Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng đồ dung trực quan trong dạy học toán cho học sinh lớp 1. Môn Toán trang bị cho các em kiến thức, kỹ năng để ứng dụng trong đời sống. Môn Toán đóng góp một phần rất quan trọng trong việc rèn luyện ý nghĩ, phương pháp suy luận, pháp giải quyết vấn đề.
Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng đồ dung trực quan dạy học toán cho học sinh lớp A - PHẦN MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Sinh thời, Bác Hồ thường mong muốn, mong muốn đến cháy bỏng sau người dân Việt Nam “ có cơm ăn áo mặc, học hành” Và mong ước Bác trở thành thực là: Tất trẻ em đến trường để học tập vui chơi, giáo dục tồn diện để nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong mơn học Tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng Mơn Tốn trang bị cho em kiến thức, kỹ để ứng dụng đời sống Môn Tốn đóng góp phần quan trọng việc rèn luyện ý nghĩ, phương pháp suy luận, pháp giải vấn đề… đóng góp vào việc phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo; đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ýchí vượt khó, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Trong trường tôi, thực chủ trương Bộ giáo dục đào tạo cần phải đổi phương pháp dạy học chương trình lớp Một, việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học nói chung, dạy học tốn nói riêng điều cần thiết vì: học sinh lớp Một, năm đầu trẻ tới trường, trẻ bỡ ngỡ từ việc chuyển hoạt động chủ đạo tự chơi sang hoạt động học tập Đặc biệt tư trẻ lớp Một ( tuổi) tư trực quan cụ thể, kiểu tư hình thành trình trẻ vui chơi Ở lứa tuổi này, em dễ xúc cảm, thích đẹp, lạ, tích cực ham muốn gần gũi với thiên nhiên, nhạy cảm với hoạt động văn học nghệ thuật như: sách, truyện, tranh ảnh, vật thật, phim ảnh, kịch, múa… Đồ dùng trực quan sinh động góp phần to lớn việc hình thành kiến thức , việc giáo dục…, cịn mạnh mẽ nhiều lý thuyết khô khan Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Một, qua thực tế dự thăm lớp đồng nghiệp, tơi có ham muốn giáo viên học sinh cần có kỹ việc sử dụng trực quan tiết học nói chung tiết học Tốn nói riêng dẫn đến tiết học đạt hiệu cao Với lý trên, tơi xin trình bày việc : “ Sử dụng đồ dùng trực quan dạy- học toán cho học sinh lớp Một”, năm học 2007-2008 THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG TRỰC QUAN a Thuận lợi: - Sách giáo khoa có kênh hình đẹp, sinh động gần gũi với đời sống trẻ( ước tính kênh hình nhiều gấp đơi kênh chữ số) - Trường có 01 máy chiếu đa 01 phịng gồm 15 máy vi tính - Nhà trường tạo điều kiện mua sắm đồ dùng cần thiết cho giảng dạy - Mỗi lớp Một trang bị 01 đồ dùng dạy học Tốn - Có hệ thống bảng chống loá, bảng phụ, chữ viết giáo viên rõ ràng, cẩn thận, trình bày bảng cách khoa học - Học sinh trang bị em 01 đồ dùng học Toán - Trường động viên giáo viên tự làm đồ dùng thi sử dụng đồ dùng cấp trường - Chương trình tốn có cấu trúc đồng tâm, lơgic, thuật ngữ Tốn học xác, rõ ràng, phù hợp với tư trẻ Vì học sinh dễ tiếp thu kiến thức áp dụng để làm tập b Khó khăn: + Do nội dung dạy Tốn mang tính trừu tượng + Do nhận thức học sinh lớp Một không đồng + Một số giáo viên chưa ý thức tầm quan trọng việc sử dụng trực quan ngại sử dụng đồ dùng + Đồ dùng dạy học mơn Tốn Một trang bị nhiều chưa phù hợp với dạy, chưa đủ để đáp ứng nhu cầu Khi sử dụng trực quan dạy học toán lớp Một cụ thể dạy phải chọn nào? đưa lúc cho hợp lý đạt hiệu cao? Điều bắt buộc phải tìm hiểu, xác định lựa chọn cách cho phù hợp nhất? KHẢO SÁT ĐIỀU TRA: Từ thuận lợi khó khăn trên, từ đầu năm học, tơi tiến hành trắc nghiệm lớp 1A3 - Mục đích: Tìm hiểu khả tiếp thu học sinh dạy Không sử dụng trực quan: Lớp Số Giỏi Khá Trung bình Yếu 1A3 28 12 (42,8%) (14,3%) (28,6%) (14,3%) Với kết thu trên, nhận thấy học sinh chưa thích học mơn Tốn, dạy tẻ nhạt, học sinh gị bó, kết đạt thấp Có sử dụng trực quan chưa trọng: Lớp Số Giỏi Khá Trung bình Yếu 1A3 28 12 (28,6%) (3,6%) (25,0%) (42,8%) Khi dạy mới, việc sử dụng trực quan có song chưa trọng, tơi thấy học sinh thích học mơn Tốn kết chưa cao Điều chứng tỏ thân em cần có hướng dẫn tỉ mỉ giáo viên, tự sử dụng trực quan để tìm kiến thức củng cố kiến thức Muốn nâng cao chất lượng dạy học, làm để học sinh tiếp thu tốt mà không nặng nề học sinh? Tôi tháy việc sử dụng trực quan dạy học Tốn cần phải có chuẩn bị nỗ lực thày trị, có biện pháp, phương pháp sử dụng hợp lý đạt hiệu B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I - MỤC TIÊU DẠY HỌC MƠN TỐN Ở LỚP 1: Dạy học Toán nhằm giúp học sinh: Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm; số tự nhiên phạm vi 100 phép cộng, phép trừ không nhớ phạm vi 100: độ dài đo độ dài phạm vi 20cm; tuần lễ ngày tuần; đọc mặt đồng hồ; số hình hình học( đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn); tốn có lời văn, Hình thành rèn luyện kĩ thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng( với số đo số tự nhiên phạm vi 20cm); nhận biết hình vng, hình tam giác, hình trịn, đoạn thẳng, điểm; vẽ đoạn thẳng có độ dài đến 10cm; giải số dạng toán đơn cộng, trừ: bước đầu biết diễn đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành; tập dượt so sánh, phân tích tổng hợp, trừu tượng hố , khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú học tập Toán sở để học tập môn học khác II- ĐỊNH HƯỚNG CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở LỚP 1: - Chuyển từ cách dạy học thụ động( giáo viên giảng, làm mẫu theo tài liệu có sẵn, học sinh lắng nghe làm theo) sang cách dạy học chủ động, tích cực, sáng tạo( giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh; học sinh tham gia tích cực hoạt động phát vấn đề, giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức mới, có kĩ thực hành ứng dụng kiến thức toán học học tập đời sống - Hoạt động học tập phải phù hợp với khả nhận thức, trình độ tiếng Việt hứng thú học sinh lứa tuổi lớp Do q trình tổ chức thực hoạt động học tập, giáo viên cần giúp học sinh tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức mới, có kĩ thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào đời sống III- SỬ DỤNG HỢP LÝ CÁC HÌNH MINH HOẠ VÀ CÁC ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TOÁN LÀ THIẾT THỰC GÓP PHẦN ĐẨY MẠNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở LỚP Do đặc điểm tâm lý trình độ học tập học sinh lớp( Một), việc sử dụng loại hình minh hoạ loại hình dạy học nào, với mức độ trực quan cân nhắc kĩ lưỡng Cần phải vào đối tượng học sinh cụ thể để lựa chọn nội dung phương pháp dạy học cho có thẻ hỗ trợ hcọ sinh đạt mục tiêu học hình minh hoạ đồ dùng dạy học lớp Một, giáo viên phải sử dụng mức, không coi nhẹ phải tránh “ lạm dụng” Vì giáo viên nên tìm hiểu kĩ, cân nhắc sử dụng hình minh hoạ, đồ dùng dạy học dạng bài, giai đoạn học tập IV- MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRỰC QUAN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MƠN TỐN: Có phương tiện trực quan phù hợp với giai đoạn học tập học sinh Ở lớp Một, đồ dùng học tốn vật thực (bơng hoa, cây, cà chua, ), tranh ảnh vật gần gũi với học sinh( cây, hoa, lá, ) mơ hình, vật tượng trưng (hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác, chấm trịn, que tính, ) Mỗi học sinh lớp trang bị đồ dùng học tốn Ngồi sách giáo khoa cịn có kênh hình đẹp, màu sắc phong phú gây hứng thú cho học sinh Sử dụng lúc, mức độ đồ dùng học toán lớp Một Giáo viên nên tổ chức, hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng học tập, học sinh phải huy động giác quan( tay cầm, mắt nhìn, tai nghe, )và đặc biệt phải hoạt động đồ dùng học tập để nhận biết, tìm tịi, củng cố kiến thức * Ví dụ 1: Ở lớp 1, dạy bài: “ Các số 1, 2, 3” thầy trị cần có nhóm có 1, 2, đồ vật loại Chẳng hạn: bơng hoa, hình vng, bướm, hình trịn, , tờ bìa Trên tờ bìa viết sẵn số 1, 2, 3; chấm tròn, chấm tròn, chấm tròn Giáo viên cần giới htiệu số 1( 2, 3) theo bước sau: Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nhóm có phần tử( từ cụ thể đến trừu tượng, khái quát), chẳng hạn: ảnh(mô hình) có hcim, tranh có gái, tờ bìa vẽ chấm trịn, bàn tính có tính, Mỗi lần cho học sinh quan sát nhóm đồ vật, học sinh nêu, chẳng hạn: học sinh vào tranh nói: “ Có bạn gái, có chim, có chấm tròn, ” Bước 2: Học sinh quan sát – Giáo viên hỏi: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ Hỏi: Có chim? - Có chim Hỏi: Có bạn gái? - Có bạn gái Hỏi: Tờ bìa vẽ chấm - Tờ bìa vẽ chấm trịn trịn? Hỏi: Bàn tính có - Bàn tính có tính tính? - Học sinh nhận đặc điểm chung nhóm đồ vật có số lượng Sau giáo viên chốt( vào nhóm đồ vật nói): Một chim bồ câu, bạn gái, chấm trịn, tính, có số lượng Ta dùng số để số lượng nhóm đồ vật đó; số viết chữ số một, viết sau: - Giáo viên viết mẫu: - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát chữ số in, chữ số viết, học sinh vào chữ số đọc là: Một - Giới thiệu số 2, số tương tự giới thiệu số Bước 3: Học sinh vào hình vẽ cột hình lập phương để đếm xem có hình, đếm từ > 3, ( một, hai, ba) đọc ngược lại( ba, hai, một) * Ví dụ 2: Khi dạy bài: “ Các số 1, 2, 3, 4, 5” - Mục tiêu: Giúp học sinh có khái niệm ban đầu số số Biết đọc, viết số 4, Biết đếm từ > đọc số từ > Nhận biết số lượng câc nhóm có từ đến đồ vật thứ tự số dãy số 1, 2, 3, 4, - Chuẩn bị đồ dùng: + Các nhóm có đến đồ vật loại Mỗi chữ số 1, 2, 3, 4, cần viết tờ bìa +Sách giáo khoa, đồ dùng học tốn Ngồi việc kiểm tra cũ, sang giáo viên cần: Giới thiệu số 4, Tương tự giới thiệu số 1, 2, Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh, ghi số đồ vật tranh đếm vào trống - Có ngơi nhà, ô tô, ngựa Giáo viên treo tranh Học sinh quan sát tranh trả lời Hỏi: Có bạn - Có bạn cười? Hỏi: Có kèn? - Có kèn Hỏi: Có chấm - Có chấm trịn trịn? Hỏi: Có que - Có que tính tính? - Giáo viên tranh nói: Có bạn, kèn, chấm trịn, que tính, có số lượng Ta dùng số để số lượng nhóm đồ vật đó; số bốn viết chữ số bốn: viết sau: - Giáo viên ghi: - Học sinh quan sát chữ số in, chữ số viết Học sinh vào chữ số đọc là: Bốn - Bằng đồ dùng trực quan, em nhận nhóm đồ vật có số lượng Tiếp học sinh quan sát hình vẽ sách giáo khoa Toán 1/ trang 14 tương tự giới thiệu số 4; trực quan giáo viên giới thiệu số - Đếm số ô vuông cột( từ trái sang phải hình 1, nêu số ô vuông) - Học sinh vào số viết dạng cột ô vuông đọc: + Một, hai, ba, bốn, năm + Năm, bốn, ba, hai, - Học sinh viết số thiếu vào tróng hai nhóm vng dịng dưới, đọc số ghi nhóm vng - Học sinh củng cố kiến thức số 4( 5) hệ thống tập thực hành Bài 1/15 SGK Học sinh đọc yêu cầu bài: Viết số Giáo viên hướng dẫn quy trình viết số 4, Giáo viên viết mẫu, học sinh quan sát, học sinh viết bảng Bài 2/ 15 SGK * Thực hành nhận biết số lượng - Nhìn vào hình vẽ rõ ràng, đẹp sách giáo khoa, học sinh ghi số ứng với hình vẽ mà em đếm ( Học sinh quan sát hình, đếm nhóm đồ vật ghi kết đếm vào trống) Hỏi: Có táo? - Có táo, ghi trống (5 ) - Dưới tranh nhóm dừa ghi - Ghi số em đếm số mấy? dừa - Hãy ghi số đồ vật em đếm - Ơ tơ ghi vào trống - áo ghi hình - Quả cà ghi - Chậu hoa ghi => Tại hình em lại ghi - Vì em đếm tơ số 5? - Ở hình em điền số mấy? - Em ghi số có áo Bằng hệ thống câu hỏi, hướng dẫn học sinh quan sát tranh trả lời để em khắc sâu kiến thức trực quan Chuyển dần, chuyển kịp thời phương tiện trực quan từ dạng cụ thể sang dạng trừu tượng * Ví dụ 3: Chẳng hạn dạy số 6, giáo viên cần xác định rõ: + Mục tiêu: - Giúp học sinh có khái niệm ban đầu số Biết đọc, viết số 6, đếm so sánh số phạm vi 6, nhận biết số lượng phạm vi 6, vị trí số dãy số từ đến - Xác định mục tiêu rồi, giáo viên cần: + Chuẩn bị đồ dùng dạy học: - Các nhóm có mẫu vật loại - Sáu miếng bìa nhỏ, viết chữ số từ đến miếng bìa - Sách giáo khoa, que tính, đồ dùng học toán Bước 1: - Giáo viên cho học sinh quan sát tranh Hỏi: Trong tranh có bạn - Có bạn chơi chơi? - Thêm bạn tới? - Thêm bạn tới - Tất có bạn? - bạn thêm bạn bạn Tất có bạn - HS nhắc lại: có bạn Qua việc sử dụng trực quan tranh vẽ, học sinh hình thành số 6( thêm 1) - Học sinh lấy hình trịn, lấy - Học sinh thực nói: thêm năm hình trịn thêm hình hình trịn trịn sáu hình trịn - Học sinh trực tiếp sử dụng đồ dùng trực quan để khắc sâu kiến thức - Học sinh quan sát tranh vẽ - Năm chấm tròn thêm sách giáo khoa chấm trịn sáu chấm trịn - Năm tính thêm tính sáu tính - Giáo viên vào tranh vẽ, - Có sáu bạn, sáu chấm trịn, nhóm đồ vật sáu tính => Tất tranh vẽ, nhóm đồ vật có số lượng sáu Bước 2: - Giáo viên giới thiệu: chữ số in, chữ số viết - Giáo viên viét mẫu, hướng dẫn quy trình viết - Học sinh đọc: Sáu - Học sinh viết bảng con: Bước 3: Nhận biết thứ tự số 6: - Học sinh thực hành trực quan để củng cố, khắc sâu kiến thức Học sinh dùng que tính đếm xi, ngược Sau học sinh đếm bng( khơng dùng que tính đếm) Học sinh nhìn vào dãy số nhận biết thứ tự số dãy số 1, 2, 3, 4, 5, 6; số đứng liền sau số Như vậy, việc sử dụng trực quan việc hình thành số tiến hành theo giai đoạn, phù hợp với phát triển trí tuệ trẻ nâng dần lên mức độ cụ thể( trực quan từ dạng cụ thể sang dạng trừu tượng), tránh dùng trực quan không cần thiết Không lạm dụng phương pháp trực quan: Phương pháp trực quan hỗ trợ cho học sinh nắm vững kiến thức hỗ trợ cho phát triển tư trừu tượng học sinh Tuy nhiên, sử dụng không lúc, không mức độ, khơng nâng cao dần mức độ trừu tượng lạm dụng phương pháp trực quan, hạn chế khả phát triển học sinh, tạo đièu kiện cho học sinh ngại suy nghĩ, ngại sử dụng trí tưởng tượng, làm việc máy móc, thiếu linh hoạt * Ví dụ 4: Khi dạy “ Phép cộng phạm vi 7” + Mục tiêu: Giúp học sinh tiếp tục củng cố khái niệm phép cộng Thành lập ghi nhớ bảng cộng phạm vi Biết làm tính cộng phạm vi + Đồ dùng: Sử dụng đồ dùng học toán lớp Bằng đồ dùng trực quan( que tính, hình vng, hình trịn, hình tam giác) hướng dẫn cho học sinh lập ghi nhớ bảng cộng + Phép cộng: + = + = Bước 1: Học sinh quan sát hình vẽ nêu thành vấn đề cần giải “ Có hình tam giác, thêm hình tam giác Hỏi tất có hình tam giác?” - Giáo viên chốt Bước 2: - Giáo viên vào hình vẽ nêu: “ Sáu cộng mấy?” - “Sáu cộng bảy” Giáo viên ghi: + = - Đọc: “Sáu cộng bảy” Học sinh đọc lại, học sinh tự điền kết (7) vào phép tính Bước 3: - Giáo viên nêu: “ Một cộng sáu mấy?” (Bảy) - Giáo viên ghi: + = Học sinh đọc hai phép tính - Học sinh nhận xét: “ Lấy cộng lấy cộng 1” + Phép cộng: + = + = + = + = theo bước tương tự với + = + = + Học sinh quan sát tranh hình vng, chấm trịn, tự nêu tốn ghi phép tính + Sau đồ dùng trực quan, học sinh lập công thức cộng phạm vi rồi, yêu cầu học sinh đọc học thuộc + Giáo viên xoá bảng, học sinh nhớ đọc thuộc lại phép cộng phạm vi 7, vận dụng bảng cộng vừa học vào việc thực hành phép tính tập thực hành Trong làm tập, học sinh không càn sử dụng mẫu vật( que tính, hình trịn, hình vuông, ) mà ghi nhớ việc lập bảng cộng để thực tập, ghi kết phép tính Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học đặc biệt sử dụng phương tiện dạy học đại: * Ví dụ 5: Tiết 81- Bài tốn có lời văn Khi sử dụng ĐDDH( giáo án điện tử) tơi sử dụng hình ảnh động cho bài: - Bài 1: Có bạn, có thêm bạn tới - Bài 2: Có thỏ, thêm thỏ chạy tới - Bài 3: Minh hoạ cho đàn gà thêm âm gà - Bài 4: Hình ảnh chim đậu cành, có chim bay đến Qua hiình ảnh minh hoạ cho học này, thấy học sinh động, học sinh hào hứng say mê kiến thức mới, nắm tốt Trên số biện pháp, phương pháp sử dụng trực quan để nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn Tiết 81: Bài tốn có lời văn I Mục tiêu: Giúp học sinh bước đầu nhận biết tốn có lời văn thường có: - Các số( gắn với thơng tin biết) - Câu hỏi( thông tin cần tìm) II Đồ dùng dạy học : - Các tranh vẽ, hình vẽ giống SGK/ 15, 16 III Các hoạt động dạy học: Hoạt động thầy Hoạt động trò Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Viét phép tính thích hợp: - HS thực bảng HS viết: + = + = > Vì em điền phép tính này? Hoạt động 2: Bài Giới thiệu bài: Giới thiệu toán: * Bài 1: - Nêu yêu cầu - 2- HS - Đọc thầm toán - Đọc toán - Muốn viét số thích hợp vào chỗ chấm cần quan sát hình ảnh? + Có bạn đứng? - Có bạn đứng + Thêm bạn chạy tới? - Thêm bạn chạy tới - HS thực vào sách - Đọc toán em vừa điền số - HS đọc => Đây toán có lời văn - Bài tốn cho biết gì? - HS tự nêu - Bài tốn hỏi gì? > Vậy tốn có lời văn thường - phần có phần? * Bài 2: - HS nêu yêu cầu - HS đọc toán - Bài toán hoàn chỉnh - Chưa chưa? - Em vừa điền số vào phần - HS trả lời tốn? - Bài tốn cho biết gì? - HS nêu - Bài tốn hỏi gì? - HS nêu - Bài tốn có gọi - HS trả lời tốn có lời văn khơng? Vì sao? => Chú ý: Phần toán cho biết thường đứng trước phần toán hỏi * Bài 3: - HS nêu yêu cầu - Bài tốn cịn thiếu phần nào? - Câu hỏi toán - HS làm - Đọc câu hỏi em vừa làm -HS nêu => Câu hỏi tốn khác câu hỏi thường có từ “ Hỏi” đầu câu dấu chấm hỏi cuối câu Câu hỏi cần phù hợp với nội dung toán cho biết * Bài 4: - HS nêu yêu cầu - HS đọc toán - HS làm - Đây có phải tốn lời văn - Có khơng? > Bài tốn có lời văn thường có - phần: phần? + Phần toán cho biết + Phần câu hỏi tốn * Dự kiến sai lầm: HS viết câu hỏi chưa hoàn chỉnh Hoạt động 3: Củng cố - Để củng cố lại hôm nay, em quan sát hình thi làm tốn có lời văn - Ai tự nghĩ tốn có - HS tự nêu lời văn? ( Em đọc phần toán cho biết? Em đọc phần câu hỏi toán em vừa nêu ) * Nhận xét, dặn dò C- KẾT LUẬN “ Việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Toán cho học sinh lớp Một- năm học 2007- 2008”, thu kết định Sử dụng đồ dùng trực quan lúc, mức độ, kịp thời hiệu cao Việc sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn học nói chung dạy học tốn nói riêng hiệu quả, phần sử dụng trực quan cho học sinh dạy học toán Kết thu từ việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học tốn: Lớp Số Giỏi Khá Trung bình Yếu 1A3 28 19( 67,8%) 8(28,6%) 1(3,6%) Đây kết khả quan, tin với phương pháp giảng dạy theo hướng đổi mới, với số biện pháp phù hợp, việc sử dụng trực quan chắn góp phần thẩm mỹ, tính kinh tế sử dụng cách thuận lợi Bài học: a Đồ dùng trực quan cần đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức, tính thẩm mỹ, tính kinh tế sử dụng cách thuận lợi b Đối với giáo viên: - Cần nắm vững nội dung, yêu cầu dạy để chuẩn bị đồ dùng trực quan cho hợp lý - Ngôn ngữ truyền đạt cho học sinh cần ngắn gọn, dễ hiểu xác - Việc sử dụng đồ dùng tiết dạy cần cân nhắc, tính tốn cụ thể( cất lúc nào, sử dụng lúc nào, cho hợp lý?) - Người giáo viên cần phải sử dụng trực quan thường xuyên, sử dụng máy tính thành thạo - Khi sử dụng trực quan, học sinh phải nhìn thấy Các hình ảnh, nội dung đưa lên hình phải đẹp , chuẩn - Tự làm đồ dùng đơn giản, dễ sử dụng, sử dụng thuận tiện - Luôn tự học, tự bồi dưỡng, dự thăm lớp trường bạn để nâng cao trình độ nghiệp vụ - Chữ viết giáo viên bảng, phải đẹp, rõ ràng - Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học, đặc biệt sử dụng phương tiện dạy học đại c Với học sinh: - Nếu trực quan học sinh( thày hướng dẫn học sinh thực hành học sinh phải có) - Cần chuẩn bị đồ dùng để học tập - Đồ dùng học tập cần bảo quản giữ gìn *Trên kết bước đầu việc “ Sử dụng trực quan dạy học Toán cho học sinh lớp Một”- Năm học 2007- 2008 Với lực có hạn, chương trình nội dung thực mẻ, chắn viết khơng tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý đồng nghiệp để việc sử dụng trực quan dạy học đạt kết cao Xin chân thành cảm ơn ! Hải Phòng, ngày 28 tháng 02 năm 2008 Người viết Hoàng Thị Thu Hằng ... việc sử dụng trực quan ngại sử dụng đồ dùng + Đồ dùng dạy học mơn Tốn Một trang bị nhiều chưa phù hợp với dạy, chưa đủ để đáp ứng nhu cầu Khi sử dụng trực quan dạy học toán lớp Một cụ thể dạy. .. cường sử dụng đồ dùng dạy học, đặc biệt sử dụng phương tiện dạy học đại c Với học sinh: - Nếu trực quan học sinh( thày hướng dẫn học sinh thực hành học sinh phải có) - Cần chuẩn bị đồ dùng để học. .. thu học sinh dạy Không sử dụng trực quan: Lớp Số Giỏi Khá Trung bình Yếu 1A3 28 12 (42,8%) (14 ,3%) (28,6%) (14 ,3%) Với kết thu trên, nhận thấy học sinh chưa thích học mơn Tốn, dạy tẻ nhạt, học sinh