Dạy học môn công nghệ trung học phổ thông trong môi trường học bằng làm theo quan điểm sư phạm tương tác (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI Nguyễn Thị Giang DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MÔI TRƯỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Mã số: 9140110 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Hà Nội – 2021 Cơng trình đƣợc hoàn thành tại: Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vũ Thị Lan GS.TS Nguyễn Xuân Lạc Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp Trƣờng họp Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội Vào hồi …… giờ, ngày … tháng … năm ……… Có thể tìm hiểu luận án thƣ viện: Thƣ viện Tạ Quang Bửu - Trƣờng ĐHBK Hà Nội Thƣ viện Quốc gia Việt Nam MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị số 29-NQ/TW ban hành ngày tháng 11 năm 2013 hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ƣơng Đảng khóa XI khẳng định rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tích cực chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực học tập” Hiện đổi PPDH đƣợc triển khai theo hƣớng tích hợp sƣ phạm mà tƣ tƣởng cốt lõi phát triển lực PPDH theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp; đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Môi trƣờng học tập vấn đề quan trọng ảnh hƣởng mạnh mẽ đến trình dạy học Trong trình học tập, học làm quy luật tất yếu Dạy học tƣơng tác với chất xây dựng môi trƣờng học tập trọng đến hoạt động tƣơng tác ba tác nhân ngƣời dạy, ngƣời học môi trƣờng nhằm giúp ngƣời chủ động tích cực hoạt động nhận thức tích lũy kinh nghiệm cho ngƣời học đƣợc thực hiệu nhiều giáo dục tiên tiến giới Môn Công nghệ chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn học đƣợc tích hợp từ nhiều nội dung khác thuộc lĩnh vực khoa học, kĩ thuật công nghệ Giáo dục nói chung đặc biệt giáo dục Trung học phổ thơng (THPT) nói riêng cịn tồn hạn chế, có vấn đề chất lƣợng dạy học môn Công nghệ THPT Với mong muốn xây dựng môi trƣờng học tập theo hƣớng dạy học tƣơng tác nhằm nâng cao hiệu dạy học tập môn Công nghệ cho học sinh bậc trung học phổ thông, lựa chọn đề tài: “Dạy học môn Công nghệ Trung học phổ thông môi trường học làm theo quan điểm sư phạm tương tác” để thực luận án tiến sĩ, đồng thời góp phần nâng cao kết học tập mơn Cơng nghệ nói riêng nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm, sở đề xuất biện pháp, quy trình tổ chức dạy học tƣơng tác môn Công nghệ THPT mơi trƣờng học làm nhằm góp phần phát triển lực học sinh, nâng cao kết học tập môn học III ĐỐI TƢỢNG, KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tƣợng nghiên cứu: dạy học tƣơng tác môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn CN bậc THPT - Phạm vi nghiên cứu: tổ chức dạy học tƣơng tác giáp mặt môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm số trƣờng THPT IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng đƣợc quy trình biện pháp dạy học môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm dựa đặc điểm tâm, sinh lý học sinh, đặc điểm nội dung môn học tăng cƣờng mối quan hệ tƣơng tác ba tác nhân ngƣời dạy- ngƣời học – mơi trƣờng học làm biện pháp đề xuất có tác động tích cực đến hoạt động học tập ngƣời học từ phát triển lực học tập, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn học công nghệ THPT V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học tƣơng tác môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm - Đề xuất quy trình biện pháp tổ chức dạy học tƣơng tác môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm - Khảo nghiệm thực nghiệm sƣ phạm nhằm chứng minh đắn giả thuyết khoa học tính khả thi, cần thiết biện pháp đề VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sử dụng kết phối hợp phƣơng pháp nghiên cứu sau: a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Trên quan điểm tiếp cận hệ thống, tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu liên quan đến tƣơng tác, sƣ phạm tƣơng tác, dạy học tƣơng tác, môi trƣờng học tập học làm b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Sử dụng phiếu điều tra khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy học môn Công nghệ THPT giáo viên hoạt động học học sinh - Phương pháp trao đổi vấn trực tiếp: Trao đổi trực tiếp với lãnh đạo trƣờng học, tổ trƣởng chuyên mơn, giáo viên giảng dạy, học sinh để tìm nguyên nhân hạn chế cách dạy học môn CN THPT - Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát hoạt động dạy học môn Cơng nghệ THPT, biểu hoạt động tích cực học tập, khả tƣơng tác với giáo viên với môi trƣờng học tập, thay đổi hứng thú, thái độ học tập, khả tƣơng tác học sinh vận dụng biện pháp tác động sƣ phạm đƣa nhận xét định tính hiệu tác động sƣ phạm HS - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm số biện pháp dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm theo quy trình đề xuất số nội dung mơn học, nhằm kiểm nghiệm tính đắn khả thi đề tài - Phương pháp chuyên gia: Tiến hành xin ý kiến chuyên gia quy trình, biện pháp tổ chức dạy học tƣơng tác môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm nhằm phát triển lực học sinh nâng cao kết học tập môn học c) Phương pháp tốn học thống kê Để đảm bảo tính khách quan, khoa học, luận án sử dụng số công cụ toán học thống kê để xử lý số liệu nghiên cứu thực tiễn VII NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Khái quát hóa kết nghiên cứu nƣớc quốc tế tƣơng tác, dạy học tƣơng tác, môi trƣờng học làm vấn đề liên quan - Xác định hệ thống khái niệm công cụ dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm: dạy học tƣơng tác, học làm, môi trƣờng học làm; hệ thống hóa loại hình học làm; xây dựng sở lý luận thực tiễn dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm bậc trung học phổ thông - Đánh giá thực trạng dạy học tƣơng tác mơn Cơng nghệ trung học phổ thơng: chƣơng trình, SGK, điều kiện dạy học, hoạt động GV, HS - Đề xuất quy trình, biện pháp dạy học tƣơng tác môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm VIII CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, kết nghiên cứu đƣợc trình bày chƣơng với nội dung chủ yếu là: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học môi trƣờng học làm theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác Chương 2: Quy trình biện pháp dạy học tƣơng tác môn Công nghệ trung học phổ thông môi trƣờng học làm Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TƢƠNG TÁC TRONG MÔI TRƢỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục trình bày khái quát ngắn gọn lịch sử nghiên cứu giới nƣớc dạy học tƣơng tác (DHTT) dạy học tƣơng tác bậc trung học phổ thông (THPT); môi trƣờng học tập (MTHT), học làm môi trƣờng học làm Kết nghiên cứu cho thấy chƣa có cơng trình đề cập cụ thể DHTT môn Công nghệ (CN) bậc THPT môi trƣờng học làm nhằm phát triển lực cho ngƣời học Chính vậy, hƣớng nghiên cứu đề tài cần thiết có tính khả thi 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Môi trƣờng học học tập môi trƣờng học làm Trong mục này, luận án trình bày kết nghiên cứu khái niệm MTHT MTHT học làm gọi tắt môi trƣờng học làm MTHT nơi diễn hoạt động học tập người học bao gồm tập hợp yếu tố ảnh hưởng đến người học, người dạy trình hình thành phát triển hoạt động học tập người học MTHT học làm (gọi tắt môi trường học làm) hiểu không gian (thực ảo)được người dạy thiết kế, phát triển hoạt động học tập dạng nhiệm vụ học tập mang tính vấn đề, gắn với thực tiễn; diễn tương tác đan xen lẫn người dạy, người học yếu tố khác tồn MTHT, giúp người học tự lực thực hoạt động học tập thể chất (chân tay) trí tuệ (trí óc) thực ảo, tạo lợi cho người học, giúp người học phát triển tri thức lực 1.2.2 Dạy học tƣơng tác Những kết nghiên cứu khái niệm DHTT đƣợc trình bày mục Dạy học tương tác dạy học với người học làm trung tâm, người dạy người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, môi trường yếu tố ảnh hưởng tất yếu, diễn tương tác đặc thù ba tác nhân: người dạy – người học – môi trường nhằm giúp người học phát triển lực học tập, lực tương tác, hình thành phát triển nhân cách cho người học 1.2.3 Dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm Trong khuôn khổ nghiên cứu luận án này, dạy học tương tác môi trường học làm hiểu chiến lược dạy học người học thực nhiệm vụ học tập thông qua hoạt động, hành động, thao tác thể chất (chân tay) trí tuệ (trí óc) thực ảo để xây dựng tri thức, tích lũy kinh nghiệm thực tế, phát triển toàn diện bền vững phẩm chất lực cá nhân, tạo lợi cho người học tổ chức, hướng dẫn giúp đỡ người dạy 1.3 Bản chất dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm 1.3.1 Môi trƣờng học làm dạy học tƣơng tác Dựa phân tích trình bày MTHT, học làm , môi trƣờng học làm, lý thuyết điều khiển hệ thống tự động thấy môi trƣờng học làm mang đặc điểm sau: tính hướng đích, tính phản hồi, tự đánh giá điều chỉnh 1.3.2 Nguyên lý đặc điểm dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm * Ba nguyên lý dạy học tƣơng tác bao gồm: Người học – chủ nhân máy học – yếu tố trung tâm trình học tập; Người dạy – người hướng dẫn, giúp đỡ; Môi trường - ảnh hưởng đến tồn q trình dạy học * Đặc điểm dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm: - Nội dung dạy học cấu trúc lại dạng nhiệm vụ học tập mang tính thực hành trải nghiệm - Các nhiệm vụ học tập thiết kế dạng vấn đề, tình huống, trường hợp mang tính thực tiễn - Trong q trình học tập diễn tương tác thực ảo - Người học phát huy khả quan sát, rèn luyện kĩ năng, tích lũy kinh nghiệm q trình học tập - Người học phát triển kĩ sáng tạo hợp tác trình tham gia hoạt động học tập 1.3.3 Hình thức tổ chức yêu cầu dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm * Hình thức tổ chức Thơng qua nghiên cứu chiến lƣợc học làm, hình thức tổ chức tƣơng ứng để đánh giá mức độ phát triển lực bao gồm: học làm thử; học làm làm lại; học làm theo; học làm * Yêu cầu dạy học tương tác môi trường học làm Khi triển khai dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm cần đảm bảo yêu cầu sau: - Phải xây dựng trường hợp/ tình có vấn đề gắn với thực tiễn để người học thực hoạt động học tập thực hành, hành động, trải nghiệm, thao tác thể chất (chân tay) trí tuệ (trí óc) thực ảo - Tăng cường hoạt động tương tác hướng vào hoạt động học tập người học - Thiết lập quan hệ sư phạm q trình học tập mang tính hợp tác 1.4 Khả vận dụng dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm vào q trình dạy học mơn Công nghệ THPT 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lý hoạt động học tập học sinh THPT - Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT có phát triển thể chất, tự ý thức hoàn chỉnh, hình thành lí tƣởng sống có kế hoạch đời cụ thể - Đặc điểm hoạt động học tập học sinh THPT bao gồm: hứng thú khuynh hƣớng học tập xác định; hoạt động tƣ phát triển mạnh; hoạt động trí tuệ linh hoạt nhạy bén; trí nhớ tăng cƣờng phát triển khối lƣợng phƣơng pháp; nhiên tính động độc lập chƣa cao 1.4.2 Những đặc điểm mục tiêu, nội dung môn Công nghệ THPT phù hợp với dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm DHTT môn CN THPT môi trƣờng học làm hoàn toàn phù hợp lý sau: - Xuất phát từ mục tiêu, đối tƣợng nghiên cứu nội dung môn CN phần Công nghiệp - GV thuận lợi thiết kế môi trƣờng học làm để tổ chức DHTT nhằm phát triển lực học tập 1.4.3 Đđặc điểm dạy học tƣơng tác môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm - Tính khám phá, chủ động, tích cực tham gia ngƣời học - Tính thực hành – lao động q trình học tập - Tính nghiên cứu ứng dụng thực tiễn 1.4.4 Những lợi ích dạy học tƣơng tác môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm - Phát triển lực học tập bao gồm lực chung lực cốt lõi, hình thành phẩm chất chủ yếu cho ngƣời học - Học tập tƣơng tác môi trƣờng học làm giúp ngƣời học phát triển kĩ phân tích, tổng hợp, phán đoán, định giải tình có vấn đề - Bên cạnh dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm đem lại hội cho ngƣời học phát triển lực chung - Dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm tạo cho ngƣời học lợi cạnh tranh thân bạn học trình học tập 1.4.4 Một số yêu cầu giáo viên học sinh trình dạy học tƣơng tác mơn Cơng nghệ THPT môi trƣờng học làm a) Đối với Giáo viên Giáo viên cần nhận thức rõ vai trò MTHT việc xây dựng MTHT dạy học; Lựa chọn thiết kế nội dung học thành vấn đề, tình hay trƣờng hợp; Các vấn đề học tập đảm bảo vừa sức, gắn với thực tiễn sống sinh hoạt sản xuất; Giáo viên cần kết hợp nhuần nhuyễn phƣơng pháp dạy học giải vấn đề dạy học trƣờng hợp; GV vừa có khả dạy học tích hợp lý thuyết thực hành, đồng thời có trình độ sử dụng CNTT định để làm chủ trình dạy học; Xây dựng quy trình dạy học; Biết cách tổ chức, hƣớng dẫn HS hình thành rèn luyện phƣơng pháp giải vấn đề học tập b) Đối với học sinh Có thái độ tích cực, chủ động học tập; Có kĩ hoạt động nhóm; Có kĩ năng, phƣơng pháp sử dụng CNTT&TT phù hợp c) Cơ sở vật chất Cần đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp với mục tiêu nội dung, hoạt động nhận thức học sinh điều kiện cụ thể 1.5 Thực trạng dạy học tƣơng tác môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm Với hình thức phát phiếu hỏi cho 30 GV giảng dạy trƣờng THPT khu vực phía Bắc 325 HS trƣờng: THPT Trƣơng Định – Hà Nội (120 HS); THPT Minh Khai – Quốc Oai – Hà Nội (102 HS); THPT Lạng Giang Số (103 HS) Kết thu đƣợc nhƣ sau: * Kết điều tra khảo sát từ học sinh: - Cịn yếu phát tình huống, vấn đề học tập, sử lý thơng tin, phân tích đánh giá tính khả thi, hiệu phƣơng pháp đề Chƣa có khả tƣơng tác hiệu với GV MTHT Dựa nguyên tắc DHTT mơi trƣờng học làm quy trình DHTT mơn CN mơi trƣờng học làm thực theo lƣu đồ sau: a Phân tích mục tiêu học, xác định b Lựa chọn nội dung học c Thiết kế môi trƣờng học làm; lựa chọn phƣơng pháp, phƣơng tiện, địa điểm d Thiết kế giáo án e Triển khai hoạt động tƣơng tác f Kiểm tra đánh giá Hình 2.1 Quy trình dạy học tương tác môn CN môi trường học làm2.2 Biện pháp dạy học tƣơng tác môn CN môi trƣờng học làm THPT 2.2.1 Thiết kế môi trƣờng học làm Mục này, luận án trình bày phƣơng pháp thiết kế mơi trƣờng học làm theo lƣu đồ: 1.Xác định mục tiêu lực cần đạt 2.Lựa chọn nội dung 3.Thiết kế vấn đề, tình huống, trƣờng hợp GV:Lựa chọn phƣơng tiện, phƣơng pháp, kỹ sử dụng phƣơng tiện, xây dựng mơ hình, mơ (nếu có), địa điểm, nguồn lực HS: chuẩn bị phƣơng tiện, phƣơng pháp, kĩ học tập 5.Thiết kế hoạt động học tập Hình 2.2 Các bước thiết kế môi trường học làm 11 2.2.2 Sử dụng hình thức dạy học tích cực dạy học tƣơng tác phần nội dung lí thuyết môn CN bậc THPT môi trƣờng học làm Ở nội dung này, tác giả tiến hành nghiên cứu đề xuất sử dụng ba hình thức dạy học tích cực bao gồm: học tập theo nhóm; học tập phát giải vấn đề; tổ chức hƣớng dẫn HS học tập nghiên cứu trƣờng hợp 2.2.3 Thiết kế tiến trình dạy học tƣơng tác phần nội dung thực hành môn CN bậc THPT môi trƣờng học làm Trong phần này, luận án trình bày bƣớc thiết kế quy trình DHTT nội dung thực hành môn CN môi trƣờng học làm - Với dạng thực hành rèn luyện kĩ bản, thực theo lƣu đồ sau: Mở đầu Làm mẫu Làm theo Luyện tập/ làm làm lại Không đạt Kiểm tra Đạt Nhiệm vụ mới/kết thúc Hình 2.8 Quy trình tổ chức dạy học rèn luyện kĩ - Với dạng thực hành tổng hợp, thực theo lƣu đồ sau: 12 Mở đầu/Xác định nhiệm vụ học tập Xây dựng phƣơng án giải Xây dựng kế hoạch Thực Không đạt Kiểm tra/đánh giá Đạt Nhiệm vụ mới/kết thúc Hình 2.9 Quy trình bước tổ chức dạy học thụa hành tổng hợp 2.2.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập Trong phần này, tác giả trình bày quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập theo lực xác định 13 Xác định mục tiêu đánh giá Lựa chọn phƣơng pháp hình thức đánh giá Xây dựng công cụ đánh giá Tiến hành đánh giá đƣa nhận định Hình 2.10 Quy trình đánh giá lực người học 2.3 Minh họa nôi dung cụ thể theo quy trình dạy học tƣơng tác mơn CN bậc THPT môi trƣờng học làm 2.3.1 Minh họa tổ chức dạy học tƣơng tác phần nội dung lí thuyết mơn CN bậc THPT mơi trƣờng trải nghiệm Tác giả vận dụng quy trình DHTT để tổ chức dạy học môn CN môi trƣờng học làm trải nghiệm thơng qua ví dụ tổ chức dạy học 7: Hình chiếu phối cảnh (SGK CN 11 – trang 37) 2.3.2 Minh họa tổ chức dạy học tƣơng tác phần nội dung lí thuyết mơn CN bậc THPT môi trƣờng nghiên cứu trƣờng hợp Ở mục tác giả trình bày ví dụ minh họa tổ chức DHTT môn CN môi trƣờng học làm nghiên cứu trƣờng hợp thông qua tổ chức dạy học 8: Thiết kế vẽ kĩ thuật (SGK CN 11 – trang 42) 2.3.3 Minh họa dạy học tƣơng tác môn CN bậc THPT môi trƣờng tình học tập 14 Trong phần này, tác giả minh họa DHTT môn CN môi trƣờng tình học tập thơng qua tổ chức dạy học 26: Động không đồng ba pha (SGK CN 12 – trang 103) 2.3.4 Minh họa nội dung dạy học tƣơng tác nội dung thực hành môn CN bậc THPT môi trƣờng học làm Vận dụng tiến trình thiết kế dạy học phần nội dung thực hành, luận án trình bày ví dụ minh họa hai dạng thực hành rèn luyện kĩ dạng thực hành tổng hợp thông qua hai ví dụ 12: Thực hành Bản vẽ xây dựng (SGK CN 11 – trang 62) 10: Thực hành Mạch nguồn điện chiều (SGK CN 12 – trang 49) KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở lí luận thực tiễn, đề xuất quy trình biện pháp dạy học tƣơng tác môn CN THPT mơi trƣờng học làm thể tính tƣơng tác phù hợp yêu cầu mục tiêu, nội dung dạy học, tăng cƣờng tƣơng tác, phát triển tƣ sáng tạo cho HS Có bốn biện pháp tổ chức dạy học tƣơng tác môn CN môi trƣờng học làm: Thiết kế môi trƣờng học làm; Sử dụng hình thức dạy học tích cực dạy học phần lí thuyết; Thiết kế tiến trình dạy học tƣơng tác phần nội dung thực hành; Kiểm tra đánh giá kết học tập Dựa vào nguyên tắc dạy học đại: tƣơng tác, tham gia hợp tác, tính có vấn đề, có biện pháp thiết kế môi trƣờng học làm dạy học tƣơng tác môn CN bậc THPT: - Thiết kế tình học tập giúp HS phát triển lực tự học, tƣơng tác, tƣ sáng tạo trình lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên biện pháp yêu cầu GV lựa chọn nội dung dạy học phù hợp đảm bảo tính vừa sức, có tính ứng dụng, gắn kết kiến thức lí thuyết với thực tiễn - Thiết kế trƣờng hợp đem lại hiệu cao trình học tập trƣờng hợp mơ hình dạy học sát với thực tế nhất, bao gồm vấn đề phức hợp tạo khích lệ tƣ duy, hành động giải vấn đề HS bối cảnh thực tiễn, GV cần lựa chọn nội dung dạy học hợp lí để HS ứng dụng đƣợc kiến thức vào thực tiễn với phƣơng án giải khả thi 15 - Thiết kế hoạt động học tập trải nghiệm mang lại cho HS hội đƣợc học tốt trực tiếp tham gia vào hoạt động tìm hiểu tri thức thơng qua q trình hoạt động thể chất trí tuệ Nội dung dạy học gắn với thực tiễn nên đƣợc thiết kế thành dự án trải nghiệm cách tiếp cận hiệu để phát triển lực cho HS Khi tổ chức dạy học tƣơng tác môn CN bậc THPT môi trƣờng học làm với nội dung mang tính lí thuyết cần lƣu ý tác động vào tác nhân ngƣời dạy, ngƣời học môi trƣờng học tập GV kết hợp hình thức tổ chức dạy học tích cực khác nhƣng mục đích tác động vào tác nhân để trình học ngƣời học chủ động, tích cực lĩnh hội tri thức phát triển lực Có ba hình thức học tập đƣợc vận dụng là: học tập theo nhóm; học tập giải vấn đề; học tập nghiên cứu trƣờng hợp Với nội dung thực hành, vào dạng thực hành khác GV sử dụng hình thức học làm Với dạng rèn luyện kĩ hình thức học làm theo, học làm làm lại giúp HS có hội nắm vững kiến thức, hình thành rèn luyện kĩ năng, phát triển lực thực hiện, lực hành động Với dạng thực hành mang tính chất tổng hợp, yêu cầu HS tự lực thực nhiệm vụ phức hợp, GV kết hợp hình thức học làm thử học làm giúp HS phát triển lực tƣ sáng tạo, hoạt động hợp tác Trong lực cần hình thành phát triển dạy học tƣơng tác mơn CN môi trƣờng học làm trọng phát triển lực hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Do kiểm tra đánh giá trọng vào kết học tập ba lực kể GV cần tuân thủ số nguyên tắc tổ chức dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm: Bám sát mục tiêu, nội dung, trƣờng trình mơn CN bậc THPT phần kĩ thuật cơng nghiệp theo chƣơng trình hành khung chƣơng trình Bộ GD & ĐT, phù hợp với hoạt động nhận thức HS; Trong q trình học tập HS ln diễn mối quan hệ tƣơng tác ba GV-HS-MTHT 16 Chƣơng 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 Thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Mục đích chung kiểm nghiệm nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết mà đề tài nêu 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - Lựa chọn đối tƣợng địa bàn để tổ chức TNSP - Lựa chọn nội dung phƣơng pháp TNSP - Lập kế hoạch tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch - Thiết kế thang đo công cụ đánh giá - Xử lí, phân tích kết TNSP phần mềm SPSS để rút kết luận việc vận dụng dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm 3.1.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm - Tiến hành thực nghiệm hai học: + Bài 8: Thiết kế vẽ kĩ thuật (SGK CN 11- trang 42) thời lƣợng tiết + Bài 10: Thực hành Mạch nguồn điện chiều (SGK CN 12 – trang 49) thời lƣợng tiết 3.1.4 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm Tác giả tiến hành xây dựng phiếu đánh giá lực bao gồm: lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực sáng tạo Xây dựng giáo án DHTT môi trƣờng học làm pử hai lớp đối chứng thực nghiệm Kết đƣợc đánh giá qua phiếu kết điểm sản phầm thu đƣợc qua học 3.1.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm a Kết đánh giá từ hoạt động học tập * Đánh giá định tính: + Giờ dạy lớp đối chứng có chuẩn bị đầy đủ phƣơng tiên hỗ trợ nhƣng hoạt động học tập HS chƣa chủ động, lực học tập chƣa đƣợc phát huy đầy đủ, sản phẩm HS tạo chƣa có chất lƣợng nhƣ lớp thực nghiệm, đặc biệt tính hợp tác, linh hoạt giải vấn đề sáng tạo chƣa cao HS lớp thực nghiệm tỏ chủ động, tự giác, tích cực việc thảo luận, hào hứng 17 việc hoạt động, thực hành, trải nghiệm, làm việc nhóm, trình bày đánh giá sản phẩm + Về phía HS em thích thú đƣợc tham gia hoạt động học tập trải nghiệm, thực hành, làm việc thể chất trí tuệ thật ảo với tình vấn đề gắn với sống, nhƣ làm sản phẩm có liên quan đến thực tiễn Các em có mơi trƣờng để sáng tạo phát triển theo ý thân + Về kết thu đƣợc từ sản phẩm lớp đối chứng lớp thực nghiệm: Về sản phẩm hai lớp tốt nhƣng tần suất điểm 10 lớp thực nghiệm cao hiệu hoạt động cá nhân nhóm nhƣ sản phẩm làm xác có tính sáng tạo lớp đối chứng * Đánh giá định lượng: Kết điểm từ sản phẩm HS qua tiến hành thực nghiệm sƣ phạm đƣợc xử lý phƣơng pháp thống kê tốn học cơng cụ Excel cụ thể nhƣ sau: + Bƣớc 1: Lập bảng phân phối tần số, tần suất, vẽ biểu đồ phân phối tần suất bảng 3.2 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số tần suất kết thực nghiệm sư phạm x n TN ĐC Bài f TN ĐC ĐC TN Bài 10 Bài ĐC TN Bài 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0,04 0,07 0,02 18 21 12 26 0,06 0,17 0,09 0,21 35 49 24 46 0,28 0,39 0,19 0,37 46 37 43 33 0,37 0,30 0,35 0,27 20 31 10 0,16 0,03 0,25 0,08 10 11 14 0,09 0,02 0,11 0,04 Trong đó: x – Giá trị điểm số; n: Tần số; f: Tần suất; Từ đồ thị tần xuất thấy: Đồ thị biểu thị giá trị tần suất lớp thực nghiệm dịch sang phải so với lớp đối chứng Chứng tỏ kết điểm số thu đƣợc lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng + Bƣớc 2: Xác định đặc trƣng mẫu Từ bảng giá trị mẫu đặc trƣng thực nghiệm đối chứng cho thấy: Các thông số nhƣ: Giá trị trung bình, độ lệch chuẩn độ xác lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Sai số mẫu hai lớp nhƣ - Bƣớc 3: Kiểm nghiệm giả thuyết Giả thuyết đƣa là: H0: Giá trị trung bình lớp thực nghiệm cao giá trị trung bình lớp đối chứng ngẫu nghiên H1: Giá trị trung bình lớp thực nghiệm cao giá trị trung bình lớp 19 đối chứng có ý nghĩa thống kê Xử lý liệu Excel T – Test với phƣơng sai biết trƣớc tƣơng ứng thực nghiệm ba lớp thực nghiệm 1,37, đối chứng là: 1,11; Bài 10 phƣơng sai biết trƣớc lớp đối chứng 1,28 lớp thực nghiệm 1,19 Mức ý nghĩa α= 0,05 Từ bảng kiểm nghiệm giả thuyết cho thấy: Phân vị hai phía (z Critical two- tail) lớn 1,96 giả thuyết H0 bị bác bỏ Tƣơng tự kiểm nghiệm giả thuyết Anova excel bảng 3.5 cho thấy: Ở 8: F (24,49) > F crip (3,88); Bài 10: F (31,59) > F crip (3,88) Vậy bác bỏ H0, chấp nhận H1 b Kết đánh giá số lực hợp tác, lực sáng tạo lực giải vấn đề HS Từ kết xử lý số liệu thu đƣợc thông qua bảng kiểm quan sát ba lực HS cho thấy giá trị trung bình lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực sáng tạo lớp TN cao lớp ĐC 3.2 Phƣơng pháp chuyên gia 3.2.1 Mục đích Kiểm nghiệm tính khả thi quy trình nhƣ biện pháp tổ chức dạy học tƣơng tác môn CN môi trƣờng học làm đề tài đề xuất 3.2.2 Đối tƣợng nội dung tiến trình thực Đối tƣợng tiến hành xin ý kiến chuyên gia: 20 GV có kinh nghiệm giảng dạy từ năm trở lên số tỉnh khu vực phía Bắc * Nội dung xin ý kiến chuyên gia Tác giả xin ý kiến chuyên gia tính khả thi việc tổ chức dạy học tƣơng tác môn CN bậc THPT môi trƣờng học làm 3.2.3 Kết tiến hành theo phƣơng pháp chuyên gia - Thứ nhất, DH tƣơng tác môn CN THPT môi trƣờng học làm góp phần phát triển lực HS thực đƣợc; Đảm bảo mục tiêu, nội dung, thời gian dạy học, tính tích cực học tập môn CN HS cụ thể: 20 + Đề xuất quy trình DH tƣơng tác mơn CN môi trƣờng học làm để tăng cƣờng tƣơng tác, phát triển lực học tập cho HS có 85 % GV cho phù hợp, số lại cho bình thƣờng + Khả đảm bảo mục tiêu, nội dung, thời gian dạy học, tính tích cực học tập HS phát triển lực: 100% GV cho ý tƣởng dạy học đƣợc đề xuất đảm bảo mục tiêu môn học, thời gian dạy học, phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động học tập HS, phát triển lực học tập cho HS + 10 % GV cho nội dung học tƣơng tác môn CN môi trƣờng học làm nặng vất vả HS - Thứ hai, đề xuất biện pháp tổ chức DH tƣơng tác môn CN trƣờng THPT môi trƣờng học có tính khả thi Tóm lại, kết thu đƣợc từ phiếu xin ý kiến chuyên gia cho thấy tổ chức DH tƣơng tác môn CN môi trƣờng học làm với biện pháp đƣợc đề xuất có tính khả thi; Đáp ứng đƣợc yếu tố dạy học mơn CN; GV hồn tồn thực dạy cho HS KẾT LUẬN CHƢƠNG Dạy học tƣơng tác môn CN bậc THPT môi trƣờng học làm hƣớng đến việc dạy học lấy hoạt động học tập HS làm trung tâm, chủ động, tự lực giải vấn đề học tập đƣợc thể quy trình thiết kế, biện pháp thiết kế, triển khai, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá Qua kết trƣng cầu ý kiến chuyên gia thực nghiệm sƣ phạm cho thấy: - Các biện pháp đề xuất tổ chức dạy học tƣơng tác môn CN bậc THPT môi trƣờng học làm huy động HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập trải nghiệm, tìm tịi, khám phá, giải vấn đề, qua phát triển lực hành động cho HS, tăng cƣờng tƣơng tác tích cực HS, hoạt động kiểm tra đánh giá có hiệu quả, hoàn toàn phù hợp với lực dạy học GV, nhận thức HS - Qua hai đợt TN thấy tiết học đầu GV HS chƣa quen với cách dạy, cách học nên cịn có lúng túng định, nhƣng sau GV hiểu rõ tƣ tƣởng cách dạy học, cách tổ chức hoạt động học tập, HS quen với hoạt động học tập tỏ hứng 21 thú, hăng hái, chủ động, tự lực giải vấn đề học tập Chất lƣợng học tập HS qua nâng cao - Đợt TN1 với tác động sƣ phạm vận dụng quy trình biện pháp thiết kế dạy học tƣơng tác môn học môi trƣờng học làm bƣớc đầu cho kết khả quan Đặc biệt qua xác định đƣợc yếu tố tổ chức, điều khiển dạy học kiểm tra đánh giá có ảnh hƣởng lớn đến trình dạy học Vì vậy, sau đợt TN1 rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung để tạo tác động đồng cho đợt TN2, kết thu đƣợc sau đợt TN2 cho thấy HS đƣợc chủ động học tập, chủ động kiểm tra đánh giá với tinh thần tích cực, tự lực giải vấn đề học tập, lực hành động HS phát triển tốt hơn, kết học tập đƣợc nâng cao hẳn Kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Khẳng định đề xuất đề tài khả thi có giá trị góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Công nghệ KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Dạy học tƣơng tác dạy học với hoạt động học tập ngƣời học làm trung tâm, diễn hoạt động tƣơng tác đa chiều môi trƣờng dạy học đƣợc tổ chức phù hợp, địi hỏi tính tích cực tự lực cao ngƣời học - Môi trƣờng học làm môi trƣờng đƣợc thiết kế nhằm tạo điều kiện hỗ trợ tối đa cho hoạt động học tập, hoạt động tƣơng tác, đặc biệt tƣơng tác HS với phƣơng tiện, tài liệu, nhiệm vụ học tập, tƣơng tác HS với tƣơng tác HS với GV trình học tập để lĩnh hội nội dung học tập với tinh thần chủ động, tích cực tự lực cao Để tăng cƣờng hứng thú, phát triển lực học tập, nhiệm vụ học tập môi trƣờng học làm cần đƣợc thiết kế, tổ chức cách phù hợp nhằm hỗ trợ tối ƣu cho hoạt động học tập HS - Dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm trình thiết kế, tổ chức thực hoạt động dạy-học, nhằm bảo đảm quy 22 luật thống hoạt động dạy GV với hoạt động học HS môi trƣờng học làm Sự tác động qua lại ảnh hƣởng lẫn ba thành tố (HS, GV MTDH) đƣợc định hƣớng tới mục tiêu dạy học Thông qua tƣơng tác đa chiều môi trƣờng học làm, HS tự kiến tạo cho hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ cách có ý nghĩa, tích lũy kinh nghiệm, làm sở cho định hƣớng thực hành động - Tùy theo mục đích, nhiệm vụ học tập, quy trình dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm không đơn bƣớc bƣớc thi công đơn lẻ mà quy trình thi cơng đƣợc phân đoạn thích hợp để kiểm định chất lƣợng điều khiển chuyển tiếp thích ứng sau kiểm định Nhƣ quy trình dạy học ln đảm bảo có đo lƣờng (đánh giá theo trình) điều khiển đan xen thích hợp nhằm đảm bảo hiệu cao trình dạy học - Triển khai dạy học tƣơng tác môn CN môi trƣờng học làm sử dụng biện pháp: (1) Thiết kế môi trƣờng học làm; (2) sử dụng hình thức dạy học tích cực dạy học tƣơng tác nội dung phần lí thuyết với ba hình thức hình thức học tập theo nhóm, học tập phát giải vấn đề tổ chức hƣớng dẫn học tập nghiên cứu trƣờng hợp; (3) thiết kế tiến trình dạy học tƣơng tác phần nội dung thực hành; (4) kiểm tra đánh giá - Dạy học tƣơng tác môn CN bậc THPT môi trƣờng học làm để phát triển lực HS, nâng cao chất lƣợng dạy học hồn tồn có tính khả thi Thực tế tiến hành kiểm nghiệm sƣ phạm dạy học tƣơng tác môn học môi trƣờng học làm qua hai giáo án với lớp 11 nhiệm vụ thiết kế chế tạo kĩ thuật, lớp 12 thiết kế mạch điện tử phần mềm; kết thu đƣợc từ phiếu xin ý kiến chuyên gia cho thấy kết tốt, chứng minh dạy học tƣơng tác môn học môi trƣờng học làm giúp tăng cƣờng tính tích cực, tự lực, chủ động hoạt động học tập, đặc biệt HS đƣợc hoạt động, thực thao tác, thực hành, trải nghiệm thể chất trí tuệ thật ảo trình học tập, điều tạo điều kiện thuận lợi cho q trình kiến tạo tri thức, tích lũy kinh nghiệm, phát triển lực học tập 23 Khuyến nghị Để góp phần phát triển lực cho HS, tăng cƣờng mối quan hệ tƣơng tác GV-HS-MTHT đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng, chƣơng trình giáo dục mơn CN ngồi hình thành kiến thức, kĩ cho ngƣời học cần định hƣớng phát triển lực Nội dung mơn học cần đƣợc tích hợp theo chủ đề học tập; Khuyến khích HS mở rộng nội dung kiến thức Đổi cách đánh giá theo đánh giá lực, đánh giá trình Có kế hoạch rõ ràng, cụ thể bồi dƣỡng, tập huấn nâng cao lực GV thiết kế - tổ chức hoạt động dạy học tƣơng tác, phƣơng pháp hình thức dạy học tích cực đại, giúp GV xây dựng môi trƣờng học tập mở để HS đƣợc thực học tập hoạt động Đối với GV cần nắm vững sở lý luận dạy học tƣơng tác, dạy học phát triển lực; Biết cách thiết kế HĐ học tập học mang tính chất học hoạt động, phát triển lực chung lực riêng cho HS thông qua môn học Không dừng lại việc phát triển lực học tập, nâng cao chất lƣợng dạy học môn học, tổ chức dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm cịn giúp HS có lợi cạnh tranh với bạn học, đặc biệt cạnh tranh với mình, em thấy tiến lên ngày cách tự lực học tập, tự lực lập mục tiêu, lên kế hoạch, thực kế hoạch, tự kiểm tra điều chỉnh theo hƣớng mục tiêu xác định, chiến lƣợc siêu nhận thức thông qua học tập môn học Đây hƣớng phát triển đề tài 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN Nguyễn Thị Giang (2019), Phương pháp dạy học tương tác học phần Kĩ thuật điện tử (Cơng nghệ 12), Tạp chí Giáo dục Xã hội số đặc biệt tháng 8, trang 78-83 Nguyễn Thị Giang (2019), Xây dựng môi trường học tập thơng qua thực hành tích cực cho học sinh trung học phổ thông lớp học – đặc điểm đề xuất biện pháp, Kỷ yếu hội thảo Phát triển giáo dục nghề nghiệp kỷ nguyên số, trang 157-167 Vũ Thị Lan, Nguyễn Thị Giang (2020), Phát triển lực học sinh trung học phổ thông qua dạy học tương tác môn công nghệ mơi trường học làm, Tạp chí Thiết bị giáo dục số 217 tháng 5, trang 120-122 Nguyễn Thị Giang (2020), Cơ sở lý luận hình thức tổ chức học làm dạy học môn Công nghệ trường trung học phổ thông, Đƣợc chấp nhận đăng Tạp chí Giáo dục nghề nghiệp số 81 tháng Vũ Thị Lan, Nguyễn Thị Giang (2020), Đặc điểm dạy học tương tác môn Công nghệ môi trường “học làm” trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục số 481 kì tháng 7, trang 29-33 ... niệm công cụ dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm: dạy học tƣơng tác, học làm, môi trƣờng học làm; hệ thống hóa loại hình học làm; xây dựng sở lý luận thực tiễn dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm. .. lí luận thực tiễn dạy học môi trƣờng học làm theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác Chương 2: Quy trình biện pháp dạy học tƣơng tác môn Công nghệ trung học phổ thông môi trƣờng học làm Chương 3: Kiểm... chọn đề tài: ? ?Dạy học môn Công nghệ Trung học phổ thông môi trường học làm theo quan điểm sư phạm tương tác? ?? để thực luận án tiến sĩ, đồng thời góp phần nâng cao kết học tập mơn Cơng nghệ nói riêng