Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nghiên cứu sự vận dụng phương pháp đàm thoại tìm tòi trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin ở các trường đại học, cao đẳng. Trong bài viết, tác giả tập trung nghiên cứu: Sự cần thiết, quy trình và nội dung vận dụng phương pháp đàm thoại tìm tòi trong dạy học môn học.
“100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) DẠY HỌC MÔN KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC - LÊNIN BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TÌM TỊI Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TS Đoàn Sỹ Tuấn CN Nguyễn Thị Thu Thủy Trường Đại học Hoa Lư Tóm tắt Bài viết nghiên cứu vận dụng phương pháp đàm thoại tìm tịi dạy học mơn Kinh tế trị Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng Trong viết, tác giả tập trung nghiên cứu: Sự cần thiết, quy trình nội dung vận dụng phương pháp đàm thoại tìm tịi dạy học mơn học Hy vọng, kết viết gợi mở góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học trường đại học, cao đẳng Từ khóa: Phương pháp, phương pháp đàm thoại tìm tịi, mơn Kinh tế trị MácLênin, trường đại học, cao đẳng I MỞ ĐẦU Môn học Kinh tế trị Mác - Lênin mơn học cấu trúc chƣơng trình mơn Lý luận trị Đổi phƣơng pháp, nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lý luận trị nói chung, mơn Kinh tế trị Mác - Lênin nói riêng nhiệm vụ quan trọng công tác đào tạo trƣờng đại học Để thực tốt nhiệm vụ đó, cần áp dụng đồng nhiều giải pháp, có vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Trong hệ thống phƣơng pháp dạy học tích cực, đàm thoại tìm tịi giá trị tích cực mà phƣơng pháp khác thay Trong viết này, nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Kinh tế trị Mác - Lênin trƣờng đại học II NỘI DUNG 2.1 Phương pháp đàm thoại, phương pháp đàm thoại tìm tịi 2.1.1 Khái niệm hình thức phương pháp đàm thoại Phƣơng pháp đàm thoại phƣơng pháp ngƣời dạy đặt hệ thống câu hỏi để ngƣời học trả lời, ngƣời học tranh luận với với ngƣời dạy; qua ngƣời học lĩnh hội đƣợc nội dung học [3; tr.49-50] 591 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… Phƣơng pháp đàm thoại có nhiều hình thức Căn vào mục đích sƣ phạm phƣơng pháp đàm thoại, ngƣời ta phân biệt: Đàm thoại gợi mở, đàm thoại tổng kết, đàm thoại củng cố, đàm thoại kiểm tra Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, ngƣời ta phân biệt: Đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích - minh họa, đàm thoại tìm tòi - phát (đàm thoại Ơrixtic) 2.1.2 Phương pháp đàm thoại tìm tịi Phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi hình thức phƣơng pháp đàm thoại cịn đƣợc gọi đàm thoại phát hiện, giải vấn đề hay đàm thoại Ơrixtic Phƣơng pháp đàm thoại tìm tòi phƣơng pháp tổ chức đối thoại, trao đổi ý kiến tranh luận ngƣời dạy với lớp ngƣời học với nhau, nhằm giải vấn đề xác định, thơng qua ngƣời học đƣợc củng cố, mở rộng, bổ sung kiến thức, có đƣợc tri thức mới, cách nhận thức mới, cách giải vấn đề Trong đó, giảng viên dùng hệ thống câu hỏi đƣợc xếp cách hợp lý để hƣớng ngƣời học bƣớc phát chất vật, tính quy luật tƣợng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi đƣợc vận dụng rộng rãi dạy học nội dung học tập phức tạp, địi hỏi phải nghiên cứu, tìm tịi, khám phá, phát Giá trị tích cực phƣơng pháp là: Trong đàm thoại tìm tịi, ngƣời dạy ngƣời tổ chức tìm tịi, ngƣời học ngƣời tự phát kiến thức Ngƣời học đƣợc giảng viên đặt vào vị trí tự lực tìm tịi chân lý Kết thúc q trình đàm thoại tìm tịi, giảng viên khéo léo bổ sung, phát triển, hồn thiện vấn đề sở, tảng ý kiến trao đổi, tranh luận ngƣời học Từ đó, ngƣời học nắm đƣợc nội dung chủ yếu học mà học đƣợc phƣơng pháp nhận thức, cách giải vấn đề nhận thức cách diễn đạt tƣ tƣởng ngơn ngữ nói Đồng thời, ngƣời học hứng thú, tự tin, có niềm vui nhận thức khám phá, phát triển tƣ duy, thấy kết luận mà giảng viên vừa nêu có đóng góp quan trọng Nhƣ vậy, phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi có tác dụng kích thích, bồi dƣỡng tính tích cực, độc lập, sáng tạo, tinh thần tự học, tự nghiên cứu khám phá, lực tìm tịi, phát vấn đề khoa học cho ngƣời học; giúp ngƣời học tự kiểm tra, đánh giá kết học tập thân ngƣời dạy thu nhận đƣợc tín hiệu ngƣợc từ kết học tập ngƣời học để kịp thời điều chỉnh giúp nâng cao chất lƣợng dạy học Những yêu cầu sƣ phạm sử dụng phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi Sinh viên phải có ý thức mục đích tồn hay phần lớn đàm thoại Hệ |592 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) thống câu hỏi giảng viên giữ vai trị đạo có tính chất định chất lƣợng lĩnh hội lớp Hệ thống câu hỏi hƣớng tƣ sinh viên theo logic hợp lý, kích thích tính tích cực tìm tịi, trí tị mị khoa học ham muốn giải đáp Hệ thống câu hỏi - vấn đề phải đƣợc lựa chọn xếp hợp lý Câu hỏi đƣợc phân chia thành câu phức tạp câu đơn giản Câu phức tạp lại đƣợc chia thành vấn đề nhỏ cho phù hợp với trình độ sinh viên, nhƣng khơng nên chia q nhỏ rời rạc Số lƣợng tính phức tạp câu hỏi nhƣ mức độ phân chia câu hỏi thành câu hỏi nhỏ phụ thuộc chủ yếu vào: Tính chất phức tạp vấn đề nghiên cứu; trình độ phát triển học sinh, kỹ năng, kỹ xảo chúng tham gia học đàm thoại Khi giải xong câu hỏi - vấn đề, giảng viên cần tổng kết lại kết việc giải vấn đề nêu Giảng viên cần khéo léo kết luận vấn đề dựa vào ngôn ngữ, ý kiến nhận xét sinh viên, có thêm kiến thức xác cấu tạo lại kết luận cho chặt chẽ, hợp lý xúc tích Làm nhƣ sinh viên hứng thú tự tin Khi đặt câu hỏi phải đặt câu hỏi cho lớp sinh viên đủ thời suy nghĩ, sau định sinh viên trả lời yêu cầu sinh viên khác ý theo dõi để sau bổ sung Giảng viên phải ln chủ động dẫn dắt lớp theo mà không bị động “theo đuôi” lớp Phải chủ động, sáng tạo, bám sát kế hoạch vạch từ trƣớc Trong dạy học phát giải vấn đề - phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi, giảng viên sử dụng trình định hƣớng, gợi ý, dẫn dắt sinh viên giai đoạn phát vấn đề, xây dựng tình có vấn đề, đề giả thuyết khoa học giải vấn đề 2.2 Vận dụng phương pháp đàm thoại tìm tịi dạy học mơn Kinh tế trị Mác - Lênin 2.2.1 Sự cần thiết vận dụng phương pháp đàm thoại tìm tịi Trong xu đổi giáo dục nói chung, đổi dạy học mơn Lí luận trị nói chung, mơn Kinh tế trị Mác - Lênin nói riêng, việc đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc đặt nhƣ yêu cầu khách quan Trong chƣơng trình, giáo trình, nội dung mơn học có nhiều vấn đề, nội dung phức tạp, trừu tƣợng sinh viên tiếp cận đƣợc, địi hỏi phải có q trình tìm tịi, nghiên cứu, phát hiện, giải vấn đề đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ học tập Vì vậy, cần vận dụng phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi để khai thác giá trị tích cực nó, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn học Mặt khác, sinh viên trƣờng đại học ngƣời có lực trí tuệ, khả tƣ độc lập, sáng tạo rộng mở, có lực giải nhiệm vụ trí 593 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… tuệ ngày khó khăn, có nhu cầu khám phá, hiểu biết học tập Tuy nhiên, học tập mơn học nay, cịn phận chƣa thực tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, nghiên cứu, tìm tịi, khám phá mơn học Nhƣ vậy, xuất phát từ giá trị tích cực phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi đƣợc đề cập phần (2.1.2.); u cầu chƣơng trình, giáo trình, nội dung mơn học; đổi phƣơng pháp dạy học đặc điểm sinh viên học tập môn học trƣờng đại học đòi hỏi phải vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực, có phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn học điều kiện trƣờng đại học, cao đẳng triển khai thực chuyển đổi phƣơng thức đào tạo 2.2.2 Vận dụng phương pháp đàm thoại tìm tịi dạy học Ví dụ 1: Vận dụng phương pháp đàm thoại tìm tịi dạy học tính chất hai mặt lao động sản xuất hàng hóa [1; tr.27-28] Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học cần vận dụng phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi Đó tính chất hai mặt lao động sản xuất hàng hóa Đây vừa nội dung quan trọng, vừa nội dung trừu tƣợng, phức tạp chƣơng trình mơn học phần Học thuyết giá trị kinh tế trị Mác - Lênin Bước 2: Thiết kế đề cƣơng giảng vận dụng phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi vào dạy học nội dung đƣợc lựa chọn Bám sát giáo trình, giảng viên đặt định hƣớng để sinh viên tự đặt trả lời hệ thống câu hỏi liên quan đến nội dung nghiên cứu: Ai ngƣời phát tính chất hai mặt lao động sản xuất hàng hóa? Tính chất hai mặt lao động sản xuất hàng hóa gì? Cho ví dụ minh họa? Tại nói, phát tính chất hai mặt lao động sản xuất hàng hóa “chìa khóa” giải thích hàng hóa có hai thuộc tính? Việc phát tính chất hai mặt lao động sản xuất hàng hóa có ý nghĩa nào? Bước 3: Tổ chức thực đề cƣơng giảng thực tiễn dạy học môn học Bám sát đề cƣơng giảng, giảng viên tổ chức đàm thoại Thông qua trả lời sinh viên “neo chốt” giảng viên, sinh viên nắm nội dung kỹ tiếp cận nội dung - Ngƣời phát C Mác ngƣời phát tính chất hai mặt tính chất ai? lao động sản xuất hàng hóa |594 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) - Tính chất hai mặt lao động sản xuất hàng hóa gì? Cho ví dụ minh họa? Lao động cụ thể lao động có ích dƣới hình thức cụ thể nghề nghiệp chuyên môn định, lao động cụ thể có mục đích, phƣơng pháp, đối tƣợng lao động, công cụ lao động kết lao động riêng Ví dụ: Lao động ngƣời thợ may, thợ mộc,… để sản xuất hàng hóa Lao động trừu tƣợng lao động xã hội ngƣời sản xuất hàng hóa xét hao phí sức lao động nói chung (hao phí trí tuệ, bắp) khơng kể hình thức cụ thể định Ví dụ: Lao động ngƣời thợ may, thợ mộc,… để sản xuất hàng hóa có tiêu hao sức lao động trình sản xuất - Tại nói, phát tính chất hai mặt lao động sản xuất hàng hóa “chìa khóa” giải thích hàng hóa có hai thuộc tính? Lao động cụ thể tạo Giá trị sử dụng hàng hóa Lao động trừu tƣợng tạo Giá trị hàng hóa Tính chất hai mặt lao động Hai thuộc tính hàng hóa sản xuất hàng hóa Quyết định Kết luận: - Tính chất hai mặt lao động sản xuất hàng hóa định tính hai thuộc tính hàng hóa - Hàng hóa có hai thuộc tính lao động sản xuất hàng hóa có tính chất hai mặt, lao động cụ thể tạo giá trị sử dụng, lao động trừu tƣợng tạo giá trị hàng hóa - Việc phát tính chất hai mặt lao động sản xuất hàng hóa có ý nghĩa khoa học nào? - Phát tính chất hai mặt lao động sản xuất hàng hóa “chìa khóa” để giải thích hàng hóa có hai thuộc tính - Phát tính chất hai mặt lao động sản xuất hàng hóa đem đến cho lý thuyết lao động sản xuất sở khoa học, sở nghiên cứu vấn đề kinh tế phức tạp nhƣ vận động trái ngƣợc khối lƣợng cải vật chất ngày 595 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… tăng lên, liền với khối lƣợng giá trị ngày giảm xuống; mâu thuẫn sản xuất hàng hóa; nguy khủng hoảng; hàng hóa sức lao động… - Phát tính chất hai mặt lao động sản xuất hàng hóa giúp C Mác tìm “chìa khóa” để xác định khác tƣ bất biến tƣ khả biến” Trên sở đó, góp phần vạch rõ chất bóc lột chủ nghĩa tƣ Nhƣ vậy, với việc đặt xếp logic hệ thống câu hỏi, bƣớc hƣớng sinh viên vào tìm tịi, giải nội dung liên quan đến tính chất hai mặt lao động sản xuất hàng hóa giúp sinh viên chủ động, tích cực học tập Ví dụ 2: Vận dụng phương pháp đàm thoại tìm tịi dạy học nội dung - Cơng thức chung tư [1; tr 53-54] Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học cần vận dụng phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi cơng thức chung tƣ Đó vấn đề quan trọng kinh tế trị Mác-Lênin Bước 2: Thiết kế đề cƣơng giảng vận dụng phương pháp đàm thoại tìm tịi vào dạy học nội dung đƣợc lựa chọn Bám sát nội dung, quan điểm, giảng viên đặt có gợi mở để sinh viên tự đặt trả lời hệ thống câu hỏi: - Công thức chung tƣ gì? - Việc nghiên cứu cơng thức chung tƣ giáo trình đƣợc thực theo phƣơng pháp nào?; nêu điểm giống khác hai công thức - công thức chung tƣ cơng thức lƣu thơng hàng hóa giản đơn? - Tại C Mác gọi công thức T - H - T’ công thức chung tƣ bản? Bước 3: Tổ chức thực đề cƣơng giảng thực tiễn dạy học môn học Bám sát hệ thống câu hỏi đƣợc thiết kế đề cƣơng giảng, giảng viên tổ chức đàm thoại Thông qua trả lời sinh viên “neo chốt” giảng viên, sinh viên nắm nội dung có kỹ tiếp cận nội dung nghiên cứu - Căn vào giáo trình cho biết: Cơng thức chung tƣ gì? Cơng thức chung tƣ là: T - H - T’, T’ = T + T - Việc nghiên cứu cơng thức chung tƣ giáo trình đƣợc thực theo phƣơng pháp nào? (phƣơng pháp so sánh cơng thức lƣu thơng hàng hóa giản đơn H - T - H công thức lƣu thông tƣ T - H - T’) |596 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) So sánh Giống Khác Cơng thức lưu thơng hàng hóa giản đơn H - T - H Công thức lưu thông tư T - H - T’ Hai công thức giống chỗ chúng hai giai đoạn đối lập mua bán hợp thành Trong giai đoạn có hai nhân tố vật chất đối diện tiền hàng, nhƣ có hai ngƣời đối diện ngƣời mua ngƣời bán Nhƣng giống hình thức Lƣu thơng hàng hóa giản đơn bắt đầu việc bán (H - T) kết thúc việc mua (T - H) Điểm xuất phát điểm kết thúc trình hàng hố, cịn tiền đóng vai trị trung gian Ngƣợc lại, lƣu thơng tƣ bắt đầu việc mua (T - H) kết thúc việc bán (H - T’) Tiền vừa điểm xuất phát, vừa điểm kết thúc trình, cịn hàng hóa đóng vai trị trung gian; tiền khơng dứt khốt mà ứng thu Mục đích lƣu thơng hàng hóa giản đơn giá trị sử dụng để thỏa mãn nhu cầu, nên hàng hóa trao đổi phải có giá trị sử dụng khác Sự vận động kết thúc giai đoạn thứ hai, ngƣời trao đổi có đƣợc giá trị sử dụng mà ngƣời cần đến Cịn mục đích lƣu thơng tƣ khơng phải giá trị sử dụng, mà giá trị, giá trị tăng thêm Vì vậy, số tiền thu số tiền ứng ra, trình vận động trở nên vơ nghĩa Do đó, số tiền thu phải lớn số tiền ứng ra, nên công thức vận động đầy đủ tƣ T - H - T’, T’ = T + T Số tiền trội so với số tiền ứng ( T ), C Mác gọi giá trị thặng dƣ Số tiền ứng ban đầu chuyển hóa thành tƣ Vậy tƣ giá trị mang lại giá trị thặng dƣ Mục đích lƣu thông tƣ lớn lên giá trị, giá trị thặng dƣ, nên vận động tƣ khơng có giới hạn - Tại C Mác gọi công thức T - H - T’ công thức chung tƣ bản? C Mác gọi công thức T - H - T’ công thức chung tƣ bản, vận động tƣ biểu lƣu thông dƣới dạng khái quát đó, dù tƣ thƣơng nghiệp, 597 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… tƣ công nghiệp hay tƣ cho vay Điều dễ dàng nhận thấy thực tiễn, hình thức vận động tƣ thƣơng nghiệp mua vào để bán đắt hơn, thích hợp với cơng thức Tƣ công nghiệp vận động phức tạp hơn, nhƣng dù tránh khỏi giai đoạn T - H H - T’ Còn vận động tƣ cho vay để lấy lãi chẳng qua công thức đƣợc rút ngắn lại T - T’ C Mác rõ: “Vậy T - H -T' thực công thức chung tƣ bản, nhƣ trực tiếp thể lĩnh vực lƣu thông”1 Nhƣ vậy, với việc đặt xếp logic hệ thống câu hỏi, bƣớc hƣớng sinh viên vào tìm tịi, giải sinh viên chủ động, tích cực học tập Ví dụ 3: Vận dụng phương pháp đàm thoại tìm tịi dạy học nội dung - Tư bất biến tư khả biến [1; tr.58-59] Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học cần vận dụng phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi dạy học: tƣ bất biến tƣ khả biến Đó vấn đề quan trọng kinh tế trị Mác-Lênin Bước 2: Thiết kế đề cƣơng giảng vận dụng phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi vào dạy học nội dung đƣợc lựa chọn Bám sát nội dung, giảng viên đặt gợi mở để sinh viên tự đặt trả lời hệ thống câu hỏi: Căn vào giáo trình cho biết: Tƣ bất biến tƣ khả biến gì? Căn phân chia tƣ thành tƣ bất biến tƣ khả biến? Việc phân chia tƣ thành tƣ bất biến tƣ khả biến có ý nghĩa nhƣ nào? Nghiên cứu trình sản xuất giá trị thặng dƣ, C Mác dùng hình ảnh “vai trị bình cổ cong phản ứng hóa học”, để diễn tả điều việc tạo giá trị thặng dƣ? Phân tích nội dung cách nói hình ảnh C Mác Bước 3: Thực đề cƣơng giảng thực tiễn dạy học môn học Bám sát hệ thống câu hỏi đƣợc thiết kế đề cƣơng giảng, giảng viên tổ chức đàm thoại Thông qua trả lời sinh viên “neo chốt” giảng viên, sinh viên nắm nội dung có kỹ tiếp cận nội dung nghiên cứu - Căn vào giáo trình cho biết: Bản chất tƣ bất biến tƣ khả biến gì? + Bộ phận tƣ biến thành tƣ liệu sản xuất (máy móc, thiết bị, nhà xƣởng, nguyên liệu, nhiên liệu) mà giá trị đƣợc bảo toàn chuyển vào sản phẩm, tức không thay đổi lƣợng giá trị nó, đƣợc C Mác gọi tƣ bất biến ký hiệu C C Mác Ph Ăngghen (1993), Toàn tập, tập 23, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.234 |598 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) + Bộ phận tƣ biến thành sức lao động không tái ra, nhƣng thông qua lao động trừu tƣợng công nhân làm thuê mà tăng lên, tức biến đổi lƣợng, đƣợc C Mác gọi tƣ khả biến ký hiệu V - Căn vào giáo trình cho biết: Căn phân chia tƣ thành tƣ bất biến tƣ khả biến? Việc phát tính hai mặt lao động sản xuất hàng hóa giúp C Mác tìm chìa khóa để xác định khác tƣ bất biến tƣ khả biến C Mác ngƣời chia tƣ thành tƣ bất biến tƣ khả biến Căn cho phân chia dựa vào vai trị khác phận tƣ trình sản xuất giá trị thặng dƣ Tƣ bất biến điều kiện cần thiết thiếu đƣợc để sản xuất giá trị thặng dƣ, cịn tƣ khả biến có vai trị định q trình đó, phận tƣ lớn lên - Căn vào giáo trình cho biết: Ý nghĩa phân chia tƣ thành tƣ bất biến tƣ khả biến? Cùng với trình sản xuất giá trị thặng dƣ, việc phân chia tƣ thành tƣ bất biến tƣ khả biến, tiếp tục góp phần vạch rõ chất bóc lột chủ nghĩa tƣ khẳng định có lao động cơng nhân làm thuê tạo giá trị thặng dƣ cho nhà tƣ ? Nghiên cứu trình sản xuất giá trị thặng dƣ, C Mác dùng hình ảnh “vai trị bình cổ cong phản ứng hóa học”, để diễn tả điều việc tạo giá trị thặng dƣ? Nhƣ vậy, phân chia tƣ thành tƣ bất biến tƣ khả biến dựa vào vai trò khác phận tƣ trình sản xuất giá trị thặng dƣ Tƣ bất biến điều kiện cần thiết thiếu đƣợc để sản xuất giá trị thặng dƣ, tƣ khả biến có vai trị định q trình đó, phận tƣ lớn lên C Mác dùng hình ảnh “vai trị bình cổ cong phản ứng hóa học”, để diễn tả vai trò khác phận tƣ trình sản xuất giá trị thặng dƣ Khơng có “bình cổ cong phản ứng hóa học” khơng diễn phản ứng hóa học, tạo chất mới; có “bình cổ cong phản ứng hóa học” “bình cổ cong” khơng tham gia vào tạo chất Tƣơng tự, tƣ bất biến làm điều kiện khơng thu đƣợc giá trị thặng dƣ, nhƣng có tƣ bất biến, tƣ bất biến nguồn gốc tạo giá trị thặng dƣ; có tƣ khả biến tồn dƣới hình thức sức lao động ngƣời công nhân tạo giá trị 599 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… thặng dƣ Với việc đặt xếp logic hệ thống câu hỏi, bƣớc hƣớng sinh viên vào tìm tịi, phân tích, giải câu hỏi giúp sinh viên chủ động, tích cực học tập Ví dụ 4: Vận dụng phương pháp đàm thoại tìm tịi dạy học tập kinh tế trị Mác - Lênin [1; tr.53-77] Trong mơn Kinh tế trị Mác- Lênin có hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật Để sinh viên nắm bắt chất khái niệm, phạm trù, quy luật cần vận dụng phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi để giải tập kinh tế trị: Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học cần vận dụng phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi Đó tập mơn Kinh tế trị Mác- Lênin Đây vừa nội dung quan trọng, vừa nội dung trừu tƣợng, phức tạp chƣơng trình mơn học phần Học thuyết giá trị thặng dƣ Kinh tế trị Mác- Lênin Qua phƣơng pháp đàm thoại tìm tòi giải tập sinh viên hiểu loạt khái niệm, phạm trù, quy luật, nguyên lý cốt lõi môn học Chẳng hạn, tập mang tính thơng dụng, tích hợp dƣới đây: Năm 2003, doanh nghiệp sản xuất máy vi tính ứng trƣớc 45 triệu USD đầu tƣ nhƣ sau: 25 triệu USD xây dựng nhà xƣởng, kho hàng khấu hao 50 năm; 10 triệu USD cho lắp đặt máy móc, thiết bị khấu hao trong 20 năm; triệu USD xây dựng cơng trình khác phục vụ cho sản xuất, khấu hao 20 năm; lại triệu USD đầu tƣ nhƣ sau: triệu USD để mua nguyên vật liệu tháng/lần; 1,5 triệu USD để mua nhiên liệu tháng/lần; 1,5 triệu USD để trả lƣơng cơng nhân quản lí hàng tháng Cho biết tỷ suất giá trị thặng dƣ hàng năm 120%; sản lƣợng năm 100.000 sản phẩm Hãy xác định: 1) Tổng: Tƣ bất biến, tƣ khả biến, khối lƣợng giá trị thặng dƣ, tƣ cố định, tƣ lƣu động năm 2003 2) Giả định khấu hao yếu tố sản xuất hết chu kỳ sản xuất năm 2003 hao phí lao động cá biệt hao phí lao động xã hội Tính chi phí thực tế để sản xuất sản phẩm, chi phí tƣ để sản xuất sản phẩm, giá trị thặng dƣ sản phẩm năm 2003 3) Tính tổng doanh thu lợi nhuận hàng năm doanh nghiệp, biết doanh nghiệp bán hết sản phẩm với giá cao giá trị 10% 4) Giả định cấu tạo hữu 3/2 tỉ suất giá trị thặng dƣ không đổi Nếu nhà tƣ đầu tƣ 50% giá trị thặng dƣ để tích luỹ, đầu tƣ tái sản xuất mở rộng cho năm 2004 lƣợng tƣ bất biến khả biến phụ thêm phải bao nhiêu? Viết sơ đồ tái sản xuất mở rộng năm 2004 |600 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) 5) Đến đầu năm thứ 6, xuất máy móc hệ thị trƣờng có giá gấp 1,5 lần nhƣng có hiệu sử dụng gấp đơi máy cũ Hãy tính hao mịn vơ hình giá trị cịn lại hệ thống máy móc hệ cũ thời điểm năm 2009 Bước 2: Thiết kế đề cƣơng giảng vận dụng phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi vào dạy học nội dung đƣợc lựa chọn Bám sát nội dung tập, giảng viên đặt gợi mở để sinh viên tự đặt trả lời hệ thống câu hỏi liên quan đến nội dung nghiên cứu: Tập trung vào khái niệm, đặc trƣng chất, cách tính nội dung yêu cầu tập Bước 3: Thực đề cƣơng giảng thực tiễn dạy học môn học Bám sát đề cƣơng giảng, giảng viên tổ chức đàm thoại Trong đàm thoại giảng viên yêu cầu sinh viên tập trung làm rõ khái niệm, chất, cách tính nội dung yêu cầu tập Thông qua hệ thống câu trả lời sinh viên “neo chốt” giảng viên, sinh viên nắm nội dung có kỹ tiếp cận vấn đề 1) Tổng: Tƣ bất biến, tƣ khả biến, khối lƣợng giá trị thặng dƣ, tƣ cố định, tƣ lƣu động năm 2003 ∑ (Cnăm 2003) = [25/50 + 10/20 + 5/20 + (2 x 6) + (1,5 x 3)] = 17, 75 triệu USD ∑(Vnăm 2003) = [ 1,5 x 12] = 18 triệu USD ∑(M năm 2003) = m’ x V= 120% x 18 = 21,6 triệu USD ∑(TBCĐ) = [25/50 + 10/20 + 5/20] = 1,25 triệu USD ∑(TBLĐ) = [(2 x 6) + (1,5 x 3) +(1,5 x 12)] = 34,5 triệu USD 2) Tính chi phí thực tế để sản xuất sản phẩm, tính chi phí tƣ để sản xuất sản phẩm, giá trị thặng dƣ thu đƣợc sản phẩm năm 2003 - Tính chi phí thực tế để sản xuất sản phẩm: (∑C2003 + ∑V2003 + ∑M2003) = (17,75 + 18 + 21,6) = 573.5USD/1SP ∑ Q2003 0,1 - Tính chi phí tƣ để sản xuất sản phẩm: (C2003 + V2003) = (17,75 + 18 ) = 357.5 USD/1SP Q2003 0,1 - Giá trị thặng dƣ thu đƣợc sản phẩm: = (Chi phí thực tế để sản xuất sản phẩm) - (Chi phí tƣ để sản xuất sản phẩm) 573.5 USD/1SP - 357.5 USD/1SP = 216 USD/1SP 3) Tính tổng doanh thu lợi nhuận hàng năm doanh nghiệp, biết doanh nghiệp bán hết sản phẩm với giá cao giá trị 10% 601 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… - Tính tổng doanh thu bán hết sản phẩm với giá cao giá trị 10% ∑ Tổng doanh thu = Giá 01 sản phẩm X Sản lƣợng X 110/100 = 573.5USD/1SP X 100.000 X 110 = 63.085.000 USD 100 - Tính tổng lợi nhuận hàng năm bán hết sản phẩm với giá cao giá trị 10% ∑ Tổng lợi nhuận = ∑ Tính tổng doanh thu - ∑ Tổng chi phí sản xuất tƣ chủ nghĩa: ∑ Tổng lợi nhuận = 63.085.000 USD - 35.750.000 USD = 27.335.000 USD 4) Giả định cấu tạo hữu 3/2 tỉ suất giá trị thặng dƣ không đổi Nếu nhà tƣ đầu tƣ 50% giá trị thặng dƣ để tích luỹ, đầu tƣ tái sản xuất mở rộng cho năm 2004 lƣợng tƣ bất biến khả biến phụ thêm phải bao nhiêu? Viết sơ đồ tái sản xuất mở rộng năm 2004 - C/V=3/2; m’ = 120% - 50% M năm 2003= 21,6 x 50% = 10,8 triệu USD - C(pt2004) = (10,8 x 3) = 6, 48 triệu USD - V(pt2004)= (10,8 x 2) = 4,32 triệu USD - Viết sơ đồ tái sản xuất mở rộng năm 2004: (18,25 + 6,48)C + (18 + 4,32)V + ( 2,16 + 5,184)M 5) Đến đầu năm thứ 6, xuất máy móc hệ thị trƣờng có giá gấp 1,5 lần nhƣng có hiệu sử dụng gấp đơi máy cũ Hãy tính hao mịn vơ hình giá trị cịn lại hệ thống máy móc hệ cũ thời điểm năm 2009 - Sau năm đầu hao mịn hữu hình máy móc là: ( ½ X 5) = 2,5 triệu USD Sau hao mòn vơ hình giá trị cịn lại máy móc là: 10 - 2,5 = 7,5 triệu USD (1) - Năm 2009, xuất máy móc hệ thị trƣờng có giá gấp 1,5 lần nhƣng hiệu sử dụng gấp đôi máy cũ Nghĩa là, giá trị máy móc hệ cũ giảm ½ lần Vì vậy, hao mịn vơ hình hệ thống máy móc hệ cũ thời điểm 2009 7,5/2 = 3,75 triệu USD (2) - Từ (1), (2) suy giá trị cịn lại hệ thống máy móc hệ cũ thời điểm năm 2009 [10 triệu USD - (2,5 triệu USD + 3,75 triệu USD)] = 3,75 triệu USD |602 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) Nhƣ vậy, với việc đặt xếp logic hệ thống câu hỏi, bƣớc hƣớng sinh viên vào tìm tịi, giải nội dung tập giúp sinh viên hiểu rõ nét chất khái niệm, phạm trù, quy luật trừu tƣợng, khó hiểu Kinh tế trị Mác - Lênin nhƣ tƣ bất biến, tƣ khả biến, khối lƣợng giá trị thặng dƣ, tƣ cố định, tƣ lƣu động; chi phí thực tế sản xuất, chi phí tƣ chủ nghĩa, quy luật tái sản xuất, bóc lột giá trị thặng dƣ… Qua đó, sinh viên chủ động, tích cực học tập III KẾT LUẬN Bài viết nghiên cứu phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi vận dụng vào dạy học mơn Kinh tế trị Mác- Lênin trƣờng đại học Bƣớc đầu viết đƣa luận chứng cần thiết, quy trình, nội dung vận dụng phƣơng pháp dạy học môn học Qua thực tiễn vận dụng phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi dạy học mơn Kinh tế trị Mác - Lênin trƣờng đại học cho thấy, giá trị tích cực phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi bƣớc đầu đƣợc phát huy dạy học môn học: Sinh viên giảng viên có điều kiện sâu khám phá giải đƣợc nội dung bản, phức tạp, trừu tƣợng; sinh viên trở nên hƣng phấn, tích cực, chủ động, sáng tạo hơn; em không tiếp cận đƣợc nội dung mà cịn có phƣơng pháp học tập hiệu quả; giảng viên trở thành ngƣời định hƣớng, hƣớng dẫn, điều khiển, thiết kế trình học tập hiệu Từ đó, q trình dạy học mơn học sinh viên tiếp cận đƣợc triết lý dạy học đại, giảng viên dạy cách học, phƣơng pháp học; sinh viên không học nội dung tri thức mà học cách học, phƣơng pháp học; cách dạy, phƣơng pháp dạy giảng viên Hy vọng, viết đƣa gợi mở đổi phƣơng pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn học nhà trƣờng Để kết viết đƣợc củng cố, bổ sung, phát triển, hoàn thiện, chúng tơi mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến đồng nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Giáo trình Kinh tế trị Mác - Lênin (Dành cho sinh viên bậc đại học khơng chun ngành Lý luận trị), Tài liệu tập huấn chuyên ngành, tháng 8/2019 Mobert Marzano; Debra J Pickering-Jane e.Pollock, Các phương pháp dạy học hiệu (Ngƣời dịch Nguyễn Thị Hồng Vân), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2013 603 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… Vũ Hồng Tiến (2005), Phương pháp giảng dạy Kinh tế trị, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Lê Khánh Bằng (Ngƣời dịch) (2001), Phương pháp dạy học dạy cách học đại học, Phòng Quản lý khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Geoffrey Petty (1998), Dạy học ngày nay, Nxb Stanley Thornes Wilbert J McKeachie Những thủ thuật dạy học Các chiến lược, nghiên cứu lý thuyết học dành cho giảng viên đại học cao đẳng (Nguồn: Teaching Tips, Mc Keachie, W J.10th edition, 1999, Houghton, ISBN 0395903459) Robert J Marzano (2013), Nghệ thuật khoa học dạy học (Ngƣời dịch: Nguyễn Hữu Châu), Nxb Giáo dục, Hà Nội James H Strongge (2013), Những phẩm chất người giáo viên hiệu (Ngƣời dịch Lê Văn Canh), Nxb Giáo dục, Hà Nội Robert J Marzano, Jana S Marzano - Debra J Pickering (2013), Quản lý lớp học hiệu (Ngƣời dịch Phạm Trần Long), Nxb Giáo dục, Hà Nội |604 ... dụng phƣơng pháp dạy học môn học Qua thực tiễn vận dụng phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi dạy học mơn Kinh tế trị Mác - Lênin trƣờng đại học cho thấy, giá trị tích cực phƣơng pháp đàm thoại tìm tịi bƣớc... dụng phương pháp đàm thoại tìm tịi dạy học mơn Kinh tế trị Mác - Lênin 2.2.1 Sự cần thiết vận dụng phương pháp đàm thoại tìm tịi Trong xu đổi giáo dục nói chung, đổi dạy học mơn Lí luận trị nói... chủ động, tích cực học tập Ví dụ 4: Vận dụng phương pháp đàm thoại tìm tịi dạy học tập kinh tế trị Mác - Lênin [1; tr.5 3-7 7] Trong mơn Kinh tế trị Mác- Lênin có hệ thống khái niệm, phạm trù, quy