Học tập trải nghiệm: Cơ sở lí thuyết trong đổi mới dạy học Vật lí

Bài viết này đưa ra những lập luận khoa học khẳng định: “Học tập trải nghiệm” chính là giải pháp để đổi mới dạy học vật lí trong bối cảnh đổi mới giáo dục Việt Nam hiện nay. Trong bài viết, chúng tôi tập trung làm sáng tỏ về phương pháp khoa học vật lí, từ đó đề xuất mô hình học tập vật lí dựa vào trải nghiệm. Đưa ra cách tổ chức dạy học vật lí dựa vào học tập trải nghiệm. Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tác động của dạy học vật lí dựa vào học tập trải nghiệm đến kết quả học tập và quá trình học tập của học sinh phổ thông.

ISBN 2354-0575 HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM: CƠ SỞ LÍ THUYẾT TRONG ĐỔI MỚI DẠY HỌC VẬT LÍ Nguyễn Thị Duyên, Nguyễn Văn Hạnh Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Ngày nhận: 01/10/2016 Ngày sửa chữa: 31/10/2016 Ngày xét duyệt: 15/11/2016 Tóm tắt Bài viết đưa lập luận khoa học khẳng định: “Học tập trải nghiệm” giải pháp để đổi dạy học vật lí bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam Trong viết, tập trung làm sáng tỏ phương pháp khoa học vật lí, từ đề xuất mơ hình học tập vật lí dựa vào trải nghiệm Đưa cách tổ chức dạy học vật lí dựa vào học tập trải nghiệm Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tác động dạy học vật lí dựa vào học tập trải nghiệm đến kết học tập trình học tập học sinh phổ thơng Từ khóa: Vật lí, Phương pháp khoa học vật lí, Học tập trải nghiệm Đặt vấn đề Trong kỷ 21, giáo dục giới hướng đến giáo dục tiến bộ, mà giá trị tự đề cao, học thông qua tự trải nghiệm, học tập phải gắn liền với lợi ích sống, học để thích ứng với mơi trường sống ln thay đổi [2] [3] [5] [7] Trong đó, học tập trải nghiệm (experiential learning) đóng vai trị trung tâm giáo dục tiến Ở Việt Nam, quan điểm, tư tưởng giáo dục tiến thể đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Đảng Nhà nước [6] Do đó, việc tìm kiếm biện pháp đổi dạy học mơn khoa học tự nhiên nói chung đổi dạy học vật lí nói riêng vấn đề cấp thiết Nếu thập kỉ 70 kỉ XX, tri thức nhân loại tăng hai lần theo chu kỳ năm, chu kỳ cịn năm [1], tri thức vật lí nằm xu Đến nay, có khối lượng tri thức vật lí khổng lồ tổ chức thành nội dung giáo trình, tài liệu, sách giáo khoa mà học sinh (HS) cần phải lĩnh hội, chí HS cịn cảm thấy khối lượng tri thức vượt qua khả mà họ nhận thức Khoa học & Công Nghệ - Số 12/Tháng 12 – 2016 hết Giáo viên (GV) có đủ thời gian để trang bị cho HS tất tri thức đó, mà hướng dẫn họ phương pháp khoa học vật lí mà thơng qua nhà vật lí nhận thức giới khách quan Vì vậy, đổi dạy học vật lí việc cung cấp, rèn luyện cho HS phương pháp khoa học vật lí để họ tự trải nghiệm, khám phá giới, mang lại giá trị lâu dài việc truyền thụ, áp đặt tri thức từ bên ngồi Do đó, muốn đổi dạy học vật lí phải làm sáng tỏ phương pháp khoa học vật lí, từ tìm kiếm lí thuyết học tập thích hợp với phương pháp khoa học vật lí, sở đưa nguyên tắc, đặc điểm cách tổ chức dạy học cụ thể Bài viết góp phần giải vấn đề nêu Nội dung nghiên cứu 2.1 Vật lí học phương pháp khoa học vật lí Theo từ điển Wikipedia: “Vật lí học (Physics) lĩnh vực khoa học tự nhiên tập trung vào nghiên cứu vật chất chuyển động khơng gian thời gian, với khái niệm liên quan lượng lực” Sự phát triển vật lí học có đóng góp quan trọng vào tiến kĩ thuật/ công nghệ đời sống sản xuất, ví dụ lí Journal of Science and Technology 143 ISBN 2354-0575 thuyết “điện từ học” trực tiếp dẫn đến đời ti vi, máy vi tính, laser, điện thoại di động Mặc dù vật lí bao hàm nhiều vật tượng tự nhiên, nhà vật lí cần sử dụng số lí thuyết (cơ học cổ điển, học lượng tử, nhiệt động lực học, điện từ học, thuyết tương đối hẹp – rộng) để nghiên cứu, mô tả vật tượng Đa số nhà vật lí thống với số điều liệt kê nguyên tắc phương pháp khoa học vật lí [8]: (1) Khoa học vật lí chu trình lí thuyết thực nghiệm: Các lí thuyết vật lí đưa giải thích cho kết thí nghiệm tạo điều kiện định diễn trước đó, đồng thời đưa tiên đốn cho thí nghiệm điều kiện xảy sau Mỗi thí nghiệm điều kiện cho phép nhà vật lí kiểm nghiệm, đánh giá giá trị lí thuyết (chấp nhận bác bỏ) điều kiện định Nếu thí nghiệm khơng ăn khớp với lí thuyết lí thuyết phải thay đổi, khơng phải thí nghiệm Mặc dù lý thuyết thực nghiệm phát triển tách biệt nhau, chúng lại phụ thuộc mạnh vào lẫn (2) Lí thuyết phải vừa có tính tiên đốn vừa có tính giải thích: Giá trị tiên đốn lí thuyết khả dự đốn kiểm tra sở phép đo thực nghiệm Giá trị giải thích lí thuyết có nghĩa nhiều tượng phải xem xét sở nguyên lí vật lí Nếu bạn thu thập nhiều số liệu mà khơng có khả tìm ngun lí tảng sở để giải thích khơng phải khoa học (3) Các thí nghiệm phải lặp lại được: Một thí nghiệm cần xem xét nhiều người thu kết từ thí nghiệm nhau, đồng thời cần thực nhiều phận giới để kiểm chứng chân lí khoa học Như vậy, dựa vào kết nghiên cứu có trước đó, nhà vật lí hướng tới phát triển lí thuyết vật lí (dưới dạng mơ hình tốn học) vừa thỏa mãn kết thí 144 nghiệm có, mà cịn tiên đốn kết (hay tượng mới) Sau đó, nhà vật lí tiến hành thiết kế lắp đặt thí nghiệm để kiểm chứng kết cho ủng hộ lí thuyết mới, đồng thời phát kết không phù hợp với lí thuyết phát tượng 2.2 Học tập vật lí dựa vào trải nghiệm Theo Kolb (Kolb, 1984): “Học tập trình, kiến thức tạo thơng qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kiến thức kết từ kết hợp việc nhận thức chuyển đổi kinh nghiệm” [4] Bản chất khái niệm học tập Kolb tìm thấy nghiên cứu học tập trải nghiệm William James (1890), Dewey (1938), Freire (1974), Piaget (1978)… Hiện nay, khái niệm học tập Kolb xem tảng thảo luận học tập trải nghiệm làm sáng tỏ lĩnh vực giáo dục cụ thể Trong lĩnh vực học tập vật lí, hiểu: Học tập trải nghiệm trình, HS tạo kiến thức thơng qua trải nghiệm việc làm mô thực tế hoạt động nghiên cứu khoa học nhà vật lí, có tính chất thực nghiệm/ thí nghiệm thí nghiệm khảo sát, thí nghiệm kiểm nghiệm… từ HS đúc rút kiến thức làm sáng tỏ lí thuyết học rèn luyện kĩ thí nghiệm Trên sở nguyên tắc phương pháp khoa học vật lí lấy mơ hình học tập trải nghiệm Kolb [4] làm trung tâm, chúng tơi tiến hành phát triển mơ hình học tập vật lí dựa vào trải nghiệm (hình 1) Khoa học & Công Nghệ - Số 12/Tháng 12 – 2016 Journal of Science and Technology ISBN 2354-0575 Hình 1: Mơ hình học tập vật lí dựa vào trải nghiệm Q trình học tập vật lí chia thành bốn giai đoạn, phù hợp với bốn xu hướng cách thức học tập là: 1/ Thực nghiệm (học tập thông qua hoạt động thí nghiệm kiểm chứng lí thuyết); 2/ Quan sát phản ánh (học tập thông qua quan sát suy ngẫm kết thí nghiệm khơng phù hợp với lí thuyết người khác thực chiêm nghiệm lại thân); 3/ Lí thuyết (học tập thông qua việc xây dựng tri thức vật lí để giải thích, tiên đốn cho tượng mới); 4/ Thiết kế, lắp đặt thí nghiệm (học tập thơng qua thiết kế, lắp đặt thí nghiệm để kiểm chứng lí thuyết mới) Việc học tập đạt hiệu HS trải qua bốn giai đoạn học tập Mơ hình học tập thực theo hình xoắn ốc nhằm dẫn dắt HS theo chu trình lí thuyết – thực nghiệm phương pháp khoa học vật lí, từ đó, HS kiến tạo tri thức rèn luyện kĩ thí nghiệm cho thân qua chu trình học tập HS thực hoạt động học tập tổ chức, hỗ trợ, chia sẻ GV, việc học tập giai đoạn nhiên thường thực nghiệm, qua liên tục quan sát phản ánh kết thu từ thực nghiệm với lí thuyết tại, từ phát vấn đề học tập Từ đó, HS kiến tạo tri thức để giải thích cho thí nghiệm trước đó, đồng thời tiên đốn kết (hiện tượng mới) cho thí nghiệm diễn sau Trên sở lí thuyết mới, HS tiến hành thiết kế, lắp đặt thí nghiệm để kiểm chứng lí thuyết, tìm kiếm kết ủng hộ lí thuyết Những hoạt động học tập vật lí dựa vào trải nghiệm cần tiến hành “Khơng gian vật lí”, bao gồm tồn điều kiện sở vật chất, môi trường làm việc phương tiện phục vụ thí nghiệm cho lĩnh vực vật lí Khơng gian vật lí phải mang tính tích hợp, vừa cho phép HS học tập lí thuyết mới, vừa thực nghiệm để kiểm chứng kết ủng hộ lí thuyết đó, ví dụ như: học tập phịng thí nghiệm, làm việc thực tế, trải nghiệm trực tiếp tự nhiên, xem video, mô thực ảo, nghiên cứu trường hợp GV nên cố gắng thiết kế không gian học tập cho phép phát huy tối đa tham gia học tập chủ động HS 2.3 Tổ chức dạy học Tổ chức dạy học vật lí dựa vào học tập trải nghiệm thường tiến hành qua hai giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Định hướng học tập Đầu tiên, GV sử dụng kĩ thuật dạy học hợp lí để khai thác vốn kinh nghiệm có HS, từ trình bày trước lớp hay nhóm tồn thể nội dung chủ đề học tập, lí thuyết Điều giúp HS có hiểu biết chung, khách quan tri thức trước tiến hành trải nghiệm riêng Sau đó, GV tổ chức cho HS tiến hành tổ chức học tập theo nhóm (4-6 người), phổ biến quán triệt tinh thần hoạt động nhóm để HS nắm phương pháp làm việc hiệu Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho HS Trên sở tập thí nghiệm xây dựng cho học, GV chuyển giao cho tổ/ nhóm thực Tiến trình tổ chức cho sinh viên học tập trải nghiệm sau: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV giải thích rõ ràng nhiệm vụ học tập tập thí nghiệm, thống với sinh viên yêu cầu sản phẩm mà họ phải hồn thành Hình thức giao nhiệm vụ phải sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ Thực nhiệm vụ học tập: Tổ/nhóm HS tiến hành thảo luận tri thức mới, đề xuất ý Khoa học & Công Nghệ - Số 12/Tháng 12 – 2016 Journal of Science and Technology 145 ISBN 2354-0575 tưởng thí nghiệm kiểm chứng, tiến hành thiết kết lắp đặt thí nghiệm, thực thí nghiệm để tìm kiếm kết ủng hộ cho lí thuyết GV di chuyển nhóm, khuyến khích HS hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn HS có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu Báo cáo kết nghiên cứu học thảo luận: Đại diện nhóm báo cáo kết thí nghiệm, GV lớp học thảo luận, nhận xét kết sở lí thuyết GV cần khuyến khích cho HS trao đổi, thảo luận với kết nhóm, xử lí tình tranh luận nảy sinh cách hợp lí Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: GV nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập nhóm, phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận HS; củng cố kiến thức mà HS học thông qua hoạt động 2.4 Minh họa dạy học vật lí dựa vào học tập trải nghiệm cho HS phổ thơng Qua phân tích trên, chúng tơi minh họa dạy học vật lí dựa vào học tập trải nghiệm học “Bài – Chuyển động thẳng đều”, mơn “Vật lí 10”, có thời lượng 01 tiết a Tổ chức dạy học Giai đoạn 1: Định hướng học tập (10 phút) GV đặt câu hỏi thảo luận để khai thác vốn kinh nghiệm có HS chuyển động thẳng đều, trình bày nhanh trước lớp nội dung sau: 1/ Chuyển động thẳng đều; 2/ Vận tốc trung bình; 3/ Vận tốc chuyển động thẳng đều; 4/ Đường chuyển động thẳng đều; 5/ Phương trình tọa độ chuyển động thẳng Tiếp theo, GV chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm từ 6-7 thành viên), phân chia học liệu, vật tư cần thiết Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm (35 phút) Chuyển giao nhiệm vụ học tập (5 phút): GV giao tập thí nghiệm cho nhóm thực phiếu tập Nội dung tập sau: 146 PHIẾU BÀI TẬP Hình thức học tập Hoạt động nhóm: Khảo sát chuyển động thẳng viên bi máng ngang Dụng cụ thí nghiệm Máng ngang 1000mm, trụ thép ϕ10 ϕ8, bi thép, đồng hồ đo thời gian số MC-964, hai cổng quang điện E-F, hộp công tắc nhấn nút kép để giữ thả bi, giá đỡ, nam châm điện Nhiệm vụ học tập - Lắp đặt máng điện lên giá đỡ theo tài liệu hướng dẫn - Đo vận tốc tức thời Kết mong đợi - Nhận xét vận tốc tức thời viên bi - Lập bảng vận tốc quãng đường thời gian - Biểu diễn đồ thị “quãng đường – thời gian” “vận tốc trung bình – thời gian”, từ nhận xét kết luận GV HS thảo luận tập, thống sản phẩm, giải thích yêu cầu cần đạt sản phẩm, tiến hành làm mẫu cho HS quan sát.2 Thực nhiệm vụ học tập (15 phút): Căn vào nhiệm vụ tập thí nghiệm, nhóm tiến hành lắp đặt thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm nhằm thu thập thơng tin xử lí, viết báo cáo kết nhận xét Báo cáo kết nghiên cứu thảo luận (10 phút): Đại diện nhóm trình bày kết thí nghiệm giấy A0 Lớp tiến hành thảo luận góp ý cho kết nhóm.4 Đánh giá kết thực (5 phút): GV đánh giá kết học tập chung lớp, nêu lỗi thường gặp định hướng khắc phục Mở rộng hướng dẫn HS nhận biết chuyển động thẳng thực tế sống b Tổ chức thực nghiệm sư phạm Mục đích: Đánh giá tác động dạy học vật lí dựa vào học tập trải nghiệm đến kết học tập trình học tập HS Đối tượng qui mơ thực nghiệm: 90 HS 02 lớp 10A5 (lớp thực nghiệm) 10A9 (lớp Khoa học & Công Nghệ - Số 12/Tháng 12 – 2016 Journal of Science and Technology ISBN 2354-0575 đối chứng) trường Trung học Phổ thông Lạng Giang số địa bàn tỉnh Bắc Giang Thời gian thực nghiệm tiến hành năm học 2014-2015 Nội dung thực nghiệm: Triển khai dạy học vật lí dựa vào học tập trải nghiệm học “Bài – Chuyển động thẳng đều” Kĩ thuật đo nghiệm đánh giá kết quả: Đánh giá kết học tập tập kiểm tra trước sau thực nghiệm vào mục tiêu học tập học Các số liệu kết học tập xử lí thống kê tốn học dựa vào phần mềm MS Excel Đánh giá trình học tập việc vấn GV giảng dạy, dự HS thực nghiệm Lựa chọn bồi dưỡng GV tham gia thực nghiệm: Cô giáo Nguyễn Thị Lan – GV mơn Vật lí trường Trung học phổ thơng Lạng Giang số vừa dạy lớp thực nghiệm, vừa dạy lớp đối chứng Tiến hành tập huấn cho GV dạy lớp thực nghiệm theo cách thức mới, lớp đối chứng dạy theo cách truyền thống (tập trung vào truyền đạt tri thức, trọng đến trải nghiệm) Phân tích kết thực nghiệm - So sánh kết học tập sau thực nghiệm Hình Kết khảo sát đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết hình cho thấy, chất lượng học tập lớp đối chứng lớp thực nghiệm tương đương Tỉ lệ phân bố điểm số tương đương nhau, có chênh lệch nhỏ số điểm, nhiên chênh lệch không đáng kể, không ảnh hưởng đến kết thực nghiệm tiến hành sau Kết kiểm định khác biệt giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng z-Test: Two Sample for Means kiểm nghiệm phương sai ANOVA MS Khoa học & Công Nghệ - Số 12/Tháng 12 – 2016 Excel cho thấy: điểm trung bình lớp thực nghiệm 6,20 điểm lớp đối chứng 6,18 điểm Trị số Z kiểm định (Z=0,07) nhỏ Z lí thuyết (Zlt = 1,96); phân tích phương sai (ANOVA) thu trị số kiểm định giả thuyết lớn nhỏ trị số kiểm định tiêu chuẩn (F = 0,005 < F crit = 3,949) nên khẳng định chất lượng kết học tập đầu vào lớp đối chứng lớp thực nghiệm tương đương - So sánh kết học tập sau thực nghiệm Hình Đồ thị tần suất hội tụ tiến kết học tập Theo đồ thị tần suất hội tụ tiến (hình 3), đường tần suất hội tụ tiến lớp thực nghiệm nằm bên phía phải đường tần suất hội tụ tiến lớp đối chứng Điều cho thấy, kết điểm số HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tỉ lệ điểm khá, giỏi (từ trở lên) lớp thực nghiệm (83,3%) cao so với lớp đối chứng (43,3%) Kết kiểm định khác biệt giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng z-Test: Two Sample for Means kiểm nghiệm phương sai ANOVA MS Excel cho thấy: điểm trung bình lớp thực nghiệm 6,96 điểm lớp đối chứng 6,24 điểm Trị số Z kiểm định (Z=2,50) lớn Z lí thuyết (Zlt = 1,96); phân tích phương sai (ANOVA) thu trị số kiểm định giả thuyết lớn trị số kiểm định tiêu chuẩn (F = 6,25 > F crit = 3,95) nên khẳng định dạy học vật lí dựa vào học tập trải nghiệm có ảnh hưởng đến gia tăng kết học tập so với dạy học truyền thống Kết vấn GV dạy thực nghiệm, GV dự HS thực nghiệm cho thấy, dạy học vật lí dựa vào học tập trải nghiệm tích cực hiệu đến q trình học tập HS Thông qua dự giờ, quan sát, ý kiến thảo luận nhận xét Journal of Science and Technology 147 ISBN 2354-0575 giảng GV dạy thực nghiệm GV dự cho thấy: HS lớp thực nghiệm có biểu rõ rệt tính chủ động, tính sáng tạo học tập, tự giác thực nhiệm vụ học tập Những hoạt động học tập chủ động thường biểu lớp học truyền thống Kết luận Kết nghiên cứu làm sáng tỏ nguyên tắc phương pháp khoa học vật lí, từ xây dựng mơ hình học tập vật lí dựa vào Tài liệu tham khảo trải nghiệm nhằm dẫn HS học tập theo phương pháp khoa học vật lí, sở đề xuất nguyên tắc, đặc điểm dạy học, cách thức tổ chức dạy học vật lí dựa vào học tập trải nghiệm, giải mục tiêu nghiên cứu đề Kết thực nghiệm sư phạm dạy học vật lí dựavào học tập trải nghiệm học “Bài – Chuyển động thẳng đều”, mơn Vật lí 10 cho phép khẳng định, dạy học vật lí dựa vào học tập trải nghiệm có tác động tích cực đến kết học tập trình học tập HS [1] Đinh Quang Báo (2014), “Giải pháp đổi phương thức, bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV”, Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 59, No 6A, pp 3-8 [2] Dewey, J (1916), Dân chủ giáo dục, dịch Phạm Anh Tuấn, Nhà xuất Tri thức năm 2014, Hà Nội th [3] Dewey, J (1938, 1998 by Kappa Delta Pi), Kinh nghiệm giáo dục: The 60 Anniversary Edition, dịch Phạm Anh Tuấn, Nhà xuất Trẻ năm 2011, Tp Hồ Chính Minh [4] Kolb, D.A (1984), Experiential learning: experience as the source of learning and Development, Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall [5] Nguyễn Quang Lạc (2007), “Vận dụng lí thuyết kiến tạo đổi phương pháp dạy học vật lí”, Tạp chí Giáo dục, số 170 tr 32-34 [6] Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, ngày 4/11/2013 [7] Reginald D Chambault biên tập (1974), John Dewey giáo dục (bản dịch Phạm Anh Tuấn năm 2012), Nhà xuất Trẻ, Hồ Chính Minh [8] Trần Nghiêm (2010), Vật lí học phương pháp khoa học vật lí, truy cập ngày 25/5/2016, http://360.thuvienvatly.com/bai-viet/phuong-phap-day-hoc/260-vat-li-hoc-va-phuong-phap-khoahoc-vat-li THE USE OF EXPERIENTIAL LEARNING IN TEACHING PHYSICS Abstract This article make scientific arguments asserted: experiential learning is the solution to innovate teaching physics for learner amid Vietnam education reform today In the article, we focus on analyzing methods of physical science, proposed model of physical learning based on experience Given the organization of teaching physics Pedagogic practice to assess the impact of teaching physics based on experiential learning to the learning outcomes and learning processes of high school studens Keywords: Physics, Methods of physical science, Experiential Learning 148 Khoa học & Công Nghệ - Số 12/Tháng 12 – 2016 Journal of Science and Technology ... chức dạy học vật lí dựa vào học tập trải nghiệm, giải mục tiêu nghiên cứu đề Kết thực nghiệm sư phạm dạy học vật lí dựavào học tập trải nghiệm học “Bài – Chuyển động thẳng đều”, môn Vật lí 10... pháp khoa học vật lí, từ xây dựng mơ hình học tập vật lí dựa vào Tài liệu tham khảo trải nghiệm nhằm dẫn HS học tập theo phương pháp khoa học vật lí, sở đề xuất nguyên tắc, đặc điểm dạy học, cách... chúng tơi minh họa dạy học vật lí dựa vào học tập trải nghiệm học “Bài – Chuyển động thẳng đều”, mơn ? ?Vật lí 10”, có thời lượng 01 tiết a Tổ chức dạy học Giai đoạn 1: Định hướng học tập (10 phút)