THỰC HIỆN DẠY HỌC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THEO MÔN TIN HỌC. TS NGUYEN CHI TRUNG

THỰC HIỆN DẠY HỌC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THEO MÔN TIN HỌC TS NGUYEN CHI TRUNG Khoa Công nghệ thông tin Đại học Sư phạm Hà Nội NỘI DUNG Định hƣớng phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học chƣơng trình mơn Tin học • Khởi động: “Thử” đánh giá soạn • Những nguyên tắc mang tính định hướng PPGD • Định hướng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Định hƣớng kiểm tra đánh giá • Khởi động: “Các triết lí đánh giá” • Định hướng đánh giá giáo dục tin học • Thực hành tạo công cụ đánh giá KHỞI ĐỘNG: ĐÁNH GIÁ BÀI SOẠN SECTION KHỞI ĐỘNG  Nghiên cứu 03 soạn tài liệu THCT (2019) trao đổi, thảo luận để trả lời vào Bảng kiểm • Máy tính sống quanh ta - Tiểu học; (hoặc “Làm quen với Scratch”) • Giới thiệu mạng máy tính - THCS; • Những chương trình Python – THPT (hoặc “Thực hành làm việc với tệp văn bản”  CTTH (2018), Chương trình GDPT mơn Tin học 2018, BGDĐT  THCT (2019), Hướng dẫn thực chương trình mơn Tin học mới, BGDĐT KHỞI ĐỘNG STT Tiêu chí đánh giá Bài Bài Bài Y/N Mark Y/N Mark Y/N Mark Thông tin học (thời lượng, vị trí, mục tiêu, YCCĐ) nêu rõ ràng Thể vận dụng PPDH/KTDH phù hợp với nội dung học Thể vận dụng PPDH/KTDH phù hợp với cấp học Thể hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung học cấp học Bài học tổ chức thành hoạt động học thực nhiệm vụ học tập KHỞI ĐỘNG STT Tiêu chí đánh giá Bài Bài Bài Y/N Mark Y/N Mark Y/N Mark Hoạt động học (nếu có) hướng đến mục tiêu sƣ phạm (ví dụ như: Gợi nhu cầu nhận thức, nhận dạng thể hiện, rèn luyện phát triển tư chung, rèn luyện phát triển tư đặc thù, bồi dưỡng phát triển lực,…) Mỗi hoạt động học (nếu có) xác định rõ 03 yếu tố sau: Mục tiêu hoạt động; Sản phẩm hoạt động; Cách tổ chức dạy học NHỮNG NGUYÊN TẮC MANG TÍNH ĐỊNH HƢỚNG PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC TRONG MÔN TIN HỌC SECTION NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỊNH HƢỚNG PPGD MÔN TIN HỌC Nguyên tắc Nội dung Câu hỏi thảo luận - Coi trọng dạy học trực - Tại giáo dục Tin quan thực hành học cần tính đến yếu tố tâm lí, lứa tuổi HS? - Khuyến khích sử dụng phương pháp kĩ - Phương pháp kĩ thuật dạy Chú trọng dạy thuật dạy học tích cực học tích cực nhằm vào NT1 học tích cực mục tiêu gì? - Việc dạy học phòng máy cần tổ chức - Tổ chức dạy học linh hoạt phòng máy linh hoạt nhằm mục đích gì? NHỮNG NGUN TẮC ĐỊNH HƢỚNG PPGD MƠN TIN HỌC Nguyên tắc Nội dung Câu hỏi thảo luận - Tùy theo nội dung kiến - Liệu có ln tổ chức cho HS thức đề mục, lựa HĐ nhóm từ lúc bắt đầu Chú trọng chọn HĐ học phù hợp, hoạt động học không? chọn lựa lựa chọn hình thức tổ - Các thầy biết thực thực chức dạy học phù hợp: hình thức tổ chức dạy hoạt động Cá nhân, theo cặp, theo học theo loại nội NT2 học tƣơng nhóm dung dạy học? thích với nội - Chú trọng phát triển - Những chủ đề khơng dung dạy thao tác trí tuệ chung thiết phải dạy học có máy tính? học - Chú trọng phát triển Mục đích sư phạm thao tác trí tuệ đặc thù hoạt động gì? Giải thích thêm: Thao tác trí tuệ chung đặc thù  Chú trọng phát triển thao tác trí tuệ chung: So sánh, qui lạ quen, phân tích – tổng hợp, khái qt hóa – cụ thể hóa, trừu tượng hóa – đặc biệt hóa, đánh giá, phản biện sáng tạo, …  Chú trọng phát triển thao tác trí tuệ đặc thù: Nhận dạng, thể hiện, tư thuật toán, tư máy tính, … 10 TƢ DUY HỆ THỐNG (bổ sung)  “Tư có tính hệ thống thể ý tưởng dựa tập hợp quan niệm thống nhất, chặt chẽ thường phát triển từ thấp đến cao”  Ví dụ hệ thống quan niệm thuật tốn, chương trình, kiểu liệu tổ chức liệu sử dụng máy tính để tạo ứng dụng  Ví dụ biểu diễn thuật tốn, lập trình, kiểm thử, sửa lỗi chương trình khơng phụ thuộc vào công cụ cụ thể 42 ĐÁNH GIÁ TƢ DUY HỆ THỐNG (bổ sung)  Hãy lựa chọn chủ đề nội dung B, C F để minh họa cách đánh giá tư hệ thống thơng qua nội dung ví dụ cụ thể chủ đề 43 TƢ DUY SÁNG TẠO (bổ sung)  “Tư sáng tạo thể qua ý tưởng so với mẫu giải vấn đề mẫu sản phẩm có” • Tính nhuần nhuyễn: nhiều giải pháp; xem xét nhiều khía cạnh • Tính mềm dẻo: chuyển đổi dễ dàng giải pháp (chuyển HĐ trí tuệ) • Tính độc đáo: lạ, mới, tìm mối liên hệ mới, liên tưởng 44 ĐÁNH GIÁ TƢ DUY SÁNG TẠO (bổ sung)  Hãy cho ví dụ giải thích việc đánh giá tư sáng tạo HS cấp học Tiểu học, THCS THPT thông qua chủ đề nội dung cụ thể 45 ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN TƢ DUY  Hãy đánh dấu  vào cột lực thích hợp bảng sau biết loại hình tư có nhiều hội hình thành phát triển cho HS thơng qua chủ đề nội dung phù hợp Hãy cho ví dụ phân tích lại đánh dấu vậy? Chủ đề nội dung Tư hệ thống Tư máy tính Tư sáng tạo Chủ đề A: Máy tính xã hội tri thức Chủ đề B: Mạng máy tính Internet Chủ đề C:Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thơng tin 46 ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN TƢ DUY  Hãy đánh dấu  vào cột lực thích hợp bảng sau biết loại hình tư có nhiều hội hình thành phát triển cho HS thông qua chủ đề nội dung phù hợp Hãy cho ví dụ phân tích lại đánh dấu vậy? Chủ đề nội dung Tư hệ thống Tư máy tính Tư sáng tạo Chủ đề D: Đạo đức, pháp luật văn hóa mơi trường số Chủ đề E: Ứng dụng Tin học Chủ đề F: Giải vấn đề với trợ giúp máy tính Chủ đề G: Hướng nghiệp với Tin học 47 ĐÁNH GIÁ TƢ DUY THUẬT TỐN VÀ TƢ DUY MÁY TÍNH  Tƣ thuật toán: Thực  Chuyển giao  Thiết kế  Tƣ máy tính q trình nhận thức thực thao tác trí tuệ (thought) liên quan đến lập luận logic (logical reasoning) để giải vấn đề đặt Tư máy tính bao gồm tư thành phần (hoặc khả tư duy) sau đây: • (1) Tư thuật tốn (algorithmic thinking), • (2) Tư phân rã (decomposition), • (3) Tư khái quát khóa dựa mẫu (patterns based generalisations), • (4) Tư trừu tượng (abstractions), • (5) Tư lượng giá/định giá (evaluation) 48 ĐÁNH GIÁ DỰA TRÊN VIỆC XEM XÉT CHỦ ĐỀ & NĂNG LỰC  Hãy cho biết lực có nhiều hội hình thành phát triển cho HS thông qua chủ đề nội dung phù hợp Hãy cho ví dụ giải thích sao? 49 ĐÁNH GIÁ DỰA TRÊN VIỆC XEM XÉT CHỦ ĐỀ & NĂNG LỰC Chủ đề nội dung NLa NLb NLc NLd NLe Chủ đề A: Máy tính xã hội tri thức Chủ đề B: Mạng máy tính Internet Chủ đề C:Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thơng tin Chủ đề D: Đạo đức, pháp luật văn hóa mơi trường số Chủ đề E: Ứng dụng Tin học Chủ đề F: Giải vấn đề với trợ giúp máy tính Chủ đề G: Hướng nghiệp với Tin học Đánh dấu  vào cột lực thích hợp bảng 50 THỰC HÀNH TẠO CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ SECTION 51 MA TRẬN ĐỀ • Ma trận đề phản ánh khả HS (thang đo) cần đánh giá, ví dụ đánh giá mức nhận thức theo thang đo Bloom mức cấu trúc nhận thức theo thang đo Solo Tiếp theo, ma trận đề cho biết nội dung kiến thức, kĩ đánh giá tỉ trọng chúng (mức độ quan trọng chúng) 52 MA TRẬN ĐỀ TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC • Trong đánh giá lực, ma trận đề xây dựng bám sát vào yêu cầu cần đạt mô tả chương trình mơn Tin học, ma trận đề phản ánh thang đo lực HS cần đánh giá • Tùy theo mục đích cụ thể, thang đo thang đo Bloom trọng mức Vận dụng, thang đo Solo trọng mức cuối thể khả kết nối kiến thức để giải vấn đề HS, sử dụng bảng động từ hướng dẫn thực CT Các thang đo khác đo khả tƣ đặc thù thành phần lực tin học 53 QUI TRÌNH RA ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC  Qui trình đề gồm bước sau: Xây dựng ma trận nội dung Ma trận câu hỏi (ma trận đề) Ra đề theo ma trận • Ngồi cịn số việc như: Hướng dẫn chấm; Phân tích đề làm giàu thêm câu hỏi theo ma trận đề để tạo đề đánh giá khác có mục tiêu đánh giá 54 PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ ĐỀ  Nghiên cứu tài liệu HDCT (2019): “Đề kiểm tra minh họa”  nhóm: Nhóm tiểu học (nhóm nghiên cứu đề tiểu học), nhóm THCS (nhóm nghiên cứu đề THCS), nhóm THPT (nhóm nghiên cứu đề THPT)  Hãy trình bày kết tìm hiểu khía cạnh: • Cách đề (cách đặt câu hỏi, thời gian làm bài, phù hợp nội dung cấp học), • Cách hướng dẫn đánh giá, phân tích đề 55 XIN CẢM ƠN SECTION 56 ... tổ chức dạy học tiêu biểu - Thực hành - Trải nghiệm - ? PH & GQVĐ - Trên lớp - ? Dạy học dựa truy vấn - Thực hành - ? Đàm thoại – phát - Dạy học nêu vấn đề - Trên lớp - Hoạt động trải nghiệm 24... tập Thực đánh giá Đánh giá định kì/tổng kết (Summative Assessmen) - Cuối nửa kì - Sau học kì - Sau năm học - Kiểm tra 15 phút - Kiểm tra 45 phút 29 NHỮNG TRIẾT LÍ ĐÁNH GIÁ Triết lí đánh giá Đánh... thân Thực đánh giá Tự đánh giá đánh lẫn (Self and Peer Assessment) - Tự đánh giá - Đánh giá ngang hàng - Tiêu chí đánh giá - Rubrics đánh giá 30 NHỮNG TRIẾT LÍ ĐÁNH GIÁ Triết lí đánh giá Đánh