Sáng kiến: Một số biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn Tập đọc lớp 5 ở trường Tiểu học để cùng chia sẻ kinh nghiệm với các bạn đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng dạy và học nhằm đáp ứng mục tiêu của môn học cũng như mục tiêu chung giáo dục cấp tiểu học.
1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến: Trong chương trình Tiểu học xác định mục tiêu mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học là: Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt, (nghe, nói, đọc ,viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hoá văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Phân môn Tập đọc Tiếng Việt phân mơn quan trọng có đọc tốt học tốt Tiếng Việt Đọc tốt phân môn Tập đọc em củng cố khắc sâu thêm tri thức, kỹ học tốt phân môn khác Tiếng Việt môn học khác Chức phân môn Tập đọc luyện đọc: rèn cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, tiến tới đọc hay (đọc diễn cảm) Thông qua đọc đúng, đọc hay học sinh cảm thụ hay đẹp văn, thơ Nó chìa khố đưa em vào kho tàng văn hoá, khoa học, giúp em nhận tinh hoa dân tộc tàng trữ sách Mỗi tập đọc văn tranh thu nhỏ thực cảnh đẹp đất nước, người, xã hội Mặt khác, thể tâm hồn tác giả khơng có nội dung hấp dẫn văn thơ mà phụ thuộc vào người đọc tác phẩm Trước hết người đọc phải đọc đúng, đọc xác, đọc trơi chảy, tiến tới đọc diễn cảm , đọc theo vai diễn tả cảm xúc, tình cảm, thái độ tác giả bộc lộ qua nhân vật tác phẩm Bởi nâng cao lực đọc cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm cần thiết giáo viên bậc Tiểu học Hiện nay, việc đọc văn yếu tố quan trọng giúp học tốt môn học khác Ở Tiểu học, rèn đọc hoạt động quan trọng từ đầu cấp học Rèn đọc tốt giúp học sinh đọc bài, làm đạt hiệu cao Đối với học sinh lớp 5, kĩ đọc trơn, đọc thầm, đọc lướt nâng cao giáo viên khơng nên chủ quan, bỏ qua việc rèn đọc đúng, đọc hay cho em Đọc tốt “đòn bẩy” giúp em học môn học khác Đọc giúp em hiểu biết, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgic biết tư có hình ảnh Trên thực tế nay, dạy học theo phương pháp mơ hình trường học VNEN(Mức I) việc luyện đọc nhiều giáo viên cịn lúng túng khơng biết cách rèn đọc cho học sinh đọc văn hay thời điểm hoạt động Nhiều tiết dạy khô khan, học sinh tự luyện đọc nhóm mà vai trị giáo viên có lúc mờ nhạt việc hỗ trợ Nhiều em đọc ngắt nghỉ câu không làm cho nghĩa câu văn bị lệch hướng, không trọng tâm Chất lượng đọc diễn cảm bị hạn chế, việc cảm nhận văn học từ mà khơ khan, thiếu tinh tế Xuất phát từ thực tế tơi viết sáng kiến: " Một số biện phápdạy học nhằm nâng cao chất lượng môn Tập đọc lớp trường Tiểu học" để chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu môn học mục tiêu chung giáo dục cấp tiểu học 1.2 Điểm sáng kiến: Sáng kiến không sâu vào hoạt động cụ thể phân môn mà đưa giải pháp luyện đọc cho học sinh lớp có hiệu Sáng kiến thể biện pháp tối ưu nhằm đáp ứng tốt dạy học theo phương pháp dạy học mà nhà trường thực Sáng kiến đưa tình tập đọc làm cho tiết tập đọc trở nên linh động, học sinh ham học 2 PHẦN NỘI DUNG Qua nhiều năm nhà trường phân công giảng dạy lớp qua dự trao đổi học tập lẫn dự hội giảng cấp trường, cấp cụm, huyện Còn bộc lộ nhiều tồn tại: Có học sinh học tới lớp đọc chưa lưu lốt, chưa hay, ngắt nghỉ cịn chưa chuẩn xác, nhấn giọng lên xuống chưa phù hợp Các em chưa hiểu chưa khai tác hết nội dung, nghệ thuật, chưa thấy hết hay đẹp tác phẩm Bởi trình độ học sinh khơng đồng đều, chưa nghiên cứu kỹ nội dung chưa cảm nhận hay tập đọc Mặt khác, địa bàn trường bị ảnh hưởng ngơn ngữ địa phương nên học sinh phần lớn cịn đọc sai, phát âm nhầm lẫn dấu hỏi với dấu ngã Trong dạy tập đọc, việc rèn đọc cho học sinh hạn chế giáo viên chưa ý rèn đọc phát âm sai, ngắt nghỉ chưa Trong việc rèn đọc diễn cảm mang tính chất hình thức, nhiều giáo viên cịn lúng túng việc hướng dẫn học sinh rèn đọc: đọc thành tiếng, đọc thầm Ngược lại, tập đọc có giáo viên trọng đến việc tìm hiểu nội dung bài, số lượng học sinh đọc lớp ít, chưa biết lên giọng, hạ giọng nào, nhấn giọng từ ngữ Nhất đọc lời nhân vật chưa thể tính cách nhân vật, qua dạy chưa đạt mục tiêu tiết học Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc Lớp trường công tác 2.1.1 Đối với giáo viên: Một số giáo viên đổi phương pháp chưa mạnh, rèn đọc cho học sinh cịn rập khn, máy móc theo sách hướng dẫn nên học cịn khơ khan, rời rạc Nhiều giáo viên thường xuyên bám sách hướng dẫn, sách thiết kế nên dạy thường xa rời học sinh Giáo viên chưa thực động, sáng tạo nên chưa mang đến mới, hay cách dạy đọc nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.1.2 Đối với học sinh: Qua thực tế giảng dạy lớp 5, qua tìm hiểu thuận lợi khó khăn học sinh lớp thơng qua tập đọc nói chung học sinh lớp 5A mà chủ nhiệm giảng dạy thấy em kĩ đọc yếu, khả cảm thụ văn học chưa cao, nhiều em không hiểu nội dung đọc qua tìm hiểu Từ thường kéo theo học yếu tất môn học khác Ngay từ đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng đọc học sinh lớp 5A mà giảng dạy (vào tháng 9/2018) sau: Tổng số học sinh 32 Số em đọc chưa Số em đọc đạt Số em đọc Số em đọc diễn đạt yªu cầu yêu cầu đúng, rõ ràng cảm tốt SL % 21,9 SL 12 % 37,5 SL % 28,1 SL % 12,5 Từ thực tế kết khảo sát trên, thân vận dụng phương pháp đặc trưng môn học, bám sát chuyên đề cấp đồng thời linh động, sáng tạo tìm phương pháp tích cực để giúp em đọc tốt từ nâng cao chất lượng môn học khác 2.2 Các biện pháp thực hiện: Qua nhiều năm giảng dạy Tập đọc lớp 5, rút kinh nghiệm thân qua tiết dạy; vận dụng linh hoạt hình thức, phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng, tích cực phát huy chủ động sáng tạo học sinh ý rèn kỹ toàn diện cho học sinh Trong năm qua sâu vào điều tra, nghiên cứu đề giải pháp, biện pháp hợp lý sát thực với yêu cầu mơn đặc điểm tình hình học sinh nhà trường 2.2.1 Biện pháp 1: Một số công việc chuẩn bị giáo viên học sinh * Đối với giáo viên Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng giáo viên phải đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) Để đạt yêu cầu giáo viên phải rèn luyện thân đọc đúng, đọc hay Khơng cho phép giáo viên dạy Tập đọc mà lại đọc chưa chuẩn Trước soạn giáo viên phải đọc nhiều lần, đọc thể cảm xúc tác giả viết văn Dành quỹ thời gian cho việc soạn thiết kế hoạt động cụ thể giáo viên, học sinh đoạn Giáo viên phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc Nhất tiết luyện đọc buổi hai Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai cặp phụ âm mà em hay phát âm sai đọc chưa Tham khảo tài liêu giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ phục vụ cho dạy để học sinh hứng thú học tập tiếp thu sâu * Đối với em học sinh Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước nhà, có đọc trước nhà học sinh biết từ khó đọc, hay đọc sai để đến lớp nghe giáo viên hướng dẫn sửa chữa Học sinh thường xuyên rèn đọc văn nói chung hay tập đọc nói riêng Cần có ham thích đọc, có ý thức tự đọc Sưu tầm sách, báo, truyện để đọc 2.2.2 Biện pháp 2: Tạo hứng thú cho học sinh giới thiệu bài: Bắt đầu học bước quan trọng tiến trình dạy Giới thiệu cách hấp dẫn thu hút ý học sinh, tạo hứng thú học tập, em hăng say luyện đọc, tập trung suy nghĩ để phát biểu xây dựng tiếp thu tốt Tùy theo mà ta có cách giới thiệu khác nhau, linh động thay đổi cách giới thiệu để tránh gây nhàm chán Có thể giới thiệu theo nhiều cách khác nhau: Giới thiệu dẫn dắt trực tiếp gây hấp dẫn Ví dụ: Bài “Bn Chư Lênh đón giáo” (Tiếng Việt tập - trang 144) giáo viên dẫn dắt trực tiếp: “Người dân miền núi nước ta ham học Bài tập đọc Bn Chư Lênh đón giáo phản ảnh lịng yêu mến chữ, yêu mến cô giáo Các em học để thấy điều đó” Giới thiệu cách cho học sinh xem tranh, trình chiếu tranh để gợi mở bài: Hành trình bầy ong, mùa thảo quả, chuyện khu vườn nhỏ, Giới thiệu cách dùng đồ, khơi gợi chủ quyền thiêng liêng Tổ quốc: Cao Bằng, quần đảo Trường Sa, lập làng giữ biển Giới thiệu cách đặt câu hỏi sao? Gây tị mị tìm tịi, khám phá cho học sinh Ví dụ: Dạy “Hạt gạo làng ta” giáo viên giới thiệu: “Hạt gạo q hương thật đáng q” Vì ? Học “ Hạt gạo làng ta” nhà thơ Trần Đăng Khoa em biết điều đó” Giới thiệu cách dẫn dắt từ trước đến sau để phát triển tình cảm, ý thức cho em Ví dụ: Dạy “ Út Vịnh” dẫn dắt từ “ Con gái” Giới thiệu cách áp dụng phương pháp dạy học mới, cho chủ tịch hội đồng tự quản tổ chức trị chơi liên quan đến học Ví dụ: Tổ chức trò chơi xây nhà giới thiệu " Về nhà xây".(Tiếng Việt tập - trang 148) Hoặc chơi trò: “Quan án làng” Chủ tịch hội đồng tự quản: " A lô a lô mời bạn xem quan án xử kiện, quan xử thông minh , công bằng" Giáo viên : Để em biết vụ kiện nào, quan xử sao, hôm ta học “Phân xử tài tình” Tuỳ theo nội dung mà ta lựa chọn cách giới thiệu cho thích hợp phải đảm bảo tính ngắn gọn, trọng tâm lôi cuốn, hấp dẫn Trong giới thiệu phải ý đến ngữ điệu lời nói, thao tác, động tác gây ý, thu hút học sinh 2.2.3 Biện pháp 3: Rèn kĩ đọc Rèn đọc bước trọng tâm học Vì giáo viên phải linh động, áp dụng phương pháp tích cực để rèn luyện phát triển kĩ đọc 2.2.3.1 Đọc mẫu sáng tạo Để hoạt động đạt hiệu quả, cần ý hai việc: chọn người đọc mẫu cách tổ chức hoạt động nghe đọc mẫu Khi đọc mẫu phải chọn giáo viên học sinh đọc tốt, giọng đọc mẫu phải chuẩn xác, phải hay Vì vậy, giáo viên học sinh phải đọc trước vài lần để ngắt nghỉ câu, ý Chất lượng đọc mẫu ảnh hưởng nhiều đến chất lượng đọc học sinh ( em hay bắt chước) Đọc với ngữ điệu phù hợp, với cảm xúc, tình cảm sâu lắng, truyền cảm xúc tới người nghe đọc làm cho học sinh cảm nhận tốt văn Ví dụ: Bài Ê - mi - li, (TV5 tập 1- trang 49) Đoạn 1: Đọc với giọng tâm tình người cha với, giọng thơ ngây, thủ thỉ người Đoạn 2: Lên giọng mạnh mẽ để tố cáo tội ác chiến tranh mà Mĩ gây Việt Nam 2.2.3.2 Rèn đọc đúng, đọc hay Giáo viên cần phân biệt khái niệm đọc tiếng, đọc thầm tuỳ theo đối tượng học sinh mà giáo viên rèn đọc tiếng Chọn câu cho học sinh luyện đọc: Những câu học sinh luyện đọc câu khó đọc đúng, cần ý để đọc cho hay, ý tới ngữ điệu, bao gồm việc ngắt nghỉ việc thể trường độ, cao độ, cường độ giọng đọc Rèn cho em ngắt nghỉ câu văn xuôi dài, đặc biệt câu có dấu câu Ví dụ: Nhân dân địa phương phấn khởi/ rừng ngập mặn phục hồi góp phần đáng kể tăng thu nhập bảo vệ vững đê điều ( Bài 13B Trồng rừng ngập mặn) Những câu thơ khó đọc, đặc biệt dịng thơ có cấu trúc ngữ pháp nhịp thơ khơng trùng gióa viên cần hướng dẫn kĩ Ví dụ: Hành trình bầy ong Nối rừng hoang/với biển xa Đất nơi đâu/ tìm ngào (nếu hoa có trời cao Thì bầy ong/ đem vào mật thơm) Chắt trong/ vị /mùi hương Lặng thầm thay/ đường ong bay Trải qua /mưa nắng /vơi đầy/ Men trời đất đủ/ làm say đất trời Bầy ong/ giữ hộ /cho người Những mùa hoa/ tàn phai tháng ngày (Tiếng Việt tập 1) Ngoài ra, cần quan tâm tới câu có yếu tố nghệ thuật cảm xúc, câu hội thoại bộc lộ cảm xúc, tính cách nhân vật Ví dụ: Ê - mi- li- ôi! Trời tối Cha không bế nữa! Giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ phát âm Cho học sinh tự phát từ khó đọc Gặp từ em hay đọc sai giáo viên phân tích kĩ cấu tạo từ, phân biệt từ với từ hay nhầm lẫn Đối với địa bàn phát âm sai theo phương ngữ giáo viên ưu tiên tập cho em đọc Nếu sai nhiều lần cuối buổi giáo viên đọc từ cho học sinh viết giấy đánh vần Ví dụ: Các em Quyết Tiến, Cẩm Ly hay phát âm tiếng có vần “anh” thành vần “ân” “xanh” thành “xân” Nếu học sinh đọc sai nhiều giáo viên khơng nên nạt làm cho em bình tĩnh mà phải nhẹ nhàng chỗ sai uốn nắn cho em để em sửa lại Sử dụng cách đọc nối tiếp, lấy việc đọc tiếp sức để đánh giá cho học sinh Như học sinh phát huy tính thi đua, tích cực dò lần dò em đọc thầm thêm lần làm tăng kĩ đọc nhận xét cách đọc bạn 2.2.4 Biện pháp 4: Linh động áp dụng phương pháp dạy học vào việc rèn đọc cho em Giáo viên để em luyện đọc theo nhóm điều hành hội đồng tự quản (nhóm trưởng) Trong nhóm luyện đọc có đủ đối tượng học sinh , để nhóm trưởng giáo nhóm, em nhóm giúp đỡ nhau, phát huy hết khả mình, tích cực luyện đọc Lượt đọc em tăng lên, tạo thi đua nhóm Các nhóm luyện đọc sau cho học sinh tự đánh giá mình, đánh giá bạn, đánh giá nhóm nhóm bạn Làm vậy, khơng rèn đọc mà rèn kĩ giao tiếp thơng qua luyện đọc Ví dụ: Học Lòng dân (Tiếng Việt tập 1- trang 24) học sinh phân vai luyện đọc theo nhóm: Người dẫn truyện, dì Năm, cai, cán Khi nhóm thể trước lớp, nhóm khác nhận xét thể giọng đọc bạn với nhân vật đóng vai hay chưa Qua đó, khắc sâu kiến thức, cách đọc cho học sinh Ngồi ra, học sinh chia sẻ, góp ý cho thông qua hộp thư bè bạn Khi viết thư em khen, nhắc nhở vấn đề học tập, từ em tiến 2.2.5 Biện pháp 5: Tạo khơng khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi luyện đọc Để tạo khơng khí tươi vui, hồn nhiên, sinh động giáo viên tổ chức trò chơi luyện đọc cho học sinh Tổ chức theo nhóm đối tượng: Nhóm yếu: Thi đọc Nhóm khá: Đọc tiếp sức Nhóm giỏi: Tìm người uyên bác, thả thơ với học thuộc lịng Đối với có lời nhân vật có lời hội thoại nên tổ chức cho học sinh đọc phân vai, diễn kịch Ví dụ: Bài: Lịng dân, Người cơng dân số (Phân vai, diễn kịch); Bài:Trí dũng song toàn, Một vụ đắm tàu, Thái sư Trần Thủ Độ ( Đọc phân vai ) Ngoài việc luyện đọc lớp, giáo viên động viên em luyện đọc nhiều nhà Ngoài việc đọc sách giáo khoa em đọc thêm loại sách báo bổ ích, phù hợp với lứa tuổi để rèn kĩ đọc tốt Một việc thiếu giáo viên uốn nắn cho em cách cầm sách, đặt sách tư đọc để em khơng đọc tốt mà cịn đảm bảo sức khoẻ 2.2.6 Biện pháp Dẫn dắt học sinh tìm hiểu Tìm hiểu trình hoạt động nhận thức, giúp em phát triển khả tư duy, bồi dưỡng vốn sống, vốn văn học, giúp em hiểu biết xã hội, nhận biết hay đẹp văn thơ, sống Trong bước giáo viên đóng vai trị dẫn dắt gợi mở, gợi nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu tốt, trước hết giáo viên phải hiểu kĩ nội dung dạy, lựa chọn, đặt câu hỏi sát thực, xếp có hệ thống, lơ gích theo nội dung bài, lựa chọn từ ngữ trọng tâm, nội dung đoạn, toàn Chú ý rèn cho học sinh kĩ phân biệt khái niệm đoạn văn, từ ngữ, chi tiết nắm khái niệm học sinh hoạt động theo yêu cầu giáo viên nhanh đỡ thời gian Ví dụ: Giáo viên yêu cầu đọc đoạn học sinh đọc mà không cần hướng dẫn từ Hoặc: Khi dạy “Hành trình bầy ong” (Tiếng Việt tập - trang 117) giáo viên hỏi: Những chi tiết nói lên hành trình vơ tận bầy ong ? Học sinh trả lời từ ngữ (trọn đời, nẻo đường xa, vô tận) mà không trả lời dong dài hay đọc tất câu thơ có từ Hoặc ngược lại giáo viên hỏi: “Chi tiết câu chuyện gây bất ngờ cho người đọc?” ( Tiếng rao đêm - Tiếng Việt 5, tập - trang 30) Học sinh trả lời câu không trả lời cộc lốc, cụt ngủn: Ai bàng hoàng thấy xấp giấy thẻ thương binh Vận dụng phương pháp dạy học phần tìm hiểu để học phát huy hết tính tích cực, đồng thời rèn kĩ giao tiếp, kĩ tự học em ( (Cho nhóm thảo luận, hỏi trả lời số câu hỏi tìm hiểu bài, cho em tự đánh giá, đánh giá trình đọc hiểu Giáo viên trợ giúp cho em cần ) Khi đưa câu hỏi học sinh khó hiểu trả lời chưa giáo viên nên gợi mở thêm Ví dụ: Giáo viên hỏi “Nội dung gì?” Học sinh khơng nói giáo viên gợi thêm: “Bài tả cảnh gì? Cảnh nào?” học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi gợi mở học sinh yếu trả lời Ngồi câu hỏi đại trà giáo viên đưa câu hỏi dễ dành cho học sinh yếu, câu khó cho học sinh giỏi 10 Khi giải thích từ, giáo viên nên linh động khơng rập khn máy móc Có thể giải thích cách đặt câu hỏi để phát huy tính tích cực, khơi dậy vốn hiểu biết từ ngữ em Nếu gặp từ khó giáo viên giải thích ln, cịn từ học sinh giải thích nên cho học sinh tự giải thích cho Ví dụ: cụm từ “rong ruổi trăm miền” Hành trình bầy ong (Tiếng Việt tập - trang 117) Giáo viên hỏi: Em hiểu" rong ruổi trăm miền” nào? Có thể dùng tranh minh hoạ cho từ ngữ cần giải thích Cho học sinh phát từ khó hiểu Giáo viên hỏi: “Trong đoạn em thấy từ em chưa hiểu?” Học sinh nêu từ ,giáo viên kết luận giải thích Qua câu trả lời em, giáo viên rèn cho em cách trả lời ngữ pháp, câu, ý, rèn kĩ diễn đạt trôi chảy mạch lạc, tự nhiên cách cho học sinh nhận xét câu trả lời, cách trả lời bạn, sai em sửa lại Sau rút ý đoạn, nội dung bài, giáo viên cho học sinh nhắc lại nhiều lần để khắc sâu kiến thức Tìm hiểu xong đoạn giáo viên nên có câu chuyển ý để liền mạch lôi học sinh Tuỳ câu hỏi mà chọn hình thức dạy học khác nhau, để tiết học sinh động tránh nhàm chán.( trao đổi cặp, tìm hiểu cá nhân, tự vấn nhau, nhóm ) Qua tìm hiểu giáo viên cần cho học sinh phát biện pháp nghệ thuật, cách miêu tả, thể loại văn thơ để học sinh làm quen vận dụng câu viết, viết đoạn, nâng cao hiểu biết văn học, nâng cao chất lượng môn tập làm văn 2.2.7 Biện pháp Tăng cường hoạt động ứng dụng Phần nhằm khắc sâu nội dung học cho học sinh tự thân em nói lên nhận thức, ý thức tình cảm học xong Câu hỏi củng cố cần trọng vào kiến thức trọng tâm tiết học khuyến khích đủ đối tượng học sinh trả lời để giáo viên dễ đánh giá kết đại trà toàn lớp 11 Phần liên hệ nhằm giúp học sinh tự so sánh, bộc lộ, nhận thức tình cảm, việc làm điều vừa học Thơng qua mà giáo dục đạo đức cho em, hình thành phát triển nhân cách em theo chiều hướng tốt đẹp Liên hệ giáo dục phải sát thực với dạy khơng rập khn máy móc, khơng chung chung Ví dụ: Bài “ Về ngơi nhà xây” (Tiếng Việt tập 1- trang 148) giáo viên liên hệ đổi nhà cửa quê hương, giáo dục lòng biết ơn người thợ xây Tuỳ theo nội dung giáo viên kết hợp giáo dục hành vi đạo đức cho em Ví dụ: Bài “Bầm ơi” (Tiếng Việt tập 2- trang 130) giáo dục lòng yêu thương quê hương, đất nước, người thân Bài “Một vụ đắm tàu” (Tiếng Việt tập 2- trang 108) giáo dục tình cảm bạn bè sáng, quan tâm nhau, sẵn sàng hi sinh bạn Bài “ Phong cảnh đền Hùng” (Tiếng Việt tập 2- trang 68) giáo dục lòng hướng cội nguồn dân tộc Bài “ Thư gửi học sinh” (Tiếng Việt tập 1- trang 4) giáo dục tình cảm yêu quý, nhớ ơn Bác Hồ 2.3 Kết đạt được: Qua việc áp dụng biện pháp nêu môn Tập đọc Lớp mà trực tiếp giảng dạy qua khảo sát thực tế, thấy chất lượng đọc – hiểu nội dung học nâng lên rõ rệt Phần lớn em đọc đúng, đảm bảo tốc đô Nhiều học sinh đọc diến cảm tốt Hình thành cho em thói quen ham đọc sách báo Điều thể rõ qua bảng sau: Bảng 1: Thời điểm cuối học kì I Tổng số học Sinh 32 Số em đọc chưa đạt yªu cầu SL % 9,4 Số em đọc đạt Số em đọc đúng, trung bình SL rõ ràng % 18,8 SL 15 % 46,8 Số em đọc diễn cảm tốt SL % 25 Bảng 2: Thời điểm ngày 25 tháng năm 2019 12 Tổng số học Sinh 32 Số em đọc chưa đạt yªu cầu SL Số em đọc đạt Số em đọc đúng, trung bình % SL rõ ràng % 6,3 SL 18 % 56,2 Số em đọc diễn cảm tốt SL 12 % 37,5 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến: 13 Khi thực đề tài mạnh dạn đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tập đọc cho học sinh lớp Các biện pháp thực lớp chủ nhiệm hiệu quả, chất lượng đọc – hiểu học sinh bước nâng lên Những biện pháp giúp học sinh ngày đọc hay, đọc tốt mà giúp giáo viên cảm thấy tự tin, nhẹ nhàng luyện đọc cho em Từ đó, học em trở nên sơi động, khơng nhàm chán, kích thích hứng thú học tập em Kĩ đọc em tốt em tự tin môn học khác Tốn, Khoa học, Lịch sử, Địa lí Như để nâng cao chất lượng hiệu dạy Tập đọc để học sinh đọc đọc hay Bước đầu cảm thụ hay, đẹp văn, thơ khâu luyện đọc - rèn đọc có vai trị quan trọng Học sinh có đọc hiểu nội dung, diễn tả cảm xúc Để làm tốt việc điều người giáo viên phải làm tốt việc sau: Mỗi giáo viên phải mẫu mực lời nói, việc làm, say sưa yêu nghề, mến trẻ, ln bám trường, bám lớp Phải ln nghiên cứu tìm hiểu nội dung kiến thức, phương pháp môn, nắm hệ thống chương trình Người giáo viên phải thường xun tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, ln cập nhật thông tin, đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên phải nhận thức vai trị chức phân mơn Tập đọc Trước hết giáo viên phải rèn cho đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Tập đọc cấp học nói chung, tập đọc lớp nói riêng Phải đầu tư thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức hoạt động cho học sinh lớp học thực tốt biện pháp sau: Biện pháp Một số công việc chuẩn bị giáo viên học sinh Biện pháp 2: Tạo hứng thú cho học sinh giới thiệu bài: Biện pháp 3: Rèn kĩ đọc Giáo viên phải kiên trì, thường xuyên rèn cho học sinh theo bước: + Luyện cho học sinh phát âm phụ âm khó đọc hay lẫn lộn + Luyện đọc cụm từ, ngắt nghỉ câu 14 + Ngắt nghỉ câu văn, khổ thơ + Luyện đọc mức độ từ thấp đến cao với học sinh yếu + Luyện cho học sinh biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng câu văn, thể tính cách nhân vật giọng vui, buồn văn với giọng đọc, ngữ điệu, tốc độ đọc, âm sắc, nhằm diễn tả nội dung + Đối với học sinh đọc sai, rèn dứt điểm tiết đọc tiết luyện đọc buổi thứ + Nhiều học sinh tham gia luyện đọc Biện pháp 4: Linh động áp dụng phương pháp dạy học vào việc rèn đọc cho em Biện pháp 5: Tạo khơng khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi luyện đọc Biện pháp 6: Dẫn dắt học sinh tìm hiểu Biện pháp 7: Tăng cường hoạt động ứng dụng Trong trình thực biệp pháp trên, giáo viên ln động viên khích lệ gây hứng thú học tập, đọc học sinh chưa hoàn thành phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Cử giáo viên, lời nói ngắn gọn dễ hiểu hướng học sinh thao tác tư chủ động Học sinh phải chuẩn bị thật tốt nhà, đọc nhiều lần học sinh yếu trước đến lớp Phối hợp nhịp nhàng chương trình mơn Tập đọc với phân môn học khác như: Tập làm văn, kể chuyện Thường xuyên thăm lớp, dự đồng nghiệp để học tập, trao đổi rút kinh nghiệm Tổ khối quan tâm bồi dưỡng thường xuyên giáo viên lực hạn chế khâu đọc giáo viên Hội thảo trao đổi kinh nghiệm cho đồng nghiệp học tập cấp tổ, trường 3.2 Kiến nghị, đề xuất: 15 *Đối với nhà trường: Tiếp tục tổ chức chuyên đề dạy học, tập huấn đổi phương pháp dạy đọc cho học sinh, bố trí nhiều tiết dạy mẫu…để giáo viên vận dụng cách linh hoạt sáng tạo việc giảng dạy với đối tượng học sinh Tổ chức cho em sân chơi, thi để em có điều kiện thể hiểu biết tiếng Việt, khả đọc hay (đọc diễn cảm) *Đối với giáo viên: Muốn nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp giáo viên phải nhiệt tình, nghiên cứu kĩ bài, tích cực học hỏi, tham khảo tài liệu để nâng cao hiểu biết từ ngữ văn học Phải biết thu hút học sinh, thay đổi hình thức học, tránh nhàm chán, tạo hứng thú học tập cho em Giáo viên phải nắm đối tượng, nhẹ nhàng uốn nắn, nhận xét, khen ngợi động viên kịp thời Đặc biệt giáo viên phải rèn cho có kĩ đọc tốt, kĩ diễn đạt trơi chảy mạch lạc, ngắn gọn xác, dễ hiểu trước học sinh Phải biết kết hợp phương pháp dạy học cách khéo léo, phù hợp, kết hợp phương pháp hành phương pháp dạy học mới, phát huy hết khả năng, tính tích cực, sáng tạo học sinh, áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chất lượng đọc học sinh nâng lên rõ rệt Trên số kinh nghiệm, biện pháp mà thân thực dạy học môn Tập đọc lớp Tôi mạnh dạn áp dụng thu thành công định Tuy nhiên q trình thực đề tài, khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến Lãnh đạo cấp, đồng chí, bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện sớm úng dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn./ 16 ... theo học yếu tất môn học khác Ngay từ đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng đọc học sinh lớp 5A mà giảng dạy (vào tháng 9/2018) sau: Tổng số học sinh 32 Số em đọc chưa Số em đọc đạt Số em đọc. .. % 56 ,2 Số em đọc diễn cảm tốt SL 12 % 37 ,5 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến: 13 Khi thực đề tài mạnh dạn đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tập đọc cho học sinh lớp Các biện. .. tâm Chất lượng đọc diễn cảm bị hạn chế, việc cảm nhận văn học từ mà khơ khan, thiếu tinh tế Xuất phát từ thực tế tơi viết sáng kiến: " Một số biện phápdạy học nhằm nâng cao chất lượng môn Tập đọc