- Khoâng naém vöõng yeâu caàu cuûa chöông trình, khoâng xaùc ñònh ñuùng troïng taâm baøi daïy, khoâng hieåu roõ muïc ñích yeâu caàu cuûa baøi daïy? Xaây döïng chöa ñuùng möùc caùc kieán [r]
(1)MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN QUAN SÁT KHI DỰ GIỜ
-1) Kiểm tra trình độ nghiệp vụ sư phạm:
- Xem xét trình độ nắm vững mục đích u cầu, chương trình, nội dung giảng dạy, vị trí giảng hệ thống chương trình
- Mức độ nắm kiến thức, kỹ dạy, xác định trọng tâm, yêu cầu tối thiểu cho lớp vấn đề mở rộng, nâng cao cho HS giỏi
- Việc giáo dục thái độ, tình cảm cho HS thông qua dạy - Cấu trúc dạy GV có hợp lý khơng?
- Mục tiêu dạy có đạt khơng?
2) Năng lực sử dụng phương pháp: (kỹ sư phạm)
Phải coi nội dung quan trọng cần xem xét đánh giá lực sư phạm GV, GV nắm kiến thức chưa đủ để làm cho HS nắm tốt Cần giúp GV nắm vững thực hai hướng đổi sư phạm quan trọng:
- Phát huy tính tích cực tự giác HS, làm cho HS chủ động tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng, tránh làm cho HS học tập cách thụ động
- Giảng dạy theo phương pháp cá thể hóa, quan tâm đến đặc thù đối tượng HS Trên sở nắm lực, nhịp độ làm việc, thói quen làm việc HS, phát lỗ hỏng kiến thức, hiểu khó khăn đối tượng học tập để giúp đỡ cách có hiệu
Cần xem xét nhiều phương diện khía cạnh nêu đây: a Những họat động đơn phương GV:
- Chọn sử dụng phương pháp giảng dạy có phù hợp với đặc điểm HS môn học hay không? ( Thuyết giảng, đàm thoại, trực quan, trao đổi nhóm, hoạt động khác môt dạy ); việc sử dụng ngơn ngữ có sáng, dễ hiểu khơng?
- Biết hình thành rõ ràng mục tiêu từ đặt vấn đề, đưa dẫn, yêu cầu rõ ràng hay khơng?
- Nghệ thuật trình bày bảng, trình bày thí nghiệm; lựa chọn, trình bày ĐDDH có lúc, mục đích khơng?
- Phân bố thời gian có hợp lý hay khơng ( tận dụng thời gian cho HS làm việc, phân bố phần, lý thuyết luyện tập )?
b) Các biện pháp GV tổ chức, thúc đẩy HS chủ động học tập, sát trình độ nhóm đối tượng đối tượng.
- GV có nêu vấn đề làm cho HS định hướng rõ ràng theo dõi học; cách hướng dẫn, hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS tự tìm tịi, sáng tạo để nắm kiến thức rèn kỹ hay không?
(2)- GV có kích thích HS động não, chủ động làm việc, không tiếp thu thụ động hay khơng ? ( Chú ý nhóm trình độ giỏi, TB yếu )
- GV giảng dạy tổ chức hoạt động có phù hợp với đối tượng hay khơng?
- GV có tổ chức, quản lý hoạt đơng theo nhóm để HS làm việc phù hợp với lực để trao đổi thảo luận hay khơng?
- GV có biết khai thác lỗi HS, tận dụng hội để phân tích uốn nắn làm cho HS nắm kiến thức hay không?
- GV điều khiển lớp học nào? Việc thu hút ý HS? - GV có làm chủ xử lý tình sư phạm hay khơng?
- GV có đánh giá xác, khách quan kết học tập HS hay khơng? - GV có hướng dẫn chu đáo cho HS học tập nhà khơng?
- GV có làm chủ mối quan hệ với HS lớp học khơng?
- GV có tạo khơng khí tin cậy, biết lắng nghe, đóng vai trị chủ đạo giảng dạy, làm cho HS tích cực học tập hay không?
3) Những báo quan sát để nhận xét kết học tập dự giờ.
- Thái độ HS lớp, tham gia xây dựng bài, tính chắn nội dung phát biểu trả lời HS
- Việc vận dụng kiến thức kỹ để làm tập lớp - Khơng khí nhịp độ hoạt động lớp, nhóm
- Nền nếp học tập HS: sử dụng SGK, ghi, tập, cách sử dụng nháp - Quan hệ nhóm HS với
* Những vấn đề khó khăn, thiếu sót yếu mà số GV thường gặp, cần quan tâm phát tư vấn:
1) Trình độ nắm chương trình nội dung giảng dạy:
- Không nắm vững yêu cầu chương trình, khơng xác định trọng tâm dạy, khơng hiểu rõ mục đích u cầu dạy? Xây dựng chưa mức kiến thức, kỹ dừng lại yêu cầu học sinh lớp dùng kiến thức lớp để xây dựng cho học sinh
- Kiến thức, kỹ khơng xác, khơng hiểu hết nội dung SGK, rập khn cứng nhắc theo SGK Khơng có hệ thống, không hợp logic.Truyền thụ cách áp đặt kiến thức cho học sinh
- Kiến thức sống nghèo nàn, lệch lạc khơng thích hợp - Liên hệ thực tế, giáo dục tư tưởng gượng gạo
2) Trình độ vận dụng phương pháp:
- Phân phối thời gian khơng hợp lý, tạo điều kiện thời gian cho học sinh làm việc - Chọn ví dụ khơng thích hợp
- Khơng quan tâm đến việc làm cho học sinh chủ động học tập, nghiên cứu, dẫn dắt cho học sinh tự tìm tịi
- Sử dụng phương pháp không phù hợp với đặc điểm học sinh môn học - Ngôn ngữ thiếu sáng
(3)- Trình bày bảng, trình bày thí nghiệm, ĐDDH chưa khoa học
- Khơng ý rèn luyện phương pháp làm việc nói chung phương pháp học tập môn học - Không quan tâm đến tượng không đồng học sinh nhịp độ làm việc lớp Giảng dạy theo lối đồng nhất, không phân biệt mức độ yêu cầu học sinh giỏi học sinh yếu
- Lúng túng việc tổ chức họat động theo nhóm
- Không biết khai thác lỗi học sinh để phân tích, uốn nắn làm cho học sinh nắm kiến thức
- Lúng túng việc điều khiển lớp học, khơng làm chủ tình - Đánh giá kết học sinh khơng xác