Trong qua trình giảng dạy và rèn giũa kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh, tôi đã sử dụng một số biện pháp sau:.. 1) Thường xuyên trao đổi với học sinh về kỹ năng đọc hay, kể tên những ngư[r]
(1)CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc
_
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4”
PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài:
Dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên em phải học đọc, sau phái đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập suốt đời Nó khả khơng thể thiếu người thời đại văn minh
Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn, bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển
Mục tiêu phân mơn Tập đọc rèn cho học sinh có kỹ đọc đúng, đọc lưu loát, đọc hiểu đọc hay (đọc diễn cảm) Bốn kỹ vơ quan trọng chúng gắn bó, hỗ trợ đắc lực cho Đọc đúng, đọc lưu loát giúp hiểu nội dung đọc, từ giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngược lại việc đọc diễn cảm tốt tốt giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc
Những điều khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Thực tế nay, rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh chưa giáo viên quan tâm mức Ở tiết Tập đọc giáo viên chủ yếu quan tâm rèn cho học sinh đọc đọc lưu lốt Do đó, kỹ đọc diễn cảm học sinh nhiều hạn chế Thấy tầm quan trọng phân môn Tập đọc cần thiết phải rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh Đồng thời để nâng cao chất lượng học mơn Tiếng Việt nói chung, rèn kỹ đọc cho học sinh nói riêng, đặc biệt kỹ đọc diễn cảm Tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” để nghiên cứu
II Cơ sở lý luận, sở thực tiễn đề tài:
(2)- Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm)
- Đọc diễn cảm việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu để biểu đạt ý nghĩa, tình cảm mà tác giả gửi gắm văn đọc, đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm
- Đọc diễn cảm yêu cầu đọc thành tiếng đặt đọc văn văn chương có yếu tố ngơn ngữ văn chương Đó khả làm chủ ngữ điệu, làm chủ thông số âm tốc độ, chỗ ngừng giọng, cường độ, cao độ giọng để biểu đạt ý nghĩa cà tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ đọc cao thực sở đọc đọc lưu loát
2.2 Cơ sở thực tiễn:
- Đọc diễn cảm yêu cầu quan trọng dạy – học phân môn Tập đọc tiểu học
- Đọc diễn cảm kỹ cần hình thành rèn luyện cho học sinh học phân mơn Tập đọc nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung
- Những học sinh có kỹ đọc diễn cảm tốt, ln đọc hay có lực học mơn cao, mạnh dạn tham gia tốt hoạt động Đội nhà trường tổ chức
PHẦN II: NỘI DUNG I Mục đích nghiên cứu:
Tìm hạn chế việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh Đồng thời đề số biện pháp giúp việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh có hiệu nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh
II Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:
2.1 Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu Học Thị Trấn Mường Ảng
2.2 Phạm vi nghiên cứu:
Lớp 4A2 trường Tiểu Học Thị Trấn Mường Ảng
III Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu lý luận:
+ Dạy tập đọc tiểu học – Lê Phương Nga
(3)+ Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1,2 + Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1,2 - Nghiên cứu thực trạng:
+ Khảo sát, thống kê thực trạng học tập mơn Tiếng Việt học sinh lớp nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng
+ Phân tích, đánh giá thực trạng biện pháp áp dụng việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh trường Tiểu Học Thị Trấn Mường Ảng
+ Tìm ưu điểm nhược điểm biện pháp
- Trên sở lý luận thực tiễn đối tượng học sinh tình hình lớp, đề số biện pháp rèn đọc diễn cảm phù hợp để nâng cao kỹ đọc diễn cảm cho học sinh
IV Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp: + Phân tích + Tổng hợp + Thống kê
+ Nghiên cứu tài liệu + Trao đổi
+ Thực nghiệm
V Thực trạng nghiên cứu:
5.1 Đặc điểm tình hình lớp 4A2 trường Tiểu học Thị trấn Mường Ảng.
Năm học 2009-2010, phân công chủ nhiệm lớp 4A2, từ đầu năm học khảo sát học sinh để nắm bắt tình hình học tập mơn học em nói chung chất lượng học phân mơn Tập đọc nói riêng
+ Tổng số học sinh: 27em Trong đó: - Nữ: 10 em
- Dân tộc Thái: em ; nữ:
- Dân tộc H’Mông: em ; nữ: em - Học sinh có hồn cảnh khó khăn: em - Học sinh em CBCC: 10 em
- Học sinh gia đình quan tâm: 17 em - Học sinh xếp loại giỏi (năm trước): em - Học sinh xếp loại (năm trước): em
(4)- Xếp loại giỏi: em - Xếp loại khá: em
- Xếp loại trung bình: 17 em
+ Kết khảo sát đầu năm 2009-2010 phân môn Tập đọc: - Xếp loại đọc tốt: 3/27 em
- Xếp loại đọc khá: 5/27 em - Xếp loại đọc trung bình: 16 em - Xếp loại đọc trung bình: em
5.2 Biện pháp rèn đọc diễn cảm thường sử dụng giáo viên Trường TH Thị Trấn.
+ Cho học sinh khá, giỏi đọc, lớp nghe bình xét bạn đọc hay Giáo viên đọc mẫu cho lớp nghe, hướng dẫn cho học sinh luyện đọc
+ Tổ chức cho học sinh luyện đọc diễn cảm theo cặp + Tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp
5.3 Đánh giá thực trạng lớp việc áp dụng phương pháp giảng dạy của giáo viên.
+ Ưu điểm:
- Học sinh đa số em dân tộc kinh, em CBCC chiếm tỷ lệ cao - Mặt học lực học sinh năm học trước tương đối tốt
- Số học sinh có hồn cảnh khó khăn chiếm tỷ lệ thấp - Phần đông học sinh gia đình quan tâm
- Giáo viên có biện pháp để hướng dẫn học sinh luyện đọc hay, đọc diễn cảm
+ Tồn tại:
- Cịn nhiều học sinh chưa gia đình quan tâm mức - Nhiều em hoàn cảnh gia đình cịn khó khăn
- Số học sinh dân tộc H’Mông dân tộc Thái đông - Việc rèn đọc diễn cảm ý tiết Tập đọc
PHẦN III
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4
(5)1) Thường xuyên trao đổi với học sinh kỹ đọc hay, kể tên người có giọng đọc hay để học sinh biết tìm hiểu Qua làm cho học sinh thần tượng, u thích lấy làm gương để phấn đấu
2) Phân tích để học sinh nắm q trình luyện tập để tiến đến đọc diễn cảm (đọc hay): phát âm đọc đọc thơng thạo đọc lưu lốt đọc phân vai, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Từ giúp học sinh tự nhận thấy thiếu sót bước tự ý thức rèn giũa chăm luyện đọc lớp nhà
3) Phân loại kỹ đọc học sinh để nắm cụ thể số học sinh đọc tốt chưa đọc tốt, nguyên nhân ảnh hưởng
+ Học sinh đọc lưu loát, phát âm chuẩn, đọc phân vai nhân vật, nhấn giọng từ ngữ cần thiết
+ Học sinh đọc lưu loát, phát âm chuẩn chưa đọc phân vai, nhấn giọng
+ Học sinh đọc chưa lưu loát, phát âm chuẩn
+ Học sinh đọc chưa lưu loát, phát âm chưa chuẩn, ngọng
4) Xây dựng kế hoạch kèm cặp giúp đỡ học sinh kỹ đọc chưa tốt, đọc ngọng:
+ Lập nhóm học tập, học sinh học tốt làm trưởng nhóm có nhiệm vụ đơn đốc bạn học tập giúp đỡ bạn yếu luyện đọc học
+ Thống với chi hội phụ huynh học sinh treo giải thưởng cuối kỳ cuối năm học cho nhóm học sinh có tinh thần thi đua học tập tốt, có ý thức rèn luyện kỹ đọc
+ Quan tâm nhiều đến học sinh đọc chưa tốt tiết tập đọc giúp đỡ em tiết học Chú trọng rèn phát âm, rèn đọc thông thạo bước rèn đọc phân vai, diễn cảm
+ Tổ chức thi đọc truyện, thi làm phát viên vào cuối tháng nhóm học sinh, nhằm tạo cho nhóm học sinh cá nhân học sinh tinh thần thi đua học tập luyện đọc
5) Phát động thi “Chọn phát viên” “Đọc truyện hay” lớp, vận động học sinh đăng ký tham gia Từ làm cho học sinh nhận thấy tầm quan trọng việc đọc có ý thức tự giác rèn luyện tham gia thi để thể
6) Chú trọng rèn đọc cho học sinh tất môn, phân môn
(6)8) Chú trọng áp dụng công nghệ thông tin, sưu tầm tư liệu để học sinh nghe tiết học, qua học sinh bắt chước, học tập theo
9) Tổ chức tốt tiết sinh hoạt cuối tuần, trọng nêu gương, động viên, khuyến khích học sinh thi đua học tập tốt, thi đua rèn luyện kỹ đọc Đồng thời cần phê bình, nhắc nhở học sinh cịn chưa tích cực học tập hướng khắc phục tuần sau
10) Tham mưu với Ban giám hiệu việc tăng cường sở vật chất, trang thiết bị điều kiện cần thiết cho dạy học
PHẦN IV: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I Kết quả:
Với việc áp dụng biện pháp trên, năm học 2009-2010 chất lượng đọc diễn cảm lớp 4A2 có chuyển biến đáng kể Khơng nâng cao chất lượng đọc học sinh mà xây dựng phong trào học tập lớp cụ thể:
+ Học sinh đọc lưu loát, phát âm chuẩn, đọc phân vai nhân vật, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm : 7/27em
+ Học sinh đọc lưu loát, phát âm chuẩn chưa diễn cảm: 10/27 em + Học sinh đọc lưu loát, phát âm chưa chuẩn, ngọng: 6/27 em
+ Học sinh đọc chưa lưu loát, phát âm chưa chuẩn, ngọng: 1/27 em + Học sinh đoàn kết giúp đỡ học tập
+ Học sinh thi đua học tập nhóm
+ Học sinh tích cực hoạt động, thi lớp tổ chức
II Bài học kinh nghiệm:
Trong trình thực nghiệm đề tài đạt kết khả quan, thân rút số học sau:
1) Để rèn đọc diễn cảm cho học sinh đạt hiệu quả, giáo viên giảng dạy phải tâm huyết với nghề, yêu mến học sinh, thường xuyên quan tâm gần gũi với em
2) Từ đầu năm học cần phân loại chất lượng đọc học sinh, xác đinh nguyên nhân ảnh hưởng dẫn đến học sinh đọc chưa tốt để tìm biện pháp thích
3) Có kế hoạch cụ thể việc rèn đọc cho học sinh yếu
4) Phối hợp chặt chẽ với chi hội phụ huynh lớp việc rèn giũa học sinh, động viên, khuyến khích học sinh thi đua học tập
(7)6) Thường xuyên tổ chức thi như: Kể chuyện; Đọc thơ; Phát viên
7) Sưu tầm tổ chức cho học sinh nghe giọng đọc, giọng kể hay số nhân vật để học sinh học tập
8) Đề xuất với nhà trường việc tăng cường sở vật chất, lắp đặt trang thiết bị cần thiết cho dạy học như: máy chiếu, bàn ghế, bảng, ánh sáng lớp học
III Những kiến nghị đề xuất:
1) Với nhà trường:
+ Quan tâm việc ứng dụng công nghệ vào dạy học, đảm bảo điều kiện bàn ghế, ánh sáng cho lớp học
+ Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc thực nội quy, nề nếp Dự thăm lớp, đồng thời tư vấn chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Luôn tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên phát huy khả sáng tạo
2) Với Phòng Giáo dục Đào tạo:
+ Quan tâm đầu tư sở vật chất, bổ sung trang thiết bị dạy học cho nhà trường
+ Tổ chức thi như: kể chuyện đạo đức; kể chuyện Bác Hồ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
CỦA HỘI ĐỒNG THI ĐUA TRƯỜNG
Mường Ảng, ngày 29 tháng năm 2010
NGƯỜI THỰC HIỆN