Một số biện pháp giúp học sinh tiểu học đọc diễn cảm

Trang 1

MO DAU 1 Lido chon dé tai

Khi con người giao tiếp hằng ngày với nhau, người ta có thê dùng cử chỉ điệu bộ để trao đổi thông tin, nhưng phương tiện cơ bản nhất vẫn là ngôn ngữ Suy cho cùng thì khơng có tư tưởng tình cảm, ý chí, nguyện vọng nào của con người lại không thể hiện qua ngôn ngữ Văn bản là sản phẩm của hoạt động giao tiếp mang tính hồn chỉnh nhất, trọn vẹn nhất

Vấn đề đọc nói chung và vấn đề đọc diễn cảm nói riêng rất đáng được nghiên cứu như một vấn đề lớn của thời đại hiện nay Thế kỉ XXI là thời đại của kinh tế tri thức đã hình thành, phát triển và đang can thiệp vào đời sống

từng cá nhân, mỗi gia đình, dân tộc, khu vực và toàn thế giới Tri thức là của cai tinh thần của nhân loại Thứ của cải vô giá này lộ thiên khắp các châu lục

trong trường kì lịch sử và tồn tại dưới dạng văn bản viết, vì thế ai muốn đều có thể chiếm lĩnh Tri thức là môi trường thực hiện sự dân chú nhất dé con người thể hiện quyền bình đẳng xã hội Đó là quyền được đọc (Right to Read — Recht auf dasLesen) Thực hiện được quyền lợi to lớn này là hành trình

nhân đạo hóa con người với một quan niệm nhân văn cao cả vì thế ngoài vấn đề kinh tế tri thức, đọc diễn cảm còn là vấn đề văn hóa đọc — đích đến của văn hóa đọc là tạo nên người biết đọc tốt, đọc điễn cảm và đọc sáng tạo

Đọc diễn cảm trở thành một nhu cầu văn hóa, đọc có mục đích, có biện

pháp là một thói quen nâng lên thành hứng thú, cao hơn cả là để hoàn thiện

tâm hồn, tính cách và có hướng hoạt động hiệu quả cho cá nhân và cộng

đồng Theo tôi nhu cầu văn hóa này phải được bắt đầu từ thế hệ trẻ, những mầm xanh tương lai của Tổ quốc, phải được hình thành và phát triển trong học sinh ở bậc học đầu tiên

Ngày nay, không ai cho là đầy đủ với việc học thuần túy hướng vào kĩ

Trang 2

hợp với khái niệm học Đọc diễn cảm là một hoạt động học, người giáo viên

nếu chỉ chú ý cách mở rộng vốn từ trong các giờ dạy tiếng Việt thì cũng chưa

đủ, chưa được xem là dạy đọc thực sự Việc dạy đọc chỉ được thực hiện khi nao mach tinh than, ý tưởng được thực hiện từ nội dung này đến nội dung

khác để hoàn thiện tư tưởng của văn bản

Hơn nữa đọc diễn cảm là khả năng liên hệ những gì đang đọc với

những gì đã đọc được, lấy đó làm cơ sở để mở rộng sự hiểu biết Thậm chí với văn bản nghệ thuật, đọc diễn cảm còn xác định nghĩa mới cho hình tượng Từ đó giúp các em có khả năng cảm thụ văn học, và đó cũng là cơ hội để học sinh “tự bộc lộ” con người mình Ở trường mầm non tổ chức hoạt động làm

quen với văn học, giáo viên phải đọc và kế diễn cảm cho trẻ nghe và day cho trẻ cảm thụ văn học, khả năng hoạt động văn học nghệ thuật Vì vậy kĩ năng đọc diễn cảm trở thành một kĩ năng hết sức cần thiết trong học các tác phẩm văn học và rất quan trọng đối với giáo dục

Nghiên cứu để tìm ra những giải pháp, kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh có hiệu quả trong giảng dạy phân môn Tập đọc là một vấn đề đang được quan tâm hiện nay Trên thực tế đã có nhiều nhà nghiên cứu đã tìm hiểu về vấn đề này nhưng chúng tôi vẫn thấy cần phải đi sâu hơn nữa để tìm ra được

những biện pháp giúp học sinh tiêu học đọc diễn cảm có hiệu quả hơn Vì vậy

chúng tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh tiểu học đọc diễn

cảm”

2.Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Kĩ năng đọc diễn cảm được bắt đầu đề cập từ lớp 4 trong chương trình mơn học Đọc diễn cảm có thể diễn đạt cách hiểu của mình qua giọng đọc

Lớp 4, 5 học sinh đã có thể hiểu được nội dung của đoạn văn mình đọc, hiểu được hàm ý trong câu, giá trị nghệ thuật của văn bản văn học và có sự liên hệ

Trang 3

Tác giả Lê Phương Nga trong cuốn Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở

tiểu học (2006) NXB ĐHSP đã cho rằng đọc diễn cảm được hiểu là đọc hay,

là một yêu cầu đặt ra khi học văn bản văn chương hoặc các yếu tố của ngôn ngữ văn chương

Đọc điễn cảm phản ánh cách hiểu bài văn, bài thơ là việc hiểu và cơ sở để đọc diễn cảm Vì vậy, đọc điễn cảm trước hết phải xác định được nội dung, nghĩa lý của bài đọc, sắc thái tình cảm, cảm xúc, giọng điệu chung cua bai

Trong những năm 60, 70 của thế ki XX có rất nhiều giáo trình nói về đọc diễn cảm Các tác giả của các công trình nghiên cứu chia làm hai hướng Một hướng theo khuynh hướng ngữ văn, cho rằng nhiệm vụ chính của đọc diễn cảm là nâng cao trình độ ngơn ngữ văn hóa của học sinh và làm cho các giờ học tiếng mẹ đẻ trở nên sinh động Còn hướng thứ hai đi theo khuynh hướng nghệ thuật tâm lý Họ cho rằng đọc diễn cảm là nghệ thuật đọc và cho rằng nhiệm vụ hàng đầu là giáo dục thâm mĩ

Tác phẩm thể hiện khuynh hướng nghệ thuật- tâm lí điển hình nhất là

tác phẩm của E.V.Iagovixki “Đọc diễn cảm là một phương tiện giáo dục thâm mĩ” (Lêningrat 1963, xuất bản lần thứ hai) Đó là một tác phẩm nghiên cứu

âm thanh và ngữ điệu của ngôn ngữ trong các giờ học tiếng Nga (Maxcova,

1959).Quyén sach ctia L.A Gorbusina “Doc dién cam va ké chuyén ctia céc thầy gido” (Maxcova, 1965) danh cho thầy giáo cấp I Tác phẩm đề cập đến:

kĩ thuật đọc và các bài tập, các quy tắc phát âm chuẩn mực, các thành phần của ngữ điệu, van dé doc diễn cảm và các hình thức kể chuyện khác nhau

Trong cuốn Phương pháp đọc diễn cảm(2007) —- Hà Nguyễn Kim

Giang - NXB DHSP khẳng định: đọc điễn cảm hoạt động đọc nói chung nên

nó là hoạt động lao động sáng tạo

Như vậy đọc diễn cảm là một quá trình bao gồm quá trình tiếp nhận

Trang 4

trình tái tạo chuyển đối nội dung ý nghĩa nghệ thuật của văn bản âm thanh,

nhịp điệu, tốc độ, sự ngừng nghỉ và sắc thái thẩm mĩ, cảm xúc thấm mĩ và thái độ thâm mĩ của người đọc

Việc nghiên cứu để tìm ra những biện pháp giúp học sinh tiêu học đọc

diễn cảm khơng cịn là vấn đề mới mẻ, nó đã được đề cập một cách khách

quan hay cụ thể trên các bài báo, tạp chí, trong các cuốn sách và các cơng trình khoa học Mỗi ý kiến, quan niệm, cơng trình nghiên cứu đều đề cập sâu sắc một khía cạnh nhất định, tuy nhiên cho đến nay vẫn chưa có một cơng trình nào nghiên cứu sâu để tìm ra được các biện pháp giúp học sinh tiểu học

đọc diễn cảm Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài Một số biện pháp giúp học sinh

tiểu học đọc diễn cảm nhằm đưa ra những biện pháp để giúp cho các em học sinh tiểu học đọc diễn cảm các văn bản một cách hiệu quả hơn

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài đưa ra các biện pháp giúp học sinh tiểu học đọc điễn cảm 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: các biện pháp đọc diễn cảm

- Phạm vi: kĩ năng đọc diễn cảm của học sinh tiểu học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của đọc diễn cảm

- Các biện pháp giúp học sinh tiểu học đọc diễn cảm 6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp chung: quy nạp, diễn dịch - Phương pháp cụ thẻ:

+ Phương pháp phân tích

+ Phương pháp thống kê phân loại + Phương pháp tổng hợp

Trang 5

7.Cấu trúc khóa luận

Khóa luận bao gồm ba phần: Mở đầu, Nội dung, Kết luận Phần Nội

dung của khóa luận được tổ chức thành ba chương Chương |: Cơ sở lí luận

Chương 2: Thực trạng của việc rèn kĩ năng đọc diễn cảm ở các trường

tiểu học hiện nay

Trang 6

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Vị trí và nhiệm vụ của dạy đọc ở tiểu học 1.1.1 Vị trí của dạy đọc ở tiểu học

1.1.1.1 Khái niệm đọc

Suốt thời gian học tập từ nhỏ đến lớn, học sinh sử dụng hoạt động đọc nhiều nhất Các em đọc bài học, đọc bài ghi, đọc sách giáo khoa, đọc truyện, đọc bài tập, đọc sách báo, đọc báo cáo trong các cuộc hội thảo Khi lớn lên,

học tập và hoạt động trong mỗi nghành nghề lại có hoạt động đọc khác nhau Có người nhìn vào tam phim để đọc (bác sĩ nhìn vào tắm phim chụp X quang), có người lại nhìn vào các hình vẽ, những con số đề đọc đó là kiến trúc sư, những kế toán, đọc trên bản vẽ kĩ thuật và bảng số liệu thống kê Đó cũng

là hoạt động đọc, nhưng trong đề tài này chúng tôi đề cập đến đọc chữ, đọc văn bản, xem xét đọc trong phân môn Tập đọc

Về khái niệm đọc đã có nhiều quan niệm, định nghĩa về đọc Theo từ

điển tiếng Việt: “Đọc là hành động nhìn vào chữ hoặc kí hiệu, dấu hiệu để

hiểu nội dung” [17;520] Như vậy theo định nghĩa này đọc được hiểu theo

nghĩa rộng, bao hàm cả đọc chữ, đọc số liệu, bản vẽ

Tác giả Nguyễn Trí cho rằng: ““ Đọc cũng là một quá trình vừa tạo cảm

xúc, vừa thể hiện tình cảm của mình với nhân vật, với bức tranh cuộc sống

hoặc với nội dung được nêu trong bài văn” [13;7] Quá trình đọc gắn liền với những biểu hiện cảm xúc của người đọc Đọc là suy ngẫm để thấy được cái hay trong ngơn từ

Ơng M.R.Lorép đã định nghĩa: “ Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ,

Trang 7

thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa khơng có âm thanh (ứng với đọc thằm)

[8:8] Đây là một định nghĩa rất phù hợp với dạy Tập đọc ở tiểu học

Cé Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói trong bài “Dạy văn là một quá trình

rèn luyện toàn diện” đã nhắc đến việc đọc như sau: “Phải làm sao có sách và

hướng dẫn học sinh đọc, phải đọc rất nhiều, đọc gấp mấy mươi lần những điều ông thầy giảng dạy ở lớp Và chốt lại yêu cầu đạt được là phải gợi ý suy

nghĩ, tìm tịi, rèn luyện óc thơng minh, sáng tạo Phải làm cho học sinh thấy

được trong bài văn người ta nói như vậy, và đó là cái hay phải thấy” [1;17] Ơng cho rằng đọc chính là hoạt động tư duy, đọc để thấy cái hay, cái đẹp trong bài văn

Sau khi xem xét các định nghĩa, quan niệm khác nhau về đọc, chúng

tôi nhận thấy định nghĩa thường nhắn mạnh những khía cạnh khác nhau của

đọc Đọc không chỉ là “đánh vần”, phát âm thành tiếng theo đúng các kí hiệu chữ viết, cũng khơng chỉ là q trình nhận thức để có khá năng thơng hiểu những gì được đọc Đọc chính là sự tổng hợp của hai quá trình đó Như vậy

hoạt động đọc phải xem xét đồng thời hai mặt ngôn ngữ và tư duy Định nghĩa của viện sĩ M.R.Lorôp đã xem xét việc đọc ở cả hai khía cạnh đó Do

vậy, chúng tôi đã chọn và sử dụng định nghĩa này để làm cơ sở thực hiện đề

tài

Như vậy, đọc chính là biến hình thức chữ viết của văn bản thành hình

thức âm thanh để người đọc, người nghe hiểu được những điều mà tác giả nói qua chữ viết

1.1.1.2 Ý nghĩa của việc đọc

Đọc là một hoạt động của con người Đọc không phải chỉ là hành động

Trang 8

lượng đọc Đọc còn là hành động mang tính chất tâm lí, một hoạt động tinh thần của độc giả, bộc lộ rõ năng lực văn hóa của từng người

Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hóa, khoa học, tư tướng, tình cảm của các thế hệ trước và cả những người đương thời phần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết Nếu khơng biết đọc thì con người không thể tiếp thu nền văn minh của nhân loại Biết đọc con người đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây con người có thể đánh giá cuộc sống, nhận

thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy Biết đọc con người có khả năng

chế ngự một phương tiện văn hóa cơ bản giúp họ giao tiếp được với thế giới bên trong của người khác Đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn chương, con người không chỉ được thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp, khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũng như bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc con người sẽ không có điều kiện

hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho họ, không thể hình thành được một nhân cách toàn diện Đặc biệt trong thời đại bùng nỗ thơng tin thì biết đọc

ngày càng quan trọng vì nó sẽ giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin Đọc

chính là học, học nữa, học mãi, đọc đề tự học, học cả đời

Vì những lẽ trên dạy đọc có ý nghĩa to lớn ở tiêu học Đọc trở thành

một đòi hỏi cơ bản, đầu tiên đối với mỗi người đi học Trước hết trẻ phải học

đọc, sau đó trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập Nó là cơng cụ để học các môn khác Nó tạo ra

hứng thú và động cơ học tập Tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và

học tập cả đời Nó là khả năng không thể thiếu được của con người trong thời

đại văn minh

Đọc một cách có ý thức cũng sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn

Trang 9

nghĩ một cách logic cũng như biết tư duy có hình ảnh Như vậy đọc có ý nghĩa to lớn cịn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

1.1.2 Nhiệm vụ của dạy đọc ở tiểu học

Dạy đọc ở tiểu học với tư cách là một phân môn của môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh Tính đa nghĩa của “đọc”, kéo theo tính đa nghĩa của “biết đọc” Biết đọc được hiểu theo nhiều mức độ Một em bé mới đi học biết đánh vần “cờ ơ_ cờ” ngập

ngừng đọc từng tiếng một, thế cũng gọi là biết đọc Đọc, thâu tóm được tư tưởng của một cuốn sách trong vài ba trang cũng gọi là biết đọc Trong một ngày nắm được tỉnh thần của hàng chục cuốn sách cũng gọi là biết đọc

Những năng lực này không phải tự nhiên mà có Nhà trường phải từng bước

hình thành cho học sinh năng lực này và trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên

Tập đọc là một phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ

năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kĩ năng này được hình

thành từ hai hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện một trong những kĩ năng

này sẽ có tác động tích cực đến những kĩ năng khác Ví dụ, đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu nội dung văn bản Ngược lại, nếu khơng hiểu điều mình đang học thì khơng thể đọc nhanh và diễn cảm

được Nhiều khi khó nói được rạch ròi kĩ năng nào làm cơ sở cho kĩ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc đúng Vì vậy

Trang 10

Dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và

thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách được tơn kính trong trường học, đó là một trong những điều kiện để trường học thực sự trở thành trung tâm văn hóa Nói cách khác, thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích thú đọc và thấy được khả năng đọc là có ích

cho các em trong cả cuộc đời, thấy được đó là một trong những con đường

đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển

Vì việc đọc không thể tách rời những nội dung được đọc nên bên cạnh những nhiệm vụ rèn kĩ năng đọc, giáo dục lòng yêu sách, tập đọc cịn có

nhiệm vụ:

- Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho

học sinh

- Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh

- Giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thâm mi cho hoc sinh

1.2 Quan niệm về đọc diễn cám 1.2.1 Đọc diễn cảm

Đọc diễn cảm là một kĩ năng được đặt trong phân môn Tập đọc được đề cập đến từ bậc Tiểu học - THPT (Lớp 4— 12) Ở tiểu học thì đọc diễn cảm

được đặt ra đối với học sinh lớp 4, 5 khi học sinh đã có thể hiểu được nội dung của đoạn văn mà mình học, hiểu được hàm ý trong câu giá trị nghệ thuật của văn bản văn học và có sự liên hệ với thực tế đời sống Vì đọc diễn cảm

nằm trong hoạt động đọc nói chung nên nó cũng là lao động và sáng tạo Đọc diễn cảm là một quá trình, bao gồm quá trình tiếp nhận văn bản và q trình thơng báo, truyền đạt những văn bản viết thành văn bản đọc Đó là quá trình tái tạo chuyên đối nội dung ý nghĩa nghệ thuật của văn bản thành âm

thanh, nhịp điệu, tốc độ, sự ngừng nghỉ và sắc thái thẩm mĩ, cảm xúc thâm mĩ

Trang 11

trình ngơn ngữ và văn học, quá trình tâm lí và sư phạm, quá trình thơng tin và

giao tiếp

Theo tác giả Lê Phương Nga — Đặng Kim Nga đã nêu ra trong cuốn Phương pháp dạy Tiếng Việt ở tiểu học cho rằng: “ Đọc diễn cảm ở đây được

hiểu là đọc hay là một yêu cầu đặt ra khi đọc những văn bản văn chương hoặc

các yếu tố ngôn ngữ văn chương”

Còn theo tác giả Hà Nguyễn Kim Giang nêu ra trong cuốn Phương pháp đọc diễn cảm, cho rằng: “ Đọc diễn cảm là làm nổi bật đặc điểm, cảm xúc thâm mĩ và đời sống tinh thần của tác phẩm, tạo ra mối quan hệ xúc động riêng của người đọc với tác phẩm”

Từ những đặc điểm trên, đọc diễn cảm đã đảm bảo tính chân thực và

màu sắc của cá nhân trong cảm thụ, thể hiện được cái tỉnh thần và cái hồn của bài văn Đọc diễn cảm đã tận dụng được các hình thức biểu hiện của người

đọc, thống nhất được nội tâm và ngoại hình, từ đó chính phục được người

nghe

Vì vậy có thể hiểu ngắn gọn về đọc diễn cảm như sau:

Đọc diễn cảm là cách sử dụng giọng đọc có kèm theo cử chỉ, điệu bộ,

nét mặt đề truyền đạt những ý nghĩ, tư tưởng, tình cảm của tác giá gửi gắm trong tác phẩm và cả những ý nghĩ, thái độ, tâm trạng, cảm xúc của người đọc đến với người nghe

1.2.2 Bản chất của việc đọc diễn cảm

Trang 12

Chữ viết là một phương tiện ghi âm, dù hoàn mĩ đến đâu cũng chỉ ghi

âm một cách khái quát Khi đọc người đọc phải lệ thuộc vào văn bản, nhưng

sự lệ thuộc này cũng không hạn chế được sự sáng tạo của người đọc Một câu thơ, câu văn dù giữ nguyên số câu chữ, dấu chấm câu cũng có năm, bảy cách đọc Về vấn đề này nhà văn A.P.Tsêkhôp trong truyện ngắn Những cảm xúc mãnh liệt đã từng nói: “Tơi dám chắc rằng một từ nào cũng có đến một nghìn nghĩa và sắc thái khi xem xét từ góc độ nó được đọc lên như thế nào” Đọc là

sự phân tích, nắm bắt, đốn nhận kí hiệu

Đọc diễn cảm cũng là một nghệ thuật có đặc điểm riêng, nó khơng lặp lại người khác, không chỉ truyền đạt trung thành, máy móc bài văn mà cịn ghi

đậm dấu ấn cá nhân Đọc như thế sẽ gây được chấn động tâm hồn trên cơ sở những mĩ cảm ngôn ngữ văn học và khả năng biểu diễn Lối đọc này sẽ có

sức hấp dẫn, lôi cuốn người nghe và làm sáng tỏ thêm nội dung, ý nghĩa của tác phẩm văn chương Rõ ràng đọc diễn cảm mang đầy đủ tính nghệ thuật của nó

Đọc diễn cảm là hình thức đặc biệt của đọc văn chương Đặc biệt nó vượt qua việc đọc những tín hiệu ngơn ngữ, từ kí hiệu chữ viết sang kí hiệu âm thanh tạo ra năng lực đọc văn

Đọc diễn cảm là hình thức riêng của việc đọc văn có sự tham gia bố sung, hỗ trợ của năng lực diễn đạt bằng cử chỉ, điệu bộ, tâm thế, dáng vẻ,

giọng điệu, ngữ điệu, âm sắc, màu sắc của cảm xúc ngôn ngữ Cho nên đọc

diễn cảm là một nghệ thuật Nghệ thuật đọc diễn cảm đòi hỏi phải có một q

trình rèn luyện lâu dài và liên tục

Vấn đề mối quan hệ qua lại giữa đọc điễn cảm với đọc biểu điễn nghệ

thuật rất phức tạp vì ngay trong nghệ thuật biểu diễn đọc có hai khuynh

hướng: một 86 nghé si dién xuất thiên về biểu diễn, một số khác lại sử dụng

Trang 13

Thế nhưng trong nghệ thuật đọc không phải chỉ có hai khuynh hướng trên Xuren Kotrarian viết: “Cuộc sóng cúa con người thể hiện ở nhiều tinh

cách muôn vẻ khác nhau Cũng nhự những tính cách đó được thể hiện dưới

nhiều hình thức đa dạng trong nghệ thuật của người diễn viên “tưởng tượng” và “rung động”, “đọc suông” và “kế lại”, “nhập vai” và “biểu diễn”, trong cuộc sống tất cả những cải đó gắn chặt với nhau, ít khi gặp những cái riêng

biệt dưới hình thức nguyên dạng “khơng biến hóa”, và nếu như có trường hợp đơn điệu nào đó thì nó sẽ dẫn đến sự buôn tẻ và chán ngắt

Nếu như trong nghệ thuật biểu diễn đọc không khẳng định một

“trường phái” nào, thì trong việc đọc diễn cảm lại càng không cần khẳng định

nó Chỉ có sự khác nhau là đặc điểm riêng biệt của nhà trường phố thơng địi hỏi các phương pháp đọc cần phải được xem xét từ góc độ thích hợp đối với từng trường hợp cụ thể, có nghĩa là có tính đến thể loại, khuynh hướng văn học, thế giới quan và tư tưởng của tác giả, mà còn từ góc độ sư phạm của những tác phâm đó và sự dễ hiểu của chúng đối với từng lứa tuổi học sinh

Từ những điều trình bày trên ta có thể khái quát lại về bản chất của đọc diễn cảm như sau:

+ Đọc diễn cảm là lao động sáng tạo + Là biểu điễn nghệ thuật đọc

+ Truyền đạt mọi cái hay cho người nghe + Phát huy màu sắc của tác phẩm

+ Đó là một phương pháp sư phạm và là một khoa học 1.3 Các cơ sở lí luận của đọc diễn cảm

1.3.1 Cơ sở ngôn ngữ học của đọc diễn cảm

1.3.1.1 Ngữ điệu của lời nói

Trong khi nói về nghệ thuật đọc, người ta thường xác định rằng đó là

Trang 14

cho phép người ta phân biệt lời nói diễn cảm với lời nói khơng diễn cảm

“Người nói cần phải biết sử dụng thành thạo những phương tiện khơng có

tính ngơn ngữ nhưng lại rất quan trọng về mặt tâm lí để biểu hiện ý nghĩ Trước hết đó là ngữ điệu” Thế nào là ngữ điệu? Theo định nghĩa của nhà tâm lí học thì ngữ điệu của lời nói là hệ thống âm thanh của câu nói chung Ngữ điệu bao gồm tất cả các dấu hiệu âm thanh phúc tạp: sự thay đổi của giọng nói

cơ bản, độ vang to, âm sắc, độ dài Ngoài ra cịn có những chỗ nghỉ hơi,

những chỗ ngắt câu Ngữ điệu biểu thị mối quan hệ tình cảm, ý chí của con người trong quá trình giao tiếp với nhau nhưng không phải tất cả những tính chất quan trọng của ngữ điệu đều được xem là cơ sở của sự diễn cảm Ngữ điệu không những diễn tả mối quan hệ tình cảm, ý chí của con người mà còn được xác định bởi những mỗi quan hệ đó Chính mối quan hệ giao tiếp này đã

góp phần xác định ngữ điệu của người đọc, có thể sơi nổi hơn, đam mê hơn,

có thể gần gũi thống thiết, bi lụy, âu sầu hơn Người bắt chước ngữ điệu, trở

nên nực cười bởi vì ngữ điệu xuất hiện tự nhiên nhờ mối quan tâm đầy đủ và

hiểu biết của người đọc với đặc trưng cơ bản của tác phẩm văn học

Bởi vậy Ơzarơpxki đã phản đối sự tìm tịi các ngữ điệu Cịn Ginkin thì

viết “Nếu ai đặt câu hỏi rằng làm thế nào để tìm tịi được ngữ điệu và có thể

học ngữ điệu đúng và hay được khơng thì có thể trả lời sẽ khơng có Khơng

thể đọc ngữ điệu được cũng giống như không thể học khóc, học cười, học sung sướng, học đau khé ” Ngữ điệu của lời nói tự bản thân nó sẽ đến với

chúng ta trong hoàn cảnh nhất định

Chúng ta không nên nghĩ đến nó, khơng nên quan tâm đến nó Nhưng

sẽ có phương pháp tìm kiếm ngữ điệu khi nhiệm vụ đọc một đoạn văn nào đó

đặt ra cho chúng ta chứ không phải chúng ta đặt ra cho nó 1.3.1.2 Cơ sở về âm thanh của ngôn ngữ khi đọc

1.3.1.2.1 Chính âm

Trang 15

vì vậy đọc đúng trước hết là đọc đúng chính âm, để dạy đọc đúng chúng ta cần có hiểu biết về chính âm

Chính âm là các chuẩn mực phát âm của một ngôn ngữ có giá trị và hiệu lực về mặt xã hội Chính âm sẽ quy định nội dung luyện phát âm ở tiểu

học Hiện nay, trong trường học chưa có văn bản quy định về chuẩn chính âm Điều này làm cho việc xác định nội dung đọc thành tiếng ở tiểu học gặp nhiều khó khăn, không tránh khỏi những lúng túng khi xác định nội dung đọc đúng, đọc diễn cảm

Vấn đề đặt ra là phải giải quyết như thế nào những nét khác biệt trên bình diện ngữ âm giữa các phương ngữ, một hiện tượng có liên quan trực tiếp

đến việc xác định chuẩn chính âm Trong bốn thập kỉ nay, giới Việt ngữ học có nhiều quan điểm khác nhau về chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt, trong đó ý kiến cho rằng nên lấy phương ngữ Bắc Bộ (chuẩn là Thủ đô Hà Nội) làm cơ

sở để xác định chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt đồng thời bố sung một số ngữ âm tích cực của các phương ngữ khác Đây là quan điểm được nhiều người

tán thành Hiện nay trong trường học, một cách tự nhiên, hệ thống ngữ âm được phản ánh trên chữ viết được coi là hệ thống ngữ âm chuẩn mực của tiếng Việt hiện tại Đó là cách phát âm lấy phương ngữ Bắc Bộ (tiêu biểu là

tiếng Hà Nội) bố sung thêm ba phụ âm đầu của miền Trung, những âm được

biểu hiện trên chữ viết bằng các con chữ ứ, s, r và hai vầẦn wou, uu Đây là cách phát âm có sự khu biệt âm vị học tối đa của chữ viết để khắc phục những âm đã mất đi hoặc đã bị biến dạng của tiếng địa phương

1.3.1.2.2 Trọng âm

Trọng âm là độ vang và độ mạnh khi phát âm ra âm tiết (tiếng) Dựa

Trang 16

(tiếng có trọng âm yếu) Trọng âm mạnh rơi vào các từ truyền đạt thông tin mới hoặc có tầm quan trọng trong câu Trọng âm yếu đi với các từ khơng có hoặc có ít thơng tin mới Đây là căn cứ để chúng ta đọc rõ, nhấn giọng hay kéo dài những từ quan trọng trong bài

Loại từ và hư từ mang trọng âm yếu Thực từ mới có trọng âm Trong câu mỗi ngữ đoạn (mà đường ranh giới là những chỗ ngắt, nghỉ) được kết thúc bằng một trọng âm, trừ khi ngữ đoạn kết thúc bằng một ngữ khí từ Đây là căn cứ quan trọng đề xác định chỗ ngắt nghỉ trong câu văn, câu thơ, cũng là căn cứ đề xác định những chỗ cần luyện ngắt giọng trong bài

1.3.1.2.3 Hoạt động ngôn ngữ

Khoa học hiện đại coi ngôn ngữ là một trong những hình thức hoạt

động của con người “hoạt động ngơn ngữ” cịn những lời nói riêng biệt được gọi là “những hành động nói năng” Trong khoa học nghiên cứu những loại phát sinh, ngôn ngữ xuất hiện và phát triển như một phương tiện để thông báo, một phương tiện dùng để tác động đến những người xung quanh Khi một đứa trẻ nói từ “bố” thì từ đó khơng những chỉ dùng để gọi một người nào đó, mà cịn muốn người đó làm cho một việc gì cụ thể Tùy theo từng hoàn cảnh cụ thê, từ “bố” có nghĩa là: “Bồ ơi, dạy con tập xe” hay “Bố ơi, đưa con

đi học”

Mục đích rõ ràng của hoạt động lời nói được xác định bằng những cách

phân chia sự nhắn giọng trong câu, bởi tính đa dạng của ngữ điệu, bởi sắc thái nhịp điệu của giọng, tức là bởi tất cả những phương tiện bởi lời nói diễn cảm Ngoài ra trong khi trả lời và trong khi học thuộc lòng, học sinh thường máy móc hoặc đọc lúng túng Thói quen này của học sinh cần phải được khắc

phục Cần phải làm sao cho khi đọc bài văn, học sinh phải truyền đạt được nội dung đã được tiếp thu một cách cụ thể (như tư tưởng, hình ảnh, sự đánh giá và

Trang 17

trong văn bằng những hình ảnh cụ thể, nghĩa là làm cho người đọc giao tiếp

với người nghe một cách chân thực và có mục đích rõ ràng Đây là một thủ thuật rất quan trọng, có tính chất tích cực, một mặt nó nâng cao được tính linh

hoạt và diễn cảm của ngôn ngữ, mặt khác là cho người nghe thêm chú ý và đễ ghi nhớ

1.3.1.2.4 Ngôn ngữ và tư duy

Tư duy là một q trình tâm lí, có tính xã hội về sự tìm tịi và phát

triển những cái mới, là quá trình phản ánh thực tiễn một cách gián tiếp và khái quát trong quá trình phân tích và tổng hợp, tư duy gắn một cách hữu cơ với ngôn ngữ

Tư duy và ngơn ngữ có mối quan hệ đặc biệt trong q trình hoạt động của ngơn ngữ bên trong (ngôn ngữ câm) Đặc điểm của nó là những cấu âm ấn kín mà từ đó những sự kích thích yếu ớt của vận động được chuyên vào não đề tư đuy bình thường

Thông thường người ta chia tư duy ra thành tư duy hình tượng và tư duy khái niệm Trong thực tế cả hai loại tư duy này có mối quan hệ lẫn nhau Nó có liên quan đến một quá trình rất quan trọng đối với sự sáng tạo — đó là sự tưởng tượng

1.3.1.2.5 Tính hình tượng của ngơn ngữ

Tưởng tượng là sự sáng tạo ra một hình ảnh, một khái niệm, một tư tưởng mới, sau đó chúng được thể hiện vào sự vật hoặc trong hoạt động thực

tiễn Trong lĩnh vực đọc diễn cảm thì đó là sự sáng tạo hình tượng hay khái niệm được thê hiện bằng lời nói Khơng có tưởng tượng thì khơng có một sự

sáng tạo nghệ thuật nào Cơ sở sinh lí học của tưởng tượng là sự hình thành

Trang 18

sống là nền tảng của tưởng tượng Tưởng tượng khác với quá trình ghi nhớ

bình thường ở chỗ hình ảnh thu nhận được nhờ những liên kết mới là hình ảnh

chưa có trong kinh nghiệm của chúng ta Thiếu đi những yếu tố cần thiết trong trí nhớ của người nói hay người tiếp thu thì sẽ gây khó khăn cho sự nảy sinh hình tượng Đó cũng là khó khăn của học sinh trong khi tiếp thụ văn học cô điển trước cách mạng

Khi chúng ta đọc hay nghe một tác phẩm văn học, nếu như chúng ta không nỗ lực gắng hết sức thì các hình tượng sẽ xuất hiện trong trí tưởng tượng của chúng ta một cách tùy tiện Hơn nữa những hình tượng đó có tính chính xác và rõ ràng ở các mức độ khác nhau Người đọc hay người kế cần phải cố gắng gợi ra một cách có ý thức trong tưởng tượng của người nghe

những hình tượng cụ thê và rõ ràng hoặc như người ta thường gọi chúng là

năng lực nhìn thấy Nhưng điều đó chỉ thấy được khi chính bản thân người

nói hay người đọc nhìn thấy một cách cụ thể và rõ ràng tất cả những gì mà

mình kể ra Trong trí tưởng tượng của người đọc hay người kế chuyện cần phái đưa ra một cuốn phim về các hình ảnh tưởng tượng mà người đọc sẽ mở ra trước mặt người nghe

Với ý nghĩa trên chúng ta cần phái ghi nhớ lời khuyên của K.X.Xtanhixlapxki “không phải nói vào tai, mà phải nói vào mắt” Quá trình tưởng tượng sẽ mở rộng kinh nghiệm cá nhân của người nói và người nghe

Tưởng tượng có một ý nghĩa rất lớn trong việc tổ chức và thực hiện hoạt

động, và chính bản thân sẽ được hình thành trong các hình thức hoạt động

khác nhau, trong đó có cả việc đọc tác phẩm văn học nghệ thuật

1.3.1.2.6 Tính biểu cảm của của lời nói và của việc đọc diễn cảm

Đôi khi thầy giáo thường bảo học sinh: “ấy đọc cho có tình cảm” mà khơng biết rằng mình đã đặt ra cho học sinh một nhiệm vụ không thể nào

thực hiện được và đã đây học sinh vào con đường bắt chước một cách giả tạo

Trang 19

Phản ứng tình cảm của con người là một hành động phản xạ phức tạp trong đó bao gồm nhiều yếu tố vận động và sinh dưỡng kết hợp hữu cơ với nhau Cảm xúc nảy sinh khi có nhu cầu và có những hoạt động đề thỏa mãn nhu cầu

Vai trò quyết định trong sự khởi động của các phản ứng tình cảm là ở

vỏ bán cầu đại não, ở đó xuất hiện sự liên kết các tín hiệu bắt nguồn từ các bộ phận bên trong cơ thể với những tín hiệu vận động Như vậy tình cảm cũng như những quá trình tâm lí khác do trung tâm của não bộ điều khiển Tình cảm của con người thể hiện trong những hành động vận động muôn vẻ như

điệu bộ, cử chỉ, những sự vận động của cơ thể và những sự thay đổi của giọng nói, lời nói Sự thay đổi này không phải lấy ý chi dé dập tắt Nó mang tính tự

nhiên Nói như Ximơnơp “?rong đọc diễn cảm thì hệ thông cảm xúc cá nhân có được nhờ tương giao với tác phẩm văn học, phải chiếm ưu thế hơn hệ thống khái niệm ”

Muốn đọc cho được tình cảm thì phải truyền đạt được tình cảm, như một nhà tâm lí học đã nói: “không thé ra lệnh cho tình cảm mà phải đi đến tình cảm bằng nhiều con đường khác nhau khi trạng thái tâm lí có khả năng làm nảy

sinh mối quan hệ tình cảm của con người đối với các hiện tượng xung quanh

xuất hiện thì mối quan hệ biểu cảm được tạo nên và đó sẽ là cảm xúc”

1.3.2 Cơ sơ giao tiếp của đọc diễn cảm

Từ diễn cảm có chứa một ý nghĩa là diễn xuất, là thể hiện ra bên ngoài

những cảm xúc

Trang 20

ngôn ngữ phát tin và người nhận) Đó là xúc cảm tự nhiên và cục bộ thực dụng theo mục đích giao tiếp

Đọc diễn cảm cũng là hình thức giao tiếp, nó nhắm tới đối tượng nghe

mình đọc Nguồn xúc cảm trong khi đọc văn là nguồn xúc cảm thấm mĩ phát sinh từ hai chủ thể: chủ thể nhà văn gửi trong tác phẩm với thế giới tâm hồn xúc động và thế giới thâm mĩ cảm nghệ thuật của tác phẩm Ngôn ngữ đọc khác với ngơn ngữ nói ở chỗ nó chịu sự chỉ phối của văn bản (nghĩa văn bản — đến nghệ thuật văn bản — đến ý tưởng, nội dung tư tưởng tác giả tiềm ân sâu

trong văn bán hoặc tác phẩm)

Lời nói hằng ngày tự nhiên cũng có những thuộc tính như diễn cảm, tạo hình, đơi khi cả tính hình tượng Giao tiếp hàng ngày chí là đơn nghĩa như

vậy, chỉ là phẩm chất thâm mĩ do liên tưởng so sánh hàng ngày mà có

Ngơn ngữ hình tượng phải trải qua tưởng tượng để tạo ra hình ảnh, nó

có giá trị thâm mĩ (không chỉ là thuộc tính phẩm chất như ở lời nói giao tiếp)

“Song vấn đề là ở mối tương quan giữa các chức năng Chức năng chủ yếu quyết định trong tat cả các phong cách ngôn ngữ vẫn là chức năng giao tiếp Những phẩm chất thẩm mĩ trong giao tiếp hàng ngày nếu có cũng chỉ đóng vai trò phụ thuộc thứ yếu Cịn trong ngơn ngữ nghệ thuật tác phẩm văn học thì chức năng thâm mĩ xuất hiện ở bình diện thứ nhất, nó đây chức năng giao

tiếp xuống bình diện thứ hai”

Sự phản ánh thế giới trong tác phẩm văn học đi đôi với sự hư cấu

trong sáng tạo nghệ thuật cho nên từ đó nảy sinh ra khả năng thông tin kép

vừa hướng vào khách thê thâm mĩ của tác phâm văn học, vừa hướng vào tác giả (chủ thể sáng tạo), hướng về những đặc điểm trong cách quan sát, cảm thụ chiếm lĩnh và diễn tả thế giới đời sống trong tác phẩm của tác giả Quan niệm

nghệ thuật của chủ thể nhà văn về thế giới hiện thực làm nên nội dung quan

Trang 21

Đọc diễn cảm cho một đối tượng nghe về một số đối tượng thấm mi Phải tạo dựng được mối quan hệ khăng khít với tác phẩm và với người nghe

Do đó có hai cơng đoạn: cảm thụ + hiểu biết tác phẩm và truyền thụ + hiểu biết người nghe

Vì vậy đề đọc diễn cảm tốt cần phải thực hiện việc đọc diễn cảm trong

các giờ văn học giúp cho việc cảm thụ, tiếp nhận văn học tốt hơn, giúp hiểu

sâu sắc nghệ thuật viết văn tạo ra sức hấp dẫn và hiệu quả dạy văn Việc đọc diễn cảm trong quá trình dạy tiếng Việt làm cho các em thấy rõ sự phong phú

và khả năng vận dụng ngôn ngữ dân tộc vào các lĩnh vực Qua đó các em thấy

rõ mối quan hệ đồng bộ, hệ thống, cụ thể của tiếng mẹ đẻ 1.3.3 Cơ sở sinh lí học và tâm lí học của đọc diễn cảm

Muốn giải quyết van dé can phai day doc dién cam cho ai, nhat thiét phái chú ý đến vấn đề tâm lí học và sinh li học Thực tế trong các giờ dạy đọc

hiện nay cho thay chỉ có thể đạy đọc một cách điễn cảm cho một số học sinh

có năng khiếu mà thôi Nhà trường hiện nay là nhà trường chung cho tất cả con em chúng ta và chưa có một văn bản nào đưa ra vấn đề chia học sinh ra làm hai loại: loại có năng khiếu và loại khơng có năng khiếu Nhưng thực tế trong giờ thực hành lại có sự phân chia đó Thường thường một lớp học chỉ

một số em biết đọc diễn cảm, còn đa số các em khác thì khơng biết đọc diễn

cảm và thầy cô giáo cũng chỉ chú trọng tới một vài em có năng khiếu đó

Vi vậy một vấn đề cấp bách được đặt ra là có thể đọc diễn cảm cho tắt cả các em học sinh được không, và có cần thiết phải làm điều đó khơng ?

Khoa học hiện đại đã phân tích các hiện tượng như khả năng, năng khiếu,

thiên tài, trực giác và khí chất như thế nào

Không nên phủ nhận một sự thật là có những trẻ em có năng khiếu và

Trang 22

bam sinh Những đặc điểm bẩm sinh chỉ có thể là những đặc điểm về tâm lí học giải phẫu, tức là những tư chất làm cơ sở cho sự phát triển của tài năng,

chính tài năng lại là kết quả của sự phát triển Tài năng không chỉ được thê

hiện trong quá trình hoạt động mà điều chủ yếu là nó được hình thành ngay

trong quá trình hoạt động đó

Tâm lí học hoạt động học tập cũng đã chỉ ra rằng những điều kiện bẩm

sinh về tài năng chỉ có thể thuộc về sinh lí học giải phẫu, tức đó chỉ là những

tư chất làm cơ sở cho sự phát triên tài năng, năng khiếu Mặt khác tài năng

phần lớn là do quá trình rèn luyện thích hợp mà thành và chính q trình hoạt động của con người đã hình thành nên tài năng Khi nói về đặc điểm của quá

trình sáng tạo nghệ thuật trong đó bao gồm cả việc dạy đọc văn, người ta

thường nói đến vai trò của trực giác Trong tâm lí học hiện đại, trực giác được

hiểu như là một hình thức đặc biệt của quá trình tư duy, khác với hình thức tư

duy logic có vỏ bọc bằng ngôn ngữ dù chỉ là ngôn ngữ bên trong Quá trình tư duy được gắn liền với cái mà Páplôp gọi là: “Dấu vết rõ ràng của nhận thức ” Sự tư duy bình thường sẽ được diễn ra trong khuôn khổ của vùng nhận thức đó Bên ngồi vùng nhận thức đó cũng có những q trình được diễn ra khơng có sự kiểm tra của nhận thức vì thế kết quả của tư duy này có tính chất bất ngờ, khơng được tính toán trước Trong thực tế tài năng bất ngờ của giây

phút sáng tạo là kết quả của sự chuẩn bị trước thậm chí là kết quả của một quá

trình tư duy lâu dài và căng thắng Như vậy, nếu như yếu tô trực tiếp của sáng tạo không chịu sự tác động của nhận thức thì quá trình chuẩn bị trực giác của tư duy phải hoàn toàn đo tác động của con người và giáo dục Có thể nói: “Trực giác là tư duy không có dấu vết rõ ràng của nhận thức”

Trực giác là một khái niệm còn chứa đầy bí ấn đối với khoa học nhất là lĩnh vực sáng tạo nghệ thuật, lĩnh vực tâm lí học giao tiếp, lĩnh vực tiếp nhận

Trang 23

Các nhà nghiên cứu phương tây cho trực giác là tri thức cao nhất, xem trực giác là bước nhảy vọt của cảm tính, là bước sóng xuất thần, người ta gọi

trực giác — tổng giác (tong nhận thức con người) Họ diễn đạt trực giác không

phái là trở về cái đã có mà là đạt đến cái mới cao hơn nhận thức và không thể diễn đạt bằng lời

Trực giác là sự sáng tạo bởi có cái mới bằng sức mạnh tổng hợp của

con người

Páplôp nói: “Tơi thấy rằng cần phải hiểu trực giác như vậy tức là con người chỉ nhớ kết quả cuối cùng cịn tồn bộ con đường mà nó đã đi để đến kết quả đó, đã chuẩn bị cho kết quả đó lúc này nó chưa ý thức được”

Như vậy trực giác có vai trị quan trọng trong đọc diễn cảm, nó cũng là một yếu tố có tính quyết định trong việc đọc diễn cảm diễn ra trong một khoảng thời gian ngắn Một lần nữa chúng ta có thể khẳng định, những đặc điểm thuộc về tâm lí cá nhân như năng khiếu, thiên tài khơng phải hồn tồn do

bam sinh ma 1a két quả của một quá trình học tập, hoạt động rèn luyện Vì thế,

có thể đạy và nhất thiết cần phải dạy cho trẻ ở mọi lứa tuổi đọc diễn cảm Kĩ năng đọc điễn cảm, sự hồn thiện ngơn ngữ của con người sẽ được hình thành trong quá trình đọc diễn cảm

1.3.4 Đọc diễn cảm là một nghệ thuật đọc văn trong nhà trường tiểu học

Đọc diễn cảm cũng là một nghệ thuật có tính độc lập như âm nhạc và hội họa Mỗi loại hình nghệ thuật đó đều được sử dụng trong khi học ngôn

Trang 24

thủ thuật Còn khi thầy giáo tiến hành phân tích một tác phẩm với mục đích

dạy học sinh đọc tác phẩm đó một cách diễn cảm thì lúc này đọc diễn cảm trở

thành phương pháp

Nếu như đọc diễn cảm không được xem như là một nghệ thuật, thì

những giờ dạy đọc sẽ không còn ảnh hưởng sinh động đối với quá trình sư phạm và sẽ dẫn đến tình trạng nhồi nhét vào trí nhớ Kết quả lớp học mắt hết khơng khí sơi động, làm cho sức hấp dẫn của tác phẩm trở nên buồn tẻ Khi

học sinh đọc được diễn cảm các em sẽ có hứng thú và say mê với các tác phẩm văn học, các văn bản nghệ thuật

1.3.5.Vai trò của đọc diễn cảm với sự hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học

1.3.5.1 Đọc diễn cảm là phương tiện nâng cao trình độ ngơn ngữ nói

Trong chương trình phổ thơng việc đọc diễn cảm gắn liền với phần phát triển ngôn ngữ

Đọc điễn cảm sau đó là đọc thuộc lòng và kế chuyện có nghệ thuật, có

tác dụng làm phong phú và trau dồi ngôn ngữ nói của học sinh

1.3.5.2 Đọc diễn cảm là một phương tiện giáo dục đạo đức thấm mĩ Khi phân tích vai trò của đọc diễn cảm người ta thường đưa nó vào phần đầu tiên của giáo dục thâm mĩ Trong khi giáo dục năng lực cảm thụ

thấm mĩ các tác phâm văn học và phát triển năng khiếu thẩm mĩ, việc đọc

diễn cảm sẽ làm tăng thêm và làm sâu sắc thêm sự xúc cảm

Đọc diễn cảm giúp cho học sinh cảm thụ được cái hay cái đẹp của

văn học, làm cho học sinh thêm yêu thích văn học, và từ đó nảy sinh ra ý

muốn đọc thật diễn cảm tác phâm nghệ thuật mà mình đã yêu thích Kết quả đầu tiên đó sẽ là nhân tố tích cực cho quá trình hồn thiện kĩ năng

trong lĩnh vực đọc diễn cảm và phát triển những tình cảm đạo đức, thẩm mĩ

Trang 25

1.3.5.3 Đọc diễn cảm và giáo dục lao động

Trong hệ thống giáo đục của chủ nghĩa cộng sản, giáo dục lao động giữ một vai trò chủ đạo Theo quan điểm của chúng ta con người được đánh giá

cao nhất trước tiên đó là một người lao động, một người hoạt động và một

người sáng tạo Lênin coi lao động là một ý nghĩa rất to lớn và đưa lao động vào một hệ thống giáo dục cộng sản chủ nghĩa

Nhà sư phạm thiên tài A.X.Makarenkô cho giáo dục lao động là phương pháp chủ đạo trong hệ thống giáo dục của mình Ơng nói: “Dạy lao

động có sáng tạo là một nhiệm vụ đặc biệt của giáo dục Lao động sáng tạo

chỉ có thể có được khi con người có lịng u thích cơng việc, khi con người

nhận thấy một cách có ý thức niềm vui trong lao động, hiểu được sự cần thiết

và lợi ích của lao động khi lao động trở thành một hoạt động cơ bản thể hiện

nhân cách và tài năng con người Thái độ đối với lao động như vậy chỉ có thé có được khi con người hình thành được một cách vững chắc thói quen nỗ lực lao động, khi con người yêu thích bất cứ một hình thức lao động nao, nếu như nó có một ý nghĩa nhất định”

Cái khó là làm sao cho học sinh yêu thích việc đọc diễn cảm để giờ học có thê đem lại cho các em niềm vui sướng trong sáng tạo Nhiệm vụ của người giáo viên là giúp học sinh có thói quen nỗ lực lao động, nếu chưa làm

Trang 26

Chương 2

THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY

2.1 Thực trạng của việc dạy và học tập đọc ở tiểu học 2.1.1 Nội dung chương trình và phân bố thời lượng

Lớp 2: mỗi tuần có 3 tiết Tập đọc

+ Số lượng bài: tổng cộng có 93 bài Tập đọc trong đó có 60 bài là văn

bản nghệ thuật (có 45 bài là văn xuôi là 15 bài là thơ) và 33 bài không phải là

văn bản nghệ thuật

+ Kĩ năng cần rèn luyện: đọc đúng và trôi chảy đoạn văn hoặc bài văn

ngắn; bước đầu biết tìm ý chính của đoạn; học thuộc lòng một số bài văn vần

trong sách giáo khoa

Lớp 3: mỗi tuần có 3 tiết Tập đọc, trong đó một bài day trong 2 tiết

gồm 1,5 tiết học Tập đọc còn lại 0,5 tiết là Kể chuyện

+ Số lượng bài đọc: có 93 bài Tập đọc, trong đó co 62 bài là văn xuôi, 31 bài thơ

+ Kĩ năng cần rèn: đọc rõ ràng, rành mạch các văn bản nghệ thuật,

hành chính, báo chí , tập đọc các đoạn đối thoại, các đoạn có xen lời người

dẫn chuyện: luyện đọc thầm nhanh hơn lớp 2; tập đặt câu đầu đề cho đoạn

văn; tập nhận xét về một số hình ảnh, nhân vật, chỉ tiết trong bài đọc

Lớp 4:mỗi tuần có 2 tiết Tập đọc

+ Số lượng bài: có 62 bài Tập đọc (trong đó văn bản văn xuôi là 41 bài và I7 bài thơ), trong đó có một tiết Tập đọc dạy hai bài thơ và 5 bài không phải là văn bản nghệ thuật

+ Kĩ năng cần rèn: tập đọc các văn bản nghệ thuật; tập đọc diễn cảm

Trang 27

chia đoạn; tập sử dụng từ điển, tập ghi chép những thông tin đã học; học

thuộc lòng một số bài văn trong sách giáo khoa Lớp 5: mỗi tuần 2 tiết Tập đọc

+ Số lượng bài: có 60 bài Tập đọc, trong đó có 3l bài là văn xuôi, L7

bài là thơ và 9 bài không phải là văn bản nghệ thuật

+ Kĩ năng cần rèn luyện: luyện cách đọc phù hợp với các loại văn bản khác nhau; tập đọc một màn kịch hay một vở kịch ngắn có giọng đọc phù hợp với nhân vật và tình huống kịch; tập đọc diễn cảm bài văn, bài thơ; tìm ý chính, tóm tắt bài văn, chia đoạn, rút ra đại ý của bài; nhận biết mối quan hệ giữa các thông tin trong bài văn; tập nhận xét về nhân vật và ngôn ngữ trong

các bài đọc có giá trị văn chương; đọc hiểu các kí hiệu, các dạng viết tắt thông thường, các số liệu trên sơ đỗ, biểu đồ, bảng biểu, ; học thuộc lòng một số

bài văn vần trong sách giáo khoa * Cấu trúc của bài Tập đọc

Một bài Tập đọc thường có ba phần:

- Phan 1: Van ban doc

Nội dung van ban doc là một đoạn truyện, một bài văn miêu tả, một bài

thơ bài văn chính luận, hay một vở kịch

- Phần 2: Chú giải

Đây là phần giải nghĩa những từ mới, những từ khó hiểu đối với học sinh

- Phần 3: Hướng dẫn tìm hiểu bai

Trang 28

2.1.2 Quy trình dạy Tập đọc

2.1.2.1 Quy trình dạy tập đọc ở lớp 2,3 A Kiểm tra bài cũ

- Kiểm tra kĩ năng đọc và học thuộc lòng của học sinh

- Kiểm tra khả năng hiểu nội dung bài học: kiểm tra nội dung bài đọc

hoặc ghi nhớ, bài học sau bài đọc B Day — hoc bai moi

1 Gidi thiéu bai

- Su dung tranh anh, goi y lién quan đến nội dung bai hoc

- Cé thé nêu nội dung của chủ điểm đối với mỗi bài ở đầu chủ điểm Làm tốt bước này giáo viên giúp học sinh tập trung vào bài mới

2 Luyện đọc đúng

- Giáo viên đọc mẫu

- Luyện đọc câu kết hợp luyện phát âm

+ Tổ chức cho học sinh đọc nối tiếp

+ Luyện phát âm: giáo viên luyện cho học sinh phát âm đúng những trường hợp các em phát âm lệch chuẩn

- Luyện đọc đoạn kết hợp giải nghĩa từ

+ Giáo viên quy định đoạn, cách đọc đoạn + Học sinh đọc nối tiếp đoạn

+ Giải nghĩa từ khó, từ mới

+ Luyện cho học sinh đọc một số câu đài, câu khó đọc

+ Luyện đọc đoạn trong nhóm

- Luyện đọc cả bài: đọc cá nhân hoặc đồng thanh cả lớp (văn bản dài,

mang nội dung buồn hay có nhiều lời thoại đều không nên cho học sinh đọc đồng thanh)

Đây là những công việc giáo viên luyện cho học sinh đọc đúng các đơn

Trang 29

nghỉ đúng trong câu, đoạn Trong quá trình luyện đọc đúng góp phần định hướng cho học sinh hiểu đúng ý nghĩa của bài đọc

3 Tìm hiểu bài

- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thầm kết hợp trả lời câu hỏi đọc hiểu

trong sách giáo khoa

- Tổ chức cho học sinh thực hiện và báo cáo trước lớp

- Giáo viên là người giúp học sinh chốt lại ý nghĩa cơ bản

4 Luyện đọc lại

- Tùy từng đối tượng học và đặc điểm văn bản mà giáo viên chọn hình

thức luyện đọc lại cho phù hợp

- Giáo viên có thê chọn một đoạn tiêu biểu hướng dẫn học sinh giọng đọc, cách ngắt nghỉ hơi, những từ ngữ cần nhắn giọng, sau đó tơ chức cho các em thử đọc (nếu đoạn truyện có phân vai có thể tổ chức cho học sinh đọc phan vai)

Luyện đọc lại là hoạt động thể hiện ý hiểu của học sinh qua giọng đọc, tổ chức cho các em thi đọc giữa các nhóm nhằm tăng hứng thú trong học tập đồng thời rèn cho các em tỉnh thần làm việc tập thê hợp tác

+Nếu văn bản Tập đọc là thơ phải hướng dẫn học sinh học thuộc lòng

Đơn vị học thuộc lòng là mỗi khô thơ, ở mỗi khé tho ta phải làm những việc: Cho học sinh đọc to từng khổ thơ

Sau đó, cho mỗi em đọc hai dịng: có văn bản trên bảng xóa dần chữ từ bên

phái sang để lại chữ đầu dòng Các em, từ đó đọc được hết dòng thơ; sau khi

các em thuộc rồi thì xóa hết, mỗi em đọc một khổ thơ Gọi một số em đọc toàn bải

C Củng cố, đặn đò

- Nhắc lại nội dung chính của bài, các yêu cầu về kĩ năng đọc

Trang 30

- Nhắc nhở học sinh về ôn bài, làm theo lời khuyên, bai học từ bài đọc và

chuẩn bị bài hôm sau

Quy trình dạy Tập đọc các lớp 2, lớp 3 trọng tâm dồn vào phần luyện

đọc, rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc thành thạo Tức là, ở khối lớp này

chú ý nhiều hơn đến vấn đề đọc đúng Giáo viên chú ý rèn luyện cho các em khả năng phát âm đúng chuẩn, đọc trôi chảy và có thể đọc lướt Qúa trình tìm

hiểu bài và luyện đọc lại chính là bước đọc hiểu — đọc đề hiểu nội dung bài đọc và thể hiện qua giọng đọc Tuy nhiên, kĩ năng cảm hiểu văn chưa phải là trọng tâm đối với giai đoạn đầu tiểu học — giai đoạn tư duy cụ thể vẫn chiếm

ưu thế còn tư duy trừu tượng đang dân hình thành và phát triển

2.1.2.2 Quy trình dạy Tập đọc ở lớp 4, 5

Quy trình dạy Tập đọc ở các lớp 4, lớp 5 phát triển từ quy trình lớp 2,3 nhưng có một số điểm khác là:

-O lớp 4 và lớp 5 trình độ học của học sinh đã khá, đơn vị dạy đọc không

phải là câu mà là đoạn, ở phần luyện đọc giáo viên không cần đọc mẫu mà

học sinh khá, giỏi trong lớp có thể đọc mẫu được; đơn vị đọc nối tiếp là đoạn

- Phần “Luyện đọc lại” được thay bằng phần “Đọc diễn cảm” là cấp độ cao nhất của đọc hiểu

Ta có thể tóm tắt quy trình như sau: 1 Kiểm tra bài cũ

2 Dạy - đọc bài mới 2.1 Giới thiệu bài 2.2 Luyện đọc

- Cho hoc sinh kha doc mau - Luyén doc doan:

Trang 31

-_ Giải nghĩa từ khó, từ mới

-_ Luyện đọc câu, đoạn dài, khó đọc

2.43 Tìm hiểu bài

-_ Giáo viên đọc mẫu toàn bài

-_ Yêu cầu học sinh đọc thằm từng đoạn để trá lời câu hỏi

+ Câu hỏi lớp 4, lớp 5 thường là câu hỏi lớn, nhiều nội dung, giáo viên nên chia tách thành những nội dung nhỏ

Vi du: trong bai “Con sẻ” (TV4, T2, 90)

Câu hỏi số I: Trên đường đi, con chó thấy gì? Theo em, nó định làm gì? Đây là câu hỏi có hai nội dung, cần tách từng nội dung ra đề hỏi riêng

Hay câu hỏi số 3: Hình ảnh con sẻ mẹ dũng cảm lao xuống cứu con được miêu tả như thế nào?

Có thể hỏi học sinh “Những từ ngữ nào diễn tả hình ảnh sẻ mẹ lúc sẻ con gặp nguy hiểm?” và “Những từ ngữ nào thể hiện hành động của sẻ mẹ lúc lao xuống cứu con?”

- Khi kết thúc phần tìm hiểu bài giáo viên giúp đỡ học sinh rút ra nội dung

chính hay ý nghĩa, bài học của bài đọc, có thể đặt ra một số yêu cầu cho học

sinh như:

+ Đặt tên cho đoạn văn hoặc tìm những câu thể hiện nội dung của đoạn + Nhận xét về câu chuyện, nội dung bài đọc

2.4 Luyện đọc diễn cảm

- Cho học sinh đọc đoạn trong nhóm

- Giáo viên chọn những đoạn có giọng đọc hay, cho học sinh luyện đọc rồi tổ

chức cho các em thi đọc diễn cảm 3.Củng cố, đặn dò

Trang 32

so với quy trình lớp 2 và lớp 3 Trong phần luyện đọc cả hai quy trình đều tổ

chức cho các em đọc nối tiếp câu, đoạn tạo điều kiện cho nhiều em học sinh

được đọc, giúp các em đọc chưa thành thạo có nhiều cơ hội để luyện tập, những em đã đọc tốt có khả năng phát triển hơn nữa đạt mức đọc diễn cảm

Từ đó, giáo viên có thể phát hiện ra em nào còn đọc sau, đọc ngang và có biện

pháp rèn luyện cho từng em

Quy trình lớp 4, 5 coi trọng khả năng đọc hiểu của học sinh thể hiện

trong phần Tìm hiểu bài và đọc diễn cảm; đến giai đoạn này các em không

phái đọc trôi chảy văn bản đọc mà còn phải hiểu nội dung của nó qua câu chữ và thể hiện cách hiểu đó qua giọng đọc của mình Để đọc hay cần đọc đúng chính âm, trọng âm và ngữ âm Tuy nhiên, không phải vì vậy mà phải ép buộc

phải đọc đúng theo chuẩn phát âm, nghĩa là khi đọc không nhất thiết phải

phân biệt ch, s⁄x, r/d/gi

Ví dụ: khi đọc câu thơ:

“Dải mây trắng đỏ trên đỉnh núi Sương hồng lam ôm ấp nóc nhà gianh”

(Chợ Tết - Đoàn Văn Cừ) Không cần phải uốn lưỡi, cố phát âm các từ trắng, trên, sương, đề phân

biệt là “tr” và “s” Đọc như vậy sẽ mất đi tính biểu cảm tính logic, mạch lạc

và người nghe sẽ khơng cịn cảm nhận được cái hay trong câu thơ

Quy trình đều xuất phát từ mục đích phát triển năng lực đọc cho học

sinh.Giáo viên tùy từng đối tượng, từng địa phương để áp dụng quy trình

hoặc đáo giữa các bước trong phần luyện đọc, làm thế nào để cho học sinh đọc đúng, đọc hay hơn, diễn cảm hơn Người giáo viên chú ý rèn cho các em các thao tác chính xác đúng ngay từ đầu để các em hình thành một kĩ

Trang 33

2.2 Thực trạng của việc dạy và học tập đọc ở trường tiểu học

Qua hơn hai tháng thực tập, tuy không nhiều nhưng được trực tiếp giảng dạy và quan sát giờ Tập đọc của một số giáo viên trường tiêu học Trưng

Nhị - TX Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc, chúng tôi thấy rõ thực trạng việc dạy và

học Tập đọc của giáo viên và học sinh trường tiểu học như sau: 2.2.1 Thực trạng của việc dạy tập đọc

Để tìm hiểu thực trạng việc dạy Tập đọc ở các trường tiểu học, chúng

tôi đã trao đối kinh nghiệm giảng dạy cùng với quan sát dự giờ giờ dạy Tập

đọc của một số giáo viên các khối lớp 2,3,4,5 ở hai trường tiểu học: trường

Tiểu học Trưng Nhị - Phúc Yên — Vĩnh Phúc và trường Tiểu học Lưu Quý An — Phúc Yên - Vĩnh Phúc; với các bài “Nội quy đảo khỉ” ở lớp 2, “Cùng vui chơi” ở lớp 3, bài “Ôn tập giữa học kỳ II (tiết 3)” ở lớp 4, “Phân xử tài tình” ở lớp 5 Chúng tôi đã dự các tiết dạy của giáo viên ở tất cả các loại bài khác nhau đề có thể khách quan đánh giá thực trạng của việc dạy Tập đọc của giáo viên Dưới đây tôi xin đưa ra những khó khăn và thuận lợi ảnh hưởng đến việc dạy của giáo viên

2.2.1.1 Những thuận lợi

Những điều kiện bên ngoài tác động không nhỏ đến sự thành công của

một tiết dạy Những điểm thuận lợi có ảnh hưởng tích cực đến quá trình dạy

và học Chúng tơi đã tìm hiểu những thuận lợi chung mà cả hai trường tiểu

học đều có:

Thứ nhất, đội ngũ giáo viên có chun mơn nghiệp vụ vững vàng và ó tỉnh thần dạy dỗ, chỉ bảo tận tình cho học sinh

Bên cạnh đó, học sinh là con em thành thị nên rất ngoan, và có khả năng tiếp thu kiến thức tốt

Hơn thế, Ban giám hiệu nhà trường sát sao trong việc quản lý kiểm

Trang 34

nắm chắc quy trình và thực hiện đầy đủ các bước, nắm được mục tiêu của

từng lớp, từng giờ học Với những thuận lợi đó cùng với những nỗ lực của thầy cô và học sinh đã đưa trường lên vị trí xứng đáng là trường đạt chuẩn quốc gia

2.2.1.2 Những khó khăn

Bên cạnh những thuận lợi đã nêu trên, giáo viên ở trường tiểu học

Trưng Nhị và trường Tiểu học Lưu Quý An còn gặp phải những khó khăn như:

- Học sinh còn hiếu động, ham chơi chưa chú ý vào bài Vì vậy, giáo viên

mất nhiều thời gian để nhắc nhở làm ảnh hưởng đến tiến độ và thời lượng của giờ dạy

- Cơ sở vật chất nhà trường chưa thật đầy đủ để phục vụ cho một tiết dạy,

học

Với những thuận lợi và khó khăn đã nêu các giáo viên của hai trường Tiểu học này vẫn cố gắng dạy tốt Những điều kiện thuận lợi cũng như khó khăn có tác động không nhỏ đến chất lượng giảng dạy của giáo viên Tuy nhiên, yếu tô con người (yếu tô giáo viên) vẫn là yếu tố quyết định

a) Ưu điểm chính

Qua điều tra chúng tôi nhận thấy những ưu điểm chính mà giáo viên

của hai trường đã đạt được:

- Phần lớn giáo viên có giọng đọc hay, truyền cảm, đọc chuẩn chính - Giáo viên nắm được quy trình giảng dạy, thực hiện đúng, đầy đủ quy

trình Giáo viên đã thực hiênc cho học sinh đọc nối tiếp câu nhiều lần đảm bảo cho nhiều lượt học sinh được đọc Khi dạy phần tìm hiểu bài và luyện đọc

Trang 35

khoa Đối với những câu hỏi dài, câu hỏi khó giáo viên đã tách nhỏ từng ý để hướng dẫn học sinh giải quyết, hoặc giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, thảo luận để tìm ra câu trả lời

Ví dụ: Đối với câu hỏi số 4 bài “Cuộc chạy đua trong rừng” giáo viên đã

tố chức cho học sinh thảo luận nhóm bốn, sau đó gọi một số nhóm lên trình

bày kết quả thảo luận

-_ Giáo viên cũng đã tổ chức cho các nhóm học sinh thi đọc hay, đọc diễn

cảm giúp các em tìm ra cách đọc hay nhất và còn tạo tinh thần thi đua, phan

khoi trong gid hoc b) Han ché

- Giáo viên chưa chú ý đến việc sửa phát âm cho học sinh đọc sai và

cũng chưa có biện pháp cụ thê hay kế hoạch cho học sinh đó luyện tập ngoài giờ

- Trong cách đọc các tiếng bắt đầu bằng r/d/gi, để phân biệt cho học sinh, giáo viên đọc các tiếng bắt đầu bằng âm r thì uốn lưỡi đọc rung; các

tiếng bắt đầu bằng âm d thì đọc bình thường; nhưng khi đọc các tiếng bắt đầu

bang gi thì giáo viên lại luyện cho học sinh đọc nhấn hơn

-_ Theo ngữ âm học, chỉ có âm rung r (/Z⁄) là có cách phát âm khác còn d và gi đọc như nhau (/Z/) và phân biệt qua nghĩa Chúng tôi cho rằng, đây là sự khiêm cưỡng đối với học sinh

Đối chiếu với cách dạy của giáo viên trường tiểu học Trưng Nhị và trường tiêu học Lưu Quý An với mục tiêu và nội dung cần đạt, chúng tôi thấy

rằng, việc dạy Tập đọc trong các lớp đã thực hiện đúng theo quy trình chung

đám bảo yêu cầu rèn luyện cho học sinh Trong các giờ học, giáo viên là

người hướng dẫn, chỉ đạo, còn học sinh là người thực hiện; hoạt động của học

sinh là chủ yếu Phù hợp với phương pháp dạy học mới, lấy học sinh là trung

Trang 36

Qua đợt thực tập, chúng tôi đã học được rất nhiều điều bổ ích trong

quá trình giảng dạy, khơng chỉ ở phân môn Tập đọc mà còn ở nhiều phân môn khác Chúng tôi thấy được mặt nào mạnh của những giáo viên giàu kinh

nghiệm đề học tập và những mặt hạn chế để tìm ra biện pháp khắc phục

Muốn trở thành một giáo viên dạy giỏi, yêu cầu thiết yếu là phải hiểu

học sinh, hiểu từng đối tượng và trình độ học sinh Biết học sinh của mình

mắc lỗi gì để tập trung khắc phục những lỗi đó, giúp các em dần tiến tới cái đúng, cái chuân Chính vì thế, chúng tơi đã khảo sát và thu được kết quả là

một số lỗi mà học học sinh tiểu học mắc phải

2.2.2 Thực trạng của việc học tập đọc

Thực hiện tìm hiểu việc dạy và học của hai trường, chúng tôi thấy có những thuận lợi và khó khăn chung ảnh hưởng đến việc học Tập đọc của học sinh

2.2.2.1 Những thuận lợi

Qua tìm hiểu chúng tơi nhận thấy một số đặc điểm thuận lợi như sau:

Thứ nhất, đa số học sinh ở hai trường đều ngoan và có ý thức học tập Thứ hai, có nhiều em phát âm chuẩn

Bên cạnh đó học sinh được giáo viên giảng dạy nhiệt tình, chu đáo

Ngồi ra, ở trường Tiểu học Trưng Nhị - vị trí là một trường điểm của thị xã nên học sinh rất thông minh, có điều kiện thuận lợi để học tập Còn ở

trường Tiểu học Lưu Quý An mỗi lớp có số học sinh tương đối ít nên giáo

viên có điều kiện rèn luyện nhiều hơn cho từng học sinh 2.2.2.2 Những khó khăn

Bên cạnh những thuận lợi nói trên thì cũng có những khó khăn cần kê đến như:

Trang 37

Ngồi những khó khăn chung đã nêu, trường Tiểu học Trưng Nhị cịn có khó khăn riêng, đó là trường đang xây dựng, cơ sở vật chất chưa đầy đủ nên số lượng học sinh trên mỗi lớp là khá đông (quá chuẩn) Còn trường Tiểu học Lưu Quý An cũng chưa có đầy đủ dụng cụ đạy, học trong nhà trường

2.2.3 Khảo sát thực trạng lỗi phát âm của học sinh tiểu học

a) Địa điểm tiến hành

Để nắm được tình hình cụ thể các lỗi phát âm trong khi đọc của học sinh, chúng tôi tiến hành kháo sát ở một số lớp của:

- Trường Tiểu học Trưng Nhị - Phúc Yên — Vĩnh Phúc Cụ thể tại lớp 3AI, 3A2, 4A1, 4A3, 5A2,5A3

- Trường Tiêu học Lưu Qúy An - Phúc Yên - Vĩnh Phúc.Cụ thê tại lớp 3A1, 3A2,4A2, 4A3,5A1, 5A2

b) Phương pháp điều tra

Chúng tôi đã phối hợp nhiều phương pháp khác nhau khi thu thập tài liệu và số liệu Các phương pháp chủ yếu: phương pháp trực quan, thống kê các lỗi; trò chuyện, trao đối với giáo viên và học sinh

c) Cách thức tiến hành

Chúng tôi quan sát và trò chuyện với học sinh dé phát hiện ra các lỗi

phát âm mà các em mắc phải

Ngoài ra, chúng tơi cịn tiến hành cho các em đọc hai văn bản, một là văn bản tác phẩm truyện “Cuộc chạy đua trong rừng” (TV3, T2, 80) và một

văn bản là thơ “Bè xuôi sông La” (TV4, T2, 26) d) Kết qua điều tra

* Kết quả thống kê lỗi về chính âm

Chúng tơi điều tra ở mười lớp ở hai trường trong giờ Tập đọc và cho các

em đọc các văn bản chứa các từ, tiếng mà học sinh dễ sai, dễ lẫn và chúng tôi

Trang 38

+) Trường Tiểu học Trưng Nhị:

Lớp 3A2 3A3 4AI 4A3 | 5A5 | Tổng

Trang 39

+) Trường tiểu học Lưu Quý An

Lớp 3A2 3A4 4AI 4A3 | 5A2 | Tổng

Các lỗi (33) (34) (35) | (5) | (4) | (7) Am 9 13 11 10 10 53 đầu |Lẫnl⁄n | 27,27% | 38,23% | 31,42% | 28,57% | 29,41% | 30,99% Bỏ âm 4 4 6 5 3 22 Âm | đệm 12,12% | 11,76% | 17,1% | 14,28% | 8,82% | 12,86% đệm |o + 00 0 0 1 0 0 1 0% 0% | 2,85% | 0% 0% | 0,58% Âm | iê * ê 4 2 1 2 3 12 chinh 12,12% | 5,88% | 2,85% | 5,71% | 8,82% | 7,01% ©)_ „) 2 4 1 2 3 12 Thanh 6,06% | 11,76% | 2,85% | 5,71% | 8,82% | 7,01% điệu |(?)>() 10 4 7 4 6 31 30,3% | 11,76% | 20% | 11,42% | 17,64% | 18,12% 23 27 27 23 25 Tổng 13,45% | 15,78% | 15,78% | 13,45% | 14,61%

+) Miêu tả, nhận xét kết quả thống kê

Từ hai bảng thống kê số liệu thu được sau khảo sát ở trên, có thể đưa ra

nhận xét sau: Ở cá hai trường đều thấy lỗi về âm đầu chiếm tỉ lệ lớn nhất, ở trường tiểu học Trưng Nhị lỗi về âm đầu chiếm 63,89% tổng số học sinh mắc lỗi còn ở trường tiêu học Lưu Quý An lỗi này chiếm 64,02 %, nhiều hơn so với trường tiêu học Trưng Nhị

Lỗi về âm đệm ở trường tiểu học Trưng Nhị chiếm 9,13% tổng số học

Trang 40

Trường tiểu học Trưng Nhị số học sinh mắc lỗi về chính âm là 19,04%

còn ở trường tiêu học Lưu Quý An có 14,19% học sinh mắc lỗi phát âm sai chính âm

Lỗi về thanh điệu, ở trường tiểu học Trưng Nhị các em mắc lỗi này ít

hơn chiếm 7,94% còn ở trường tiêu học Lưu Quý An 14,19%

Theo chúng tôi kết quả trên đây là đáng quan tâm Số học sinh phát âm

mắc lỗi khá nhiều Trong đó, lỗi về lẫn lộn l⁄n là chủ yếu Lỗi này ở các

trường là tương đương nhau chiếm tỉ lệ không nhỏ Ở hai trường đã khảo sát, trường tiêu học Trưng Nhị là 40,15%, trường tiểu học Lưu Quý An chiếm

17,49% tổng số học sinh khảo sát

1) Lỗi về âm đầu - Lan lộn giữa l và n

Ở lớp 3A2 số học sinh phát âm lẫn lộn giữa l và n là 10 em chiếm 40% so với lớp; trong đó có 3 em phát âm I thành n, tức là các tiếng bắt đầu bằng I

đều được đọc thành n, 4 em phát âm n thành I, còn lại 2 em mắc lỗi nặng nhất

là, lẫn lộn giữa 1 va n Con số 40% không phải là nhỏ, nó nói lên cho chúng ta

thấy mức độ chính xác trong việc đọc của học sinh chưa cao

Lớp có số học sinh mắc lỗi ít nhất là lớp 3A3, tỉ lệ này cũng chiếm đến 29,62% số học sinh trong lớp Còn lớp có số học sinh mắc lỗi nhiều nhất là

lớp 4A3, tỉ lệ các em mắc lỗi lẫn lộn l⁄n chiếm tới 60,71% số học sinh cả lớp Như vậy, có tất cả 132 học sinh trong năm lớp được khảo sát thì có 53 học

sinh phát âm không phân biệt giữa I và n, chiếm 40,15% 2) Lỗi về âm đệm và âm chính

Học sinh đọc có khi cịn bỏ qua âm đệm, ví dụ như: Huy hồng thì học sinh đọc là hï hàng