mot-so-giai-phap-quan-ly-hoat-dong-giao-duc-ky-nang-song-cho-hoc-sinh-tieu-hoc-quan-thu-duc-thanh-pho-ho-chi-minh

LỊÌ CẢM ON Trong q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, thầy cô bạn đồng nghiệp Tác giả xin chân thành cảm ơn: - Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh, Tỉnh Nghệ An; Lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh - Đồng thời, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp học sinh thuộc trường tiếu học quận Thủ Đức; quan đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh địa bàn phường, quận Thủ Đức nhiệt tình cộng tác, cung cấp thơng tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực tế đế làm luận văn - Đặc biệt, tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - TS Phan Quốc Lâm - Người hướng dẫn khoa học tận tâm bồi dưỡng, bổ sung kiến thức phương pháp nghiên cứu; trực tiếp giúp đỡ động viên tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù trình nghiên cứu, thân nỗ lực cố gắng tìm tịi nhiều kiến thức từ tài liệu từ trải nghiệm thực tiễn, song không tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong nhận lời dẫn chân thành, ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo; ý kiến trao đổi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp đê luận văn hoàn thiện Đồng thời giúp cho thân tác giả có thêm nhiều kinh nghiệm nghiệp quản lý giáo dục lĩnh vực quản lý hoạt động giáo dục kỹ' sống cho học sinh tiếu học Tác giả xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 08 năm 2013 Tác giả luận văn Hồ Nguyễn Trang Đài MỤC LỤC Trang 2.1 ❖ Kết luận chương Chương MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SÓNG CHO HỌC SINH TIÊU HỌC QUẬN THỦ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục- Đào tạo đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học bậc tiếu học Đây trương cần thiết đắn Tuy nhiên, để giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố không từ giảng Đe nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống, là: Học đê biết- Học đê làm- Học để tự khăng định Học để chung sống Nhiều ý kiến cho rằng, trường học nặng dạy kiến thức, quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh dẫn đến có phận học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều học sinh Theo yêu cầu Bộ Giáo dụcĐào tạo, giáo dục kỹ sống cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiêu biết chấp hành pháp luật, Tuy nhiên, giáo dục kỹ sống để đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố từ giảng suông lý thuyết Mặt khác, giáo dục kỹ sống thật có hiệu người thầy có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian Giáo dục kỹ sống khơng phải công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội cộng đồng Phải biết kết hợp ba yếu tố: gia đình, nhà trường xã hội mong đào tạo học sinh phát triển toàn diện Năm học 2011-2012, Sở Giáo dục- Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh đạo trường học tăng cường rèn luyện kỹ sống cho học sinh số giải pháp, cụ thê: Tố chức tập huấn cho đội ngũ cốt cán trường; đẩy mạnh thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; thầy giáo tâm huyết, trách nhiệm việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh; giáo viên trường học khơng chí nâng cao chất lượng chun mơn nghiệp vụ, mà cịn thường xuyên quan tâm đến đời sống, tâm tư tình cảm học sinh; trường cần tăng cường trao đổi thơng tin với gia đình cách thường xun; cần có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, quyền địa phương quản lý, giáo dục học sinh nhà trường Hoạt động giáo dục kỹ sống với đối tượng học sinh tiểu học tưởng chừng đơn giản thực tế lại khó khăn phức tạp Có ý kiến cho vấn đề khơng điều quan trọng có ý nghĩa khang định vai trò, trách nhiệm nhà trường việc kết hợp dạy chữ với dạy người cho học sinh Dạy kỹ sống dạy cách làm người việc làm lại quan tâm thời gian dài Có thê nhiều lý khác thực tế học sinh tiếu học nay, kỹ sống cịn yếu Các em học giỏi tất môn lại cách giao tiếp, khơng biết xử lý tình gặp phải, khơng biết làm việc nhóm, Các em biết đến trường đê học kiến thức nhà tuân thủ theo đặt ông bà, bố mẹ Các em nhộng bọc vỏ kén dày Neu lớp vỏ kén bị em de bị tổn thương khơng có kỹ tự bảo vệ mình, khơng thích nghi với sống xung quanh Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học giới hạn thời gian ngắn hay bậc học, mà trình xun suốt, lâu dài, khơng có giới hạn Hiện nay, đội ngũ giáo viên phải giáo dục kỹ song nào, đâu chí thân người giáo viên chưa thấu hiểu rèn kỹ sống Mặc dù Bộ giáo dục đào tạo đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học bậc tiếu học, đồng thời Sở giáo dục đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh mở lớp tập huấn cho đội ngũ cốt cán phát động nhiều phong trào, bật phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” kết đạt gì? Hiệu giáo dục sao? Các em học sinh thê kỹ song đạt mức độ nào? chưa có minh chứng cụ thể Giáo dục kỹ sống môn học cụ thể tiếng việt hay toán mà trình giáo dục kết hợp từ thực tiễn sống đến môn tâm lý học, giáo dục học Nó khơng có phương pháp hay hình thức giảng dạy cụ thê mà phải tùy thuộc vào tình huống, hồn cảnh cụ thể để giáo dục em Bản thân người giáo viên việc tuân thủ theo chung như: thực giảng dạy tích hợp kỹ sống theo hướng dẫn đạo Bộ- Sở, tổ chức hoạt động thi đua; cịn phải có ý thức tự rèn, điều chỉnh giá trị sống; phải thể tốt kỹ sống từ thân mình; phải gương cho em học tập noi theo Việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, nhà quản lý nan giải Nếu không hiểu rõ đối tượng quản lý từ giáo viên đến học sinh, khơng tìm hiểu kỹ thực trạng địa bàn nơi quản lý dẫn đến kết không mong muốn Một mặt, nhà quản lý cần phải nghiên cứu đế tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học, phong trào hoạt động ngoại khóa, hoạt động đồn thể cho thật phong phú, đa dạng; quan trọng phải mang tính thiết thực thật gần gũi với em Làm để em vận dụng kỹ sống lúc, nơi hì nil thành ý thức sống đẹp- sống đúngsống vì người Đồng thời, nhà quản lý cần phải có giải pháp giúp cho đội ngũ giáo viên hiểu thấy rõ tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho em học sinh lứa tuổi tiểu học Đó lý để chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý giáo dục hoạt động kỹ sống cho học sinh tiêu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiếu học địa bàn quận Thú Đức, thành phố Hồ Chí Minh Khách the đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thê nghiên CÚ11 Vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiêu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành Hồ Chí Minh đề xuất thực số giải pháp có sở khoa học có tính khả thi Nhiệm MỊ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận cho việc đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Dức, thành phố Hồ Chí Minh 5.2 Nghiên cúu thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Dức, thành phố Hồ Chí Minh 5.3 Đe xuất khảo sát tính cần thiết tính khả thi so giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Phuong pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cúu lý luận - Phương pháp phân tích- tổng hợp tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phương pháp phân loại- hệ thống hóa cụ thể hóa tài liệu lý luận có liên quan 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn để thực nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.3 Phương pháp toán thong kê đe xử lý liệu thu định lượng Những đóng góp đề tài 7.1 mặt lý luận Hệ thống hóa số vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học 7.2 mặt thực tiễn Làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiêu học quận Thủ Đức Từ đề xuất giải pháp có sở khoa học có tính khả thi để quản lý có hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thành phố nói chung quận Thủ Đức nói riêng Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận kiến nghị, luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Cơ sở thực tiễn đề tài Chương 3: Một số phápsinh quảntiểu lý hoạt động Thủ giáo dục kỹ’ Đức, thành phố sống Hồgiải cho Minh Chí học học quận Chương SỞ LÝ LUẬN CỦA DÈ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cúu nước 1.1.1.1 Một sổ cơng trình nghiên cứu giảo dục kỹ sổng: Năm 1996, thuật ngữ “kỹ sống” bắt đầu biết đến Việt Nam qua chương trình UNICEF “Giáo dục kỹ sống đê bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” chuyên gia Australia tập huấn Năm 2003, hội thảo “Chất lượng giáo dục kỹ song UNESCO” tài trợ tổ chức Năm 2005, có số tài liệu, đề tài nghiên cứu triển khai hên quan đến giáo dục kỹ sống trường trung học sở trung học phổ thông như: Dự án VIE 01/10 UNFPA tài trợ “Giáo dục dân số sức khỏe sinh sản vị thành niên thông qua hoạt động ngoại khóa nhà trường”; đề tài cấp Bộ “Giáo dục số kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông”, trung tâm Nghiên cứu Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội triên khai Bên cạnh nghiên cứu liên quan đến giáo dục kỹ sống giáo dục phổ thơng, cịn có số tài liệu nghiên cứu khác đề cập đến giáo dục kỹ sống giáo dục thường xuyên Tiêu biểu số dự án hợp tác Viện chiến lược Chương trình giáo dục với văn phòng UNESCO Hà Nội: “Giáo dục kỹ sống trung tâm học tập cộng đồng” (2005); “Giáo dục kỹ sống cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn” (2006) Nhìn chung, Việt Nam nay, có tác giả nghiên cứu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Đặc biệt, công trình nghiên cứu giáo dục kỹ' sống cho học sinh tiểu học nói chung qua mơn học đạo đức, tự nhiên xã hội, khoa học, kỹ thuật, mỹ thuật, nghiên cứu mức độ tổng quát, chưa sâu nghiên cứu vào nội dung chi tiết, hệ thống phương pháp hình thức tổ chức mang tính khả thi đế đồng thời đảm bảo cho hai mục tiêu (mục tiêu môn học mục tiêu giáo dục kỹ sống) 1.1.1.2 Hiện trạng triên khai giáo dục kỹ sông: Trong hệ thống giáo dục nước ta, vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh nghiên cứu bước đầu triển khai hệ thống giáo dục khơng quy cách 10 năm, đến nay, việc triển khai đê đưa giáo dục kỹ sống vào môn học trường phổ thông hạn chế Hầu hết giáo viên học sinh xa lạ với thuật ngữ vấn đề liên quan đến kỹ sống giáo dục kỹ sống Việc đưa giáo dục kỹ sống vào dạy nhà trường tiến hành số trường học tư nhân, hệ thống trường học công lập chưa có Mặc dù việc triến khai giáo dục kỹ sống chưa tiến hành cách hệ thống rộng rãi nhà trường công lập lại vấn đề nhiều tổ chức tư nhân nước ta quan tâm Các trung tâm giáo dục kỹ sống đời tố chức nhiều nơi (đặc biệt thành phố lớn), số nhà chùa tham gia tổ chức giảng dạy đê giáo dục kỹ sống cho chúng sinh 1.1.2 Các nghiên cúu ngồi nước 1.1.2.1 Một sổ cơng trình nghiên cứu giáo dục kỹ sống Trên giới, có nhiều cơng trình nghiên cứu kỹ sống giáo dục kỹ sống Ngồi số cơng trình nghiên cứu kỹ sống cá nhân như: Dorrothy I Ansell and Joan M Morse - 1994 (Creative Life Skill Activities); Darlene Manix - 1995 (Life Skills Activities for Secondary Students with Special Needs); Botvin - 2001 (Life skills training: fact sheet) Cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu thực tổ chức quốc tế: UNICEF, WHO, UNESCO Có thể kể vài cơng trình nghiên cứu tiêu biêu như: