§Ó thùc hiÖn tèt ngêi gi¸o viªn ph¶i n¾m ®îc kiÕn thøc träng t©m cña bµi gi¶ng, kh«ng tham kiÕn thøc, kh«ng tham tr×nh chiÕu... Ohenri Molie AnDecxen Xecvantec.[r]
(1)Phòng giáo dục - đào tạo Giao thuỷ
Trêng thcs Giao tiÕn
-*** -Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài:
Mt s kinh nghiệm Soạn - giảng giáo án điện tử trong đọc – hiểu văn chơng trình ngữ văn
Trung häc c¬ së
Họ tên: Phạm Thị Là Tổ : Khoa học XÃ Hội Trêng THCS Giao TiÕn
Năm Học: 2009 - 2010
Một sè kinh nghiÖm
Soạn - giảng giáo án điện tử đọc – hiểu văn chơng trình ngữ văn thcs
A đặt vấn đề
(2)Công nghệ thông tin đem đến nhiều thay đổi cho xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng Với hỗ trợ phơng tiện kỹ thuật đại phần mềm tiện ích Microsoft, việc dạy học nhà trờng phổ thông dần chuyển sang giai đoạn Vì thế, từ năm học 2006-2007, Bộ GD & ĐT định yêu cầu Sở GD & ĐT mua sắm thêm thiết bị nh máy tính, máy chiếu, tivi, đầu DVD…Tại hội nghị tổng kết năm học 2005-2006 Bộ GD&ĐT diễn ngày 31/7/2006, Bộ trởng Nguyễn Thiện Nhân cho rằng, chủ trơng nhằm tạo bớc đột phá vận động chấm dứt gian lận thi cử, bệnh thành tích giáo dục lối truyền đạt thụ động “thầy đọc trò chép”
Đặc biệt mơn ngữ văn, có ngời ví: “Văn học nhân học ” tức học ngời, học làm ngời Môn Ngữ văn không cung cấp cho học sinh kiến thức văn chơng mà mang sứ mạng cao bồi dỡng tâm hồn, nhân cách học sinh Vậy mà hệ học sinh ngày lại thờ với môn văn Đối với số em, ngữ văn trở thành mơn học đáng chán, đáng ghét, chí đáng sợ Tại lại nh vậy? Theo chúng tôi, lâu theo lối mòn dạy học sinh “ học để thi” “học để biết”, “học để thực hành, “ học để vân dụng vào sống ” Do văn trở nên khơ cứng áp đặt Hơn ngời thày khơng cịn hứng thú với giảng đợc đóng khung chi tiết đến phút một, lên lớp lo âu việc cháy giáo án, khơng kịp chơng trình…Những nỗi lo làm giảm lực sáng tạo ngời thầy Việc thay đổi quan điểm dạy học khơng chaỵ theo thành tích với đòi hỏi thiết phải đổi xã hội dẫn đến điều tất yếu phải đổi ph ơng pháp dạy học Theo ngời giáo viên ngữ văn phải thay đổi phơng pháp giống nh ngời đầu bếp phải thay đổi cách chế biến “ ăn” cho hợp vị với học trò “suy dinh d ỡng” “biếng ăn”, để chúng thởng thức văn chơng cách vui vẻ hào hứng Và với công nghệ thơng tin, ngời thày chế tạo ăn hấp dẫn bổ dỡng, tức học lý thú mà sử dụng bảng đen phấn trắng khó mà thực đợc Với phơng tiện dạy học đại nh máy tính, máy chiếu số phần mềm tiện ích, ng ời thày làm cho học trị quan tâm đến môn văn mà ép buộc chúng Phơng pháp dạy học với trợ giúp Công nghệ thông tin( CNTT) mang đến cho dạy học Ngữ văn khơng khí
II- C¬ së thùc tiƠn
(3)quát hóa học…Giáo viên tiết kiệm đợc nhiều thời gian thuyết giảng, không vất vả giới thiệu, miêu tả, thể chủ đề Từ học sinh dễ tiếp thu học Hơn học để lại dấu ấn sâu sắc tâm trí học sinh.( minh họa bài”Tức n ớc vỡ bờ”,”ơng đồ”,”Nhớ rừng” ) Giáo viên khơng cịn độc diễn, thay vào học sinh đ ợc tiếp cận với nhiều nguồn t liệu phong phú Bài học đợc thiết kế linh hoạt theo đặc trng môn nội dung học(ví dụ phần củng cố trị chơi ngơn ngữ) Nhờ học khơng cịn khơ cứng mang tính áp đặt, giáo điều (minh họa trò chơi Kim tự tháp Trúc xanh, Chiếc nón kì diệu…)
Mặt khác dạy giáo án điện tử giáo viên dễ bổ sung, sửa chữa, thay đổi cấu trúc dạy cách linh hoạt; ph ơng tiện khơng địi hỏi nhiều, cần máy tính, máy chiếu ảnh rộng, quan trọng khâu soạn giáo án
Tuy nhiên, việc giảng dạy giáo án điện tử môn ngữ văn, đặc biệt phần Đọc hiểu văn bản, nhận thấy nhiều bất cập: - Thứ nhất: Văn chơng hấp dẫn ngời đọc tính hình tợng, tính gợi hình gợi cảm Điều đòi hỏi ngời giáo viên phải thuyết giảng để học sinh cảm nhận hay đẹp nghệ thuật ngôn từ, nắm bắt đợc giá trị hình tợng…Trong đó, sử dụng giáo án điện tử, nhiều đồng chí giáo viên hầu nh bị phụ thuộc hồn tồn vào hình máy tính, chăm thực thao tác đơn giản đến mức đơn điệu : Click chuột – diễn giải – Click chuột…Học sinh cắm cúi ghi chép sợ thầy chuyển sang trang khác Cuối dẫn đến tiết dạy rời rạc, xơ cứng, học sinh không cảm nhận đợc nét đẹp văn - Thứ hai: Đa tranh ảnh minh hoa trực quan phơng pháp tích cực giảng văn Tuy nhiên số dạy, có giáo viên sử dụng hình ảnh trực quan cách tùy tiện, dày đặc khiến học sinh bị phân tán ý, nhàm chán( có giáo viên dạy Nhớ rừng sử dụng 10 hình ảnh hổ khiến cho học sinh tập trung chờ xem ảnh cời, bình phẩm mà quên ý đến nội dung giảng) Mặt khác hình tợng tác phẩm văn chơng vừa mang tính cụ thể, vừa mang tính trừu tợng, vậy, thể hình tợng ảnh trực quan cụ thể làm giảm giá trị hình tợng nhận thức ngời học, hạn định liên tởng, tởng tợng phong phú học sinh Điều làm cho tác phẩm văn chơng hay, đẹp đặc trng chúng
(4)hiệu ứng cho chữ nhảy múa khiến học sinh không tập trung học mà lo xem ch÷
- Thứ t: Soạn giáo án điện tử cho tiết dạy cần nhiều thời gian, đòi hỏi giáo viên kĩ sử dụng vi tính có nguồn t liệu phong phú (có giáo viên tâm sự, để có tiết dạy 45 phút thờng phải chuẩn bị giáo án tuần xong) Chính số giáo viên tỏ ngại không hứng thú với việc soạn giảng giáo án điện tử
Trong q trình giảng dạy thân, tơi cố gắng soạn, giảng giáo án điện tử, đặc biệt với Đọc hiểu văn thực hứng thú với tiết dạy Qua thực tế soạn, giảng rút số kinh nghiệm nhỏ, xin đợc mạnh dạn trao đổi bạn đồng nghiệp việc sọan, giảng Ngữ văn giáo án điện tử
B Giải vấn đề
I- Kinh nghiệm cụ thể:
Khi soạn giảng tiết dạy giáo án điện tử th êng thùc hiƯn b»ng c¸c bíc sau:
*B íc : Soạn giáo án chơng trình Word
Khi soạn giáo án chơng trình Word cần soạn đầy đủ b ớc lên lớp, đặc biệt ý đến bớc bản:
1 KiÓm tra bµi cị Bµi míi
3 Cđng cè – lun tËp Híng dÉn vỊ nhµ
Hiện nay, nhiều giáo viên dạy ngữ văn THCS sử dụng giáo án vi tính soạn chơng trình Word Điều thuận lợi soạn giáo án điện tử cần vài thao tác cắt, dán chuyển tồn nội dung soạn chơng trình Word sang ch-ơng trình Power Point mà lại tiết kiệm đợc nhiều thời gian so với việc soạn trực tiếp chơng trình Power Point
*B íc : Lùa chän kiÕn thøc tr×nh chiÕu
Đây bớc quan trọng Nhiều giáo viên, đặc biệt giáo viên bắt đầu soạn giảng với Power Point lúng túng b ớc Để thực tốt ngời giáo viên phải nắm đợc kiến thức trọng tâm giảng, không tham kiến thức, khơng tham trình chiếu Chỉ đ a trình chiếu kiến thức, nội dung học sinh cần ghi nhớ, không đ a trình chiếu phần thuyết giảng giáo viên Nếu kiến thức đ a trình chiếu khơng đợc lựa chọn dễ bị đẩy vào tình :
1 Kiến thức đa nhiều, học sinh khó theo dõi, khó ghi chép dẫn đến mệt mỏi…
2 Kiến thức đa sơ sài, học sinh khơng nắm đợc
Vì thế, giáo viên cần biết chắt lọc tinh giản kiến thức cần trình bày Slide, đảm bảo nội dung cô đọng nhng đầy đủ ý học *B ớc : Lựa chọn t liệu để đa vo giỏo ỏn
(5)1 Hình ảnh: - Tác giả
- Tác phẩm, hình ảnh minh họa cho tác phẩm - Các đoạn phim, video clip
Trong chơng trình Ngữ văn lớp 8, tơi su tầm sử dụng số t liu v hỡnh nh nh:
Các tác giả:
Hồ chí minh Thanh Tịnh Nguyên Hồng Phan châu
chinh
Tố Hữu Thế lữ Nam cao Ngô Tất Tè
(6)Ohenri Molie AnDecxen Xecvantec
Aimatop Trần quốc tuấn Nguyễn Tr ià lý công uẩn
C¸c t¸c phÈm:
(7)Minh häa cho
Cô bé bán diêm Minh họa choLão Hạc Minh họa choƠng đồ Minh họa cho “Trong lịng mẹ”
Minh häa cho
Hai phong Bản án ch Bỡa tỏc phm
thực dân Pháp
Cảnh bắt lính bọn thực dân Pháp
Ngoài nhiều hình ảnh khác
Các đoạn phim, video clip: đoạn phim trích Làng Vũ Đại có cảnh lÃo Hạc sang nhà ông giáo cảnh lÃo Hạc chết; đoạn video minh họa cho tác phẩm Hai phong
2 Âm thanh:
- Những hát: Bác Hồ tình yêu bao la, Cô bé bán diêm - Những đoạn thơ ngâm
- Nhng on c mu
Cú thể nói t liệu để phục vụ cho giảng nhiều, giáo viên tìm su tầm nhiều nguồn khác nhau, đặc biệt Internet Để có hệ thống t liệu phong phú, giáo viên phải có ý thức cập nhật, s u tầm thờng xuyên Tuy nhiên, không nên lạm dụng, phải biết chắt lọc, lựa chọn t liệu đắt nhất, hiệu có tác dụng tốt tới học sinh, khơng làm lỗng giảng, học sinh mải xem hình ảnh mà quên giảng
*B
íc 4: ThiÕt kÕ c¸c Slide giáo án 1- Lựa chọn số lợng Slide cho dạy
Trong trình giảng dạy, nhận thấy thờng giảng văn không nên sử dụng 10 12 slide
- KiĨm tra bµi cị : slide
- Giíi thiƯu bµi míi : slide ( tiÕt sè , tên văn bản, tên tác giả) - Bài mới: 6- slide ( sè slide phơ thc vµ néi dung giảng )
- Củng cố, luyện tập: slide ( tùy thuộc vào số lợng câu hỏi tập mà giáo viên đa ra)
- Híng dÉn vỊ nhµ: slide
(8)- Với slide thực bớc kiểm tra cị vµ giíi thiƯu bµi míi, híng dÉn häc bµi nhà bố cục linh hoạt theo nội dung
- Với slide thực bớc giảng dạy mới, thờng xây dựng bố cục nh sau:
- Trên slide dòng tít cố định gồm nội dung: Tiết dạy- Tên văn – Tên tác giả Dịng tít cố định này, lật sang slie có sẵn, giáo viên thực thao tác chiếu
- Phần trọng tâm slide chia làm cột, giống nh bảng đen ta th-ờng làm Bên trái bảng tĩnh, bên phải bảng động
+ Bên bảng tĩnh, ta đa đề mục học
+ Bên bảng động, lần lợt trình chiếu nội dung, kiến thức mà trình giảng dạy, tiếp cận tác phẩm, giáo viên học sinh khám phá (những nội dung trình chiếu đợc lựa chọn, chắt lọc, cô đọng nhất) 3- Chọn phông nền, kiểu chữ, cỡ chữ
Đây bớc quan trọng slide phối hợp màu sắc không chuẩn thiếu nguyên tắc độ sáng tối, độ đậm nhạt, độ t -ơng phản khiến slide không đạt tới hài hòa cần thiết gây ức chế cho học sinh; slide chứa nhiều chữ, kích cỡ nhỏ, ng ời xem không thấy phải căng mắt gây mỏi mệt, học sinh không kịp ghi chép
Nên thống kiểu chữ, cỡ chữ, màu chữ đề mục, nội dung có vị trí, vai trò, nhiệm vụ
- Với nội dung mang ý khái qt có mục đích chốt laị nội dung, kiến thức nên đợc in đậm gạch chân với màu chữ, kiểu chữ khác hẳn với màu chữ, kiểu chữ chọn trên, học sinh dễ khắc sâu kiến thức
- Chọn phông nên chọn màu hài hòa nh ng phải làm bật màu chữ sử dụng slide, không nên chọn màu tối nh màu đen, màu ghi, nâu, xám màu chói nh màu đỏ, màu tím Cũng khơng nên chọn slide màu khác nhau, điều kéo theo màu chữ slide phải thay đối khiến cho học sinh khó theo dõi, khó nhớ kiến thức màu nên thống tất slide bi ging
4- Chọn cách trình chiếu
Nên chọn kiểu đa kiến thức xuất cách nhẹ nhàng, tự nhiên không nên lạm dụng hiệu ứng chuyển động khiến cho kiến thức xuất cầu kì Các dịng chữ nên xuất với tốc độ vừa phải, không nên chậm, nhiều thời gian, không nên lật nhanh slide gây cho học sinh cảm giác không kịp tiếp thu Tôi thờng chọn kiểu chuyển động: Blinds, Box, Plus, Expand….Tuy nhiên không nên sử dụng nhiều kiểu chuyển động kiến thức slide, học sinh tập trung, chờ xem dòng chữ xuất hin kiu no
(9)Đây bớc quan trọng Nhiều giáo viên chuẩn bị giáo án tốt nh ng dạy không thành công lµ ë bíc nµy
Trong q trình giảng dạy không đợc phụ thuộc vào thiết bị công nghệ mà làm khả linh hoạt, không đ ợc coi việc chuẩn bị nội dung cố định để mà làm tình lớp địi hỏi phải điều chỉnh, thay đổi Cần làm chủ đ ợc công nghệ, không nên ngại việc bổ sung, sửa chữa giảng lớp dạy ln có tình bất ngờ xuất hiện, làm chủ đợc công nghệ ta dễ dàng thay đổi, điều chỉnh giáo án mà không ảnh hởng đến việc trình chiếu, học sinh khơng thể biết đợc giáo viên dừng lại để sửa chữa nh Thiết bị đại cho phép giáo viên dễ dàng làm đợc điều
Khi sử dụng giáo án điện tử phải kết hợp linh hoạt với ph ơng pháp giảng dạy khác Tuyệt đối không thực giảng kiểu: diễn giải - trình chiếu - học sinh chép - diễn giải- trình chiếu - học sinh chép Để tránh điều đó, giáo viên phải xây dựng đợc hệ thống câu hỏi hay, phù hợp: phát - phân tích - bình giá - tổng hợp giúp học sinh phát huy lực cảm thụ thẩm mĩ, khêu gợi t ởng tợng tái tởng tợng sáng tạo, bồi dỡng lực cảm thụ, phát triển lực t Điều giúp giáo viên tránh lối suy diễn máy móc, giữ vai trị, chức tổ chức, hớng dẫn, định hớng không áp đặt chiều, học sinh đợc đặt vào vị trí trung tâm q trình tiếp nhận tác phẩm Ngịai việc dùng hình ảnh, đoạn phim…minh họa, cần cho học sinh thảo luận, kể chuyện, tự nhận xét, phát biểu ý kiến, chơi trị chơi…điều giúp học sinh dễ tiếp thu học
Giáo án PowerPoint " công cụ hỗ trợ" cho việc dạy học giúp giảng hay hơn, sinh động khơng thể thay đ ợc ngời thầy bục giảng Hiệu tiết giảng tập trung vào vai trò ngời thầy
II- Kết bớc đầu:
Vi mt s kinh nghiệm phơng pháp soạn giảng giáo án điện tử nh trên, thời gian qua nhận đợc số kết định:
- Thời gian soạn giáo án điện tử cho tiết dạy đ ợc rút ngắn đáng kể Từ chỗ phải từ – tuần để soạn giáo án cho tiết giảng, cần - tiếng
- Giáo viên lên lớp tự tin hơn, chủ động nhiều mặt thời gian, hứng thú với tiết dạy
- Häc sinh n¾m vững nhanh, lớp giáo án điện tử giúp cho tiết học trở nên lôi
- Học sinh không sợ chán ghét môn văn
Theo phiếu thăm dò ý kiến học sinh tiết học văn giáo án điện tử, có kết nh sau:
(10)+ 84/90 học sinh thích thực hành Văn tập thuyết trình Power Point
+ 62/90 học sinh thấy trở nên động, sáng tạo
+ 59/90 học sinh từ thích đến thích học Văn; 24/90 học sinh thích học Văn, cịn học sinh khơng thích hc sinh ghột hc
III- Những điểm tån t¹i:
- Hạn chế cách dạy giáo án điện tử nằm thiếu thốn thiết bị, có đại biểu đến dự giờ, ngày hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi…các thày cô soạn giảng giáo án điện tử, sử dụng đến phịng nghe nhìn, máy chiếu…; Hoặc giáo viên muốn giảng dạy máy chiếu, giáo án điện tử phải đăng ký tr ớc hàng tuần với nhà trờng để lên lịch Có trờng sở vật chất cịn thiếu thốn cha có phịng nghe nhìn, muốn dạy giáo án điện tử lại thời gian cho thao tác kỹ thuật lắp mắy, lắp hình, có giáo viên ch a nắm đợc quy trình lắp thiết bị phải chờ đợi, nhờ tới hỗ trợ đồng nghiệp khác gây nhiều thời gian…
- trờng học có phịng nghe nhìn chun dùng cho việc dạy GAĐT, tiết học với GAĐT học sinh phải di chuyển đến phịng Trung bình thời gian di chuyển ổn định em không d ới – phút Khi phải di chuyển nh dù có ổn định nữa, học sinh khó lấy tâm tốt để tiếp thu giảng đ ợc Yếu tố thời gian khắc phục đợc giáo viên tận dụng giải lao học sinh di chuyển, sau tiến hành tiết dạy
- Mét sè phßng häc giáo án điện tử cha chuẩn, d sáng nên hình trở nên nhòa hơn, khó nhìn thấy
IV- Điều kiện áp dụng: 1- Nhà trờng
- Tăng cờng xây dựng, nâng cấp sở vật chất: phòng học chức năng, thiết bị dạy học
- Cú chơng trình đào tạo CNTT dành cho tất giỏo viờn
- Nối mạng Internet cho giáo viên cập nhật, s u tầm, lu giữ t liệu phục vụ cho trình giảng dạy
2- Giáo viên
- Giáo viên nắm kiến thức giảng, có kỹ chắt lọc tinh giản kiến thức cần trình bày
- Giỏo viờn cn có hệ thống t liệu, hình ảnh, âm phong phú - Giáo viên phải sử dụng thành thạo vi tính số phần mềm hỗ trợ cho việc soạn giảng GAĐT nh: PowerPoint, thiết kế hình ảnh động, chèn nhạc, phim, hình…
- Giáo viên phải sử dụng thành thạo thiết bị : máy chiếu, tăng âm… - Có lịng say mê, hứng thú, có niềm đam mê thật với việc thiết kế giáo án vốn địi hỏi sáng tạo, nhạy bén, tính thm m
- Đầu t thời gian, tâm huyết với tiết dạy
(11)- Hc sinh tích cực, chủ động học tập dới hớng dẫn giáo viên tất Ngữ
- Rèn kỹ nghe, quan sát, ghi chép, phát biểu, thảo luận V- Bài học tổng kết:
Giáo án điện tử phơng pháp áp dụng công nghệ thông tin vào giảng daỵ, nhằm hạn chế tình trạng lạm dụng đọc chép bậc học Giúp tiết học trở nên lôi Cái đ ợc lớn tiết giảng GAĐT lợng kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động đợc truyền tải đến em học sinh, cho phép em t ơng tác nhiều với giáo viên, giúp học sinh có t tốt, tập trung tiếp thu tốt dù giáo viên vất vả với việc sọan Thậm chí phơng diện sức khỏe, giảng dạy GAĐT giúp cho giáo viên tránh đợc bệnh viêm họng bụi phấn tợng cận thị học sinh…
øng dông CNTT dạy học điều cần thiết xu hớng cỡng lại
Tuy nhiên hiệu việc dạy họcbằng GAĐT phụ thuộc vào yếu tố : khả hiểu biết CNTT vận dụng đắn CNTT vào trình giảng dạy giáo viên cần thấy rõ u điểm tồn việc dạy học GAĐT để phát huy khắc phục
VI- §Ị xt híng tiÕp tơc tỉng kÕt:
- Giáo viên tiếp tục nghiên cứu cấu trúc, bố cục slide giáo án điện tử cách soạn GAĐT phân môn Tiếng Việt Tập Làm Văn
- Tố chức trao đổi, thảo luận việc soạn sử dụng GAĐT với đồng nghiệp trờng trờng bạn
- Sử dụng CNTT ”đúng lúc, chỗ, mức độ” để tạo hiệu ứng tốt cho tiết giảng Cần có kinh nghiệm để tiết dạy thật đạt hiệu quả: phối hợp nhịp nhàng phơng pháp truyền thống làm mới, hấp dẫn hơn, hiệu dạy mà không làm đi, sai lệch mục đích, mục tiêu giảng dạy nhà trờng
C KÕt luËn
Thế hệ học sinh ngày nay, từ chào đời, nh quen với việc tiếp nhận thông tin dới dạng hình ảnh, âm nhiều hệ trớc Do , việc dạy học GAĐT, dù môn khoa học tự nhiên hay khoa học xã hội khai thác mạnh Power Point giúp học sinh tiếp thu học tốt
Thực tế năm gần cho thấy đổi phơng pháp giảng dạy theo hớng vận dụng CNTT thiết bị dạy học đại mang lại tín hiệu vui, khích lệ mạnh dạn đổi thân ngời thầy, đem lại hứng khởi học tập với em học sinh…
(12)Giao Tiến, ngày 01 tháng 04 năm 2010. Ngời thùc hiÖn: