H×nh thøc cña bµi tËp nµy lµ viÕt phÐp tÝnh thÝch hîp tranh vÏ.. - Ph©n tÝch néi dung tranh.[r]
(1)Phòng giáo dục đào tạo ý Yên Phòng giáo dục đào tạo ý Yên
(2)
Phần i: Đặt vấn đềPhần i: Đặt vấn đề
Dạy học giải tốn có lời văn có vai trị quan trọng Dạy học giải tốn có lời văn có vai trị quan trọng dạy học mơn tốn tiểu học Qua giải tốn có lời văn giúp học sinh dạy học mơn tốn tiểu học Qua giải tốn có lời văn giúp học sinh luyện tập, củng cố vận dụng kiến thức thao tác thực hành luyện tập, củng cố vận dụng kiến thức thao tác thực hành học Tập d ợt vận dụng kiến thức kĩ thực hành vào thực
häc TËp d ỵt vËn dụng kiến thức kĩ thực hành vào thực
tiễn.Phát triển lực t duy: rèn luyện ph ơng pháp kĩ suy tiễn.Phát triển lực t duy: rèn luyện ph ơng pháp kĩ suy luận,khêu gợi tập d ợt khả quan sát, đốn tìm tịi.Qua luận,khêu gợi tập d ợt khả quan sát, đốn tìm tịi.Qua giải tốn học sinh rèn luyện đức tính phong cách làm việc giải toán học sinh rèn luyện đức tính phong cách làm việc ng ời lao động nh : ý chí khắc phục khó khăn, thói quen xét ng ời lao động nh : ý chí khắc phục khó khăn, thói quen xét đốn có cứ, tính cẩn thận, cụ thể chu đáo, làm việc có kế hoạch đốn có cứ, tính cẩn thận, cụ thể chu đáo, làm việc có kế hoạch khả suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khắc phục cách suy nghĩ khả suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khắc phục cách suy nghĩ máy móc ,rập khn, xây dựng lịng ham thích tìm tịi sáng tạo máy móc ,rập khn, xây dựng lịng ham thích tìm tịi sáng tạo nhiều mức độ khác
(3)
Trong dạy học giải toán tiểu học, yêu cầu đ Trong dạy học giải toán tiểu học, yêu cầu đ ợc xếp có chủ định lớp, tạo thành hệ thống ợc xếp có chủ định lớp, tạo thành hệ thống yêu cầu từ thấp đến cao, từ lớp đến lớp kết hợp chặt yêu cầu từ thấp đến cao, từ lớp đến lớp kết hợp chặt chẽ với lí thuyết ch ơng trình SGK
chÏ víi lÝ thut ch ơng trình SGK
Vic gii cỏc toán đơn thực chất giải hệ thống Việc giải toán đơn thực chất giải hệ thống tốn hợp Vì việc dạy kĩ toán đơn lớp lớp tốn hợp Vì việc dạy kĩ toán đơn lớp lớp công việc chuẩn bị tốt cho việc giải tốn hợp cơng việc chuẩn bị tốt cho việc giải toán hợp lớp 3,4,5
líp 3,4,5
Kết dạy học giải tốn có lời văn nói chung, dạy học Kết dạy học giải tốn có lời văn nói chung, dạy học giải tốn có lời văn lớp 1và lớp nói riêng tr ờng giải tốn có lời văn lớp 1và lớp nói riêng tr ờng năm qua tốt, song bên cạnh cịn có những năm qua tốt, song bên cạnh cịn có hạn chế nh : Việc dạy học sinh ph ơng pháp giải toán ch a đ ợc giáo hạn chế nh : Việc dạy học sinh ph ơng pháp giải toán ch a đ ợc giáo viên quan tâm mức Giáo viên th ờng quan tâm đến kết viên quan tâm mức Giáo viên th ờng quan tâm đến kết làm học sinh, quan tâm tới trình tìm kết quả làm học sinh, quan tâm tới q trình tìm kết
(4)
Cách h ớng dẫn GV nhiều cịn mang tính áp đặt Cách h ớng dẫn GV nhiều cịn mang tính áp đặt ch a phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh ch a phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Dẫn đến học sinh yếu số kĩ giải toán nh : đọc Dẫn đến học sinh cịn yếu số kĩ giải tốn nh : đọc phân tích đề bài, tóm tắt tốn, tìm câu lời giải Học sinh nhiều phân tích đề bài, tóm tắt tốn, tìm câu lời giải Học sinh nhiều cịn máy móc việc giải tốn Khả diễn đạt cịn máy móc việc giải tốn Khả diễn đạt giải thích lại cách làm tốn lời học sinh cịn vụng giải thích lại cách làm tốn lời học sinh cịn vụng lúng túng
lóng tóng
Trong trình giảng dạy đạo dạy học giải tốn có Trong q trình giảng dạy đạo dạy học giải tốn có lời văn lớp lớp đúc rút đ ợc số kinh
(5)
phÇn II: Kinh nghiƯm phÇn II: Kinh nghiƯm
dạy học giải toán có lời văn lớp lớp 2 dạy học giải toán có lời văn lớp lớp 2
I dạy học giải toán có lời văn lớp 1 I dạy học giải toán có lời văn lớp 1
1.Dạy giai đoạn 1:Chuẩn bị toán 1.Dạy giai đoạn 1:Chuẩn bị toán có lời văn giải toán có lời văn
có lời văn giải toán có lời văn
1.1.Mức độ 1:Làm quen với tốn qua hình vẽ. 1.1.Mức độ 1:Làm quen với tốn qua hình vẽ. Tổng số tập 31 với 51 tình
Tỉng sè bµi tËp lµ 31 bµi víi 51 tình
Nội dung học sinh đ ợc học đầu học kì I, HS đ ợc Nội dung học sinh đ ợc học đầu học kì I, HS đ ợc làm quen với "tình huống" toán đ ợc diễn tả qua làm quen với "tình huống" toán đ ợc diễn tả qua tranh vẽ Hình thức tập viết phép tính thích hợp tranh vẽ Hình thức tập viết phép tính thích hợp ( viết phép tính vào « vu«ng)
( viÕt phÐp tÝnh vµo « vuông)
Khi h ớng dẫn học sinh làm tập giáo viên h ớng Khi h ớng dẫn học sinh làm tập giáo viên h íng dÉn häc sinh theo c¸c b íc sau:
dÉn häc sinh theo c¸c b íc sau: - Quan s¸t tranh
- Quan s¸t tranh
- Ph©n tÝch néi dung tranh - Ph©n tÝch néi dung tranh -Nªu néi dung tranh
(6)-Chän phÐp tÝnh thÝch hỵp.Chän phÐp tÝnh thÝch hỵp.
- Nêu nội dung tranh phép tính - Nêu nội dung tranh vµ phÐp tÝnh - ViÕt phÐp tÝnh vµo ô vuông - Viết phép tính vào ô vuông *Ví dụ:
*Ví dụ: Bài ( trang 47)Bµi ( trang 47)
- Quan s¸t tranh: GV: C¸c em h·y quan s¸t bøc tranh - Quan s¸t tranh: GV: C¸c em h·y quan s¸t bøc tranh HS: quan s¸t tranh
HS: quan sát tranh
- Phân tích nội dung tranh: GV:Trên cành có chim? - Phân tích nội dung tranh: GV:Trên cành có chim? HS: Trên cành có chim HS: Trên cành có chim
GV: Có chim bay đến? GV: Có chim bay đến? HS: Có chim bay đến HS: Có chim bay n
GV: Có tất chim? GV: Có tất chim? HS: Cã tÊt c¶ chim
HS: Cã tÊt c¶ chim
(7)HS: Trên cành có chim, có chim bay đến Có tất HS: Trên cành có chim, có chim bay đến Có tất chim
c¶ chim
- Chän phÐp tÝnh thÝch hỵp: - Chän phÐp tÝnh thÝch hỵp:
GV: Em h·y chän phÐp tÝnh thÝch hỵp GV: Em h·y chän phÐp tÝnh thÝch hỵp HS: + =
HS: + =
-Nªu néi dung tranh phép tính: -Nêu nội dung tranh phép tính:
GV: HÃy nêu nội dung tranh phép tính GV: HÃy nêu nội dung tranh phép tính
HS: Trên cành có chim, có chim bay đến.Có tất HS: Trên cành có chim, có chim bay đến.Có tất chim: + =
c¶ chim: + =
- ViÕt phép tính vào ô vuông - Viết phép tính vào ô vuông
GV: Các em hÃy viết phép tính vào ô vuông GV: Các em hÃy viết phép tính vào ô vuông HS: Viết phép tính vào ô vuông
HS: Viết phép tính vào ô vuông
Khi hc sinh ó quen với dạng tập giảm dần Khi học sinh quen với dạng tập giảm dần can thiệp giáo viên trình làm học sinh
can thiƯp cđa giáo viên trình làm học sinh
Cần l u ý b ớc nêu nội dung tranh phép tính thích hợp cần tạo Cần l u ý b ớc nêu nội dung tranh phép tính thích hợp cần tạo điều kiện cho nhiều học sinh đ ợc trình bày.B ớc điền kết vào ô điều kiện cho nhiều học sinh đ ợc trình bày.B ớc điền kết vào ô vuông cần đ ợc h ớng dẫn tỉ mỉ từ đầu
(8)Với yêu cầu tăng dần học sau để bồi d ỡng Với yêu cầu tăng dần học sau để bồi d ỡng học sinh giỏi tốn u cầu học sinh có nhiều cách học sinh giỏi tốn yêu cầu học sinh có nhiều cách nêu toỏn t mt hỡnh v
nêu toán từ hình vẽ Ví dụ:
Ví dụ: Bài tập 4, trang 59 (phần bBài tập 4, trang 59 (phần b),),
Có thể diễn đạt theo cách: Có thể diễn đạt theo cách:
Có tranh tô màu, tranh ch a tô màu Có tranh tơ màu, tranh ch a tơ màu Tất có tranh:
TÊt c¶ cã bøc tranh: + = 51 + =
Có tranh ch a tô màu, tranh tơ màu Có tranh ch a tơ màu, tranh tơ màu Tất có tranh:
TÊt c¶ cã bøc tranh: + = 54 + =
Có tranh, tranh tơ màu Có tranh, tranh tơ màu Cịn tranh ch a tô màu: -1 =
Còn tranh ch a tô màu: -1 =
Cã bøc tranh, tranh ch a tô màu Có tranh, tranh ch a tô màu ĐÃ tô màu bøc tranh : - =
(9)ë
ở nội dung kiến thức không tăng, nh ng yêu cầu cao nội dung kiến thức không tăng, nh ng yêu cầu cao học sinh quen dần với giải toán Đối với loại tập học sinh quen dần với giải toán Đối với loại tập này, học sinh phải viết đ ợc phép tính đầu tiên, với phép này, học sinh phải viết đ ợc phép tính đầu tiên, với phép tính sau GV yêu cầu phù hợp với đối t ợng học sinh lớp tính sau GV yêu cầu phù hợp với đối t ợng học sinh lớp Giáo viên động viên em tập diễn đạt trình bày
Giáo viên động viên em tập diễn đạt trình bày
miệng, ghi phép tính T tốn học đ ợc hình thành miệng, ghi phép tính T tốn học đ ợc hình thành sở t ngơn ngữ học sinh
c¬ së t ngôn ngữ học sinh
Khi dy bi ny cần h ớng dẫn học sinh diễn đạt, trình bày; Khi dạy cần h ớng dẫn học sinh diễn đạt, trình bày; động viên em viết đ ợc nhiều phép tính, để tăng c ờng khả động viên em viết đ ợc nhiều phép tính, để tăng c ờng khả diễn đạt học sinh
diễn đạt học sinh
1.2.Mức độ 2:Làm quen với tốn qua tóm tắt 1.2.Mức độ 2:Làm quen với tốn qua tóm tắt lời.
lêi.
Tỉng sè bµi tËp: tập với 10 tóm tắt Tổng số tập: tập với 10 tóm tắt
(10)Khi h ớng dẫn học sinh làm tập giáo viên h ớng dẫn Khi h ớng dẫn học sinh làm tập giáo viên h ớng dẫn học sinh theo b ớc sau:
học sinh theo b ớc sau: - Đọc hiểu tóm tắt - Đọc hiểu tóm tắt - Nêu đề
- Nêu đề
- Chän phÐp tÝnh thÝch hỵp - Chän phÐp tÝnh thÝch hợp - Nêu giải.( lời) - Nêu giải.( lời)
- Viết phép tính vào « vu«ng - ViÕt phÐp tÝnh vµo « vu«ng VÝ dơ:
VÝ dơ:
Bµi phần b ( trang 90) Bài phần b ( trang 90)
Cã :
Cã : l¸ cê l¸ cê
Bít ®i:
Bít ®i: l¸ cê l¸ cê
Còn :
Còn : cờ? cờ?
Giáo viên h ớng dẫn giải nh sau: Giáo viên h ớng dẫn giải nh sau: - §äc hiĨu tãm t¾t
- §äc hiĨu tãm t¾t
(11)HS: Đọc hiểu tóm tắt ( đọc thầm) HS: Đọc hiểu tóm tắt ( đọc thầm) -Nêu đề toán:
-Nêu đề toán:
GV: Dựa vào tóm tắt em nêu đề tốn? GV: Dựa vào tóm tắt em nêu đề tốn?
HS: Cã l¸ cê, bít cờ Hỏi lại cờ HS: Có cờ, bớt cờ Hỏi lại cờ - Chọn phÐp tÝnh thÝch hỵp
- Chän phÐp tÝnh thÝch hợp
GV: Muốn biết lại cờ em làm phép tính gì? GV: Muốn biết lại cờ em làm phép tính g×?
HS: PhÐp tÝnh trõ: -2 = HS: PhÐp tÝnh trõ: -2 = - Nªu giải:
- Nêu giải:
GV: Vậy lại cờ? GV: Vậy lại cờ?
HS: Số cờ lại là: - = cờ HS: Số cờ lại là: - = cờ - Viết phép tính vào ô vuông
- Viết phép tính vào ô vuông
GV: Các em hÃy viết phép tính vào ô vuông GV: Các em hÃy viết phép tính vào ô vuông HS: Viết phép tính vào ô vuông
HS: Viết phép tính vào ô vuông
Cũng nh dạy mức độ 1khi dạy mức Cũng nh dạy mức độ 1khi dạy mức độ cần:
độ cần:
+Tạo điều kiện cho nhiều học sinh đ ợc trình bày đề +Tạo điều kiện cho nhiều học sinh đ ợc trình bày đề giải
(12)+Với yêu cầu tăng dần học sau để bồi d +Với yêu cầu tăng dần học sau để bồi d ỡng học sinh giỏi tốn u cầu học sinh có nhiều ỡng học sinh giỏi tốn u cầu học sinh có nhiều
cách nêu toán từ tóm tắt cách nêu toán từ tóm tắt
2.Giai đoạn 2:Chính thức học giải toán có lời văn. 2.Giai đoạn 2:Chính thức học giải toán có lời văn.
Tỉng sè 37 bµi tËp Tỉng sè 37 bµi tËp
Nội dung bắt đầu học từ học kì II lớp 1, học sinh đ ợc Nội dung bắt đầu học từ học kì II lớp 1, học sinh đ ợc biết toán có lời văn( cấu tạo toán gồm hai biết toán có lời văn( cấu tạo toán gồm hai
phần: giả thiết tốn cho gì? kết luận tốn hỏi gì?) Từ phần: giả thiết tốn cho gì? kết luận tốn hỏi gì?) Từ đó, học sinh biết cách giải trình bày giải tốn ( Gồm đó, học sinh biết cách giải trình bày giải tốn ( Gồm có: Câu lời giải, phép tính giải, đáp số) Hs biết cách giải có: Câu lời giải, phép tính giải, đáp số) Hs biết cách giải
toán đơn "thêm", "bớt" số đơn vị Bài toán giải phép toán đơn "thêm", "bớt" số đơn vị Bài tốn giải phép tính trừ đ ợc giới thiệu học sinh thành thạo giải tốn có tính trừ đ ợc giới thiệu học sinh thành thạo giải toán cú
lời văn phép tính cộng Vì dạy giáo viên h ớng lời văn phép tính cộng Vì dạy giáo viên h ớng
dẫn cách làm t ơng tự, thay phép tính cho phù hợp với toán dẫn cách làm t ơng tự, thay phép tính cho phù hợp với toán
Dạy học giải toán có lời văn lớp chủ yếu dạy ph Dạy học giải toán có lời văn lớp chủ yếu dạy ph ơng pháp giải toán Để giúp em biết cách giải toán, GV giúp ơng pháp giải toán Để giúp em biết cách giải toán, GV giúp
(13)
+ Làm cho HS nắm đ ợc b ớc cần thiết trình giải + Làm cho HS nắm đ ợc b ớc cần thiết q trình giải tốn rèn kỹ thực b ớc cách thành thạo toán rèn kỹ thực b ớc cách thành thạo
+ Lµm cho HS nắm đ ợc có kỹ vận dụng ph + Làm cho HS nắm đ ợc có kỹ vận dụng ph ơng pháp chung nh cách giải thích hợp với dạng ơng pháp chung nh cách giải thích hợp với dạng toán
toán
Để giải toán có văn GV h ớng dẫn HS thực Để giải toán có văn GV h íng dÉn HS thùc hiƯn theo b íc:
theo b íc:
1.B íc 1
1.B ớc 1 : Tìm hiểu kĩ toán. : Tìm hiểu kĩ toán.
Mi bi toỏn gồm hai phần: giả thiết tốn cho gì? kết Mỗi toán gồm hai phần: giả thiết tốn cho gì? kết luận tốn hỏi gì? Hiểu rõ đầu phân biệt đ ợc luận tốn hỏi gì? Hiểu rõ đầu phân biệt đ ợc rành mạch phần b ớc thấy đ ợc chức phần rành mạch phần b ớc thấy đ ợc chức phần Vì để kiểm tra việc đọc hiểu đầu tốn Vì để kiểm tra việc đọc hiểu đầu toán cụ thể, GV yêu cầu em nhắc lại nội dung đầu cụ thể, GV yêu cầu em nhắc lại nội dung đầu
(khơng đọc thuộc lịng) lời Sau GV đặt câu hỏi (khơng đọc thuộc lịng) lời Sau GV đặt câu hỏi để khai thác nội dung toán:bài toán cho gì? yêu cầu tìm gì? để khai thác nội dung tốn:bài tốn cho gì? u cầu tìm gì? yêu cầu học sinh gạch chân nội dung quan trọng:
(14)VÝ dô :
VÝ dơ : Bµi ( trang 131): An Bµi ( trang 131): An cã 30 c¸i kĐocã 30 c¸i kẹo, chị cho , chị cho thêmthêm An An 10 10 cái
cái Hỏi An Hỏi An có tất cảcó tất kẹo? kẹo?
n õy hc sinh ó hiểu đ ợc: Đến học sinh hiểu đ ợc:
Cái biết : - Có 30 kẹo Cái biết : - Có 30 kẹo
- Thêm 10 - Thêm 10
Cái phải tìm : Có tất kẹo? Cái phải tìm : Có tất kẹo?
2.B ớc 2
2.B ớc 2: Tóm tắt toán:: Tóm tắt toán:
Chú ý tóm tắt không nằm lời giải toán , nh Chú ý tóm tắt không nằm lời giải toán , nh
ng phn túm tt cần đ ợc luyện kĩ để học sinh nắm đ ợc kiện ng phần tóm tắt cần đ ợc luyện kĩ để học sinh nắm đ ợc kiện
của tốn đầy đủ , xác ( biết, phải tìm ) tốn đầy đủ , xác ( biết, phải tìm )
Nhiều học sinh khơng xác định đ ợc từ ngữ trọng tâm, Nhiều học sinh không xác định đ ợc từ ngữ trọng tâm,
nên tóm tắt gần nh viết lại đầu Vì vậy, việc xác định nên tóm tắt gần nh viết lại đầu Vì vậy, việc xác định
nh÷ng tõ ng÷ träng tâm b ớc tìm hiểu đầu quan trọng, từ ngữ trọng tâm b ớc tìm hiểu đầu quan trọng,
(15)VÝ dơ :
VÝ dơ : Bµi ( trang 131): An Bµi ( trang 131): An cã 30 kẹocó 30 kẹo, chị cho , chị cho thêmthêm An
An 10 cái10 Hỏi An Hỏi An có tất cảcó tất kẹo kẹo
Tóm t¾t Tãm t¾t
Cã : 30 c¸i kĐo Cã : 30 c¸i kĐo
Thêm : 10 cáiThêm : 10
Có tất kẹo? Có tất kẹo? 3.B ớc 3
3.B ớc 3: : Lập kế hoạch giải trình bày giải.Lập kế hoạch giải trình bày gi¶i. 3.1.Chän phÐp tÝnh gi¶i:
3.1.Chän phÐp tÝnh gi¶i:
Để chọn phép tính giải q trình tìm hiểu đầu Để chọn phép tính giải q trình tìm hiểu đầu bài,tóm tắt GV giúp em tìm ghi nhớ từ “ chìa khố” bài,tóm tắt GV giúp em tìm ghi nhớ từ “ chìa khố” dạng tốn đó, tốn đó.Từ "chìa khóa" trong dạng tốn đó, tốn đó.Từ "chìa khóa" dạng tốn,bài tốn có lời văn lớp là: "thêm"; "bớt"; "có tất dạng tốn,bài tốn có lời văn lớp là: "thêm"; "bớt"; "có tất cả"; "cả hai"; "bán"; "mua" "bay đi" ;"bay đến“ Trên sở cả"; "cả hai"; "bán"; "mua" "bay đi" ;"bay đến“ Trên sở từ "chìa khóa" em chọn đ ợc phép tính thích hợp
(16)VÝ dơ
VÝ dơ : Bµi ( trang 131): An cã 30 kẹo, chị cho thêm An 10 : Bài ( trang 131): An có 30 kẹo, chị cho thêm An 10 cái Hỏi An có tất kẹo?
cái Hỏi An có tất kẹo?
Có 30 kẹo "thêm" 10 nghĩa cộng vào.( Từ "chìa Có 30 kẹo "thêm" 10 nghĩa cộng vào.( Từ "chìa khóa"là "thêm" )
khóa"là "thêm" )
Phép tính thích hợp là: 30 + 10 = 40 Phép tính thích hợp là: 30 + 10 = 40 3.2 Chọn câu lời giải
3.2 Chọn câu lời giải
õy l thao tỏc gn kt phép tính lời văn thao tác Đây thao tác gắn kết phép tính lời văn thao tác quan trọng giải tốn có lời văn, nh phát triển t quan trọng giải tốn có lời văn, nh phát triển t em Đơí với học sinh hiểu đ ợc mục đích ý
của em Đơí với học sinh hiểu đ ợc mục đích ý nghĩa phép tính giải việc lựa chọn câu lời giải dễ nghĩa phép tính giải việc lựa chọn câu lời giải dễ
dàng.Nh ng bên cạnh cịn có học sinh lúng túng việc dàng.Nh ng bên cạnh cịn có học sinh lúng túng việc lựa chọn câu lời giải,với học sinh lí em ch a lựa chọn câu lời giải,với học sinh lí em ch a hiểu mục đích ý nghĩa phép tính, GV giúp em hiểu rõ hiểu mục đích ý nghĩa phép tính, GV giúp em hiểu rõ vấn đề cách hỏi em:
(17)"Phép tính em vừa làm để tìm gì?" đề nghị em nhắc "Phép tính em vừa làm để tìm gì?" đề nghị em nhắc lại yêu cầu bi (nhc li cõu hi)
lại yêu cầu tập (nhắc lại câu hỏi)
L u ý: Giáo viên không áp đặt cho tất học sinh phải L u ý: Giáo viên không áp đặt cho tất học sinh phải nêu câu lời giải nh nhau, giáo viên kiên trì nghe học sinh trình nêu câu lời giải nh nhau, giáo viên kiên trì nghe học sinh trình bày câu lời giải theo ý mỡnh
bày câu lời giải theo ý Ví dụ:
Ví dụ: Bài ( trang 131): An có 30 kẹo, chị cho thêm Bài ( trang 131): An có 30 kẹo, chị cho thêm An 10 Hỏi An có tất kẹo?
An 10 Hỏi An có tất kẹo?
Câu lời giải là: "Có tất cả" ; "Số kẹo An có tất Câu lời giải là: "Có tất cả" ; "Số kẹo An có tất là"; " Tất số kẹo An là"
cả là"; " Tất số kẹo An là" 3.3.Trình bày giải 3.3.Trình bày giải
Tr c hc sinh trỡnh by giải yêu cầu học sinh Tr ớc học sinh trình bày giải tơi u cầu học sinh nhắc lại trình tự giải, là:
nhắc lại trình tự giải, là: + Câu lời giải
(18)L u ý: Quy ớc viết đơn vị phép tính giải học L u ý: Quy ớc viết đơn vị phép tính giải học sinh cần phải nhớ để thực trình bày giải
sinh cần phải nhớ để thực trình bày giải
Tên đơn vị phép tính cho vào ngoặc đơn, tên Tên đơn vị phép tính cho vào ngoặc đơn, tên đơn vị đáp số khơng có ngoặc đơn
đơn vị đáp số khơng có ngoặc đơn 4.B ớc 4
4.B ớc 4: : Kiểm tra giải đánh giá cách giải :Kiểm tra giải đánh giỏ cỏch gii :
Việc kiểm tra giải cách giải yêu cầu Việc kiểm tra giải cách giải yêu cầu thiếu đ ợc giải toán Vì qua quan sát hầu nh HS th ờng cho thiếu đ ợc giải toán Vì qua quan sát hầu nh HS th êng cho
rằng toán giải xong tính đáp số Vì giải xong tốn giải xong tính đáp số Vì giải xong
các toán GV h ớng dẫn HS cách kiểm tra kết toán GV h ớng dẫn HS cách kiểm tra kết bi
giải giải
- Đọc lại lời giải - Đọc lại lời giải
- Kiểm tra phép tính từ "chìa khóa" - Kiểm tra phép tính từ "chìa khóa"
- Kiểm tra câu lời giải phép tính - Kiểm tra câu lời giải phép tính
*
*ởở lớp 1, học sinh giải toán thêm, bớt với lớp 1, học sinh giải toán thêm, bớt với phép tính cộng trừ, học sinh bình th ờng phép tính cộng trừ, học sinh bình th ờng
hoàn thành nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng đ ợc giáo hoàn thành nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng đ ợc giáo
(19)Để học sinh hiểu vấn đề sâu sắc hơn, chắn hơn, t Để học sinh hiểu vấn đề sâu sắc hơn, chắn hơn, t ngôn ngữ học sinh phát triển hơn, giáo viên cho học ngôn ngữ học sinh phát triển hơn, giáo viên cho học
sinh tập đề tốn phù hợp với phép tính để em tập t sinh tập đề toán phù hợp với phép tính để em tập t
ng ợc, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào ng ợc, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào
t×nh hng thùc tiƠn t×nh hng thùc tiƠn
VÝ dơ víi phÐp tÝnh -3 = Cã thể có toán sau Ví dụ với phép tính -3 = Có thể có toán sau
Bài toán 1: Nam có kẹo, Nam cho bạn Hỏi Bài toán 1: Nam có kẹo, Nam cho bạn Hỏi Nam kẹo?
Nam kẹo?
Bi toỏn 2: Một sợi dây dài 8cm, cắt 3cm Hỏi sợi Bài toán 2: Một sợi dây dài 8cm, cắt 3cm Hỏi sợi dây lại di bao nhiờu xng-ti-met?
dây lại dài xăng-ti-met?
Bài toán 3: Nhà Nam có gà, mẹ Nam bán Bài toán 3: Nhà Nam có gà, mẹ Nam bán Hỏi nhà Nam gà?
Hỏi nhà Nam gà?
Bài toán 4: Đàn vịt cã con, ë d íi ao.Hái trªn bờ Bài toán 4: Đàn vịt có con, ë d íi ao.Hái trªn bê cã mÊy vÞt?
cã mÊy vÞt?
Phát triển toán thành toán nâng cao Phát triển toán thành toán nâng cao để dạy cho học sinh
(20)Ví dụ : Từ toán Ví dụ : Từ toán
An có 30 kẹo, chị cho thêm An 10 Hỏi An có An có 30 kẹo, chị cho thêm An 10 Hỏi An có tất kẹo.
tất kẹo.
Phát triển toán thành toán nâng cao Phát triển toán thành toán nâng cao nh sau:
nh sau:
Bài toán 1:
Bài toán 1: An có số kẹo, An cho chị 10 cái, An An có số kẹo, An cho chị 10 cái, An
còn 20 Hỏi lúc đầu An có kẹo. còn 20 Hỏi lúc đầu An có kẹo.
Bài toán 2: Nếu chị cho An 10 kẹo An có tất Bài toán 2: Nếu chị cho An 10 kẹo An có tất 40 kẹo.Hỏi lúc đầu An có kẹo.
40 kẹo.Hỏi lúc đầu An có c¸i kĐo.
Qua ví dụ ta thấy từ toán ta cần Qua ví dụ ta thấy từ tốn ta cần thay đổi số từ ngữ, số liệu mối quan hệ "cái cho" thay đổi số từ ngữ, số liệu mối quan hệ "cái cho" "cái phải tìm" thay đổi Vì cách giải khác HS "cái phải tìm" thay đổi Vì cách giải khác HS khá, giỏi đ ợc làm tập nh tiết học khá, giỏi đ ợc làm tập nh tiết học chắn hứng thú say mê.Từ giúp học sinh khắc sâu đ ợc chắn hứng thú say mê.Từ giúp học sinh khắc sâu đ ợc kiến thức toán rèn luyện đ ợc kĩ phân tích kiến thức toán rèn luyện đ ợc kĩ phân tích nhận dạng vấn đề cho HS gặp lắt léo khác nhận dạng vấn đề cho HS gặp lắt léo khác toán
(21)II Dạy học giải toán có lời văn lớp 2 II Dạy học giải toán có lời văn lớp 2
Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp gồm: Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp gồm:
Dy cỏch giải trình bày giải tốn đơn Dạy cách giải trình bày giải tốn đơn cộng, trừ, có tốn " nhiều hơn", "ít hơn" số cộng, trừ, có tốn " nhiều hơn", "ít hơn" số
đơn vị, tốn nhân, chia ( phạm vi bảng nhân, chia đơn vị, toán nhân, chia ( phạm vi bảng nhân, chia
5 )vµ b íc đầu làm quen giải toán có nội dung hình học( tính )và b ớc đầu làm quen giải toán có nội dung hình học( tính
dài, chu vi hình), tốn liên quan đến phép tính độ dài, chu vi hình), tốn liên quan đến phép tính
với đơn vị đo học(cm, m, km, kg, l, ) với đơn vị đo học(cm, m, km, kg, l, )
Rèn ph ơng pháp giải toán khả diễn đạt ( phân Rèn ph ơng pháp giải toán khả diễn đạt ( phân tích đề bài, giải vấn đề, trình bày vấn đề nói viết) tích đề bài, giải vấn đề, trình bày vấn đề nói viết)
Tốn khơng dạy tốn khó mang tính đánh đố học Tốn khơng dạy tốn khó mang tính đánh đố học
sinh, nh ng nội dung toán phong phú, gần gũi với thực tiên sinh, nh ng nội dung toán phong phú, gần gũi với thực tiên xung quanh em, toán th ờng đặt d ới dạng giải xung quanh em, toán th ờng đặt d ới dạng giải
tình có thực tiễn Dạy trình bày giải tốn tình có thực tiễn Dạy trình bày giải tốn có lời văn gồm câu lời giải kèm theo phép tính trung gian đáp có lời văn gồm câu lời giải kèm theo phép tính trung gian đáp
(22)Nh vËy h íng dÉn học sinh giải toán có lời văn lớp Nh h ớng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp giống với cách h ớng dẫn giải toán có lời văn lớp
giống với cách h ớng dẫn giải toán có lời văn lớp
Một số điều cần l u ý dạy học giải toán có lời văn lớp Một số điều cần l u ý dạy học giải toán có lời văn lớp
2
Giáo viên tiếp tục quan tâm tới việc h ớng dẫn học sinh ph Giáo viên tiếp tục quan tâm tới việc h ớng dẫn học sinh ph ơng pháp giải toán tạo điều kiện nhiều để học sinh trình ơng pháp giải tốn tạo điều kiện nhiều để học sinh trình
bày ý kiến bày ý kiến
Học lên lớp học sinh có kĩ giải toán có lời Học lên lớp học sinh có kĩ giải toán có lời văn, vốn sống vốn kinh nghiệm học sinh nhiều văn, vốn sống vốn kinh nghiệm học sinh nhiều
vậy h ớng dẫn học sinh, cần tạo điều kiện cho c¸c em ph¸t vËy h íng dÉn häc sinh, cần tạo điều kiện cho em phát
huy, rèn luyện khả huy, rèn luyện khả
Gióp häc sinh nhËn dấu hiệu dạng toán Giúp học sinh nhận dấu hiệu dạng toán Ví dơ
VÝ dơ
Dạng tốn "nhiều hơn" dấu hiệu để nhận từ " Dạng tốn "nhiều hơn" dấu hiệu để nhận từ " chìa khóa" nh : "hơn"; "cao hơn"; "dài hơn"; "nặng hơn"
ch×a khãa" nh : "hơn"; "cao hơn"; "dài hơn"; "nặng hơn"
Dng tốn " hơn" dấu hiệu để nhận từ " chìa Dạng tốn " hơn" dấu hiệu để nhận từ " chìa khóa" nh : "ít hơn"; "thấp hơn"; "kém "; "nhẹ hơn"
(23)Học sinh phải hiểu chất phép nhân phép chia ,để Học sinh phải hiểu chất phép nhân phép chia ,để vận dụng vào giải tốn
vËn dơng vµo giải toán
Dy tt cỏch tớnh chu vi hỡnh tam giác, chu vi hình tứ giác Dạy tốt cách tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác để học sinh vận dụng toán có nội dung hình học
để học sinh vận dụng tốn có nội dung hình học Củng cố, khắc sâu kiến thức giải toán cho học sinh, Củng cố, khắc sâu kiến thức giải toán cho học sinh, tránh t ợng học sinh làm cách máy móc theo mẫu tránh t ợng học sinh làm cách máy móc theo mẫu (thấy "nhiều hơn" làm phép cộng, "ít hơn" làm phép trừ ), (thấy "nhiều hơn" làm phép cộng, "ít hơn" làm phép trừ ), giáo viên yêu cầu học sinh tự đề toán từ phép tính giáo giáo viên yêu cầu học sinh tự đề tốn từ phép tính giáo viên phát triển toán thành toán nâng cao viên phát triển toán thành toán nâng cao Ví dụ: *Tự đề tốn từ phép tính: 17 +
Ví dụ: *Tự đề tốn từ phép tính: 17 + Bài tốn 1:
Bµi to¸n 1: Hoa cã 17 nh·n vë, Lan cã nhiỊu h¬n Hoa Hoa cã 17 nh·n vë, Lan cã nhiỊu h¬n Hoa nh·n vë Hëi Lan cã bao nhiªu nh·n vë?
nh·n vë Hëi Lan cã nhÃn vở?
Bài toán 2:
Bài toán 2: Sợi dây thứ dài 17cm, sợi dây thứ hai dài Sợi dây thứ dài 17cm, sợi dây thứ hai dài hơn sợi dây thứ 5cm Hỏi sợi dây thứ hai dài
hơn sợi dây thứ 5cm Hỏi sợi dây thứ hai dài xăng-ti-met?
(24)*Phát triển toán thành toán nâng *Phát triển toán thành toán nâng cao
cao
Từ hai toán phát triển thành toán Từ hai toán phát triển thành toán nâng cao nh sau:
nâng cao nh sau: Bài toán 1:
Bài toán 1: Hoa cã mét sè nh·n vë NÕu Hoa cho lan Hoa cã mét sè nh·n vë NÕu Hoa cho lan nhÃn , Hoa lại 17 nhÃn Hỏi Hoa có nhÃn nhÃn , Hoa lại 17 nhÃn vë Hái Hoa cã bao nhiªu nh·n
vë? vở?
Bài toán 2:
Bài toán 2: Hoa cã 17 nh·n vë, Hoa cã Ýt h¬n Lan nh·n Hoa cã 17 nh·n vë, Hoa cã Ýt h¬n Lan nh·n vë Hái lan cã bao nhiªu nh·n vë?
(25)
PhÇn III: KÕt luËnPhÇn III: KÕt luËn
Dạy học giải tốn có lời văn lớp 1, lớp chủ yếu dạy Dạy học giải toán có lời văn lớp 1, lớp chủ yếu dạy ph ơng pháp giải Vì trình dạy học giải tốn có lời ph ơng pháp giải Vì q trình dạy học giải tốn có lời văn, giáo viên phải quan tâm h ớng dẫn học sinh cách tỉ mỉ, văn, giáo viên phải quan tâm h ớng dẫn học sinh cách tỉ mỉ, cẩn thận b ớc cần thiết q trình giải tốn để học sinh cẩn thận b ớc cần thiết trình giải toán để học sinh nắm b ớc trình giải rèn kỹ thực nắm b ớc trình giải rèn kỹ thực b ớc cách thành thạo
b ớc cách thành thạo
Tạo điều kiện để học sinh trình bày ý kiến Tạo điều kiện để học sinh trình bày ý kiến b ớc giải
tõng b íc gi¶i
Khuyến khích học sinh tự đặt đề tốn từ phép tính để Khuyến khích học sinh tự đặt đề tốn từ phép tính để em tập t ng ợc, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dng
các em tập t ng ợc, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào tình thực tiễn
(26)Đ a thêm toán có lời văn nâng cao phát Đ a thêm toán có lời văn nâng cao phát
trin t nhng bi toán cho học sinh giỏi làm triển từ toán cho học sinh giỏi làm để khắc sâu kiến thức toán rèn luyện đ để khắc sâu kiến thức toán rèn luyện đ ợc kĩ phân tích nhận dạng vấn đề cho HS gặp ợc kĩ phân tích nhận dạng vấn đề cho HS gặp sự lắt léo khác toỏn.
sự lắt léo khác to¸n.