Hoi thao toan tieu hoc PGD NAM Dinh 2008

TÝch cùc dù giê häc hái kinh nghiÖm cña ®ång nghiÖp ®Ó cã ph ¬ng ph¸p gi¶ng d¹y phï hîp víi tõng ®èi t îng häc sinh.. TÝch cùc dù giê häc hái kinh nghiÖm cña ®ång nghiÖp ®Ó cã ph ¬ng ph[r]

(1)

(2)

Gồmư5ưphầnưnhưưsau:

1 Vị trí, vai trò số học toán Tiểu học. 2 Thực trạng việc dạy phần số học lớp 1.

3 Những kinh nghiệm dạy phần số học lớp 1.

3.1.ưDạyưvềưlậpưưsố. 3.2.ưDạyưsoưsánh. 3.3.ưDạyưphépưtính.

(3)

1 Vị trí, vai trò số học toán Tiểu học:

Môn toán cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh có kiến

Môn toán cấp TiĨu häc nh»m gióp häc sinh cã nh÷ng kiÕn

thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số

thức ban đầu số học số tự nhiên, ph©n sè, sè

thập phân; đại l ợng thơng dụng; số yếu tố hình học

thập phân; đại l ợng thông dụng; số yếu tố hình học

thống kê đơn giản Hình thành khả thực hành tính,

đo l ờng, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời

sống Trong phần số phép tính nội dung quan trọng

nhÊt (vì xuyên suốt cấp học); đ ợc xây dựng mở rộng dần

nhất (vì xuyên suốt cấp học); đ ợc xây dựng mở rộng dần

theo vòng số - 10; - 100; - 1000; - 10000;

theo vòng số - 10; - 100; - 1000; - 10000; –

100000; sè tù nhiªn (giíi thiƯu mét tØ), ph©n sè, sè thËp ph©n.

(4)

1 Vị trí, vai trò số học toán TiĨu häc:

Mơn Tốn lớp mà cụ thể phần số phép tính giúp Mơn Tốn lớp mà cụ thể phần số phép tính giúp học sinh b ớc đầu có số kiến thức bản, đơn giản học sinh b ớc đầu có số kiến thức bản, đơn giản lập số phép tính cộng, trừ (không nhớ) phạm vi lập số phép tính cộng, trừ (khơng nhớ) phạm vi 100.

100.

Hình thành rèn luyện kỹ thực hành: Đếm, Hình thành rèn luyện kỹ thực hành: Đếm, đọc, viết, so sánh, thứ tự, cấu tạo số, cấu tạo thập phân đọc, viết, so sánh, thứ tự, cấu tạo số, cấu tạo thập phân số.

(5)

2 Thực trạng việc dạy phần sè häc ë líp 1:

- Néi dung ch ơng trình môn toán vừa sức, học sinh tiếp thu đ ợc

- Nội dung ch ơng trình môn toán vừa sức, học sinh tiếp thu đ ợc

Do học sinh ham thích học mơn Tốn tích cực tham gia

vào hoạt động học tập.

- Kết hàng năm học sinh đạt từ Khá trở lên.

Tuy nhiªn trình giảng dạy thấy số

Tuy nhiên trình giảng dạy thấy số

hạn chế từ phía học sinh giáo viên nh :

(6)

2 Thực trạng việc dạy phần số häc ë líp 1:

* VỊ phÝa häc sinh: * VÒ phÝa häc sinh:

- Một số học sinh viết ng ợc số 3, 6, học giai - Một số học sinh viết ng ợc số 3, 6, học giai đoạn lập số từ đến (3 ->

đoạn lập số từ đến (3 ->  ; -> ; ->  ; -> ). ; -> ).

- Häc sinh viÕt ch÷ sè viÕt sè cã hai ch÷ sè. - Häc sinh viÕt ch÷ sè viÕt sè cã hai ch÷ sè. VÝ dơ:

Ví dụ: 37 viết thành 73 viết sai thành 307.37 viết thành 73 viết sai thµnh 307. 12 viÕt thµnh 21 11 viÕt sai thành 101.

(7)

- Bảng cộng, trừ không thuộc kỹ nên vận dụng tính toán lúng túng.

- Chọn phép tính thích hợp với hình vẽ không xác:

Ví dụ:

- Học sinh làm nhầm:

Hoặc:Hoặc:

7

(8)

2 Thực trạng việc dạy phần số học líp 1:

- Häc sinh viÕt lƯch cét lµm tÝnh cét däc:

- Cịn có học sinh đặt lệch cột nh ng tính đúng:

Vì lớp cộng, trừ số cịn nhỏ nên em nhẩm đ ợc Nh ng để rèn kỹ

Vì lớp cộng, trừ số cịn nhỏ nên em nhẩm đ ợc Nh ng rốn k

năng tính toán cho HS với tr ờng hợp số có nhiều chữ số lớp

chỳng ta phải rèn cho HS đặt tính từ đầu.

chúng ta phải rèn cho HS đặt tính từ đầu.

- Ngồi cịn nhầm lẫn phép tính cộng phép tính trừ ch a đọc kỹ đề

- Ngoài cịn nhầm lẫn phép tính cộng phép tính trừ ch a đọc kỹ đề

(9)

2 Thực trạng việc dạy phần số học lớp 1:

* Đối với giáo viên: * Đối với giáo viên:

- Th ng ỏp t học sinh phải làm theo mẫu giáo - Th ờng áp đặt học sinh phải làm theo mẫu giáo viên nên vơ tình làm hạn chế khả t học viên nên vơ tình làm hạn chế khả t học

sinh. sinh.

- Giáo viên cịn lệ thuộc vào SGK cách máy móc - Giáo viên lệ thuộc vào SGK cách máy móc dẫn đến tắt b ớc quy trình xây dựng kiến thức, kỹ dẫn đến tắt b ớc quy trình xây dựng kiến thức, kỹ

năng thực hành. năng thực hành.

(10)

2 Thực trạng việc dạy phần số học lớp 1:

Ví dụ: Khi dạy số trang 34 SGK Ví dụ: Khi dạy số trang 34 SGK

Cã ®/c giíi thiƯu: Cã ®/c giíi thiƯu:

- B×nh thø nhÊt cã cá - Bình thứ có cá

(11)

C¸ch giíi thiƯu nh cách xây dựng số từ kết số

Cách giới thiệu nh cách xây dựng số từ kết mét sè

trừ tr ơng trình cải cách GD (Phần dạy quy

tr×nh chóng trình bày phần Dạy số phạm vi 10).

trình trình bày phần Dạy số phạm vi 10).

- Khi giảng giáo viên nói nhiều lo học sinh không hiểu Học

- Khi giảng giáo viên nói nhiều lo học sinh không hiĨu Häc

sinh nói chậm, xếp câu lủng củng giáo viên hay đỡ lời, làm

hộ học sinh Vì học sinh dễ bị thụ động lệ thuộc nhiều vào

hộ học sinh Vì học sinh dễ bị thụ động lệ thuộc nhiu vo

giáo viên.

(12)

1 Vị trí, vai trò số học toán Tiểu học: 2 Thực trạng việc dạy phần số học lớp 1:

3 Những kinh nghiệm dạy phần số học lớp 1: 3.1.ưDạyưvềưlậpưưsố:

a Dạy số phạm vi 10. a Dạy số phạm vi 10.

D¹y sè 0

Dạy số từ đến 10

Dạy cỏc s t n 10

Dạy số 1, 2, 3, 4, 5

(13)

3 2

1 0

0 1 2 3

4 5 6

7 8

(14)

b Dạy số PV 100:

Dạy số từ 21 -> 100

Dạy số từ 11 -> 20

Từ 21 -> 70

Tõ 21 -> 70

Tõ 71 -> 99

D¹y sè 100

(15)

VÝdơ:

Víưdụ: 75 gồm chục đơn vị Ta có: 75 = 70 + 575 gồm chục đơn vị Ta có: 75 = 70 + 5

6 chục đơn vị Ta có: 60 + = 69

(Khiưcộng,ưtrừưkhôngưnhớưtrongưphạmưviư100)

(16)

- Khi dạy lập số cần ý ổn định, thống quy trình dạy Khi dạy lập số cần ý ổn định, thống quy trình dạy

phần để học sinh dễ nắm bắt dễ chủ động chiếm lĩnh nội dung, phần để học sinh dễ nắm bắt dễ chủ động chiếm lĩnh nội dung, kiến thức Khi dạy cấu tạo số, cấu tạo thập phân số chủ yếu gợi ý để kiến thức Khi dạy cấu tạo số, cấu tạo thập phân số chủ yếu gợi ý để học sinh tự phát hiện, rút cách làm để chuẩn bị cho phần dạy cộng, trừ. học sinh tự phát hiện, rút cách làm để chuẩn bị cho phần dạy cộng, trừ. -

- Việc dạy cho học sinh nắm vững cấu tạo thập phân số giúp em Việc dạy cho học sinh nắm vững cấu tạo thập phân số giúp em tránh đ ợc việc viết lộn số (37 thành 73 nh nói rõ ràng em tránh đ ợc việc viết lộn số (37 thành 73 nh nói rõ ràng em sẽ hiểu: 37 gồm có chục đơn vị 73 gồm: chục sẽ hiểu: 37 gồm có chục đơn vị 73 gồm: chục đơn vị).

(17)

I.ưKiểmưtraưbàiưcũ:

(18)

Toán Toán

M êi mét, m êi hai

Chôc

Chục đơn vịđơn vị Viết sốViết số đọc sốđọc số

1 1 11 m êi mét

(19)

Bµi 1: Điền số thích hợp vào ô trống: Bài 1: Điền số thích hợp vào ô trống:

12 11

10

(20)

Bài 2: Vẽ thêm chấm tròn (theo mẫu): Bài 2: Vẽ thêm chấm tròn (theo mẫu):

1 chôc

1 chục 1 đơn vị1 đơn vị 1 chục1 chục 1 đơn vị1 đơn vị 1 chục1 chục 2 đơn vị2 đơn vị

M êi mét, m ời hai

(21)

Bài 4: Điền số vào d ới vạch tia số: Bài 4: Điền số vào d ới vạch tia số:

0……… 10…… 1 9 1 1

1 2

M êi một, m ời hai

(22)

Trò chơi:

Trò chơi: Tiếp sứcTiếp sức

0 3 6 9 11 22 55 88 1010 1212

§éi Thỏ trắng

Đội Thỏ trắng Đội Thỏ nâuĐội Thỏ n©u

1 2 4 5 7 8 1

0

1 2

1 4 7

0 3 6 9 1

1

(23)

VÝ dô:

Hay 94 > 67 cã chôc = chơc vµ < VËy 85 < 89

Hay 89 > 85 So sánh 67 94 cã chôc < chôc (6 < 9). VËy 67 < 94 So sánh 85 89

Lưuưý:ưKhi so sánh số có hai chữ số ta so sánh hµng chơc tr íc,

nếu hàng chục lớn số lớn ng ợc lại (khi đó khơng phải so sánh số hàng đơn vị nữa) Nếu hàng chục bằng so sánh tiếp đến hàng đơn vị, hàng đơn vị lớn số lớn ng ợc lại

(24)

(25)

VÝ dô :

a Khoanh vào số bé số sau: 15, 7, 9, 43, 22. b Sắp xếp số sau theo thứ tự từ bé đến lớn (hoặc ng ợc lại):

21, 8, 39, 0, 5

c Với dạng tập điền số thích hợp vào ô trống nh :

2

4

(26)

*KÕtluËn:

(27)

3.3.D¹yphÐptÝnh

a.D¹yphÐpcéngtrongph¹mvi10

VÝ dụ: Dạy phép cộng phạm vi

Yêu cầu học sinh lấy hình tam giác Sau lấy thêm hình tam giác nữa Tất có hình tam giác (2 hình tam giỏc)?

- Vậy thêm mấy? (1 thêm 2, ta viết: + = 2). - §äc phÐp tÝnh: mét céng mét b»ng hai.

- Giáo viên giới thiệu thêm toán học thay b»ng dÊu +.

DÊu céng gåm nÐt sổ thẳng nét nằm ngang cắt nhau.

- Giáo viên ghi bảng, học sinh đọc. - Với phép tính 2 + = 3

1 + = 3

(28)

3.3.D¹yphÐptÝnh:

2

3

1

(29)

2

3

1

1 + = 3 2 + = 3

(30)

4 3 3 5 7 8

+ * céng b»ng 8, viÕt 8 * céng b»ng 7, viÕt 7

* * KÕtluËn:KÕtluËn:

Khi dạy phần phép tính phải cho học sinh thấy đ ợc phép tính có đ ợc xuất phát từ thực tế; sau có phép tính vận dụng giải vào vấn đề thực tế yêu cầu.Khi dạy phần phép tính phải cho học sinh thấy đ ợc phép tính có đ ợc xuất phát từ thực tế; sau có phép tính vận dụng giải vào vấn đề thực tế yêu cầu.

(31)

Năm học TS bài Điểm TB Điểm Khá §iĨm Giái

SL % SL % SL %

2005-2006 157 10 6,37% 147 93,63%

2006-2007 157 8 5,06% 149 94,94%

2007-2008 161 2 1,24% 159 98,76%

4 Kết đạt đ ợc:

Kết kiểm tra định kỳ lần IV mơn Tốn lớp từ năm 2005 đến 2008

(32)

5 KÕt luËn s ph¹m:

5.1 Chúng tơi thấy để dạy tốt tốn tiểu học nói chung, dạy tốt lập số phép tính nói riêng cần phải nắm yêu cầu, nội dung ch ơng trình quan điểm xây dựng nội dung phần

5.1 Chúng thấy để dạy tốt tốn tiểu học nói chung, dạy tốt lập số phép tính nói riêng cần phải nắm u cầu, nội dung ch ơng trình quan điểm xây dựng nội dung phần

5.2 N¾m ch¾c quy trình dạy dạng

5.2 Nắm quy trình dạy dạng

5.3 Cn ý tổ chức nhiều hoạt động phong phú để gây hứng thú tránh nhàm chán cho học sinh

5.3 Cần ý tổ chức nhiều hoạt động phong phú để gây hứng thú tránh nhàm chán cho học sinh

5.4 Phải ý rèn tỉ mỉ cho học sinh dạy, quan tâm đặc biệt tới học sinh yếu

5.4 Phải ý rèn tỉ mỉ cho học sinh dạy, quan tâm đặc biệt tới học sinh cịn yếu

5.5 Đổi hình thức đánh giá dạy: Thầy đánh giá trò, trị đánh giá trị

5.5 Đổi hình thức đánh giá dạy: Thầy đánh giá trò, trò đánh giá trị

5.6 Tích cực dự học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để có ph ơng pháp giảng dạy phù hợp với đối t ợng học sinh

5.7 Th ờng xuyên sinh hoạt tổ nhóm chun mơn d ới nhiều hình thức khác nhau, để trao đổi nội dung, cách tổ chức hoạt động xử lý tình s phạm, sử dụng đồ dùng dạy học góp phần nâng cao hiệu lên lớp

5.8 Tham gia buổi hội thảo; tổ chức tổng kết kinh nghiệm sau năm học để từ giáo viên tự rút đ ợc học cho

(33)

5 KÕt luËn s ph¹m:

5.1 Chúng tơi thấy để dạy tốt tốn tiểu học nói chung, dạy tốt lập số phép tính nói riêng cần phải nắm u cầu, nội dung ch ơng trình quan điểm xây dựng nội dung phần

5.1 Chúng thấy để dạy tốt tốn tiểu học nói chung, dạy tốt lập số phép tính nói riêng cần phải nắm yêu cầu, nội dung ch ơng trình quan điểm xây dựng nội dung phần