Đang tải... (xem toàn văn)
Häc sinh chØ vµo dÊu.[r]
(1)(2)A Giải pháp
I Điều kiện, hoàn cảnh tạo nên sáng kiến
Trong ch ơng trình Tốn tiểu học (theo định số 14/2001/CT-TTG), nội dung kiến thức khơng có xáo trộn thay đổi lớn Nét bật trọng tâm ch ơng trình đổi ph ơng pháp dạy – học
(3)(4)1 D¹y Các yếu tố hình học lớp 1, nói riêng giúp học sinh:
(5)2 B ớc đầu rèn luyện kĩ năng: Nhận dạng hình, vẽ đoạn thẳng có độ dài cho tr ớc (lớp 1); vẽ hình theo mẫu (lớp 2), vẽ tính độ dài đ ờng gấp khúc, đo độ dài tính chu vi hình
(6)(7)4 Nội dung yếu tố hình học đ ợc xếp đan xen với mạch kiến thức khác phù hợp với phát triển theo giai đoạn học tập HS đồng thời góp phần củng cố kiến thức số học đại l ợng phép đo đại l ợng, phát triển lực thực hành, lực t HS tiểu học nhằm gắn học với hành, nhà tr ờng với đời sống
(8)Qua nhiều năm dạy khối 1, 2, tơi thấy GV cịn lúng túng việc dạy yếu tố hình học, phần nhiều dạy theo kiểu áp đặt Vì luyện tập thực hành HS th ờng nhầm lẫn sai sót nhiều việc nhận dạng hình, vẽ hình…Xuất phát từ thực tiễn đó, tơi thấy cần phải có đổi ph ơng pháp giảng dạy HS học “các yếu tố hình học”, phải thiết lập đ ợc quan hệ kiến thức kiến thức học: huy động kiến thức học, vốn sống để phát chiếm lĩnh kiến thức mới, đặt kiến thức mối quan hệ với kiến thức có
(9)II Các giải pháp thực hiện
(10)1 Dạy khái niệm, biểu t ợng hình hình học
Dy biểu t ợng hình vng, hình trịn, hình tam giác (lớp 1); hình chữ nhật, hình tứ giác (lớp 2) đ ợc giới thiệu nh “toàn thể” gắn liền với hình dạng chúng (khơng u cầu phân tích yếu tố đặc điểm hình, khơng định nghĩa hình chữ nhật, hình
(11)Ví dụ: Với “hình tam giác” (lớp 1) ta tiến hành hoạt động dạy học nh sau:
(12)- Cho học sinh lấy ví dụ đồ vật có dạng hình tam giác xung quanh em
VÝ dụ: Ê ke, biển báo giao thông, cánh buồm
(13)2 Hình thành biểu t ợng điểm, đoạn thẳng, đ ờng thẳng, đ ờng gÊp khóc.
* Häc sinh líp nhËn biÕt đ ợc điểm, đoạn thẳng cách trực quan thông qua hình ảnh cụ thể
Ví dụ: Giáo viên cho học sinh lấy bút chì vẽ dấu (dấu chấm) bảng
Giáo viên cho học sinh viết chữ A bên cạnh dấu (.A)
Ě A
(14)Häc sinh chØ vµo dấu (A) vừa vẽ nói: điểm A Cho học sinh vẽ điểm B nói: ®iĨm B
Häc sinh thùc hµnh dïng th íc nối hai điểm A, B nói: đoạn thẳng AB
Giáo viên nói: Dùng th ớc bút chì nối điểm A với điểm B ta đ ợc đoạn thẳng AB
A B
(15)* Học sinh lớp 2: Giáo viên giúp học sinh liên hệ khái niệm học chuyn sang khỏi nim mi
Ví dụ: Từ đoạn thẳng chuyển sang đ ờng thẳng (kéo dài đoạn thẳng hai phía)
(16)3 Dạy tập nhận dạng hình
a Lớp có dạng tô màu vào hình theo yêu cầu VD: Làm tập trang 10 Toán
(17)- Lớp 2: Giáo viên giúp học sinh liên hệ khái niệm học chuyển sang khái niệm
Ví dụ: Đ ờng gấp khúc gồm đoạn khép kín thành hình tam giác Từ chu vi hình tam giác tổng độ dài cạnh độ dài đ ờng gấp khúc
(18)b Dạy đếm số l ợng hình cần nhận dạng
VÝ dơ: Trên hình bên có hình tam giác? (bài tập trang 42 To¸n 1)
Gi¸o viªn h íng dÉn häc sinh: - Cho häc sinh biết ba đoạn thẳng khép kín tạo thành tam giác
(19)c Bài tập trắc nghiệm
Ví dụ: Bài (trang 27 SGK Toán 2)
Khoanh vào chữ đặt tr ớc kết Số hình chữ nhật có hình vẽ là:
A B C D
A B C D
Giáo viên h ớng dẫn học sinh tìm hình:
- Đánh số 1, 2, 3, vào hình chữ nhật riêng lẻ
- Đếm hình chữ nhật riêng lẻ: Có hình hình 1, hình 2, hình 3, hình
- Đếm hình chữ nhật gồm hình ghép lại: Có hình hình (1 3), hình (2 4), hình (1 2), hình (3 4)
- Không có hình chữ nhật gồm hình ghép lại
- Có hình chữ nhật hình ghép lại hình (1, 2, vµ 4)
VËy ta cã tÊt c¶: + + = (hình chữ nhật)
(20)d Sử dụng trò chơi học tập
- Mỗi đồ vật thực tế gắn với dạng hình học Qua học cụ thể giáo viên chuẩn bị đồ vật với hình dạng chúng Giáo viên h ớng dẫn học sinh nối đồ vật với hình vẽ thích hợp nói tên hình gắn với đồ vật
(21)(22)Ví dụ: (Bài trang 124 SGK Toán lớp 2) Xếp hình tam giác thành hình chữ nhËt
+ Tr ớc h ớng dẫn HS, GV yêu cầu HS phải có đủ hình tam giác vng để chuẩn bị xếp hình + HS quan sát thật kĩ hình cần xếp so sánh với hình để xem xếp hình nh
(23)4 Dạy dạng vẽ đo độ dài đoạn thẳng, đ ờng gấp khúc…
* Các tập nhằm rèn luyện kĩ đo độ dài đoạn thẳng (Tốn 1), có dạng sau:
+ Nối điểm cho tr ớc để có đoạn thẳng + Vẽ đoạn thẳng có độ dài cho tr ớc
(24)Ví dụ (bài T146 – Tốn 1): Dùng th ớc bút nối điểm để có hình vng
GV h ớng dẫn em quan sát kĩ điểm, dùng ngón tay vạch nối điểm nh để đ ợc hình vng, sau dùng th ớc bút để nối
(25)Học sinh làm theo hai cách sau:
- Vẽ hình vuông nhỏ tr ớc, vẽ hình vuông lớn sau
(26)* Các dạng vẽ theo mẫu lớp
- Cần cho HS vẽ hình giấy có kẻ vng, khơng thể để HS vẽ hình theo kiểu “Vẽ tự nh môn Mĩ thuật”
(27)GV h íng dÉn HS nh sau:
+ Yêu cầu HS quan sát mẫu cho biết mẫu gồm hình ghép lại với nhau?
+ Gọi HS lên bảng vào hình chữ nhật hình tam giác mẫu
(28)- Nếu đầu chấm sẵn điểm mốc (ví dụ: trang 176 Toán 2)
GV h íng dÉn:
(29)5 Dạy dạng tính độ dài đoạn thẳng, độ dài đ ờng gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, tứ giác (lớp 2).
Các dạng có nội dung hình học đ ợc trình bày giải nh toỏn cú li ó hc
Cầnưlưuưý:ưTrongưbàiưgiảiưcủaưcácưbàiưtoánưcóưnộiưdungư
hìnhư học,ư phépư tínhưtrungư gianư tươngư ứngư vớiư câuư lờiư giảiư cóưthểưđếnư2,ư3ưphépưtínhưcộng,ưHSưchỉưcầnưviếtưdãyưphépư tínhư vàư ghiư ngayư kếtư quảư bênư phảiư dấuư = ,ư khôngư phảiư“ ”
(30)Ví dụ: Tính chu vi hình tứ giác ABCD, biết độ dài cạnh là: AB = 10 cm, BC = 20 cm, CD = 30 cm, AD = 40 cm
Bài giải
Chu vi hình tứ giác ABCD là: 10 + 20 + 30 + 40 = 100 (cm)
(31)6 ViƯc rÌn luyện trí t ởng t ợng phát triển vốn từ vùng vỊ h×nh häc cho HS
- Trong học tập HS tập nói, tập sử dụng từ ngữ “hình học” nh : hình vng, hình trịn, nối, kẻ, vẽ… điều giúp em tích lũy thêm vốn từ, góp phần phát triển ngơn ngữ, rèn luyện trí t ởng t ợng
- Việc rèn luyện trí t ởng t ợng cho HS tiến hành thông qua hoạt động: Xếp, ghép hình, vẽ hình tổ chức trị chơi hình học
(32)VÝ dô: (Trang - Toán 1: Hình tam giác)
H ng dn HS sử dụng đồ dùng Tốn HS xếp hình:
(33)- GV cần khuyến khích HS ghép sáng tạo để rèn luyện trí t ởng t ợng HS
(34)B Kết quả
(35)C Bài học kinh nghiệm
Dạy yếu tố hình học năm vừa qua, thấy muốn có kết học HS đ ợc tốt, ng ời GV cÇn:
+ Nắm nội dung ch ơng trình; mục đích, u cầu cụ thể dạng
(36)+ Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy – học GV HS để minh hoạ hình thành biểu t ợng hình học
+ Soạn kế hoạch dạy nghiêm túc
+ Luôn nghiên cứu đổi ph ơng pháp giảng dạy cho phù hợp với dạng
(37)D KiÕn nghÞ
Để chất l ợng giảng dạy yếu tố hình học đạt hiệu cao, nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, đề nghị cấp trang bị cho tr ờng máy vi tính, máy chiếu… để giáo viên có điều kiện đ a cơng nghệ thông tin vào giảng dạy
(38)Tơi mong giúp đỡ, góp ý bạn đồng nghiệp, cấp lãnh đạo
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Mỹ Lộc, ngày 20 tháng 11 năm 2008 Ng ời viÕt b¸o c¸o