Đang tải... (xem toàn văn)
Treân ñaây laø moät soá bieän phaùp maø toâi ñaõ aùp duïng vaøo thöïc teá giaûng daïy trong caùc naêm hoïc vöøa qua taïi Tröôøng THCS Khaùnh An ñaõ ñaït keát quaû toát soá hoïc sinh thöô[r]
(1)SAÙNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG
CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TOÁN. I/ ĐẶT VẤN ĐỀ
Chúng ta nói đến việc đổi phương pháp dạy học, thực trạng dạy học tượng: dạy áp đặt, học thụ động Cốt lõi đổi phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh nào, biện pháp gì, vận dụng tiết dạy Tốn sao, ln vấn đề cần bàn luận Bởi thực trạng đơn vị Trường THCS cịn phần khơng nhỏ người dạy cịn sử dụng số phương pháp cổ điển không phát huy tính tích cực học sinh Vì đơn điệu Thầy hỏi trò trả lời, hoạt động kiểm tra cũ cịn tình trạng người thầy yêu cầu học sinh nhắc lại lý thuyết hàn lâm dài dòng Hơn giáo viên ngại đầu tư nhiều vào tiết dạy dẫn đến tập mà giáo viên đưa chưa đa dạng, chưa phong phú gây nhàm chán cho học sinh học Qua
nhiều năm trực tiếp giảng dạy, tìm tịi nghiên cứu tơi nhận thấy dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh phù hợp với qui luật tâm sinh lí học, tính tích cực chủ động dẫn tới tự giác, từ khơi dậy tiềm to lớn học sinh
II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Một vấn đề cần lôi học sinh kiểm tra cũ lẽ hình thức kiểm tra đơn điệu thầy hỏi trò trả lời thầy nhận xét cho điểm khó khơi dậy tiềm to lớn học sinh Tôi xin giới thiệu số phương pháp kiểm tra cũ có hiệu số so sánh với hình thức kiểm tra cũ cổ điển để tìm hay biện pháp
A.Thay đổi hình thức kiểm tra cũ:
1.Kiểm tra kiến thức cũ hình vẽ, đối tượng cụ thể: Vídụ 1: (Bài góc ngồi tam giác, Hình học 7)
So sánh hai cách hỏi sau:
Cách hỏi 1: a) Thế góc ngồi tam giác?
(2)vẽ góc ngồi tam giác trước mặt HS không trả lời câu hỏi trên, bình tĩnh, khó lịng trả lời tốt cho câu hỏi
Cách hỏi 2:
Cho hình Trên hình góc góc ngồi tam giác So sánh độ lớn góc E 1, D 1, A
Giải thích điều đó(phát biểu định lý vận dụng)? A
F E
B C
Ở cách hỏi này, yêu cầu lý thuyết giảm nhẹ (chỉ cần HS phát góc ngồi tam giác, khơng thiết phải nói định nghĩa góc ngồi) khơng bị coi nhẹ (HS phải giải thích cách nêu định lý vận dụng) Với hình vẽ cụ thể trước mặt, thân HS kiểm tra dễ dàng trả lời hơn, lớp dễ theo dõi Với ứng dụng cụ thể trước mắt, kiến thức góc ngồi tam giác khắc sâu
Ở cách hỏi 1, việc kiểm tra lý thuyết đơn nhằm đạt yêu cầu buộc HS thuộc lý thuyết Cách hỏi xuất phát từ tình cụ thể (so sánh độ lớn góc E 1, D 1, A) mà nảy sinh yêu cầu nắm vững kiến thức tương ứng Cách hỏi cần khuyến khích
Ví dụ 2: (Bài tính chất phép nhân số tự nhiên, Toán 6) Cách hỏi 1: Phát biểu tính chất kết hợp phép nhân?
Viết dạng tổng quát
Cách hỏi 2: a) Tính tích sau cách nhanh chóng:
4.17.25 ; 2.16.5
b) Tìm tích tích sau mà không tính kết
của tích:
15.2.6 ; 4.4.9 ; 5.3.12 ; 8.18 ; 8.2.9
Nêu tính chất vận dụng viết dạng tổng qt tính chất
Ở biện pháp đòi hỏi người dạy phải bỏ nhiều thời gian nghiên cứu nội dung học để có câu hỏi hay phù hợp với đối tượng học sinh Nếu câu hỏi không chuẩn bị rõ ràng cụ thể trước gây khó người học dẫn đến mục tiêu phương pháp khơng đạt
2 Sử dụng hình thức kiểm tra Trò-Trò:
(3)Với cách làm này, em khơng cịn người thụ động trả lời câu hỏi, mà chủ động đặt câu hỏi Ở cách đòi hỏi em phải nắm vững cũ chọn câu hỏi hay Sau số câu hỏi mà em nêu ra:
(Bài tính chất phân số, Tốn 6)
Có phân số nằm hai phân số hay khơng? Hãy viết phân số ?
Ở biện pháp áp dụng cần ý trình độ nhận thức HS phải mức trung bình thật trở lên có hiệu Nếu HS yếu mà áp dụng làm cho em hoang mang tiết dạy không hiệu Ở trường trực tiếp giảng dạy thử áp dụng nhiều lần hiệu giáo viên chọn đối tượng, trình độ nhận thức học sinh
B- Đa dạng hoá hình thức câu hỏi, tập buộc học sinh tích cực suy nghĩ:
Ví dụ 1: Điền số 25; 22; 18; 33 vào chỗ trống(… ) giải
Lúc….giờ, người ta thắp nến có chiều cao … cm đến … ngày, nến cao … cm Hỏi giờ, nến giảm cm? -(Tốn 6)
Ở ví dụ học sinh phải lựa chọn thời điểm 18 22(không thể 25 23) tương ứng với hai thời điểm 33cm 25 cm Đây nói sở học sinh tự đặt tốn để tự xử lí học sinh tự điền vào đề kích thích trí tị mị đến lời giải học sinh từ giúp học sinh tự tin vào khả sáng tạo
Ví dụ 2: Điền từ thích hợp vào chỗ trống (……):
………… có hai đường chéo hình chữ nhật –(Hình học 8)
Đáp : Điền từ hình bình hành loại tập đòi hỏi học sinh phải bổ xung vào giả thiết hay kết luận khẳng định hay toán Ở dạng câu hỏi cần lưu ý vận dụng chỗ trống phải khơng q nhiều làm khó khăn học sinh
Ví dụ 3: Tổng của hai số nguyên tố số nguyên tố không ?
Đáp : Có ví dụ + = - (Tốn 6)
Đây tốn địi hỏi học sinh phải lựa chọn câu trả lời thích hợp câu hỏi song đôi Học sinh trả lời đúng(có) sai(khơng )
Ví dụ 4: Bài vị trí tương đối hai đường trịn –(Hình học 9) (là loại tập học sinh tự đặt theo hình vẽ )
2
(4)Hãy nêu câu hỏi cho hình vẽ sau:
Trả lời : Có thể nêu câu hỏi : a/ Tính góc BAC
b/ Chứng minh OO/ tiếp tuyến đường trịn có đường kính BC c/ Chứng minh BC tiếp tuyến đường trịn đường kính OO/
d/ Tính BC theo R r
B C
R A r
O o/
Ở dạng tập ví dụ địi hỏi học sinh phải mức trung bình trở lên nhìn hình mà đưa câu hỏi Cho nên giáo viên đặt câu hỏi dạng cần phải xác định rõ đối tượng HS khơng câu hỏi rơi vào tình trạng khó HS điều cần lưu ý hình vẽ phải dễ nhận biết khơng gây hiểu nhầm cho người học
C-Tổ chức cho học sinh tự tìm tịi khám phá kiến thức:
Ở biện pháp vận dụng học sinh nhớ lâu kiến thức hơn, kiến thức mà tự học sinh tìm tịi, khám phá Sau ví dụ- Tổng ba góc tam giác – Hình học
Để tạo cho học sinh nhu cầu chứng minh định lí, tiếp cận định lí hướng dẫn học sinh chứng minh, xin giới thiệu số hoạt động đơn giản sau :
1-Vẽ tam giác dùng thước đo góc, đo góc tam giác Có nhận xét kết trên? Ở bước nói có nhiều kết khác học sinh khác làm cho học sinh có nhu cầu chứng minh định lí (tìm số đo cụ thể ).Vì cần có vài thao tác nhỏ để hướng dẫn học sinh chứng minh định lí Chẳng hạn :
2-Cắt tắm bìa hình tam giác Gọi cạnh lớn BC đỉnh đối diện A Thao tác 1:Đánh dấu D trung điểm AB Đánh dấu E trung điểm AC
Thao tác 2: Gấp bìa với nếp gấp DE, lúc điểm A trùng với điểm nằm cạnh BC, ghi tên điển H
Thao tác 3: Gấp bìa cho B trùng với H Thao tác 4: Gấp bìa cho C trùng với H
Hãy nhận xét xem góc bẹt H tổng góc A
(5)D E B C
H
Ở hoạt đợng xem kiểu chứng minh “thô sơ” mà học sinh tự tìm tịi hương dẫn giáo viên Đây biện pháp nói chung chưa có so với cách dạy học nay, đa số người dạy ngại sử dụng bước dài dịng tốn nhiều cơng cho việc chuẩn bị Chính người dạy thực đầy đủ bước giúp học sinh có niềm tin vào kiến thức mà vừa tìm tịi mà có niềm tin người học tích cực hơn, hứng thú học tập
Sau xin giới thiệu cách chứng minh định lí trường hợp cụ thể xem cách chứng minh tổng quát:
3/ Cho tam giác ABC hình vẽ Qua A kẻ đường thẳng xy song song với BC x A y
a-Tính góc BAx b-Tính góc CAy c-Tính góc BAC
d- Nhận xét tổng số B 300 700 C đo ba góc tam giác ABC
Thực tế cho thấy sau thời gian, học sinh quên cách chứng minh mang tính hàn lâm, sách hoạt động trực quan thiết thực mang tính thực hành nói học sinh ghi nhớ lâu dài Trong giải tập vậy, học sinh phải tự tìm tịi, khám phá để đến lời giải học sinh nhớ lâu Đây nói vấn đề chưa có so với nay, giảng dạy phần nhiều giáo viên không tuân thủ theo bước dẫn đến kiến thức học sinh có cịn mang tính áp đặt dẫn đến mau quên
(6)Trên số biện pháp mà áp dụng vào thực tế giảng dạy năm học vừa qua Trường THCS Khánh An đạt kết tốt số học sinh thường xuyên phát biểu xây dựng trước sau áp dụng biện pháp thể bảng thống kê sau:
+Năm học 2007-2008
Lớp Tổng số học sinh
Số học sinh thường xuyên phát biểu xây dựng trước áp
dụng biện phaùp
Số học sinh thường xuyên phát biểu xây dựng sau áp
dụng biện pháp
7a4 29 15
7a5 29 17
+ Năm học 2008- 2009
Lớp Tổng số học
sinh Số học sinh thường xuyên phátbiểu xây dựng trước áp dụng biện pháp
Số học sinh thường xuyên phát biểu xây dựng sau áp
dụng biện pháp
8a1 28 18
8a2 30 20
Tuy nhiên nói phần biện pháp áp dụng có hiệu giáo viên phải đánh giá xác trình độ học sinh lớp phụ trách phải áp dụng vào cụ thể không áp dụng tràn lan mà gây khó khăn cho học sinh q trình dạy học
Bên cạnh để triển khai thực sáng kiến kinh nghiệm đạt hiệu đòi hỏi nhiều giáo viên phải chuẩn bị nội dung thật kĩ phải đầu tư nhiều vào tiết dạy Ngoài cấp lãnh đạo giáo dục cần phải đầu tư xứng đáng cho giáo viên tiết dạy vật chất trang thiết bị không quên thường xuyên dự kiểm tra đánh giá xây dựng tiết dạy để đạt kết mĩ mãn
Trên số biện pháp mà tơi áp dụng có hiệu Rất mong đồng nghiệp góp ý nhận xét cho biện pháp tơi hồn thiện tơi thành thật biết ơn
Khánh An, ngày 12 tháng năm 2009. Người thực hiện.
(7)