Bài thuyết trình: Vấn đề sử dụng phương pháp dạy học Địa lý

Bài thuyết trình Vấn đề sử dụng phương pháp dạy học Địa lý giới thiệu đến các bạn những nội dung về cơ sở lí luận về phương pháp dạy học Địa lý, quan điểm sử dụng các phương pháp, các cơ sở để lựa chọn phương pháp dạy học Địa lý. Với các bạn đang học chuyên ngành Sư phạm Địa thì đây là tài liệu tham khảo hữu ích.

ĐỀ TÀI: VẤN ĐỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÝ NỘI DUNG CHÍNH: 1/ Cơ sở lí luận phương pháp dạy học địa lý 2/ Quan điểm sử dụng phương pháp 3/ Các sở để lựa chọn phương pháp 4/ Các phương pháp cụ thể 1/ Cơ sở lí luận: a Khái niệm: KN1: cách thức GV hoạt động để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kĩ năng, giáo dục HS hướng thụ động KN2: có kết hợp biện pháp, phương tiện GV HS hướng vừa thụ động tích cực(vừa truyền thụ GV vừa có tìm hiểu, làm việc HS từ phương tiện) KN3: cách thức hướng dẫn đạo GV nhằm tổ chức hoạt đọng nhận thức thực hành HS, giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành giới quan phát triển lực Hướng tích cực Căn tiêu phân loại Nhóm phân loại Mục đích, nhiệm vụ dạy học -Nhóm pp bồi dưỡng tự bồi dưỡng động học tập -Nhóm tổ chức hoạt động nhận thức -Nhóm kiểm tra kết học tập Nội dung -Nhóm DH kiến thức -Nhóm rèn luyện kĩ -Nhóm dạy DLTN -Nhóm dạy DL KTXH Mức độ nhận thức -Nhóm giải thích, minh họa -Nhóm tái -Nhóm nêu vấn đề -Nhóm tìm tịi phận -Nhóm nghiên cứu Hoạt động GV HS -Nhóm lấy GV làm trung tâm -Nhóm lấy HS làm trung tâm Thời gian -Nhóm truyền thống -Nhóm mới, đại Nguồn tri thức -nhóm pp dùng lời -nhóm pp trực quan -nhóm pp thực tiễn Căn vào hoạt động tích cực người học -nhóm pp tích cực -nhóm pp thụ động c Mối quan hệ hình thức phương pháp dạy học - Phương pháp hình thức dạy học có mối quan hệ tương tác, tác động qua lại, hỗ trợ cho trình dạy học - Đối với hình thức có phương pháp dạy học khác nhau, tùy theo cách giáo viên sử dụng hình thức mà sử dụng phương pháp cho phù hợp - Mỗi hình thức dạy học quy định cách sử dụng phương pháp dạy học tiết học Ví dụ: ♦ Đối với hình thức dạy học theo nhóm giáo viên cần sử dụng số phương pháp sau:phương pháp thảo luận, đóng vai… ♦ Đối với hình thức dạy học cá nhân nên sử dụng phương pháp sau: phương pháp tập nhận thức, sử dụng đồ… ♦ Đối với hình thức dạy học cá nhân nên sử dụng phương pháp sau: phương pháp tập nhận thức, sử dụng đồ… Đối với phương pháp cần có hình thức dạy học cho hợp lý để từ nâng cao hiệu dạy học Vậy mối quan hệ hình thức phương pháp có liên quan mật thiết với Tùy vào điều kiên mà cần có kết hợp cho phù hợp để mang lại hiệu cao DH truyền thống theo hướng đổi DH đại theo hướng đổi Phương pháp sử dụng chủ yếu Khơng túy mơ tả, giải thích, minh họa tri thức mà kết hợp truyền thụ với đặt nhiệm vụ thông qua câu hỏi, tập… Thảo luận, báo cáo, khảo sát điều tra, đàm thoại gợi mở, nêu vấn đề, sử dụng đồ theo hướng hướng dẫn HS tự khai thác tri thức,… Hình thức sử dụng chủ yếu Trên lớp toàn lớp Nhóm cá nhân Hoạt đơng nhận thức HS Lắng nghe, thông hiểu, ghi chép, ghi nhớ, tự tái tri thức Tranh luận, thảo luận với để tìm tri thức Hiệu DH Ít phát huy tính tích cực, chủ động HS Phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, đề cao vai trò chủ thể nhận thứuc 3/ Cơ sở để lựa chọn PP dạy học Dựa vào chủ trương nguyên tắc biên soạn SGK Bộ Giáo dục Đào tạo - Giảm dần việc thông báo kiến thức có sẵn, kiến thức kết luận → khuyến khích HS tự tìm kiến thức từ tài liệu phương tiện - Hướng dẫn HS thu thập thông tin qua quan sát tượng, phương tiện, làm thí nghiệm, nghiên cứu tư liệu, nghe giảng,xem phim, nghe bạn trình bày, PP thảo luận -Là pp GV cấu tạo nội dung học hay phần nội dung học dạng bt nhận thức, GV nêu lên để HS trao đổi với nhau, trình bày ý kiến cá nhân hay đại diện nhóm trình bày trước lớp - Được sử dụng lớp - Có dạng:Tồn lớp, theo nhóm - Hình thức chủ yếu nhóm - Tác dụng: Hình thành, rèn luyện kỹ tổ chức, hoạt động nhóm, lực nhận thức tri thức, tư cho HS •Lưu ý: + Ln phải có nhóm trưởng + Nêu yêu cầu, hướng dẫn cụ thể + Nêu thời gian thảo luận + Khi nhóm HS thảo luận GV phải xuống lớp đọng viên, nhắc nhở, hướng dẫn thêm cho HS không kết luận Ví dụ • Đối với 30: Vấn đề phát triển ngành giao thông vận tải thông tin liên lạc • Mục I giao thơng vận tải chia lớp thành nhóm: Mỗi nhóm thực phần nội dung Cụ thể: Nhóm - đường sơng Nhóm - đường biển Nhóm - đường ống Nhóm - đường hàng khơng GV hướng dẫn HS thảo luận vòng phút Hết thời gian đại diện nhóm lên trình bày GV nhận xét, chuẩn kiến thức PP sử dụng đồ -Là PP sử dụng đồ Giáo khoa DH địa lý để trang bị kiến thức rèn luyện kỹ địa lý chop HS - Được sử dụng chủ yếu lớp - Hình thức sử dụng chủ yếu là: nhóm - Tác dụng: + Rèn luyện cho HS kĩ làm việc với đồ + GV không tốn nhiều thời gian trình bày nội dung học + Tạo hứng thú, tính tích cực học tập cho HS -Lưu ý: + Xác định vị trí treo đồ bảng: trái bảng + Dùng thước để dài khoảng 50cm + Chỉ hướng vấn động đối tượng Ví dụ • Trong 11 khu vực Đơng Nam Á Trong phần I.Tự nhiên Giảng nội dung vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ • Bước GV treo đồ Châu Á lên bảng Sau u cầu HS xác định vị trí Địa lý ĐNÁ đồ ( tọa độ; tiếp giáp biển đại dương,quốc gia nào; nằm khu vực Châu Á ) • Bước GV nhận xét, củng cố cho HS PP dạy học nêu vấn đề - Là PP GV đưa trước HS vấn đề có chứa đựng mâu thuẫn kiến thức biết kiến thức chưa biết GV chuyển HS vào tình có vấn đề, kích thích hoạt động tư HS việc giải vấn đề -Được sử dụng chủ yếu lớp 11 12 - Hình thức sử dụng chủ yếu cá nhân -Tác dụng: + Kích thích hoạt động tư HS + HS tự nhận tri thức giúp ghi nhớ sâu -Lưu ý: + Vấn đề đặt nên có mâu thuẫn kiến thức biết kiến thức chưa biết + Không sử dụng PP Ví dụ • Trong phần tiết học Nhật Bản lớp 11 GV mở cách đưa trước HS vấn đề có tính mâu thuẫn: Hơm tìm hiểu quốc gia Đất nước mặt trời mọc, đất nước phát triển Nhưng quốc gia khó khăn tự nhiên, nghèo nguồn tài nguyên lại có kinh tế phát triển đến Muốn biết hơm thầy em vào Nhật Bản PP dạy thực hành lớp -Là PP GV hướng dẫn HS thực hành động vào thực tiễn nhằm trang bị kiến thức, hình thành rèn luyện kĩ môn DL cho HS nhà trường phổ thông - Được sử dụng lớp - Hình thức sử dụng chủ yếu cá nhân, lớp - Tác dụng: + Củng cố, mở rộng kiến thức cho HS + Hình thành, rèn luyện kĩ DL cho HS + Giúp HS vận dụng kiến thức học vào thực hành động thực tiễn -Lưu ý: + Tùy thực hành có số câu nhiều hay mà áp dụng bước riêng rẽ câu hay thực bước cho tất câu + Không tổ chức hoạt động nhóm kiểu chun sâu + Nếu BTH dài cho HS thực phần bản, phần tương tự cho HS nhà làm -Lưu ý: + Đối với BTH khó viết báo cáo, nghiên cứu Địa lý địa phương GV cần hướng dẫn cụ thể + Gv cần dành nhiều thời gian cho phần thực hành lí thuyết, khơng túy lí thuyết hành động suốt tiết học + GV cần quan tâm đến BTH nhận xét bảng số liệu, vẽ biểu đồ, ,vì kĩ bản, quan trọng, liên quan đến thi cử phổ thơng Ví dụ • Đối với thực hành vẽ lược đồ Việt Nam Trước hết GV cần trình bày phần nội dung yêu cầu • Bước GV hướng dẫn HS cách vẽ Sau cho HS tiến hành Thực hành lớp vòng khoảng 30 phút, trình thực hành, GV phải di chuyển theo dõi khắp lớp xem có HS không thực hành vẽ lược đồ hay không • Phần thời gian lại GV kiểm tra lại HS có vẽ đúng, thẩm mỹ hay khơng Nếu có HS vẽ có HS vẽ chưa xong yêu cầu HS nhà hồn thành PP khảo sát, điều tra - Là pp vào vấn đề đc đặt hướng dẫn HS tiến hành thu thập thông tin từ nhiều nguồn nhiều cách khác nhau; sau tiến hành phân tích tổng hợp, so sánh, khái quát để xđ giả thuyết đúng, rút KL, đề xuất giải pháp nêu kiến nghị -Được sử dụng chủ yếu lớp 12 - Hình thức sử dụng chủ yếu nhóm cá nhân -Tác dụng: + Phát huy khả tìm tịi, học hỏi thực tiễn cho HS + Giáo dục cho em tình yêu quê hương đất nước + Tăng vốn hiểu biết cho HS -Lưu ý: + Có thể thực tiết học nhiều tiết, nhiều ngày, tùy nội dung học + PP thực nhiều hình thức dạy học, lớp lớp + Là pp biểu rõ nghiên cứu khoa học GV cần hướng dẫn cụ thể rõ ràng để giúp HS dễ thực Ví dụ • Đối với tiết học địa lý địa phương tỉnh Thừa Thiên Huế Có thể cho học sinh tìm hiểu đặc điểm kinh tế xã hội vùng • GV hướng dẫn HS thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác trang web internet GV hướng dẫn HS phải phân tích, so sánh HS tự rút giải pháp sau u cầu HS hồn thành khoảng thời gian định • Khi HS hoàn thành GV nhận xét, củng cố đối chiếu kết quả, cho điểm PP đóng vai - Là PP tổ chức hoạt động với nhân vật giả định đó, tình thực tiễn sống đươc thể tức thời thành hành động có tính kịch HS đóng và trình diễn -Được sử dụng chủ yếu lớp 10 - Hình thức chủ yếu nhóm -Tác dụng: + Giúp HS hiểu sâu vấn đề địa lý xã hội + HS có nhìn, thái độ sâu, mạnh mẽ vấn đề để từ có hành động đắn Ví dụ: tổ chức thi nhóm thi đua đóng vai diễn kịch bàn vấn đề dân số mơi trường Ví dụ: BÀI 6: HỢP CHÚNG QUỐC HOA KÌ TIẾT 1: TỰ NHIÊN VÀ DÂN CƯ Phương pháp hoạt động Nội dung Họat động 1:Lãnh thổ vị trí địa lí Lãnh thổ GV trình bày lãnh thổ Hoa Kì I Lãnh thổ vị trí địa lí Lãnh thổ - Trung tâm Bắc Mĩ => lãnh thổ cân đối => thuận lợi cho phân bố SX phát triển GT - Bán đảo A-lax-ca Haoai 2.Vị trí địa lí - Nắm Tây bán cầu - Giữa đại dương: Thái Bình Dương - Tiếp giáp Canada Mĩ Latinh 2.Vị trí địa lí Sử dụng PP đồ: đồ Tây bán cầu, xác định vị trí địa lí? Thuận lợi phát triển KT? Họat động 2:Điều kiện tự nhiên Sử dụng PP thảo luận nhóm phân sẵn theo phiếu học tập Nhóm 1: miền tây Nhóm 2: trung tâm Nhóm 3: miền đơng Nhóm 4: A-la-xca Haoai Tìm hiểu: Đặc điểm tự nhiên:địa hình, đất đai, sơng ngịi, khí hậu, khống sản, giá trị KT II Điều kiện tự nhiên Phương pháp hoạt động Nội dung Hoạt động 3:Dân cư GV sử dụng PP đàm thoại gợi mở PP tập nhận thức Yêu cầu HS: - Bảng 6.1/39, nhận xét gia tăng dân số Hoa Kì? => nguyên nhân - Bảng 6.2, biểu già hóa dân số? -Hình 6.3, nhận xét phân bố dân cư? => nguyên nhân? III Dân cư Gia tăng dân số - Dân số đứng thứ TG - DS tăng nhanh, phần nhiều nhập cư, chủ yếu từ châu Âu, Mĩ latinh, Á - Người nhập cư đem lại nguồn tri thức, vốn lực lượng lao động Thành phần dân cư - Đa dạng: + Có nguồn gốc chủ yếu từ châu Âu + Gốc chấu Á Mĩ Latinh tăng mạnh + Dân Anhđiêng triệu người Phân bố dân cư - Tập trung : + Vùng Đông Bắc ven biển + Sống chủ yếu thị - Dân cư có xu hướng chuyển từ Đơng Bắc xuống phíaNam ven TBD - Hoạt động thảo luận cặp   * Phiếu học tập : Phân bố dân cư: Mật độ (người/km2) Vùng : Các thành phố lớn: CÁM ƠN THẦY GIÁO VÀ CÁC BẠN ĐÃ CHÚ Ý LẮNG NGHE ! MONG CÓ SỰ ĐÓNG GÓP, BỔ SUNG ĐỂ BÀI THUYẾT TRÌNH HỒN THIỆN HƠN !! ... thức có phương pháp dạy học khác nhau, tùy theo cách giáo viên sử dụng hình thức mà sử dụng phương pháp cho phù hợp - Mỗi hình thức dạy học cịn quy định cách sử dụng phương pháp dạy học tiết học. .. thức dạy học theo nhóm giáo viên cần sử dụng số phương pháp sau :phương pháp thảo luận, đóng vai… ♦ Đối với hình thức dạy học cá nhân nên sử dụng phương pháp sau: phương pháp tập nhận thức, sử dụng. .. với hình thức dạy học cá nhân nên sử dụng phương pháp sau: phương pháp tập nhận thức, sử dụng đồ… Đối với phương pháp cần có hình thức dạy học cho hợp lý để từ nâng cao hiệu dạy học Vậy mối quan