GD KN TU PHUC VU

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong sống thường ngày, thấy phản ánh thực trạng trẻ thiếu kiến thức kỹ sống mà kỹ tự phục vụ Trẻ em đa phần em có lối sống ích kỷ, biết đến thân, biết nhận, biết thụ hưởng, chăm sóc, phục vụ mà cho đi, biết quan tâm, biết phải làm Ở trường học nhà, em hoàn toàn thiếu ý thức, kỹ tự phục vụ, quan tâm đến người khác ln ỷ lại vào chăm sóc, bao bọc người thân, thầy cô sinh hoạt em hầu hết phụ thuộc vào người lớn; gặp tình khó khăn thực tế lúng túng khơng biết xử lý Dạy trẻ kỹ tự phục vụ nhà trường có bán trú hình thành cho trẻ làm quen với thao tác, sinh hoạt thường ngày giao tiếp, ứng xử, xử lý kỹ việc phục vụ sống, bữa ăn bán trú hay việc tự chuẩn bị buổi trưa bán trú trẻ thân người xung quanh, giúp trẻ bước hình thành kỹ phát triển nhân cách sống Nếu kỹ tự phục vụ thân, em chủ động tự lập sống Giáo dục cho học sinh kỹ bản, tính tự lập, tự biết phục vụ ln nhiệm vụ quan trọng nghiệp trồng người, trách nhiệm người làm công tác giáo dục Từ ngày xưa, dân gian ta đúc kết tục ngữ để nói lên điều “ Tiên học lễ - Hậu học văn” Trước tiên phải cho trẻ biết nhận thức kỹ bản, cốt lõi sống, thể hiện, ý thức thân, người, định hướng hình thành mơi trường giáo dục bên cạnh truyền thống văn hóa dân tộc Việt Nam Trước xu chung phát triển giáo dục giới theo tổ chức Văn hoá, khoa học Giáo dục Liên Hiệp Quốc UNESCO, Jacques Delors năm 1996 đề xuất bốn trụ cột chiến lược giáo dục (GD) “Học để biết; Học để làm; Học để tự khẳng định mình; Học để chung sống” Luật GD Việt Nam (2005) đề mục tiêu GD toàn diện “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội…” Ngành GD Việt Nam cải cách, đổi ngày tốt đặc biệt giáo dục tiểu học Kết hợp với việc GD kiến thức, giáo dục kỹ tự phục vụ giúp học sinh phát triển thể chất lẫn trí tuệ Giáo dục kỹ tự phục vụ phải việc định hướng cho học sinh tiểu học hành vi tốt, GD học sinh biết nhận thức, biết tự phục vụ cho thân, nên giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh tiểu học vấn đề cấp thiết cần đặt lên hàng đầu, người nhận thức khả vận dụng kỹ sống (KNS) khác cách có hiệu Trước thách thức giáo dục kỹ cho trẻ thời gian vừa qua thực, việc giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh bộc lộ hạn chế định Việc giáo dục kỹ tự phục vụ chưa nghiên cứu sâu rộng, nói chung KNS số kỹ cần hình thành cho học sinh Giáo viên (GV) giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh sơ sài, khơng mang tính hệ thống Khi dạy học sinh kỹ tự phục vụ chủ yếu GV lồng ghép vào hoạt động khác nhắc nhở học sinh kỹ tự phục vụ thông qua tất hoạt động như: ăn, ngủ, vệ sinh mà GV dạy học sinh tiết dạy kỹ tự phục vụ cụ thể Giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh tiểu học không mục tiêu GD mà nhiệm vụ GD cụ thể, học sinh tiểu học hình thành sở ban đầu nhân cách Việc giáo dục kỹ tự phục vụ nhằm GD tính tự lập cho học sinh từ nhỏ Trong giai đoạn đổi GD học sinh tiểu học nay, số trường tiểu học đa số GV xác định cần thiết giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh tiểu học Tuy nhiên, họ cịn lung túng cách tổ chức hình thức học tập, sử dụng phương pháp dạy học (PPDH)… Do đó, GV tập trung vào GD hành vi, chưa trọng vào khía cạnh nhận thức thái độ học sinh, làm giúp cho học sinh công việc mà lẽ học sinh hồn tồn tự làm giáo dục kỹ tự phục vụ Bên cạnh đó, bậc phụ huynh nhận thức việc giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh chưa như: trọng dạy biết đọc, biết viết, chiều chuộng không đúng, khơng trọng GD ăn, uống nào, khả sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống sao, dọn dẹp, vệ sinh nào, khiến học sinh khơng có KNS Chính khiến cho học sinh thiếu tự tin vào thân mình, có xu hướng rụt rè, nhút nhát giao tiếp với người xung quanh đặc biệt đời sống xã hội đại ngày Việc thiếu kỹ tự phục vụ dẫn đến hệ lụy học sinh lười biếng, thụ động khó khăn tham gia vào hoạt động tập thể Trong đổi giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh (HS) hoạt động đơn giản, cần có kiên trì cần có đầu tư mặt Vì vậy, cần phải có cách nhìn nhận đổi phương pháp giáo dục kỹ tự phục vụ tư hệ thống có tác động nhiều yếu tố Những vấn đề đặt thực đổi phương pháp giáo dục kỹ tự phục vụ cho HS, cản trở quan sát thực tế khó giải dựa vào tự giác, ý chí, điều kiện chủ quan giáo viên mà bỏ qua nhiều yếu tố khác thuộc cấp độ khác hệ thống quản lý từ giáo viên đến cán quản lý nhà trường cấp quản lý ngành giáo dục Trước yêu cầu làm để giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh bán trú ? Trước những khó khăn, thuận lợi làm thể để thực tốt hơn, qua năm làm quản lý trường bán trú chon đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh bán trú trường tiểu học Long Tân , huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương” Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hố lý luận, khảo sát thực trạng giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh bán trú trường tiểu học Long Tân, huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương Từ đề xuất biện pháp giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh bán trú trường tiểu học Long Tân, huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh bán trú, trường tiểu học Long Tân, huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh bán trú, trường tiểu học Long Tân , huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh tiểu học Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh bán trú, trường tiểu học Long Tân, huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh bán trú, trường tiểu học Long Tân, huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương Phạm vi nghiên cứu 5.1 Về nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh bán trú, trường tiểu học Long Tân, huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương 5.2 Về địa bàn nghiên cứu Học sinh bán trú, trường tiểu học Long Tân, huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh tiểu học 1.1.Giáo dục kỹ tự phục vụ Cũng giáo dục nói chung, giáo dục kỹ tự phục vụ hoạt động có ý thức người nhằm theo đuổi mục đích Mục đích giáo dục cho học sinh mục đích quản lý, mục đích có tính khách quan Nhà quản lý với đội ngũ giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội, vv… hành động thực hóa mục đích thực Như vậy, “ Giáo dục kỹ tự phục vụ hiểu hệ thống tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật chủ quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha me học sinh nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh nhà trường" Từ ta khái quát giáo dục kỹ tự phục vụ tác động chủ đích, có khoa học, hợp quy luật phù hợp điều kiện khách quan… chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh nguồn giáo dục, thể cụ thể giáo viện tác động đến học sinh thông qua hoạt động mang tính cụ thể trực quan hình thành cố kỹ cho học sinh VD: GV hình thành cho học sinh kỹ gấp quần áo, mặc đồ, chảy tóc, bới cơm, học sinh thực làm hàng ngày thành kỹ Từ đảm bảo hoạt động tổ chức hệ thống giáo dục đạt mục tiêu giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh với chất lượng, hiệu cao 1.2 Mục tiêu giáo dục kỹ tự phục phụ cho học sinh tiểu học Mục tiêu giáo dục kỹ tự phục vụ nhằm hình thành em yêu thích hứng thú học tập, lao động, giúp em có kỹ tự phục vụ giản đơn phù hợp lứa tuổi sinh hoạt, học tập hàng ngày em trường trường nhà VD: Thay đồ, gấp đồ, xếp hàng, soạn sách, vở, kỹ ăn bán trú tự bới cơm, tự lấy khay, chén, muỗng, Mục tiêu quan trọng giáo dục em tự phục vụ để HS trở thành người độc lập, tự chủ sống tình 1.3 Nội dung giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh tiểu học Nội dung giáo dục lao động tự phục vụ cho học sinh tiểu học phong phú đa dạng Ở nhóm tuổi nội dung giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh tiểu học có mức độ thực yêu cầu khác Do hành động lặp lặp lại hàng ngày, kỹ tự phục vụ trẻ lĩnh hội vững chắc, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tự thực mà không cần giúp đỡ người lớn Nội dung giáo dục kỹ tự phục vụ cần hình thành kỹ tự phục vụ cho học sinh tiểu học gồm kiến thức, thái độ, hành vi kỹ tự phục vụ cốt lõi cần hình thành, phát triển cho trẻ, nội dung bao gồm; Hệ thống kỹ tự phục vụ kỹ rửa mặt, rửa tay, mặc quần áo, uống nước, đọc sách, tập trung lớp, bới cơm, lấy khay, chén, tự dọn dẹp sau ăn, … Hệ thống quy tắc, thao tác, hành vi cần thực để giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ cách xếp hàng, thay đồ, gấp đồ, bước xếp sách theo trình tự định Giáo dục cho em thái độ tích cực, kiên định, q trình tập luyện, rèn luyện thói quen, hành vi, giáo dục tính kỷ luật tự giác rèn luyện kỹ lao động tự phục vụ cho trẻ Giáo dục kỹ tự phục vụ thông qua cơng việc cụ thể, từ hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho trẻ Bên cạnh việc củng cố kỹ có phát triển theo mức độ cao dần Thực trạng giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh bán trú trường tiểu học long tân 2.1 Khái quát trường Tiểu học Long Tân Trường Tiểu học Long Tân tọa lạc trục đường ĐT 240, với diện tích 15.406 m2, xây dựng kiên cố từ năm 2010 với khu , khu hành gồm trệt, lầu khu phòng học gồm lầu Tổng số lớp: 18 lớp Tổng số học sinh: 630/317 nữ, : + buổi / ngày : 630/317 nữ + Bán trú: 420/210 nữ 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ: 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên, phụ huynh học sinh giáo dục kỹ tự phục vụ Qua thời gian tổ chức học sinh học bán trú cho thấy thực trạng nhận thức giáo viên khối, phụ huynh học sinh cần thiết, ý nghĩa, nội dung thực giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh trường năm học qua, thể ưu điểm hạn chế định Cũng qua thời gian thực thân quan sát trò chuyện đối tượng phụ huynh học sinh cho thấy, phần lớn họ cho vị trí giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh cần thiết Như vậy, yêu cầu công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ giáo viên, liên quan đến việc tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh, để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục, đặc biệt giáo dục kỹ tự phục vụ cho em lại báo trú, nhà trường cần có biện pháp bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, lực lượng bảo mẫu nhằm xác định đắn mục tiêu, nội dung vài trò hoạt động giáo dục này, góp phần đáp ứng mục tiêu phát triển tồn diện học sinh Ngoài ra, nhận thức cần thiết hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh thể nội dung sau: Qua quan sát thực trạng học sinh bán trú cho thấy, nội dung như: “Xếp hàng ăn; Xếp sách gọn gàng; Lấy cơm đến bàn ngồi ăn; Cất khay nơi quy định; Để giày dép kệ ngắn; Lấy, cất nệm gối; Đi vệ sinh nơi quy định; Rửa tay xà phòng; Rửa mặt, đánh răng; Bỏ rác nơi quy định; Kê bàn ghế ngủ; Tự ngủ; Cất đồ vào tủ cá nhân; Lấy, cất đồ dùng học tập; Chuẩn bị tập, sách về; Chải tóc, cột tóc; Thay đồ ngủ; Mang cặp, giày dép về” em có làm theo u cầu mức độ cịn thấp, cịn mang tính mệnh lệnh, số it hình thành ý thức Như vậy, người quản lý phải xây dựng tiêu chí để giúp em thực yêu cầu mang tính bản, giáo viên khối xem nội dung xếp hàng ăn, xếp sách vở, lấy cơm, bỏ rác, tự ngủ, cất đồ vào tủ, chải tóc, cột tóc… xem cốt lõi, khơng thể thiếu hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh Như vậy, nội dung xác định thực hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh trường Đây ưu điểm lớp cần phát huy góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đáp ứng phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học đặc biệt học sinh bán trú 2.2.2 Thực trạng đánh giá kết giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh Thực trạng đánh giá thực nội dung giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh tiểu học thể sau: Việc “Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phụ huynh học sinh nội dung kỹ cần giáo dục cho em; Giám sát học sinh thực nội dung tự phục vụ cho thân; Thiết lập nguồn tài liệu hỗ trợ cho thực nội dung kỹ giáo dục tự phục vụ cho học sinh” hạn chế chưa thật quan trọng, nặng học lực,chưa thật trọng GDKNS Bên cạnh đó, việc “Tổ chức, giám sát việc thực phương pháp giáo dục kỹ tự phục vụ giáo viên; Tổ chức trao đổi kinh nghiệm giáo viên thực phương pháp giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh; Khuyến khích vận dụng phương pháp theo hướng phát huy tính tự giác, tích cực chủ động học sinh” xem thường xuyên triển khai thông qua họp chuyên môn Hội đồng sư phạm Trong đó, việc thực phương pháp tổ chức trao đổi kinh nghiệm thực với gốc độ cá nhân GV với GV Như vậy, đánh giá việc thực phương pháp lớp tổ chức tập huấn phương pháp giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh khuyến khích vận dục phương pháp theo định hướng tự giác, tích cực Tuy nhiên, việc thực phương pháp giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh tổ chức trao đổi kinh nghiệm đối tượng tổ chức dừng lại hoạt động cá nhân với cá nhân, điều chưa thể tính quán vận dụng phương pháp 2.2.3 Thực trạng tổ chức thực giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh Kết việc tổ chức thực giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh lớp thể sau: Tổ chức “Phân cơng cụ thể cơng việc cho tổ, nhóm” việc phân công công việc cụ thể cho đối tượng giúp em nắm cơng việc chuẩn bị làm, thời gian khối lượng cơng việc phải hồn thành để tạo sở kiểm tra đánh giá kết công việc sau kết thúc nhiệm vụ giao Bảng thể mức độ hoạt động theo khối lớp tự phục vụ Tổng số lớp đánh giá: 16/18 lớp STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nội dung Tốt Xếp hàng ăn X Xếp sách gọn gàng Lấy cơm đến bàn ngồi ăn Cất khay nơi quy định Để giày dép kệ ngắn Lấy, cất nệm gối Đi vệ sinh nơi quy định X Rửa tay xà phòng Rửa mặt, đánh Bỏ rác nơi quy định Kê bàn ghế ngủ Tự ngủ Cất đồ vào tủ cá nhân Lấy, cất đồ dùng học tập Chuẩn bị tập, sách Chải tóc, cột tóc Thay đồ ngủ Mang cặp, giày dép ( Kết xếp loại dựa báo cáo lớp Mức độ đánh giá Thỉnh Còn nhắc Khá thoảng nhở X X X X X X X X X X X X X X X X sinh hoạt chuyên mơn tổ khối) Như vậy, lớp có phân công cụ thể cho cá nhân phụ trách có chuyển biến rõ ràng cụ thể thể cách tương đối 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh 2.3.1 Những yếu tố khách quan 2.3.1.1 Nhà trường Trong nhiều yếu tố tác động đến tự phục vụ học sinh tiểu học, giáo dục nhà trường giữ vai trò quan trọng Nhà trường với mục đích, kế hoạch, nội dung, phương pháp khoa học tác động cách tự giác, tích cực đến hình thành, phát triển nhân cách kỹ tự phục vụ học sinh tiểu học Các thầy cô giáo với mẫu mực, kinh nghiệm, tri thức phong phú gương thiết thực để giáo dục kỹ tự phục vụ học sinh tiểu học Ngay từ nhỏ, em dạy KNS với nội dung cụ thể cách chào hỏi, KN tự chơi, KN làm việc độc lập, KN làm việc nhóm Các nội dung đưa vào chương trình qua mơn học đạo dức, tiếng việt, tự nhiên xã hội, thể dục Nhà trường phát huy ưu giáo dục kỹ tự phục vụ học sinh tiểu học; đồng thời hạn chế, cải tạo tác động tự phát, ngẫu nhiên, tiêu cực gia đình xã hội Giáo dục nhà trường giúp hình thành hành vi tích cực; hạn chế, loại bỏ hành vi tiêu cực trước tình gặp phải Mặc dù nhà trường có vai trị chủ đạo đến việc hình thành kỹ tự phục vụ học sinh tiểu học mức độ định Việc nhận thức đầy đủ kỹ tự phục vụ học sinh tiểu học giáo dục kỹ tự phục vụ học sinh tiểu học nhà trường chưa trọng, có KN riêng lẻ tích hợp qua số môn học Đồng thời, giáo viên thường nhấn mạnh mặt nhận thức, mặt lý luận mà xem nhẹ mặt hành vi, mặt thực hành 2.3.1.2 Gia đình Gia đình có vai trị quan trọng hình thành, phát triển nhân cách Đây mơi trường giáo dục đầu tiên, tác động thường xuyên đến người; yếu tố đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách Ảnh hưởng gia đình đến hình thành, phát triển kỹ tự phục vụ thể chủ yếu môi trường tâm lý - xã hội gia đình, thái độ thành viên gia đình hành vi mà cá nhân thể hành vi cha mẹ, người lớn Tuy nhiên, tác động vừa mang tính tích cực, vừa mang tính tiêu cực, tự phát, ngẫu nhiên mà nguyên nhân mâu thuẫn nội dung, phương pháp, nguyên tắc tác động bố, mẹ, anh, chị, ông bà đến thành viên 2.3 1.3 Xã hội 10 giải pháp hiệu quả, giúp em nâng cao ý thức, khả tự phục vụ khả giúp cha mẹ hồn thành cơng việc vừa sức nhà Để tạo điều kiện thuận lợi cho đối tượng tham gia khoá bồi dưỡng, nhà trường phải hỗ trợ thời gian, kinh phí, tài liệu học tập sử dụng cho hoạt động bồi dưỡng, góp phần nâng cao tính thực tiễn nội dung, phương pháp hình thức thực hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ Ngoài ra, nhà trường cần phối hợp với lực lượng thực cơng tác bồi dưỡng xây dựng tiêu chí đánh giá kết sau bồi dưỡng để nâng cao chất lượng khóa bồi dưỡng nâng cao khả ứng dụng học viên vào thực tế trình tổ chức hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh trường Để thực biện pháp này, cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh trường tiểu, trước tiên Hiệu trưởng phải người làm gương, tiên phong hoạt động, tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ giáo viên cán tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng Ngoài ra, lãnh đạo nhà trường phải tích cực động viên phận, tạo mơi trường phạm, đồn kết 3.3.2 Cải tiến việc thực nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, đảm bảo điều kiện, phương tiện phù hợp với mục tiêu yêu cầu đặc thù hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh Mục tiêu thực hiện: Nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh trường tiểu học Long Tân, tạo sở cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý áp dụng thực nội dung, phương pháp, hình thức, nâng cao khả tổ chức phân công, trách nhiệm công việc phù hợp chuẩn bị điều kiện, phương tiện đáp ứng yêu cầu, mục tiêu tổ chức hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh tiểu học Nội dung thực hiện: Việc thực nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, thực điều kiện đảm bảo, phương tiện đáp ứng mục tiêu hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh tiểu học có vai trò quan trọng, giúp đội ngũ giáo viên cán quản lý 14 thực hiệu hoạt động giáo dục thông qua thống quan niệm, tiêu chí thực rõ ràng, phù hợp với nội dung, phương pháp cụ thể Trong đó, nội dung thực tập trung vào việc phân công, giao nhiệm vụ phù hợp đến phận hướng dẫn rèn luyện cho học sinh nội dung như: khả tự lấy cơm đến bàn để ăn; Lấy, cất nềm gối trước sau ngủ dậy; Bỏ rác nơi quy định; Cất đồ vào tủ cá nhân; Chuẩn bị tập, sách về; Chải tóc phương pháp phù hợp đa dạng, đặc biệt vận dụng linh hoạt phương pháp thực hành với đồ vật, đồ dùng học tập, đồ dùng, chỗ chơi, luyện tập, ngôn ngữ Bởi nội dung hạn chế trường địa bàn huyện Dầu Tiếng Cách thức thực : Hiệu trưởng có kế hoạch cụ thể việc xây dựng thống nội dung, phương pháp, hình thức tiêu chí đánh giá q trình giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh tiểu học Hiệu trưởng động viên phận đoàn kết, tạo bầu khơng khí vui tươi, thân thiện, mơi trường giao tiếp hòa đồng, gần gũi với học sinh, rèn luyện em thực nội dung giáo dục ý thức tự phục vụ trường Trong đó, nói mực, nhẹ nhành, thể tôn trọng với người giao tiếp Đồng thời nói cần nhìn thẳng vào người nói chuyện với mình, với học sinh để thu hút em tham gia thực hành Tổ chức hướng dẫn phận thực theo kế hoạch xây dựng, giao nhiệm vụ cụ thể, đồng thời theo dõi kiểm tra phận thực tốt phương pháp giáo dục, nhằm tạo cho em có thói quen tự lập ăn, ngủ giúp đỡ bạn bè Kiểm tra việc biểu khả tự phục vụ học sinh hoạt động Tổ chức giao nhiệm vụ cho giáo viên chủ nghiệm ghi nhận xử lý thông tin, cảm xúc học sinh tổ chức giáo dục với nội dung phương pháp thực Chỉ đạo phận tích cực phối hợp, giao lưu, trò chuyện thường xuyên với phụ huynh để tìm hiểu học sinh Đặc biệt, tạo điều kiện thuận lợi để GV giao tiếp thường xuyên với phụ huynh học sinh qua điện thoại, đồng thời hướng dẫn giáo viên trao đổi thông tin ngắn gọn, trọng tâm vấn đề cần trao đổi, khéo léo, nhẹ nhành giao tiếp với phụ huynh học sinh 15 Nhất quán đạo phận, thống với lực lượng phương án rèn luyện cho trẻ ý thức tự phục vụ, tự lấy thức ăn đến bàn, biết giúp đỡ cha mẹ hoàn thành cơng việc vừa sức Qua đó, để biện pháp thực mang lại kết cao công tác quản lý hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh nội dung, phù hợp phương pháp hình thức cần có nhiệt tình, đồn kết phận, cá nhân liên quan, biết chia sẻ, khơng gây khó khăn, phiền hà cho đồng nghiệp Đồng thời, đội ngũ giáo viên cán quản lý tích cực phối hợp với phụ huynh học sinh, tìm hiểu học sinh 3.3.3 Đổi xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh trường tiểu học Mục tiêu thực hiện: Xây dựng kế hoạch cụ thể hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh tiểu học thông qua phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường nhằm xác định rõ nội dung, ý thức cần đạt HS tiểu học sau tham gia hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ Đồng thời, tạo đồng bộ, thống thực hoạt động, giúp nhà trường nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh, chất lượng quản lý nhà trường đảm bảo ổn định Nội dung thực hiện: Hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh, ngồi mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức phải đa đang, linh hoạt phù hợp với điều kiện nhà trường, hoạt động cần phải có phối hợp tham gia đồng tích lượng giáo dục nhà trường Đặc biệt, nhà trường phải có kế hoạch cụ thể việc phối hợp lực lượng giáo dục để thực hiệu hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh tiểu học Tuy nhiên, việc xây dựng kế hoạch thực hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ trường tiểu học địa bàn huyện Dầu Tiếng nhiều hạn chế, thiếu sót, chưa thường xuyên khảo sát thực trạng trước lập kế hoạch, xác định mục tiêu dự kiến nhân lực hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh Chính vậy, biện pháp tập trung vào việc đổi việc xây dựng kế hoạch thực hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học 16 sinh tiểu học, có tham gia tích cực từ CBQL nhà trường, GVCN, GV môn, tổ chức, CMHS Sự phối hợp chặt chẽ phận, cá nhân nhà trường tạo điều kiện thuận lợi trình thực hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh, thực trạng tiến hành khảo sát thiết thực, xác phù hợp với điều kiện kinh tế nhà trường lực lượng hỗ trợ Đặc biệt, kế hoạch phải đưa dự báo nhu cầu, nguyện vọng, đặc điểm HS để thực kế hoạch sát với thực tế Theo đó, Ban giám hiệu nhà trường phải chủ động tạo mối quan hệ, hợp tác với tổ chức, quan quyền địa phương, phận, cá nhân nhà trường để thống kế hoạch thực hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh tiểu học Cách thức thực : Kế hoạch thực phải nguồn lực có, cân đối tài nhà trường xác định tiêu thu hút hỗ trợ thêm tài từ lực lượng tham gia, chuẩn bị trang thiết bị, phương tiện, điều kiện suốt trình điễn hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh tiểu học Thu thập thơng tin đóng góp ý kiến từ bên liên quan để xác định hoàn thiện nội dung, phương pháp thực hiện, đặc biệt hình thức tổ chức, thời lượng địa điểm tổ chức để kế hoạch thực gần gũi, sát với thực tiễn Kế hoạch hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh tiểu học phải thể thời gian bắt đầu, thời gian kết thúc, có định kỳ năm, dựa vào mục tiêu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Hiệu trưởng nhà trường chủ động liên hệ với tổ chức giáo dục nhà trường mạnh thường quân, phụ huynh học sinh kế hoạch thực hiện, lựa chọn thời điểm tránh ảnh hưởng đến kế hoạch hoạt động giáo dục nhà trường Tổ chức xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh tiểu học thông qua phiếu phản hồi từ bên liên quan để đánh giá rút kinh nghiệm nhằm hoàn thiện kế hoạch Đồng thời, phổ biến kế hoạch thực hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh đến bên liên quan để tạo chuẩn bị phối hợp tốt lực lượng tham gia 17 Như vậy, để biện pháp thực hiệu quả, trước hết phải có quan tâm, chủ động Ban Giám hiệu nhà trường, nhà trường phải tạo điều kiện thuận lợi cho phận, cá nhân trường hợp tác, hỗ trợ, chia sẻ kinh nghiệm trình tổ chức thực hoạt động giáo dục, cần phải có phân nhiệm cho phận cụ thể để thu thập thông tin hỗ trợ xây dựng kế hoạch Các phận, cá nhân phân cơng phải nhiệt tình, cởi mở, yêu nghề, có ý thức giáo tiếp, có kiến thức việc tổ chức hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ Khi thực biện pháp cần phải dựa đạo cấp, ngành, quan địa phương, phối hợp thống phận nhà trường 3.3.4 Tổ chức đa dạng hoạt động giúp học sinh phát triển ý thức tự phục vụ cho thân Mục tiêu thực hiện: Việc tổ chức đa dạng nội dung, hình thức, phương pháp hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh tiểu học qua hoạt động không diễn lên lớp mà hoạt động ngoại khố nhằm tạo hứng thú tham gia tích cực học sinh, giúp học sinh phát triển ý thức tự phục vụ trình học tập làm công việc vừa sức để giúp đỡ người thân gia đình Đồng thời, tổ chức đa dạng hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh tiểu học tạo cầu nối thống thực mục tiêu kế hoạch hoạt động lực lượng tham gia góp phần nâng cao hiệu giáo dục nhà trường Nội dung thực hiện: Sự đa dạng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh bán trú trường tiểu học Long Tân có vai trị quan trọng q trình rèn luyện cho học sinh hình thành kỹ tự phục vụ Sự đa dang hoạt động thể theo mục đích nội dung giáo dục theo vị trí khơng gian số lượng học sinh tham gia Theo đó, nội dung biện pháp xây dựng mơi trường giáo dục thích hợp hiệu nhà trường có tham gia chủ đạo đội ngũ giáo viên với hoạt động sinh hoạt hàng ngày, kết hợp tổ chức lớp học với phối hợp chặt chẽ với lực lượng ngồi nhà trường Trong đó, nhà trường đóng vai 18 trị chủ đạo, Hiệu trường tổ chức biện pháp, huy động nguồn lực, từ sở vật chất, nội dung chương trình khơng khí lớp học, tạo hứng thú cho người học lẫn người dạy tham gia hoạt động Đặc biệt, mối quan hệ tích cực thành viên đội ngũ giáo viên tham gia giáo dục, giáo viên với học sinh giáo viên với phụ huynh học sinh ln phát huy, đồn kết, tìm hiểu chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh tiểu học Cách thức thực hiện: Để biện pháp thực hiệu quả, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động tổ chức đáp ứng đa dạng nội dung, cách thức thực Trong đó, phối hợp lực lượng nhà trường phải ý đến liên quan kế hoạch chung nhà trường, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục năm học, nhiệm vụ trị địa phương Tổ chức phân công trách nhiệm cho phận liên quan tham gia hoạt động dạy học theo kế hoạch tạo thống cá nhân, phận việc thực nội dung, phương pháp, hình thức nhà trường, Hiệu trưởng người đạo cho giáo viên, tổ chuyên môn phối hợp kiểm tra đánh giá, thu thập thông tin lực tự phục vụ học sinh để tìm nguyên nhân khắc phục kịp thời Ngoài ra, Hiệu trưởng cần phải đạo cho giáo viên chủ nghiệm, giáo viên môn phối hợp chia sẻ thơng tin tình hình, biểu khả tự phục vụ học sinh Đồng thời, động viên khích lệ phận, lực lượng giáo dục ngồi nhà trường tích cực phối hợp với thực kế hoạch Đặc biệt, có cần quan tâm mức đến phối hợp giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh đề xuất xây dựng phương án giáo dục để rèn luyện ý thức tự phục vụ cho học sinh trường nhà Qua đó, đa dạng hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh trường tiểu học vừa điều kiện vừa môi trường quan trọng nhằm bảo đảm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường Hiệu trưởng đóng vai trị chủ động tích cực việc phối hợp, gắn kết lực lượng tham gia, có đạo thực 19 thường xuyên, thống phận nhà trường đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện học sinh tiểu học Qua đó, để thực biện pháp Hiệu trưởng nhà trường phải quan tâm tiên phong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo thực kế hoạch đáp ứng đa dạng hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh trường Bên cạnh đó, cần có đồn kết tập thể lực lượng nhà trường, nhiệt tình hỗ trợ, tham gia lực lượng ngồi nhà trường phụ huynh học sinh, quyền địa phương 3.3.5 Thiết lập môi trường hoạt động phù hợp tổ chức hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh tiểu học Mục tiêu thực hiện: Biện pháp giúp giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, quản lý nhà trường, phụ huynh học sinh có điều kiện giao lưu chia thông tin, kinh nghiệm hoạt động giáo dục với nội dung, hình thức phương pháp phù hợp, đa dạng để thực giáo dục, rèn luyện cho học sinh kỹ tự phục vụ, biết cách xử lý công việc giao, biết giúp để bạn bè, người thân Ngoài ra, biện pháp giúp tập thể nhà trường thể thống nhất, đoàn kết, đặc biệt tạo nên bầu khơng khí làm việc phạm cho lực lượng tham gia tổ chức hoạt động với chủ đề đáp ứng mục tiêu, nội dung điều kiện nhà trường Nội dung thực hiện: Việc thiết lập môi trường tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ điều kiện để lực lượng nhà trường tham gia phối hợp thực hoạt động phát triển cho học sinh kỹ cần thiết tự phục vụ trình học tập công việc đời sống thực tiễn Nội dung biện pháp tập trung vào xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá lực lượng tham gia thực hoạt động giáo dục kỹ tự lấy cơm đến bàn ngồi ăn, lấy nệm gối ngủ cất nệm gói thức dậy, biết bỏ rác nơi quy định, chuẩn bị sách vở, chải tóc, cột tóc học, giúp gia đình cơng việc nhẹ vừa sức theo chủ đề, tổ chức hoạt động giáo dục trời với tham gia, phối hợp lực lượng giáo dục 20 nhà trường Để tổ chức hoạt động giáo dục rèn luyện cho học sinh kỹ tự phục vụ, thiết lập môi trường giáo dục phù hợp tập trung vào phối hợp lực lượng điều kiện đảm bảo Trong đó, lực lượng tham gia nhà trường bao gồm giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn, tập thể học sinh tiểu học, cán quản lý Bên cạnh đó, lực lượng nhà trường bao gồm phụ huynh học sinh, tổ chức giáo dục, quan quyền địa phương Cách thức thực hiện: Xây dựng kế hoạch cụ thể để thiết lập môi trường giáo dục kỹ tự phục vụ phù hợp với nội quy, quy tắc, điều kiện nhà trường nhu cầu thành viên nhà trường; Tổ chức phân công đến phận, thực theo mục tiêu kế hoạch thiết lập môi trường giáo dục với bầu khơng khí vui tươi, thân thiện, mơi trường giao tiếp hồ đồng, gần gũi với học sinh Trong đó, đội ngũ giáo viên, cán nhà trường nói mực, nhẹ nhành, thể tôn trọng học sinh trình rèn luyện kỹ tự phục vụ cho học sinh Đồng thời tổ chức hoạt động, lãnh đạo nhà trường phải tổ chức hướng dẫn cho đội ngũ giáo viên sử dụng đa dạng phương pháp, hình thức phù hợp với nội dung điều kiện nhà trường Chỉ đạo phận cá nhân thực theo kế hoạch xây dựng, tạo cho học sinh cảm giác có mơi trường rèn luyện kỹ tự phục vụ lớp nhà Khi hướng dẫn họ, Hiệu trường nhà trường tham gia vào hoạt động, động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để phận hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu mục tiêu kế hoạch đề Tổ chức thu thập thông tin, ghi nhận xử lý thông tin, xác định biểu khả tự phục vụ học sinh Đồng thời, tổ chức thu thập thông tin đánh giá việc thực nội dung, phương pháp hình thức giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh phù hợp linh hoạt Tổ chức chuyên đề, giao lưu, trị chuyện thường xun với phụ huynh để tìm hiểu học sinh Động viên đội ngũ giáo viên tích cực giao tiếp qua điện thoại với phụ huynh học sinh, khéo léo, biết lắng nghe, tôn trọng phụ huynh lực lượng khác 21 Nhất quán đạo kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh bán trú tiểu học Long Tân, nhằm thống lực lượng phương án rèn luyện ý thức cho học sinh Đồng thời, động viên phận nhà trường đồn kết, chia thơng tin thường xun vấn đề phát sinh trình tổ chức hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh nhằm kịp thời khắc phục Để biện pháp thực mang lại kết cao quản lý hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh phù hợp đáp ứng mục tiêu kế hoạt động, cần có nhiệt tình, đồn kết phận, cá nhân liên quan nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh trường tiểu học, đặc biệt khơng gây khó khăn, phiền hà cho đồng nghiệp, phụ huynh học sinh 22 3.3.6 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh Mục tiêu thực hiện: Việc tổ chức đánh việc thực hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh bán trú trường tiểu học Long Tân nhằm giúp nhà trường biết xác, biểu khả tự phục vụ học sinh đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục nhà trường, biết khả giáo viên, cán quản lý việc xác định ý nghĩa, nội dung, sử dụng phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh Đồng thời, tổ chức đáng giá kết hoạt động dịp cung cấp thông tin cho cấp quản lý việc đào tạo – bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV tổ chức thực hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh tiểu học, việc đánh giá kết đáp ứng với yêu cầu thực tiễn hoạt động giáo dục trường tiểu học Long Tân Nội dung thực hiện: Việc đánh giá xác thực với khả GV CBQL việc xác định ý nghĩa, nội dung, vận dụng phù hợp phương pháp hình thức tổ chức trình thực nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh điều kiện định thành công nâng cao chất lượng, uy tín giáo dục nhà trường Kiểm tra việc thực tổ chức HĐ: tổ chức hoạt động vào lớp, hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động ăn, hoạt động ngủ, hoạt động về,… kiểm tra ý thức thực HĐ HS cách xử lý tình xảy Căn vào quy định cụ thể nhà trường Xây dựng biểu điểm, tiêu chí để đánh giá Cách đánh giá điểm bàn bạc thống nhất, công khai, dân chủ Kết cơng khai tồn trường Kiểm tra việc đánh giá thực GD KN tự phục vụ cho HS thơng qua tiêu chí đánh giá cụ thể 23 Cơng tác kiểm tra, đánh giá để giúp GV động viên, khen ngợi cố gắng HS đạt đồng thời nhận thấy thao tác thực chưa đúng, đủ, cần khắc phục Từ động viên, khuyến khích em thực tốt lần sau Xây dựng tiêu chí đánh sau: Mức 1: Thao tác thực KN không đúng, chưa nhanh nhẹn, chưa tự giác, cần giúp đỡ Mức 2: Thao tác thực KN đủ không đúng, tự giác chưa nhanh nhẹn, cần nhắc nhở Mức 3: Thao tác thực KN đủ, đúng, tự giác, nhanh nhẹn, không cần nhắc nhở Cách thức thực hiện: Yêu cầu việc đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KN tự phục vụ cho HS tiểu học hình thức kiểm tra: Đột xuất, báo trước, theo kế hoạch Đánh giá việc thực KH hoạt động GD KN tự phục vụ cho HS theo năm học, theo chủ đề, theo định kỳ, hội thảo chuyên đề Đánh giá việc phối kết hợp với phụ huynh việc GD KN tự phục vụ cho HS GV phải tạo hội cho tất HS tham gia HĐ, để HS tự đánh giá đánh giá bạn mình, GV phải giúp HS biết cách đánh giá tự đánh giá lẫn hoạt động Để từ em nhận làm chưa làm Cuối đánh giá kết luận GV GV lưu ý HS thích khen, khơng thích chê Do GV phải cho HS biết lỗi sai sửa chữa em chưa làm được, sau động viên em cố gắng, tiếp tục thực tốt lần sau Tập thể lãnh đạo QL phải xác định vai trị cơng tác tra, kiểm tra, đánh giá GV phải xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể cho lớp Tiêu chí xây dựng phải dựa vào mục tiêu, nội dung kỹ GD tự phục vụ cho HS GV đánh giá phải đảm bảo tính cơng bằng, khách quan HS Đặc biệt GV phải có KN đánh giá HS số HS đánh giá không đông để GV thuận tiện cho việc quan sát đánh giá xác 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau trình thực áp dụng phải pháp, thân nhận thấy nội dung sau: Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng giải pháp để thực áp dụng sở khoa học ưu điểm, hạn chế giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh tiểu học Bên cạnh đó, trình bày rõ ý nghĩa, nội dung, phương pháp hình thức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh, nội dung lập kế hoạch, tổ chức, đạo đánh giá công tác giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh tiểu học Từ đó, làm sở lý luận để thiết kế công cụ khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh trường tiểu học Kết thực trạng cho thấy, trình giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh trường tiểu học tham gia khảo sát chưa mang lại hiệu tồn hạn chế thiếu sót nhận thức giáo viên, cán quản lý tầm quan trọng ý nghĩa hoạt động giáo dục việc thực nội dung, hình thức, phương pháp trình lập kế hoạch, tổ chức thực đạo hay kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục Từ đó, người nghiên cứu đề xuất biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh Các biện pháp bao gồm: Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, cán quản lý phụ huynh học sinh giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh tiểu học; Quản lý việc thực nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, đảm bảo điều kiện, phương tiện phù hợp với mục tiêu yêu cầu đặc thù hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh; Đổi xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh trường tiểu học; Tổ chức đa dạng hoạt động giúp học sinh phát triển kỹ tự phục vụ cho thân; Thiết lập môi trường hoạt động phù hợp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh tiểu học; Đổi công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh Các biện pháp đánh giá cần thiết khả thi thực công tác giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh khối lớp 25 ... khơng mục tiêu GD mà cịn nhiệm vụ GD cụ thể, học sinh tiểu học hình thành sở ban đầu nhân cách Việc giáo dục kỹ tự phục vụ nhằm GD tính tự lập cho học sinh từ nhỏ Trong giai đoạn đổi GD học sinh... giáo dục kỹ tự phục vụ học sinh tiểu học Ngay từ nhỏ, em dạy KNS với nội dung cụ thể cách chào hỏi, KN tự chơi, KN làm việc độc lập, KN làm việc nhóm Các nội dung đưa vào chương trình qua mơn... việc đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KN tự phục vụ cho HS tiểu học hình thức kiểm tra: Đột xuất, báo trước, theo kế hoạch Đánh giá việc thực KH hoạt động GD KN tự phục vụ cho HS theo năm học,