sinh 9

Giôùi thieäu baøi (2’): vieäc öùng duïng phöông phaùp nuoâi caáy teá baøo hoaëc moâ treân moâi tröôøng dinh döôõng nhaân taïo ñeå taïo ra nhöõng moâ, cô quan hoaëc cô theå hoaøn chænh [r]

Tuần 01: Ngày soạn: 23 - 8-2009

Phần I: DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

Chương I: CÁC THÍ NGIỆM CỦA MEN DEN

Tiết 1

I MỤC TIÊU:

1 Kiến thức: Học sinh có khả năng:

- Nêu mục đích ý nghĩa di truyền học Di truyền học gì? Biến dị gì? - Nêu phương pháp phân tích hệ lai Menden

- Trình bày số thuật ngữ, kí hiệu di truyền học

2 Kỹ năng: Quan sát tranh, phân tích, so sánh, khái quát hố thảo luận nhóm, liên hệ thực tế

3 Thái độ: Có ý thức học tập tốt, bồi dưỡng quan điểm vật , giáo dục niềm tin khoa học

II CHUẨN BỊ :

1 Chuẩn bị giáo viên: - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ

2 Chuẩn bị học sinh: - Nghiên cứu SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

1 Ổn định tình hình lớp: (1’)

- Điểm danh học sinh 2 Kiểm tra cũ: Không kiểm tra.

3 Giảng mới: ( 44’)

a Giới thiệu (2’):

Năm học nghiên cứu môn học quan trọng đời sống sản xuất: Đó mơn di truyền học Nếu kỷ XXI xem kỷ sinh học Di truyền học trọng tâm phát triển Vậy nhiệm vụ, nội dung ý nghĩa di truyền học gì? Ai người đặc móng cho di truyền học? Bài học gíúp em hiểu vấn đề đó? (ghi đề bài)

GV nêu vấn đề: Vì sinh lại có tính trạng giống hay khác bố mẹ? Để biết chất giống khác đó?  Nghiên cứu mục I

b Tiến trình dạy:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung

18’ Hoạt động 1: Di truyền họcMục tiêu: Hiểu mục đích ý nghĩa di truyền học

GV: Đưa hình ảnh hai cha con  yêu cầu Hs nhận xét đặc

điểm giống khác họ è Rút kết luận khái

HS: Quan sát , nhận xét đặc điểm tương ứng: hình dạng, màu mắt, màu tóc, dạng mũi…

I/ Di truyền hoïc:

niệm di truyền biến dị GV: Gợi ý:

+ Đặc điểm giống  hieän

tượng di truyền

+ Đặc điểm khác  tượng

biến dị

GV: Vai trị, nội dung ý nghĩa thực tiễn di truyền học nay?

GV: Yêu cầu Hs làm taäp õ

SGK tr

HS: Kết hợp SGK rút

khái niệm

HS: Sử dụng tư liệu SGK  trả lời …

HS: Cả lớp nhận xét, bổ sung

HS: Liên hệ thân và xác định xem giống khác bố mẹ điểm (dáng người, da, tóc, mắt…)

trạng bố mẹ cho cháu heä

- Biến dị tượng sinh khác bố mẹ khác nhiều chi tiết

- Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, tính qui luật tượng di truyền biến dị

9’ Hoạt động : Menđen người đặt móng cho di truyền học:Mục tiêu :- Hiểu trình bày phương pháp nghiên cứu di truyền Menden - Phương pháp phân tích hệ lai

GV: Cho Hs đọc “em có biết”

GV: Giới thiệu tình hình nghiên cứu di truyền kỉ XIX phương pháp nghiên cứu Menden

GV:Treo tranh, giới thiệu H1.2 số cặp tính trạng thí nghiệm

GV: Yêu cầu Hs nghiên cứu thông tin nhận xét đối tượng phương pháp nghiên cứu

GV: Lưu ý:

+nghiên cứu số lượng lớn + thực nhiều lần

GV: Nhấn mạnh tính chất độc đáo phương pháp nghiên cứu di truyền Menden

HS: Một Hs đọc “em có biết” ghi nhớ tiểu sử

Menden

HS: Nhận xét tương phản cặp tính trạng: + màu sắc

+ dạng + chiều cao…

HS: Đọc SGK+ ghi nhớ

trình bày:

+ Đối tượng: đậu Hà Lan + phương pháp nghiên cứu… HS: Khác nhận xét bổ sung

- BS: 1900, nhà khoa học độc lập : Đơvri (Hà Lan), Côrenxơ (Đức), Seemac (Áo) tái phát quy

II/ Menđen người đặt nền móng cho di truyền học

:

1- Tiểu sử Menđen: (SGK.)

2- Phương pháp phân tích hệ lai:

giải thích ơng chọn đậu Hà Lan để nghiên cứu cơng trình Menđen tuyên bố 1865 mà đến năm 1900 thừa nhận

luật Menđen cặp tính trạng chủng, tương phản

+Dùng tốn thống kê để phân tích hệ thu

5’ Hoạt động : Một số thuật ngữ kí hiệu di truyền học:

Mục tiêu : Hiểu số thuật ngữ kí hiệu di truyền học: GV: Chia Hs theo hai nhóm,

cho nghiên cứu hai mảng đề tài GV: Yêu cầu nhóm lấy ví dụ

GV: Bổ sung tính trạng trội , lặn

GV: Nhận xét chung cho các nhóm

GV: Hứơng dẫn Hs cách viết sơ đồ lai

HS: Mỗi nhóm bốc thăm chọn mảng đề tài nghiên cứu nhóm

+ thuật ngữ + ký hiệu

HS: Từng nhóm lần lượt trình bày kết

HS: Các nhóm nhận xét chéo lẫn

HS: Đọc kết luận chung

III/ Một số thuật ngữ và kí hiệu di truyền học:

1 Thuật ngữ:

- Tính trạng

- Cặp tính trạng tương phản

- Nhân tố di truyền - Giống chủng

2 Kí hiệu:

-P : Cặp bố mẹ xuất phát

-X : Phép lai -G : Giao tử - : Cơ thể đực - : Cơ thể -F : Thế hệ

7’ Hoạt động 3: Củng cố

GV: Gọi học sinh đọc ghi nhớ

GV: Hỏi: Trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen?

GV: Hỏi: Tại Menđen lại chọn cặp tính trạng tương phản để thực phép lai? GV: Hỏi: Lấy ví dụ tính trạng người để minh hoạ cho khái niệm “cặp tính trạng tương phản”

HS: Đọc, lớp ý HS: – học sinh trình bày

HS: Trả lời

HS: – học sinh trả lời

4 Dặn dò học sinh chuẩn bị tiết học tiếp theo: (4’) - Học trả lời câu hỏi sgk

- Đọc mục “ Em có biết”

- Kẻ bảng tr.8 SGK vào tập - Soạn tập I, II (bài )

……… ……… ……… ……… ………

Tuần 01: Ngày soạn : 20 - 08 – 2009

Tieát 2

- Trình bày thí nghiệm Menđen

- Phát biểu nội dung qui luật phân li cách giải thích kết thí nghiệm

- Phân biệt kiểu gen với kiểu hình, thể đồng hợp với thể dị hợp 2 Kỹ năng: Quan sát tranh, phân tích, so sánh, khái qt hố thảo luận nhóm,

liên hệ thực tế

3 Thái độ: Có ý thức học tập tốt, bảo vệ sức khoẻ, bảo vệ môi trường II CHUẨN BỊ:

1 Chuẩn bị giáo viên: - Tranh hình SGK - Bảng phụ

- Một số chữ A, B, C, D …

2 Chuẩn bị học sinh: - chuẩn bị mới. III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

1 Ổn định tình hình lớp: (1’)

- Điểm danh học sinh

2 Kiểm tra cũ: 5’

Câu hỏi kiểm tra Dự kiến trả lời:

- Hãy trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen

+Lai cặp bố mẹ khác số cặp tính trạng chủng tương phản, theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng cháu cặp bố mẹ

+Dùng toán thống kê để phân tích số liệu thu Từ rút quy luật di truyền tính trạng.)

3 Giảng mới: ( 39’)

a Giới thiệu : (2’)

Nét độc đáo Menđen phương pháp phân tích hệ lai, từ ông rút qui luật di truyền Đó định luật nào? Để biết điều đó, hôm nghiên cứu (ghi đề bài)

b Tiến trình dạy:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung

16’

Hoạt động 1 : Tìm hiểu thí nghiệm Menđen

Mục tiêu : - Hs hiểu trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng của Menđen

- Phát biểu nội dung định luật phân li xác định kiểu hình F2

GV: Treo tranh H2.1  giới thiệu thụ phấn nhân tạo đậu Hà Lan

GV: Treo bảng phụ “kết quả thí nghiệm” u cầu Hs hồn

thiện bảng

HS: Ghi nhớ

HS: Lần lượt lên điền bảng tỉ lệ

HS: Các nhóm nhận xét lẫn

I/ Thí nghiệm của Menđen:

GV: Lưu ý Hs làm tròn số nguyên

GV: Y/cầu Hs dựa vào bảng 2 thông tin nêu khái niệm:

GV:Nhấn mạnh tỉ mỉ, cẩn thận, cơng phu Men – đen

GV: Yêu cầu Hs làm tập õ sgk tr.9

GV: cho học sinh nhận xét

HS: Thảo luận đôi bạn 

trình bày khái niệm: + Kiểu hình

+ tính trạng trội + tính trạng lặn

HS: Quan sát tranh + đọc thông tin SGK mơ tả q

trình thí nghiệm Menđen

HS: Thảo luận điền vào

chỗ trống: + đồng tính + trội : lặn

è từ rút định luật… HS: Kết luận

-Kiểu hình: tổ hợp tính trạng thể

- Tính trạng trội: tính trạng biểu F1

-Tính trạng lặn: Tính trạng đến F2 biểu

hiện

2 Thí nghiệm:

- Tiến hành đậu Hà lan Ptc: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1 : 100% hoa đỏ

F2 : hoa đỏ : hoa trắng

3 Nội dung qui luật phân li:

Khi lai hai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng F2 phân li

tính trạngtheo tỷ lệ sấp xỉ trội : lặn

*Bảng 2: Kết thí nghiệm Men đen

P F1 F2 Tỉ lệ kiểu hình

Hoa đỏ x Hoa trắng Thân cao x Thân lùn

Quả lục x Quả vàng

Hoa đỏ Thân cao

Quả lục

705 hoa đỏ; 224 hoa trắng 787 thân cao; 277 thân lùn 428 lục;152 vàng

3 : : : 10’ Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệmMục tiêu : HS giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen

GV: Làm rõ quan niệm đương thời Men đen di truyền hoà hợp (blending) giao tử khiết

GV: Treo H2.3

HS: Đọc thông tin HS: Ghi nhớ:

+ DT hồ hợp: tính trạng P trộn lẫn vào nhau tính trạng trung gian

ở

+ G khiết: G

GV: Yêu cầu Hs làm tập õ sgk tr

+ Tỉ lệ loại giao tử F1 loại hợp tử F2

+ Tại F2 : đỏ: trắng GV: Chốt lại cách giải thích HS

GV: Sử dụng chữ cái (chuẩn bị trước) viết sơ đồ lai

chứa gen cặp HS: Quan sát H2.3, thảo luận làm tập:

+G F1: 1A:1a

F2: 1AA: 2Aa: 1aa

+ hợp tử Aa, biểu tỉ lệ kiểu hình giống AA HS: Đại diện nhóm phát biểu nhóm khác bổ

sung è giải thích kết

thí nghiệm

HS: Hồn thiện sơ đồ bằng cách viết KH tương ứng HS: Kết luận chung…

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định - Trong trình phát sinh giao tử có phân li cặp nhân tố di truyền

- Các nhân tố di truyền có` tổ hợp lại thụ tinh * Sơ đồ lai:

Ptc Hoađỏ x Hoa trắng

AA aa Gp A a

F1: Aa (100% hoa đỏ)

F2 : 1AA : 2Aa : 1aa

3hoađỏ :1hoa trắng

4 Dặn dò học sinh chuẩn bị tiết học :4’ - Học trả lời câu hỏi sgk

- Đọc mục “ Em có biết”

-Nghiên cứu sgk làm tập bảng

IV. RÚT KINH NGHIỆM- BỔ SUNG:

Tuần 2 Ngày soạn : - 09 -2009

Tieát : 03

( tiếp theo) I Mục tiêu :

1. Kiến thức : Học sinh nắm :

- Kiểu gen? Thể đồng hợp? Thể dị hợp? Lai phân tích gi? Tương quan trội lặn có ý nghĩa gì?Thế Trội khơng hồn tồn ?

2. Kỹ :

- Quan sát tranh, phân tích, so sánh, khái quát hố thảo luận nhóm, liên hệ thực tế

- Rèn luyện kỹ viết sơ đồ lai

3. Thái độ : Có ý thức học tập tốt, bảo vệ sức khoẻ, bảo vệ môi trường

II Chuẩn bị :

1 -Chuẩn bị giáo viên: - Tranh hình SGK - Bảng phụ

- Phiếu học tập

2 -Chuẩn bị học sinh: - Chuẩn bị nội dung

III Hoạt động dạy học:

1. Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh

2 Kiểm tra cũ : 5’ a. Câu hỏi kiểm tra:

- Nội dung qui luật phân li cách giải thích kết thí nghiệm

- Cho thân cao lai với thân lùn thu F1 toàn thân cao Biện luận viết sơ đồ lai từ P F2

b. Dự kiến trả lời:

- Khi lai hai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F2

phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội :1 lặn ) - Viết sơ đồ lai :

Giảng mới :( 39’)

a Giới thiệu (2’): Để biết có mang tính trạng trội chủng

hay khơng, Menđen tìm phương pháp khoa học để xác định phương pháp lai phân tích

b Tiến trình dạy :

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung Hoạt động 1 : Lai phân tích

Mục tiêu : HS xác định rõ kết phép lai, nội dung mục đích lai phân tích

16’

GV: Treo bảng phụ

u cầu Hs chọn đáp án sai:

a kiểu gen toàn gen tế bào thể b Kiểu gen chứa gen đồng hợp

c Kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống gọi thể đồng hợp

d Kiểu gen chứa cặp gen tương ứng khác gọi thể dị hợp

HS: thảo luận đôi bạn + thông tin SGK chọn đáp án sai là: b

- Hs nhận xét bảng tập rút khái

niệm về: + kiểu gen + thể đồng hợp + thể dị hợp

I/ Lai phân tích: 1 Một số khái niệm: - Kiểu gen toàn gen tế bào thể

- Thể đồng hợp:kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống

GV: Phân tích rõ cho Hs

khái niệm thể đồng hợp trội & thể đồng hợp lặn; thể dị hợp

GV: Yeâu cầu Hs xác

định kết phép lai:

+P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa +P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

GV: Hoàn chỉnh kiến

thức + cách viết sơ đồ lai

GV: Nhận xét kiểu

gen tính trạng hoa đỏ?

GV: Làm để

xác định kiểu gen tính trạng hoa đỏ

GV: Khẳng định phép

lai gọi phép lai phân tích yêu caàu Hs

làm tập điền từ

HS: nhớ lại kết lai Men den tỉ lệ F2:

AA : Aa : aa

- Các nhóm thảo luận è

viết sơ đồ lai

- Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai

+P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa F1: Aa 100% hoa đỏ

+P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

F!: 50%hoa đỏ:50%hoa trắng

Các nhóm khác nhận xét + bổ sung

+ AA, Aa

+ đem lai với cá thể mang tính trạng lặn

HS: thảo luận nhóm điền từ thích hợp vào chỗ trống: + trội – kiểu gen – lặn – đồng hợp – dị hợp

HS:  Rút kết luận

lai phân tích

2 Lai phân tích:

- Lai phân tích phép` lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tíng trạng lặn + Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ Nếu kết phép laiphân tính theo tỷ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

* Hoạt động 2 : Ý nghĩa tương quan trội lặn

Mục tiêu : Nêu vai trò qui luật phân li sản xuất 8’ GV: Yêu cầu Hs nghiên

cứu thông tin Sgk è thảo

luận

GV: Nêu tương quan trội

lặn tự nhiên?

GV: Xác định tính trạng

trội tính trạng lặn nhằm mục đích gì?

GV: Việc xác định độ

thuần chủng giống có ý nghóa sản xuất?

GV: Muốn xác định

giống có chủng hay không cần làm gì?

HS: đọc xử lý thơng tin

HS: Thảo luận nhóm 

thống trả lời:

+ Trong tự nhiên tương quan trội lặn phổ biến + Tính trạng trội thường tính trạng tốt …

+ để tránh phân li tính trạng …

+ thực phép lai phân tích…

HS: Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung

II/ Ý nghóa tương quan trội lặn:

- Tập trung nhiều gen trội quí vào kiểu gen để tạo giống có ý nghĩa kinh tế cao

* Hoạt động 3 : Trội khơng hồn toàn

Mục tiêu : Phân biệt tượng di truyền trội khơng hồn tồn với trội hồn tồn Trình bày thí nghiệm Menden

7’ GV: Yêu cầu Hs nhắc

lại kết phép lai: +Pt/c : Hoa đỏ x Hoa trắng

AA aa

GV: Yêu cầu Hs nghiên

cứu thơng tin tr.12 è cho

biết kết thí nghiệm ví dụ

è so sánh kiểu hình F1,

F2 hai phép lai trên? - Yêu cầu Hs làm tập điền từ tr.12

HS: Mỗi cá nhân Hs dựa vào hiểu biết 

Viết đáp án lên bảng + 100% hoa đỏ

HS: Thảo luận đôi bạn  nêu kết : 100% hoa

hồng

+ F1: tính trạng trung gian + F2: 1trội: trung gian: 1lặn

HS: Điền từ tập õ Sgk

+ tính trạng trung gian + :2:1

III/ Trội khơng hồn tồn:

-Là tượng di truyền kiểu hình F1

biểu tính trạng trung gian bố mẹ cón F2 có tỷ lệ kiểu hình

là 1:2:1 * Hoạt động 3: Củng cố

5’ GV: Gọi hs đọc phần

keát luận sgk -Phát phiếu học tập

GV: Thu phiếu học tập. GV: Giải đánh giá kết

quaû học tập hs qua phiếu học tập

-1 hs đọc

-Nhận phiếuhọc tập làm vào phiếu

-Nộp lại phiếu học tập -Cả lớp ý

4 Dặn dò học sinh chuẩn bị tiết học tieáp theo (2’)

- Học trả lời câu hỏi sgk - Đọc mục “ Em có biết”

- Đọc thí nghiệm hồn thành bảng tr 15

_ Tìm hiểu “Lai hai cặp tính trạng”

+ Mơ tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng MenĐen + Nêu nội dung phân li độc lập MenĐen

+ Căn vào đâu mà MenĐen cho tính trạng màu sắc tính trạng hình dạng hạt đậu thí nghiệm lại di truyền độc lập với

IV. Rút kinh nghiệm- Bổ sung

Tuần 2 Ngày soạn : - 09 -2009 Tiết : 04

I Mục tiêu :

1. Kiến thức : Học sinh có khả năng:

- Trình bày cách thí nghiệm nội dung quy luật phân li độc lập? Biến dị tổ hợp gì? Biến dị tổ hợp có ý nghĩa gì?

- Phân tích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menden

2. Kỹ năng :

- Quan sát tranh, phân tích, so sánh, khái qt hố thảo luận nhóm, liên hệ thực tế

- Phát triển kỹ phân tích kết thí nghiệm

3. Thái độ : Có ý thức học tập tốt, bồ dưỡng quan điểm vật , tạo niềm tin khoa học

II Chuẩn bị :

- Bảng phụ

2 Chuẩn bị học sinh: - chuẩn bị nội dung

III Hoạt động dạy học:

1. Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh 2.Kiểm tra cũ : 6’

a. Câu hỏi kiểm tra:

- Muốn xác định kiểu di truyền cá thể mang tính trạng trội cần phải làm gì?

- Bài sgk / 13

b. Dự kiến trả lời:

- Cần cho lai phân tích cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu di truyền với cá thể mang tính trạng lặn)

- Đáp án b

2. Giảng mới : ( 39’)

a Giới thiệu (2’):Bằng thí nghiệm lai cặp tính trạng ông đã phát định luật phan li tính trạng Vậy ơng tiến hành thí nghiệm lai hai cặp tính trạng ơng phát di truyền độc lập cặp tính trạng, dó nội dung hơm

b Tiến trình dạy:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Thí nghiệm Menden

Mục tiêu : - Trình bày thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menden

- Biết phân tích kết thí nghiệm F1, F2 Từ phát triển nội dung qui luật phân li độc lập

21’ GV: Yêu cầu Hs quan sát

H4, nghiên cứu thơng tin Sgk  bày thí nghiệm

Menden

GV: Treo bảng phụ 

yêu cầu Hs thảo luận hoàn thành bảng (kết thí nghiệm)

Gợi ý cho Hs cách tính chia tỉ lệ cột 3

GV: Yêu cầu Hs nhắc lại

thí nghiệm theo kết quaû baûng

HS: quan sát tranh, thảo luận nhóm Hs đại diện

trình bày thí nghiệm tranh

P: vàng, trơn x xanh, nhăn

F1: vàng, trơn

F1 x F1 F2: kiểu hình

- Các nhóm khác nhận xét, bổ sung

HS: Đại diện nhóm lần lượt lên hồn thành bảng

 nhóm khác nhận

xét bổ sung

HS: hs trình bày lại thí nghiệm

I/ Thí nghiệm Menđen:

1 Thí nghiệm:

- Tiến hành đậu Hà lan

-Ptc Vàng, trơn x xanh,

nhăn

F1: 100% Vàng, trơn

Cho F1 tự thụ phấn

F2 : vàng,trơn

- Phân tích tỉ lệ cặp tính trạng có mối quan hệ tương quan với tỉ lệ kiểu hình F2 …

Phân tích di truyền độc lập tính trạng với (3 vàng : 1xanh) (3trơn : nhăn) = :3 :3 :1

GV: Cho HS làm tập

õ/ 15

- Ghi nhớ…

+ Vaøng, trơn = ¾ vàng x ¾ trơn = 9/16

HS: Thảo luận, điền từ… + tích tỉ lệ

è rút nội dung định

luật…

2 Định luật phân li độc lập:

Khi lai hai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản di truyền cặp tính trạng khơng phụ thuộc vào cặp tính trạng khác

Bảng : Phân tích kết thí nghiệm Men den

Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng, trơn 315 Vàng : Xanh > :

Vàng, nhăn 101

Xanh, nhăn 108 Trơn : Nhăn > :

Xanh, trơn 32 * Hoạt động 2 : Biến dị tổ hợp

Mục tiêu : HS trình bày biến dị tổ hợp ý nghĩa 8’ GV: Treo lại tranh H4

yêu cầu Hs nhận xét F2: + Kiểu hình F2 khác với bố mẹ chúng?

+ kiểu hình chiếm tỉ lệ bao nhiêu?

GV: Yêu cầu Hs nghiên

cứu Sgk xác định biến dị tổ hợp?

GV: Nhấn mạnh khái

niệm biến dị tổ hợp xác định dựa vào kiểu hình P

GV: Biến dị tổ hợp xuất

hiện hình thức sinh sản nào?

GV: Lấy ví dụ minh họa

giải thích xuất biến dị tổ hợp phong phú loài sinh sản hữu tính (giao phối)

HS: Nhận xét tranh 

trả lời

+ vàng, trơn nhăn, xanh + 6/16

HS: nghiên cứu + thảo luận đơi bạn

HS:  nêu khái niệm:

+ Sinh sản hữu tính

HS: Rút kết luận

II/ Biến dị tổ hợp:

- Là tổ hợp lại tính trạng bố mẹ làm xuất kiểu hình khác với P gọi biến dị tổ hợp

- Nguyên nhân: có phân li độc lập tổ hợp lại tính trạng làm xuất tính trạng khác P

* Hoạt động 3: Củng cố

luận sgk -Phát phiếu học tập

GV: Thu phiếu học tập. GV: Giải đánh giá kết

quả học tập hs qua phiếu học tập

HS: Nhận phiếu học tập làmvào phiếu

HS: Nộp lại phiếu học tập

-Cả lớp ý

4 Dặn dò học sinh chuẩn bị tiết học (2’)

- Học trả lời câu hỏi sgk - Đọc mục “ Em có biết”

- Giải thích sơ đồ hình 5tr 17 - Sọan bảng vào tập

- Menđen giải thích kết TN lai cặp tính trạng ntn? Đluật PLĐL có ý nghóa gì?

IV Rút kinh nghiệm – Bổ sung :

Tuần 3 Ngày soạn :1 - 09 -2009 Tiết : 05

(tiếp theo) I Mục tiêu :

1. Kiến thức :

- Hs hiểu giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng theo quan niệm Menđen

- Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập

2. Kỹ :

- Quan sát tranh, phân tích, so sánh, khái qt hố thảo luận nhóm, liên hệ thực tế

3. Thái độ : Có ý thức học tập tốt, bồ dưỡng quan điểm vật , tạo niềm tin khoa học

II Chuẩn bị :

1 -Chuẩn bị giáo viên: - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ

2 -Chuẩn bị học sinh: - chuẩn bị bảng 5

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : 6’ a,Câu hỏi kiểm tra :

- Biến dị tổ hợp làgì? Nó xuất hình thức sinh sản nào?

- Thực chất di truyền độc lập tính trạng thiết F2 phải có:

a.Tỉ lệ phân li cặp tính trạng trội : lặn

b.Tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành c.4 kiểu hìmh khác

d.Các biến dị tổ hợp

b.Dự kiến trả lời:

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ Nó xuất hình thức sinh sản hữu tính (hữu tính)

- b,d

3 Giảng mới : ( 38’)

a Giới thiệu bài (2’): Tiết học trước biết “ Các cặp tính trạng di

truyền độc lập” Tiết học ta tìm hiểu xem Menđen giải thích tượng nào?

b Tiến trình dạy:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Men đen giải thích kết thí nghiệm

11’

10’

GV: yêu cầu học sinh nhắc lại

tỷ lệ phân li cặp tính trạng F2?

GV: Từ kết cho ta

kết luận gì?

GV: yêu cầu học sinh nghiên

cứu thơng tin  giải thích kết

quả thí nghiệm theo quan niệm Menđen

GV: lưu ý cho học sinh cơ

thể lai F1 hình thành giao

tử khả tổ hợp tự A a với B b  tạo giao tử có tỷ

lệ ngang

GV: Tại F2 16 tổ hợp?

GV: Gv hướng dẫn cách xác

định KH KG F2 è yêu

cầu học sinh hoàn thành bảng

HS: Học sinh nêu : Vàng / xanh = /1

Trơn / nhăn =3 / HS: tự rút kết luận. + Tính trạng hạt vàng trội hồn tồn so với hạt xanh + Tính trạng vỏ trơn trội hoàn toàn so với vỏ nhăn + Quy ước: …

HS: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận hình vẽ nhóm khác

nhận xét, bổ sung

HS: vân dụng kiến thức nêu :

+ kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử đực loại giao tử  F1

có 16 kiểu tổ hợp giao tử

HS: kết luận

I/ Men đen giải thích kết thí nghiệm: -Menđen cho cặp tíng trạng nhân tố di truyền quy định

- Quy ước:

+Gen A quy định hạt vàng

+Gen a quy định hạt xanh

+Gen B quy định hạt trơn

+Gen b quy định hạt nhăn

* Kiểu gen vàng trơn chủng: AABB * Kiểu gen xanh nhăn chuûng:aabb

-Sơ đồ lai SGK

Bảng 5: Phân tích kết lai hai cặp tính trạng Kiểu hình F2 Tỉ lệ Hạt vàng, trơn Hạt vàng, nhăn Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn Tỉ lệ kiểu gen F2 AABB

2 AaBB AABb AaBb Aabb Aabb aaBB aaBb aabb

Tỉ lệ kiểu hình F2 3 * Hoạt động 2 : Ý nghĩa quy luật phân li độc lập

8’ GV: Yêu cầu Hs nghiên cứu

thông tin  thảo luận câu

hỏi:

GV: Tại lồi sinh

sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

GV: Nêu ý nghóa quy luật

phân li độc lập?

GV: Giải thích rõ sinh

vật, sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều gen, số loại tổ hợp kiểu gen kiểu hình cháu lớn

HS: Tiến hành thảo luận theo nhóm  trả lời:

+ F2 có tổ hợp lại nhân tố di truyền è hình

thành kiểu gen khác P + ý nghĩa:Giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp

II/ Ý nghĩa quy luật phân li độc lập: - Giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp nhờ phân li độc lập tổ hợp lại cuả cặp gen - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống tiến hoá

* Hoạt động 3: Củng cố

5’ GV: Gọi hs đọc phần kết

luận sgk -Phát phiếu học tập

GV: Thu phiếu học tập.

HS: hs đọc.

HS: Nhận phiếu học tập làm vào phiếu

HS: Nộp lại phiếu học tập

-Cả lớp ý

4. Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học : 2’

- Học trả lời câu hỏi sgk - Đọc mục “ Em có biết”

- Chuẩn bị đồng xu kim loại

- Kẻ bảng 6.1 6.2 theo số thứ tự đến 100

- Tiến hành làm thử theo hướng dẫn Sgk nhà trước đến lớp IV Rút kinh nghiệm – Bổ sung :

Tuần 3 Ngày soạn :1 - 09 -2009 Tiết : 06

Bài 06 Thực hành:

I Mục tiêu :

1. Kiến thức : Học sinh nắm được:

- Quy trình thực hành liên hệ kết để giải thích quy luật Menđen - Tính xác suất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo

các đồng kim loại

2. Kỹ : Rèn luện kĩ thực hành, quan sát, so sánh, tính cẩn thận, xác…

3. Thái độ : Có ý thức thực hành tốt, giáo dụcsức khoẻ, lao động, bảo vệ mơi trường…

II Chuẩn bị :

1 - Chuẩn bị giáo viên: - Các đồng tiền kim loại (có hai mặt S,N) - Bảng phụ

2 - Chuẩn bị học sinh: - chuẩn bị theo nhóm (3- hs ) mang hteo hai đồng tiền kim loại

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cuõ : 7’

a.Câu hỏi kiểm tra: Kiểm tra tập nhà HS b Dự kiến trả lời:

3 Giảng mới :(35’)

a Giới thiệu (2’):

b Tiến trình dạy: Qua thực hành hôm em nắm yêu cầu sau:

 Về nội dung: nắm được: Quy trình thực hành liên hệ kết để giải

thích quy luật Menđen

 Về vệ sinh,trật tự: gọn gàng ngăn nắp, không làm trật tự  Về nội qui: thực nội qui PTH trước, sau thực

haønh

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Gieo đồng kim loại:

Mục tiêu : - nắm quy trình thực gieo đồng tiền kim loại

- biết vận dụng để giải thích tỉ lệ loại giao tử tổ hợp gen lai cặp tính trạng

10’ đồng kim loại xuống mặt bàn ghi số lần xuất mặt S, N ghi kết vào bảng 6.1 SGK

-Tiếp giáo viên nêu câu hỏi

GV: Có nhận xét tỉ

lệ xuất mặt S Nguyên phân lần gieo đồng kim loại

GV: neâu câu hỏi yêu

cầu hs liên hệ thực tế : Hãy liên hệ kết với tỉ lệ giao tử sinh từ lai F1 (Aa)

GV: gợi y,ù cơng thức tính

xác suất

P(A) = P(a) = ½ hay 1A : 1a

đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định  HS: khác ghi kết quả lần rơi 25, 50, 100, 200 lần vào bảng 6.1 SGK

HS: dựa vào bảng thống kê hướng dẫn giáo viên để trả lời câu hỏi

HS: Từng hs độc lập suy nghĩ trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày ý kiến nhóm cử đại diện trình bày ý kiến nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung với giáo viên xây dựng đáp án

loại:

Thứ tự lần gieo S N

2 … 100

Cộng Số lượng %

 Tỉ lệ xuất

mặt sấp : ngửa gieo đồng kim loại xấp xỉ :1

- Khi số lần gieo đồng kim loại tăng tỉ lệ dần tới :

- Cơ thể lai F1 có kiểu

gen Aa giảm phân cho loại giao tử mang gen A a với xác suất ngang

* Hoạt động 2 : Gieo hai đồng kim loại

Mục tiêu : Vận dụng giải thích tỉ lệ loại giao tử tổ hợp gen lai hai cặp tính trạng

15’ GV: yêu cầu nhóm

hs gieo đồng kim loại thống kê kết lần (nội dung bảng 6.2 SGK)

GV: gợi ý dựa vào bảng

thống kê 6.1, nhóm thảo luận để xác định tỉ lệ % số lần gặp mặt S, N, S N

- Từng nhóm lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnhvà thả rơi tự độ cao định, rơi xuống mặt bàn mặt hai đồng kim loại ba trường hợp 2S, 2N,1S-1N)

HS: khác ghi kết quả lần rơi 25, 50, 100, 200 lần vào bảng 6.2 SGK

HS: dựa vào bảng thống kê, thảo luận trả

II/Gieo hai đồng kim loại Thứ tự lần gieo S S S N N N … 100

- Tỉ lệ xuất mặt SS, mặt S N, mặt NN gieo hai đồng kim loại : :

GV: : Hãy liên hệ tỉ lệ

này với tỉ lệ kiểu gen F2

trong lai hai cặp tính trạng, giải thích tượng

lời

- Theo cơng thức tính xác suất

P(AA) = 1/2 1/2 = 1/4 P(Aa) = 1/2 1/2 = 1/4 P(aA) = 1/2 1/2 = 1/4 P(aa) = 1/2 1/2 = 1/4 -> tỉ lệ kết F2

1/4 AA : 1/2 Aa : 1/4 aa

đồng kim loại tăng tỉ lệ dẫn tới : : hay 1/4 : 2/4 : 1/4

(Vì vậy: điều kiện nghiệm định luật Menđen số lượng cá thể đủ lớn)

* Hoạt động 3 :Củng cố- đánh giá

6’ GV: Đánh giá kết

thực hành HS: - Sự chuẩn bị

- Thực qui trình, An tồn lao động vệ sinh môi trường

HS: Lưu ý+ Rút kinh nghiệm

4 Dặn dị học sinh chuẩn bị cho tiết học tiếp theo: (2’) - Học trả lời câu hỏi sgk

- Đọc mục “ Em có biết”

- Hồn thành tập từ 1 tr 22, 23

- Lưu ý biện luận viết sơ đồ lai cho tập IV Rút kinh nghiệm – Bổ sung :

Tuần 4 Ngày soạn :1 - 09 -2009 Tiết : 07

I Mục tiêu :

1. Kiến thức : HS có khả năng:

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền - Biết vận dụng lí thuyết vào việc giải tập

2. Kỹ : giải tập trắc nghiệm khách quan tập di truyền.

3. Thái độ : GD học sinh tính tự lực hoạt động nắm bắt kiến thức.

II Chuẩn bị :

1- Chuẩn bị giáo viên: - Bảng phụ.

2- Chuẩn bị học sinh: - Có thể sử dụng máy tính cầm tay

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : 5’

a. Câu hỏi kiểm tra :

-Nêu nội dung quy luật phân li

-Nêu nội dung quy luật phân li độc lập

b. Dự kiến trả lời - Nội dung…

3 Giảng : ( 39’)

a Giới thiệu (2’): Nhằm rèn luyện kỹ giải toán di truyền biết cách vận dụng lý thuyết vào việc giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng Hơm giải số tập  vào bài:

b Tiến trình dạy:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Tìm hiểu cách giải tập

Mục tiêu : hs biết cách giải số tập lai hai cặp tính trạng

15’ SGK để trả lời câu hỏi.GV: cho hs nghiên cứu

GV: Làm để xác

định kiểu gen, kiểu hình tỉ lệ chúng F1 hay

F2

GV: Hướng dẫn Hs các

bước để giải

HS: nghiên cứu SGK thảo luận theo nhóm để TLCH

HS: Tìm hiểu đề cho biết gì? Tính trạng trội, lặn, TG gen quy định tính trạng kiểu hình P

HS: Căn vào yêu cầu suy tỉ lệ kiểu

I/ Tìm hiểu cách giải bài tập trắc nghiệm khách quan:

1- Lai cặp tính trạng:

a Xác định KG, KH và tỉ lệ chúng F1

hay F2 :

tập

GV: hướng dẫn hs trả lời

bài taäp 1/22

Tương tự : HS TLCH

GV: Làm để xác

định KG, KH P

- Hướng dẫn hs trả lời tập số 2/22

GV: yêu cầu hs tìm hiểu

SGK để trả lời câu hỏi

GV: Làm để xác

định tỉ lệ KH F1 F2

GV: Làm để xác

định câu tự luận câu nói

GV: làm để xác

định KG, KH P

Lưu ý :Đối với di truyền độc lập khơng thiết tính trạng phải trội hồn tồn mà trội khơng hồn tồn

gen P, tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình chủ yếu F1

hoặc F2

HS: nghiên cứu SGK thảo luận nhóm để trả lời :

HS: tìm hiểu SGK, thảo luận nhóm

HS: Trước tiên tìm hiểu qui luật DT tính trạng

-Từ suy tỉ lệ cặp tính trạng F1 F2

và tính tích tỉ lệ cặp tính trạng tỉ lệ KH F1 hay F2

HS: trao đổi nhóm  cử

đại diện trả lời

F2 có KH 9: 3:3:1 tích

tỉ lệ kiểu hình(3:1) (3:1) Đây trường hợp trội hồn tồn tính trạng di truyền độc lập với nhau.Vậy câu trảlời d

HS: tìm hiểu SGK, thảo

gian gen quy định tính trạng KH P - Căn vào yêu cầu đề, ta suy nhanh kết KG, KH P tỉ lệ KG, KH F1 hay

F2

Vd : 1/22

b Xác định KG, KH của P:

- Đề cho biết : Số lượng hay tỉ lệ kiểu hình F1 hay F2

- Căn vào kiểu hình hay tỉ lệ ta suy KG, KH P

Vd : 2/22

2- Lai hai cặp tính trạng

a Xác định tỉ lệ kiểu hình F1 hay F2 :

- Xác định quy luật di truyền cặp tính trạng

- Suy tỉ lệ cặp tính trạngở F1 hay

F2 tích tỉ lệ

cặp tính trạng tỉ lệ KH F1 hay F2

Vd : lai hai giống cà chua chủng thân đỏ thẫm, nguyên thân màu lục, chẻ F1 Cho

F1 giao phấn với

được F2 có tỉ lệ;

9 thân đỏ thẫm, chẻ thân đỏ thẫm, nguyên

GV: vd :gen A qui định

hoa kép, a_ qui định hoa đơn, BB_ hoa đỏ, Bb_ hoa hồng, bb hoa trắng , gen di truyền độc lập Pt c : kép trắng x đơn đỏ

Thì F2 có tỉ lệ KH ?

luận nhóm -> trả lời

HS: Từ kiện bài ta suy tỉ lệ KH F2 (3kép

+1đơn) (1 đỏ+2 hồng + trắng) = 3kép-đỏ + 6kép hồng +3kép trắng + 1đơn đỏ + 2đơn hồng + 1đơn trắng

1 thân màu lục, nguyên

Hãy chọn câu câu sau: Sở dĩ F2 có tỉ lệKH

trên vì:

a/Tỉ lệ phân li cặp tính trạng 3:1 b/ Có kiểu hình khác

c/ Vì thân đỏ thẫm, chẻ trội hồn tồn so với thân lục, ngun d/Vì cặp tính trạng di truyền độc lập với b/ Xác định KG, KH của P

-Đề cho tỉ lệ KH F1 hay F2

-suy nhanh tỉ lệ cặp tính trạng xác định KG, KH P * Hoạt động 2 : Vận dụng giải tập

Mục tiêu : rèn luyện kỹ giải toán di truyền biết cách vận dụng lý thuyết vào việc giải tập

17’ GV: :Yêu cầu học sinh

làm taäp 1/22

GV: Làm để xác

định câu trả lời câu nêu

GV: Làm để xác

định câu trả lời

GV: Làm để xác

định câu trả lời trường hợp:

a/ P : AABB x aabb b/ P : AaBB x aaBb c/ P : AaBB x

HS: đọc kĩ đề, phân tích đề, thảo luận nhóm trả lời

HS: thảo luận nhóm cử đại diện trả lời

HS: phân tích đề, thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày

II/ Vận dụng: - Bài tập 1/22

* Căn vào đề tính trạng lơng trắng trội hoàn toàn Vậy câu trả lời a

- Bài tập 3/22

Căn vào tỉ lệ kiểu hình F1 : : ta

suy tượng trội không hoàn toàn Vậy câu trả lời b d

- Bài tập 5/23

AABb

d/ P : AAbb x aaBB

suy tượng dt độc lập trội hoàn toàn Vậy câu trả lời d

* Hoạt động 2: Củng cố

3’ GV: đưa số câu

hỏi tập nhỏ yêu cầu

HS trả lời nhanh

GV: nhận xét bổ sung.

HS: trả lời nhanh đáp án

3. Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết theo :2’ - Học trả lời câu hỏi sgk

- Làm thêm số tập khác SGK Ôn lại kiến thức chương I - Tìm hiểu “ Nhiễm sắc thể”

- Tính đặc trưng NST lồi - Cấu trúc hiển vi NST

IV Rút kinh nghiệm – Bổ sung :

Tuần 4 Ngày soạn :20 - 09 -2009

Chương II:

Tieát : 08

1. Kiến thức : Học sinh trình bày được:

- Tính đặc trưng nhiễm sắc thể thể ?

- Cấu trúc hiển vi điển hình NST kỳ nguyên phân NST có chức gì?

- Mơ tả biến đổi hình thái NST chu kỳ tế bào

2. Kỹ năng : Quan sát tranh, phân tích, so sánh, khái qt hố thảo luận nhóm, liên hệ thực tế

3. Thái độ : Có ý thức học tập tốt, bồ dưỡng quan điểm vật , tạo niềm tin khoa học

II Chuẩn bị :

1 Chuẩn bị giáo viên: - Tranh phóng to hình 8.15

- Bảng phụ

2 Chuẩn bị học sinh: - chuẩn bị nội dung

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : ( 5’)

a. Câu hỏi kiểm tra:

- Cho giao phấn hai giống lúa hạt trịn, chín sớm hạt dài chín muộn thu tồn lúa hạt trịn chín sớm

Biện luận viết sơ đồ lai từ P  F2 b. Dự kiến trả lời :

3 Giảng ( 39’)

a Giới thiệu bài (2’): Sự di truyền tính trạng thường có liên quan tới nhiễm sắc thể có nhân tế bào Vậy nhiễm sắc thể có đặc điểm gì? Trong tiết học hơm tìm hiểu (Giáo viên ghi đầu bài)

b Tiến trình dạy:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Tính đặc trưng nhiễm sắc thể

Mục tiêu : Hiểu mục đích ý nghĩa di truyền học

12’ quan sát hình 8.1 -> nàoGV: giới thiệu cho HS cặp NST tương đồng ? + Phân biệt NST đơn bội NST lưỡng bội?

GV: nhấn mạnh :

+ Trong cặp NST tương đồng : có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

GV: yêu cầu hs đọc bảng

HS: quan sát kĩ hình, rút nhận xét hình dạng, kích thước

HS: so sánh NST lưỡng bội người với lồi cịn lại, nêu được: Số lượng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố

I/ Tính đặc trưng nhiễm sắc thể:

8.8 Số lượng nhiễm sắc thể lưỡng bội có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng

GV: yêu cầu HS quan sát

hình 8.2:

+ Ruồi giấm có NST ?

+ Mơ tả hình dạng NST .- Nêu đặc điểm đặc trưng NST loài sinh vật ?

loài

HS: quan sát kĩ hình. -> nêu : Có NST gồm :

+ đôi hình hạt + đôi hình V

- Ở lồi nhiễm sắc thể giống :

Số lượng NST +

Hình dạng caëp NST

-Bộ NST lưỡng bội ( 2n ) NST chứa cặp NST tương đồng

- Bộ NST lưỡng bội đơn bội (n) NST chứa NST cặp tương

đồng

- Ở lồi đơn tính có khác cá thể đức cặp NST giới tính

- lồi sinh vật có NST đặc trưng Hình dạng , số lượng

* Hoạt động 2 : Cấu trúc nhiễm sắc thể

Mục tiêu : Mơ tả biến đổi hình thái NST chu kỳ tế bào 10’ GV: thông báo cho hs kì

giữa NST có hình dạng đặc trưng cấu trúc hiển vi NST mơ tả kì

GV: yêu cầu HS

HS: quan sát hình 8.3; 8.4; 8.5 -> nêu được:

+ Hình dạng, đường kính, chiều dài NST

+ Nhận biết crômatit, vị trí tâm động HS: Điền thích hình 8.5

Số : crômatit

II/ Cấu trúc NST: - Cấu trúc NST biểu rõ kỳ

- Hình dạng : quạt, que, chữ V…

- Daøi 0,5  50 Mi cromet

- Đường kính 0,2 

+ Mô tả hình dạng, cấu trúc NST

+ Hồn thành tập mụcõ(tr.25)

GV: chốt lại kiến thức.

+

Số : Tâm động - Một số hs phát biểu, lớp bổ sung

 rút kết luaän

-Cấu trúc kỳ gồm cromatic ( nhiễm sắc tử chị em ) gắn với tâm động

- Mỗi Cromatic gồm phân tử AND Prôtêin loại Histon

* Hoạt động 3 : Chức nhiễm sắc thể

Mục tiêu : Trình bày nắm rõ NST có chức gì? 5’ GV: yêu cầu đại diện các

nhóm trình bày kết thảo luận  nhóm khác

nhận xét, bổ sung

GV: phân tích thông tin

SGK

+ NST cấu trúc mang gen  nhân tố di truyền

(gen) xác định NST + NST có khả tự nhân đôi liên quan tới ADN (sẽ học chương III)

HS: đọc õ SGK

-Liên hệ thực tế

HS: Thảo luận câu hỏi:

HS: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận

 nhóm khác nhận xét,

boå sung

HS: kết luận ghi

.HS - Nghe -Ghi nhớ

III/ Chức NST : - NST cấu trúc` mang gen , gen vị trí định

- NST có đặc tính tự nhân đơi  tính trạng

di truyền , chép qua hệ è VCDT

cấp độ tế bào

* Hoạt động 4: Củng cố

5’ GV: Cho hs đọc phần tóm

tắt cuối

GV: Gợi ý trả lời câu hỏi

cuối

HS: đọc tóm tắt  Trả lời

4 Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học tiếp theo: 3’

- Học trả lời câu hỏi sgk - Đọc mục “ Em có biết”

Tìm hiểu “Ngun phân”

+ Tìm hiểu diễn biến NST qua thời kì trình nguyên phân + Kẻ bảng 9.1 9.2 vào tập cố gắng hồn thành

IV Rút kinh nghiệm – Bổ sung :

Tuần 5 Ngày soạn :21 - 09 -2009 Tiết : 09

I Mục tiêu :

1. Kiến thức : Học sinh :

- Giải thích tính đặc trưng cuả NST lồi

- Trình bày diễn biến NST trình nguyên phân? Ý nghĩa nguyên phân gì?

2. Kỹ năng : Quan sát tranh, phân tích, so sánh, khái qt hố thảo luận nhóm, liên hệ thực tế

3. Thái độ : Có ý thức học tập tốt, bồ dưỡng quan điểm vật , tạo niềm tin khoa học

II Chuẩn bị :

1 – Chuẩn bị giáo viên: - Tranh hình 9.13

- Bảng phụ ghi nội dung bảng 9.12 SGK

- Phiếu học tập

2 – Chuẩn bị học sinh: - ôn lại chu kỳ tế bào III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : (7’)

a Câu hỏi kiểm tra:

a/ Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì trình phân chia tế bào ? Mơ tả cấu trúc

b/ Tính đặc trưng NST ? (Chọn phương án đứng nhất)

A Tế bào lồi sinh vật có NST đặc trưng (với số lượng hình thái xác định)

B Bộ NST đặc trưng trì ổn định qua hệ C NST biến đổi qua kì trình phân bào D Cả A B

c/ Tại kì phân bào: Tế bào sinh dưỡng người có chứa crơmatit, tâm động phân tử ADN ?

b Dự kiến trả lời:

a - Cấu trúc NST biểu rõ kỳ

- cấu trúc kỳ gồm cromatic ( nhiễm sắc tử chị em ) gắn với tâm động

- Mỗi Cromatic gồm phân tử AND Prôtêin loại Histon …

b.- d

c 46 NST kép 46 tâm động

a Giới thiệu bài (2’): Bài hơm tìm hiểu biến đổi hình thái nhiễm sắc thể chu kì tế bào đặt biệt diễn biến qua kì ngun phân

b Tiến trình dạy:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Biến đổi NST chu kì tế bào

Mục tiêu : Trình bày biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng duỗi xoắn) chu kỳ tế bào

8’ GV: yêu cầu hs nghiên

cứu thơng tin SGK, quan sát hình 9.1 -> trả lời câu hỏi

GV: Chu kì tế bào gồm

những giai đoạn ? (GV lưu ý hs thời gian nhân đơi NST kì trung gian)

GV: yêu cầu hs quan sát

hình 9.2 -> Thảo luận nhóm:

+Nêu biến đổi hình thái NST?

+ Hoàn thành bảng 9.1 (tr 27)

GV: gọi hs lên làm

trên bảng

GV: chốt lại kiến thức.

+Tại đóng duỗi xoắn NST lại có tính chu kì?

HS: nêu hai giai đoạn :

+ Kì trung gian

+ Quá trình nguyên phân

HS: Các nhóm quan sát kó hình thảo luận, thống ý kiến

+ Nhiễm sắc thể có biến đổi hình thái:

o Dạng đóng xoắn, o Dạng chuỗi xoắn

+ HS ghi mức độ đóng duỗi xoắn vào bảng 9.1 - Đại diện nhóm lên làm tập, nhóm khác bổ sung

HS: nêu :

+ Từ kì trung gian đến kì giữa: nhiễm sắc thể đóng xoắn

+ Từ kì sau đến kì trung gian tiếp theo:NST duỗi xoắn

Sau lại tiếp tục đóng duỗi xoắn qua chu kỳ tế bào

I/ Biến đổi NST trong chu kì tế bào :

- Chu kì tế bào gồm: Kì trung gian ( giai đoạn chuẩn bị) nguyên phân(kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối)

+Kì trung gian: tế bào lớn lên có nhân đơi NST

+ ngun phân: có phân chia NST chất tế bào

- Mức độ đóng duỗi xoắn NST qua kì chu kì tế bào +Dạng sợi kì trung gian

+Dạng đặc trưng ( đóng xoắn cực đại kì

Mục tiêu : Trình bày diễn biến NST qua kì ngun phân

15’ GV: yêu cầu hs quan sát

hình 9.2 9.3 -> trả lời câu hỏi:

+ Hình thái NST kì trung gian ?

+ Cuối kì trung gian NST có đặc điểm ?

GV: yêu cầu hs nghiên

cứu thơng tin (tr 28), quan sát hình bảng 9.2 -> thảo luận; điền nội dung thích hợp vào bảng 9.2 - Treo bảng đáp án HS

các nhóm nhận xét bổ sung

GV: chốt lại kiến thức

cho kì

2 tế bào 2n= NST đơn

HS: quan sát hình, nêu được:

kỳ trung gian

+ NST có dạng sợi mảnh + NST tự nhân đơi

+ Trung tử nhân đôi thành trung tử

HS: trao đổi thống nhất nhóm, ghi lại diễn biến NST kì lên bảng

HS: Đại diện nhóm phát biểu nhóm khác bổ sung

Các nhóm sửa chữa sai sót (nếu có)

II/ Những diễn biến cơ NST trong quá trình nguyên phân:

1 Kì trung gian: - NST dài, mảnh, duỗi xoắn

-NST nhân đôi thành NST kép

-Trung tử nhân đơi thành trung tử

2 Nguyên phân: ……

3 Kết nguyên phân: Từ tế bào ban đầu tạo tế bào giống giống mẹ

Bảng diễn biến NST qua kỳ NP

Các kì Những diễn biến nhiễm sắc thể Kì đầu

- NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt

- Các NST kép dính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động

Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại.- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li hai cực tế bào. Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc chất. * Hoạt động 3 : Ý nghĩa nguyên phân

Mục tiêu : Nêu ý nghĩa nguyên phân 5’ GV: GV cho hs thảo luận

:

+ Do đâu mà số lượng

HS: thảo luận nêu :

-> Do NST nhân đôi

III/ Ý nghóa nguyên phân:

NST tế bào giống mẹ?

GV: Trong nguyên phân

số lượng tế bào tăng mà NST không đổi

 điều có ý nghĩa gì?

lần chia đơi lần -> Bộ NST lồi ổn định

thức sinh sản tế bào lớn lên thể

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng loài qua hệ tế bào

* Hoạt động 4: Củng cố

5’ GV: Gọi hs đọc phần

ghi nhớ -Nhận xét

GV: Hướng dẫn làm bài

tập sgk

HS: hs đọc phần ghi nhớ

HS: Làm tập. -Lớp nhận xét, bổ sung -Về nhà làm tập

4. Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học : ( 2’) - Học trả lời câu hỏi sgk

- Đọc mục “ Em có biết”

- Tìm hiểu “Giảm phân” IV Rút kinh nghiệm – Bổ sung :

Tuần 5 Ngày soạn :23 - 09 -2009

Tieát : 10

1. Kiến thức : Học sinh có khả năng:

- Trình bày diễn biến NST trình giảm phân? - Nêu điểm khác kỳ giảm phân I giảm phân II - Ý nghĩa giảm phân gì? Ý nghĩa tượng cặp đơi NST tương

đồng

2. Kỹ năng :Quan sát tranh, phân tích, so sánh, khái qt hố thảo luận nhóm, liên hệ thực tế

3. Thái độ : Có ý thức học tập tốt, bồ dưỡng quan điểm vật , tạo niềm tin khoa học

II Chuẩn bị :

1- Chuẩn bị giáo viên: - Tranh hình 10 SGK - Bảng phụ

- Phiếu học tập (đáp án bảng 10)

2- Chuẩn bị học sinh: - ôn tập giai đoạn nguyên phân

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh

2 Kiểm tra cũ : (7’)

a Câu hỏi kiểm tra:

- Trình bày diễn biến NST trình nguyên phân? Ý nghĩa nguyên phân gì?

b Dự kiến trả lời:

- Sự đóng, duỗi xoắn có tính chất chu kì, kì trung gian, nhiễm sắc thể dạng duỗi xoắn, sau bắt đầu đóng xoắn kì đầu đóng xoắn cực đại kì Sang kì sau, nhiễm sắc thể bắt đầu duỗi xoắn tiếp tục duỗi xoắn kì cuối Khi tế bào tạo thành kì trung gian nhiễm sắc thể dạng duỗi xoắn hoàn tồn Sau đó, nhiễm sắc thể lại tiếp tục đóng duỗi xoắn có tính chất chu kì qua hệ tế bào

3 Giảng mới :

a Giới thiệu bài (2’): Giảm phân hình thức phân bào có thoi phân bào ngun nhân, diễn vào thời kì chín tế bào sinh dục Vậy trình giảm phân diễn tiết học hôm tìm hiểu

b Tiến trình dạy:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Những diễn biến NST trình giảm phân

Mục tiêu : Tìm hiểu diễn biến NST kì giảm phân I giảm phân II

15’ trung gian hình 10 ->GV: yêu cầu hs quan sát kì TLCH

+ Kì trung gian NST có hình thái ?

HS: quan sát kó hình 

nêu được:

+ NST duỗi xoắn + NSt nhân đôi

HS: phát biểu, lớp nhận xét, bổ sung

- HS tự thu nhân xử lí

5’

GV: yêu cầu hs quan sát

hình 10, đọc thơng tin SGK -> hoàn thành tập bảng 10

GV: kẽ bảng gọi HS lên

làm (Có thể gọi 2-3 nhóm)

GV: chốt lại kiến thức

chuẩn

thông tin

HS: Thảo luận nhóm, thống ý kiến, ghi lại diễn biến NST giảm phân I giảm phân II

HS: Đại diện nhóm lên hồn thành bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

tâm động

2 Diễn biến của NST trình giảm phân:

a Lần phân bào 1 : -Kì đầu :các NST xoắn, co ngắn Các NST kép cặp đồng dạng tiến lại gần nhau, kết hợp trao đổi đoạn

-Kì giữa: Các NST kép cặp đồng dạng tập trung xếp song song thành hàng ngang mặt phẳng xích đạo thơi vơ sắc

- Kì sau: Các NST kép cặp đồng dạng phân li độc lập cực tế bào -Kì cuối: Các NST kép nằm gọn nhân hình thành với số lượng đơn bội kép

b lần phân bào 2: gồm kì tiến hành theo kiểu nguyên phân Các NST đơn kép tạo thành NST đơn

3.Kết quả: Từ tế bào mẹ ( 2n) tạo thành tế bào ( n)

Bảng : Những diễn biến trình giảm phân

Các kì Lần phân bào I Lần phân bào II Kì đầu

- Các NST xoắn, co ngắn - Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp bắt chéo, sau tách rời

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội

tập trung xếp song song thành hai hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

- NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

- Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập với hai cực tế bào

- Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li hai cực tế bào

Kì cuối

- Các NST kép nằm gọn hai nhân tạo thành với số lượng đơn bội (kép)

- Các NST đơn nằm gọn nhân tạo thành với số lượng đơn bội

* Hoạt động 2: Ý nghĩa giảm phân

Mục tiêu : Nêu ý nghĩa giảm phân 7’ GV: cho HS thảo luận.

GV: Vì giảm

phân tế bào lại có NST giảm nửa?

GV: nhấn mạnh: Sự phân

li độc lập cặp NST kép tương đồng -> chế tạo giao tử khác tổ hợp NST

GV: Nêu điểm

khác giảm phân I giảm phân II ?

HS: nêu : Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đơi1 lần kì trung gian trước lần phân bào I HS: ghi nhớ thông tin -> Tự rút ý nghĩa giảm phân

HS: sử dụng kiến thức ở bảng 10 để so sánh kì

II/ Ý nghóa giảm phân:

- Tạo tế bào có NST giảm nửa

* Hoạt động 2: Củng cố

5’ GV: Gọi hs đọc phần

ghi nhớ - Phát phiếu học tậphs thực hiện

GV: Gọi hs lên baûng

ghi đáp án.Nhận xét.

GV: Hướng dẫn nhà

làm tập sgk

HS: Đọc ghi nhớ

HS: Hoàn thành phiếu học tập

HS: Ghi đáp án

4. Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học tiếp theo: 3’ - Học trả lời câu hỏi sgk

- Làm 3, (tr.33) vào tập - Đọc mục “ Em có biết”

IV Rút kinh nghiệm – Bổ sung :

Tuần 6 Ngày soạn :30 - 09 -2009

Tieát : 11

I Mục tiêu :

1. Kiến thức : Học sinh trình bày được:

- Sự phát sinh giao tử ? Thụ tinh ? biết điều có ý nghĩa gì? - Phân biệt q trình phát sinh giao tử đực giao tử - Giải thích chất thụ tinh

- Ý nghóa giảm phân thụ tinh?

2. Kỹ : Quan sát tranh, mô tả, phân tích, so sánh, khái qt hố thảo luận nhóm, liên hệ thực tế

3. Thái độ : Có ý thức học tập tốt, bồi dưỡng quan điểm vật , tạo niềm tin khoa học Giáo dục dân số

II Chuẩn bị :

-1 Chuẩn bị giáo viên: - Tranh hình 11 SGK - Bảng phụ

-2 Chuẩn bị học sinh: - Chuẩn bị nội dung

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh 2 Kiểm tra cũ : (5’)

a Câu hỏi kiểm tra:

- Nêu diễn biến nhiễm sắc thể qua kì giảm phân - Nêu điểm giống khác giảm phân nguyên

phaân

b Dự kiến trả lời: - diễn biến … - So sánh

Giảng mới : ( 39’)

a Giới thiệu bài (1’): Các tế bào tạo thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, có khác hình thành giao tử đực giao tử

b Tiến trình dạy:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung

15’ Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử

GV: yêu cầu HS quan sát

hình 11, nghiên cứu thông tin SGK -> trả lời câu hỏi: +Trình bày trình phát sinh giao tử đực cái?

GV: chốt lại kiến thức. GV: yêu cầu học sinh thảo

luaän:

+Nêu điểm giống khác hai trình phát sinh giao tử đực giao tử cái?

GV: chốt lại kiến thức

chuẩn - Giống nhau: + Các tế bào mầm(noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân kiên tiếp nhiều lần + Noãn bào bậc tinh

Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử

HS: quan sát hình ,tự thu thập thơng tin

HS: HS lên trình bày trên tranh trình phát sinh giao tử đực

HS: HS trình bày quá trình phát sinh giao tử - Lớp nhận xét bổ sung HS: dựa vào kênh chữ và kênh hình  xác định điểm

giống khác hai trình

HS: Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung

- Khaùc nhau:

Phát sinh giao tử cái

- Noãn bào bậc qua giảm

I/ Sự phát sinh giao tử:

bào bậc thực giảm phân để tạo giao tử

phân I cho thể cực thứ (kích thướt nhỏ) nỗn bào bậc (kích thước lớn)

- Noãn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ (kích thước nhỏ)và tế bào trứng(kích thướt lớn) - Kết quả: Mỗi noãn bào bậc qua giảm phân cho thể cực tế bào trứng

- Tinh baøo bậc qua giảm phân I cho tinh bào baäc

- Mỗi tinh bào bậc2 qua giảm phân II cho tinh tử, tinh tử phát sinh thành tinh trùng - Từ tinh bào bậc I qua giảm phân cho tinh tử phát sinh thành tinh trùng

8’ Hoạt động : Sự thụ tinh

GV: yêu cầu HS nguyên

cứu thông tin SGK -> trả lời câu hỏi:

+ Nêu khái niệm thụ tinh? + Bản chất trình thụ tinh?

GV: Tại kết hợp

ngẫu nhiên giao tử đực giao tử lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc?

Hoạt động 2: Sự thụ tinh HS: HS sử dụng tư liệu SGK để trả lời

HS: vài HS phát biểu , lớp bổ sung

HS: vận dụng kiến thức nêu được: tinh trùng chứa NST đơn bội khác nguồn gốc -> hợp tử có tổ hợpNST khác

II/ Thuï tinh:

- Thụ tinh kết hợp giao tử đực giao tử tạo thành hợp tử Hợp tử phát triển thành thể - Bản chất kết hợp hai nhân đơn bội tạo nhân lưỡng bội hợp tử

8’ Hoạt động 3: Ý nghĩa giảm phân thụ tinh:

GV: yêu cầu HS:

-Đọc õ SGK

Thảo luận câu hỏi: + Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh mặt di truyền, biến dị thực tiễn ?

GV: yêu cầu đại diện

nhóm trình bày kết thảo luận  nhóm khác

nhận xét, bổ sung

Hoạt động 3: Ý nghĩa giảm phân thụ tinh: HS: đọc õ SGK

HS: Thảo luận câu hỏi: + Về mặt di truyền:

- Giảm phân: tạo NST đơn bội

- Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội

+ Về mặt biến dị: Tạo các hợp tử mang tổ hợp NST khác (biến dị tổ hợp)

+Ý nghóa: Tạo nguồn

nguyên liệu cho chọn giống

III/ Ý nghóa giảm phân thụ tinh:

-Duy trì NST đặc trưng loài qua hệ

GV: nhận xét  HS kết

luận

và tiến hoá 5’ Hoạt động 3: Củng cố

GV: Gọi hs đọc phần ghi

nhớ

GV: Phaùt phiếu học tập

yêu cầu Hs làm tập

GV: Sửa sai nhận xét.

Hoạt động 3: Củng cố

HS: hs đọc phần ghi nhớ HS: Làm tập.

4 Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học tiếp theo: (2’) - Học trả lời câu hỏi sgk

- Làm tập 3, vào tập - Đọc mục “ Em có biết”

- Vẽ hình 12 + phân tích sơ đồ chế xác định giới tính IV Rút kinh nghiệm – Bổ sung:

………

………

Tuần 6 Ngày soạn :30 - 09 -2009 Tiết : 12

I Mục tiêu :

1. Kiến thức : Học sinh trình bày :

- NST giới tính ?Trình bày Cơ chế xác định NST giới tính:ở người (2n =46) - Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính?

2. Kỹ năng : Quan sát tranh, phân tích, so sánh, khái qt hố thảo luận nhóm, liên hệ thực tế

3. Thái độ : Có ý thức học tập tốt, bồ dưỡng quan điểm vật , tạo niềm tin khoa học

II Chuẩn bị :

-1 Chuẩn bị giáo viên: - Tranh - Bảng phụ -2 Chuẩn bị học sinh: - Ncứu SGK

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh 2 Kiểm tra cũ : 7’

a Câu hỏi kiểm tra:

a Trình bày q trình phát sinh giao tử động vật

b Giải thích NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua hệ ?

c Khi giảm phân thụ tinh, tế bào loài giao phối, cặp NST tương đồng kí hiệu Aa Bb cho tổ hợp NST giao tử hợp tử ?

b Dự kiến trả lời:

- Vì qua giảm phân, nhiễm sắc thể đặc trưng loài (2n) phân chia liên tiếp hai lần tạo nhiễm sắc thể đơn bội (n) giao tử Trong thụ tinh, giao tử mang nhiễm sắc thể đơn bội (n) kết hợp với tạo hợp tử nhiễm sắc thể lưỡng bội (2n) đặc trưng cho loài

- …

3 Giảng mới : ( 37’)

a Giới thiệu (2’): Vấn đề định tính đực, lồi người quan tâm từ lâu Nhiều giả thuyết đưa ra, thuyết nhiễm sắc thể xác định giới tính giải thích rõ ràng nhiều loài sinh vật số cá thể đực, sinh với tỷ lệ xấp xỉ 1:1 Để hiểu rõ vấn đề này, nghiên cứu “Cơ chế xác định giới tính”

b Tiến trình daïy:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Nhiễm sắc thể giới tính

Mục tiêu : Trình bày số đặc điểm NST giới tính 10’ GV: yêu cầu HS: quan sát

hình 8.2: Bộ NST ruồi giấm

HS: Các nhóm quan sát kĩ hình -> nêu đặc

I

-> nêu điểm giống khác hai NST ruồi đực ruồi ? Từ điểm giống khác NST ruồi giấm GV phân tích đặc điểm NST thường – NST giới tính

GV: yêu cầu HS quan sát

hình 12.1 -> cặp NST cặp NST giới tính

+ NST giới tính có tế bào nào?

GV: So sánh điểm khác

nhau NST thường NST giới tính ?

điểm:

+ Giống nhau: Số lượng: NST

Hình dạng: cặp hình hạt cặp hình V + Khác nhau:…

HS: quan sát kĩ hình nêu cặp NST số 23 khác nam nữ HS: Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung

HS: nêu điểm khác nhau hình dạng, số lượng, chức

- Ở tế bào lưỡng bội: + Có cặp NST thường(A)

+ cặp NST giới tính: Tương đồng XX Không tương đồng XY

Nhiễm sắc thể giới tính mang gen quy định:

+ Tính đực

+ Tính trạng liên quan đến giới tính

* Hoạt động 2 : Cơ chế nhiễm sắc thể xác định giới tính

Mục tiêu : Tìm hiểu chế NST xác định giới tính tỉ lệ giới tính 10’ - GV giới thiệu ví dụ chế

xác định giới tính người - Yêu cầu quan sát hình 12.2 -> thảo luận

+ Có loại trứng tinh trùng tạo qua giảm phân?

+ Sự thụ tinh trứng tinh trùng tạo hợp tử phát triển thành trai hay gái?

- GV gọi HS lên trình bày tranh chế NST xác định giới tính người

GV: phân tích khái

niệm đồng giao tử, dị giao tử thay đổi tỉ lệ nam, nữ theo lứa tuổi

GV: Vì tỉ lệ trai

và gái sinh xấp xỉ :

HS: quan sát kó hình, thảo luận, thống ý kiến:Qua giảm phân

+ Mẹ sinh loại trứng

22A + X

+ Bố sinh loại tinh trùng

22A + X 22A + Y + Sự thụ tinh trứng với :

- Tinh trùng X -> XX (gái) - Tinh trùng Y -> XY (trai)

HS: HS lên trình bày, lớp theo dõi, bổ sung

II- Cơ chế NST xác định giới tính

- Cơ chế NST xác định giới tính người P(44A + XX) x (44A + XY)

22A + X

GP 22A + X

22A + Y

F1 44A + XX (gaùi)

1 ?

GV: Tỉ lệ trong

điều kiện ?

GV: Sinh trai hay con

gái người mẹ không ?

HS: nêu :

+ loại tinh trùng tạo với tỉ lệ ngang

+ Các tinh trùng tham gia thụ tinh với xác suất

+ Số lượng thống kê đủ lớn

_ …

giao tử tổ hợp lại thụ tinh chế xác định giới tính

* Hoạt động 3 : Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính Mục tiêu : Nêu ảnh hưởng đến phân hoá giới tính 7’ GV: yêu cầu HS nghiên

cứu thông tin SGK Nêu

những ảnh hưởng đến phân hố giới tính?

GV: Sự hiểu biết cơ

chế xác định giới tính có ý nghĩa sản xuất

HS: HS nêu các yếu tố:

+ Hoocmoân

+ Nhiệt độ, cường độ ánh sáng

HS: vài HS phát biểu, lớp bổ sung

- HS lấy ví dụ để phân tích

III Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính

- Ảnh hưởng môi trường rối loạn tuyến hcmơn sinh dục -> biến đổi giới tính

- Ảnh hưởng mơi trường ngồi: nhiệt độ, nồng độ CO2

aùnh saùng

- Ý nghĩa: Chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục đích sản xuất

* Hoạt động 2: Củng cố

5’ GV: Gọi Hs đọc phần ghi

nhớ

GV: phát phiếu học tập

u cầu Hs hoàn thành

GV: Đưa đáp án + nhận

xeùt

HS: Đọc ghi nhớ

HS: Ghi kết

4. Dặn dị học sinh chuẩn bị cho tiết học tiếp theo:3’ - Học trả lời câu hỏi sgk

- Làm câu hỏi 1, 2, vào tập - Đọc mục “ Em có biết”

- Ơn lại hai cặp tính trạng Menđen - Kẻ bảng 13 phân tích sơ đồ lai

IV Rút kinh nghiệm- Bổ sung :

Tuần 7 Ngày soạn :02 - 10 -2009 Tiết : 13

I Mục tiêu :

1. Kiến thức :

- HS hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mơ tả giải thích thí nghiệm Moocgan

- Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống

2. Kỹ :

- Rèn kĩ hoạt động nhóm

- Phát biểu tư thực nghiệm quy nạp

3. Thái độ :

Giáo dục quan điểm vật biện chứng lịng u thích mơn II Chuẩn bị :

-1.Chuẩn bị giáo viên: - Tranh hình 13 SGK - Bảng phụ

-2 Chuẩn bị học sinh: - Chuẩn bị nhà III Hoạt động dạy học:

1. Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh 2.Kiểm tra cũ : 7’

a. Câu hỏi kiểm tra :

Trình bày chế sinh trai gái người Quan niệm cho người mẹ định việc sinh trai hay gái có khơng

Tại người ta điều chỉnh tỉ lệ đực : vật ni? Điều có ý nghĩa thực tiễn ?

b. Dự kiến trả lời:

- Cơ chế sinh trai, gái 2. Giảng mới : ( 37’)

a Giới thiệu bài (2’): GV thông báo cho HS Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tượng nghiên cứu

b Tiến trình dạy:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Thí nghiệm Moocgan

Mục tiêu : Mô tả giải thích thí nghiệm Moocgan 17’

GV: Treo tranh hình 13 GV: yêu cầu HS nghiên

cứu thơng tin  trình bày

thí nghiệm Moocgan ?

HS: HS tự thu nhận và xử lí thơng tin

HS: HS trình bày thí nhiệm, lớp nhận xét bổ sung

GV: yêu cầu HS quan sát

hình 13 -> thảo luận

+ Tại phép lai ruồi đực F1 với ruồi thân

đen, cụt gọi phép lai phân tích ?

+ Moocgan tiến hành lai phân tích nhằm mục đích ?

+ Vì Moocgan cho gen nằm NST ?

GV: chốt lại đáp án đúng

và yêu cầu HS giải thích kết phép lai

+ Hiện tượng di truyền liên kết ?

HS: quan sát hình, thảo luận thống ý kiến nhóm

+ Vì phép lai cá thể mang kiểu hình trội với cá thể mang kiểu hình lặn

+ Nhằm xác định kiểu gen ruồi đực F Kết

lai phân tích có tổ hợp, mà ruồi thân đen, cánh cụt cho loại giao tử (bv)

 đực F1 cho loại

giao tử

 Caùc gen nằm

1 NST, phân li giao tử

- Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung

HS: HS lên trình bày hình 13

- Lớp nhận xét, bổ sung HS: tự rút kết luận.

- Thí nghiệm:

P xám, dài x đen, cụt

F1 xám, dài

Lai phân tích

F1 x đen,

cụt

FB :1xám, dài: đen,

cụt

- Giải thích kết ( Sơ dồ hình 13)

- Kết luận:

Di truyền liên kết trường hợp gen quy định nhóm tính trạng nằm NST phân li giao tử tổ hợp qua thụ tinh

* Hoạt động 2 : Ý nghĩa di truyền liên kết

Mục tiêu : HS nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống

8’ GV: nêu tình huống: Ở

ruồi giấm 2n = tế bào có khoảng 4000 gen 

sự phân bố gen NST ?

- GV: yêu cầu HS thảo

luận:

+ So sánh kiểu hình F2

trong trường hợp phân li

HS: nêu NST mang nhiều gen

HS: vào kết quả F2 trường hợp  nêu

được F2 phân li độc lập

xuất biến dị tổ hợp

II Ý nghóa di truyền liên kết

độc lập di truyền liên kết ?

+ Ý nghóa di truyền liên kết chọn giống ?

F2 : Di truyền liên kết

không xuất biến dị tổ

hợp - Trong chọn giống người ta chọn nhóm tính trạng tốt kèm với * Hoạt động 3:Củng cố

6’ -GV: Gọi Hs đọc phần

ghi nhớ

- GV: Gợi ý trả lời các

câu hỏi cuối baøi

a Thế di truyền liên kết? Hiện tượng bổ sung cho quy luật phân li độc lập Menđen ?

-GV: Đưa đáp án + nhận

xeùt

HS: Đọc ghi nhớ

HS: Ghi kết

4 Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học tiếp theo:4’ - Học trả lời câu hỏi sgk

- Đọc mục “ Em có biết”

- Tìm hiểu “ TH: quan sát hình thái NST”

(Nếu khơng có tiêu bản) HS ôn lại toàn kiến thức học chuẩn bị kiểm tra 15’

IV. Rút kinh nghiệm- Bổ sung :

Tuần 7 Ngày soạn :02 - 10 -2009 Tiết : 14

I Muïc tieâu :

1. Kiến thức :

HS biết nhận dạng hình thái nhiễm sắc thể kì

2. Kỹ năng :

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình

3. Thái độ :

- Bảo vệ, giữ gìn dụng cụ

- Trung thực, vẽ hình quan sát

II Chuẩn bị :

- 1 Chuẩn bị giáo viên: - Kính hiển vi đủ cho nhóm - Bộ tiêu NST

- Tranh kì nguyên phân - Bảng phụ

-2 Chuẩn bị học sinh: - Chuẩn bị hướng dẫn

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh 2 Kiểm tra cũ : 15’

PHẦN TRẮC NGHIỆM : (5 phút) Câu : (2,5 đ)

Em khoanh tròn vào chữ A, B, C,D đầu câu trả lời : 1.Kết định luật phân li Menden là:

A F2 đồng tính trội

B F2 có tỉ lệ trội : lặn

C F2 có tỉ lệ trội : trung gian : lặn

D F2 có tỉ lệ trội : lặn

2 Phép lai xem lai phân tích hai cặp tính trạng: A AaBb x aabb B AaBb x AAbb

B AaBb x AABB C AaBb x aaBB Kiểu gen AABbCCDd tạo loại giao tử:

A B C D.8

4 Ở động vật tinh trùng bậc I nỗn bào bậc I kết luận sau đúng:

B Có nhiều cặp tế bào

C Chỉ có cặp tế bào sinh dưỡng D Số cặp tế bào thay đổi tuỳ loài Câu : (1.5đ)

Chọn từ cụm từ thích hợp điền vào chỗ trống: NST kép, di truyền liên kết, biến dị, NST tương đồng

- Hiện tượng di truyền mà cặp tính trạng phụ thuộc vào không phân li độc lập gọi (1) _

- (2) _ NST gồm hai cromatic giống nhau, dính tâm động Cịn (3) _ gồm hai NST độc lập giống hình dạng kích thước

PHẦN TỰ LUẬN: Câu 3: (4đ)

Vẽ sơ đồ minh hoạ giải thích chế sinh trai, gái người? Vì người tỉ lệ nam : nữ cấu trúc dân số với quy mô lớn xấp xỉ : ?

3 Giảng mới :

a Giới thiệu bài (2’):

- GV lưu ý HS bước sử dụng kính hiển vi

- GV nêu yêu cầu thực hành : HS biết nhận dạng hình thái NST kì vẽ lại hình quan sát

- GV phân chia nhóm, phát dụng cụ thực hành (mỗi nhóm gồm kính hiển vi hộp tiêu bản), cử nhóm trưởng thư kí

- u cầu HS giữ trật tự

b Tiến trình dạy:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Quan sát tiêu nhiễm sắc thể

Mục tiêu : nhận dạng tế bào kì 12’ -GV: yêu cầu HS nêu các

bước tiến hành quan sát tiêu NST

- GV: quan sát tiêu 

HS: HS trình bày caùc thao taùc :

Yêu cầu nêu được:

+ Đặt tiêu lên bàn kính : Quan sát bội giác bé chuyển sang bội giác lớn

 nhận dạng tế bào

ở kì

HS: Các nhóm tiến hành quan sát tiêu

Khi quan sát lưu ý:

+ Kĩ sử dụng kính hiển vi

xác nhận kết nhóm

tế bào  cần tìm tế bào

mang NST nhìn rõ - Khi nhận dạng hình thái NST, thành viên quan sát

 vẽ hình quan sát

được vào * Hoạt động 2:Báo cáo thực hành

12’ -GV: treo tranh kì của

nguyên phân

- Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát tiêu -GV: đánh giá chung ý

thức kết nhóm

- Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch

HS: quan sát tranh, đối chiếu với hình vẽ nhóm  nhận dạng NST

đang kì

HS: Hồn thành tập

4. Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học tiếp theo :3’ - Học trả lời câu hỏi sgk

- Đọc mục “ Em có biết” - Ôn lại kiến thức NST

- Đọc trước ADN

+ Tìm hiểu cấu trúc khơng gian ADN - + Tìm hiểu thành phần hố học ADN IVRút kinh nghiệm- Bổ sung :

Tuần 8 Ngày soạn :16 - 10 -2009 Tiết : 15

Chương III: AND VÀ GEN I MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Học sinh phân tích thành phần hố học ADN, đặc biệt tính đa dạng đặc thù

- Mơ tả cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J Oatxơn F Crick

2 Kỹ năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

3 Thái độ:

- Giáo dục học sinh yêu thích môn học II CHUẨN BỊ:

1 Chuẩn bị giáo viên:- Tranh: Mơ hình cấu trúc phân tử ADN - Tranh cấu tạo hóa học phân tử ADN

- Mơ hình phân tử ADN - Bảng phụ

2 Chuẩn bị học sinh: - Ôn học nhiễm sắc thể - Chuẩn bị nội dung ADN

III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

1 Ổn định tình hình lớp: (1’)

- Điểm danh học sinh

2 Kiểm tra cũ: ( phút)

Câu hỏi kiểm tra. Dự kiến phương án trả lời Giáo viên nêu câu hỏi

kieåm tra cũ

Trình bày cấu trúc nhiễm sắc thể ?

Giáo viên cho học sinh nhận xét, ghi điểm

- Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì - Hình dạng: hình hạt, hình que hình chữ V

- Dài: 0,5– 50 um

- Đường kính: 0,2 – um

- Cấu trúc: kì nhiễm sắc thể gồm crômatit ( nhiễm sắc tử chị em) gắn với tâm động

- Mỗi crômatit gồm phân tư ûADN prôtêin loại histôn 3 Giảng mới: ( 39’)

a Giới thiệu bài (1 ‘):ADN không thành phần quan trọng nhiễm sắc thể mà liên quan mật thiết với chất hóa học nhân tố di truyền Vậy ADN có cấu tạo hóa học nào? Cấu trúc không gian thể sao? Sau nghiên cứu 15 em trả lời câu hỏi ( giáo viên ghi đầu bài)

b Tiến trình dạy:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung

Hoạt động 1 : Cấu tạo hoá học phân tử ADN

15’ thông tin sách giáoGV: gọi học sinh đọc đoạn khoa

GV: yêu cầu HS nghiên cứu

thoâng tin

- Đồng thời GV tiến hành treo tranh cấu trúc hóa học ADN

? Nêu thành phần hoá học ADN ?

GV: thông báo cho học sinh

biết ADN đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân đơn phân nuclêơtit gồm loại( A, T, G, X)

GV: phân tích thành phần,

cấu trúc nuclêôtit Mỗi nuclêôtit gồm thành phần bản:+ nhóm phôt phat

+đường đêơxiribơ + bazơnitric

Trong bazơ nitric thành phần quan trọng nên lấy tên đặt tên cho nuclêơtit

GV:Các nuclêôtit liên kết

liên tục với tạo phân tử ADN Đồng thời với xếp khác nuclêôtit tạo vô số phân tử ADN

 GV đưa ví du

thực tế thay đổi vị trí chữ từ trở thành từ khác lúc có nghĩa khác dựa vào ví dụ mà học sinh hiểu đa dạng phân tử ADN dựa sở , cần thay đổi vị trí cặp nuclêơtit tạo phân tử ADN

HS: Tự thu nhận xử lí

thơng tin dựa vào hình vẽ em nêu HS: Gồm nguyên tố: C, H, O, N, P

HS: Hiểu đơn phân

là nuclêôtit

(gồm loại A, T, G, X)

HS: ý hình vẽ

kết hợp với lĩnh hội kiến thức giáo viên

HS: ý lắng nghe sự

giả thích GV

I

Cấu tạo hoá học của phân tử ADN:

Phân tử ADN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N, P

- ADN đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại) +Ađênin: (A) , +Timin: (T) +Guanin: (G) +Xitôzin : (X)

VD: có từ NA thay đổi vị trí hai chữ thành từ khác AN

GV: Vậy tính đa dạng của

phân tử ADN đâu?

GV: Tính đặc thù ADN,

giáo viên kể câu chuyện thực tế tượng xét nghiệm ADN để tìm tung tích người thuộc dòng máu,…… Sau học sinh lĩnh hội kiến thức.GV hỏi

? Vì ADN có tính đặc thù ?

GV: giáo viên cho học sinh

nhận xét

GV: Đây sở

phân tử cho tính đa dạng đặc thù loài sinh vật

GV: hồn thiện kiến thức

HS: trình tự xếp

khác nuclêôtit

HS: Tính đặc thù của

ADN quy định số lượng, thành phần loại nuclêôtit

HS:Đại diện nhóm phát

biểu, nhóm khác bổ sung

thù loài sinh vật

Hoạt động : Cấu trúc không gian phân tử ADN Mục tiêu : - Mô tả cấu trúc không gian ADN.

- Hiểu nguyên tắc bổ sung hệ 18’

GV: Giới thiệu sơ lược hai

nhà sinh học phát minh mơ hình cấu trủc phân tử ADN năm 1953

HS: ý lắng nghe.

II Cấu trúc khơng gian phân tử ADN

34 A0

3,4 A0

J.Oatxôn F.Crik

GV: Đưa mô hình cho tổ

thảo luận với thời gian phút với nội dung

+ Có mạch đơn? + Mỗi vịng xoắn có đường kính chiều cao bao nhiêu?

+ Các cặp nuclêôtit liên kết với nhau?

- Sau thảo luận xong, GV gọi học sinh lên trình bày mơ hình với nội dung

Sau đó

GV:Yêu cầu HS đọc thơng

tin, quan sát hình 15 mơ hình phân tử

ADN-GV: Hãy mô tả cấu trúc

không gian ADN ?

GV: Treo bảng phụ yêu cầu

học sinh lên hồn chỉnh nội dung cịn khuyết

GV: Phân tích mô hình

kết hợp với tranh

cấu trúc không gian cuả ADN đồng thời tiến hành nhận xét làm học sinh

GV: Trong phân tử ADN các

nuclêôtit loại A liên kết với T, G liên kết với X ngược lại

GV: thông báo cho học sinh

biết liên kết gọi nguyên tắc bổ sung

GV: Vậy biết trình

tự đơn phân mạch xác định mạch cịn lại hay khơng?

GV: Cho trình tự mạch

đơn bảng phụ

A - T – G – X – T – A – X – G – A

 yêu cầu HS lên xác định

HS: Tiến hành thảo luận

theo nhóm với nội dung

HS: Trình baøy

+ Gồm mạch đơn, + Đường kính: 20A0 + Vịng xoắn : 34A0 + A liên kết với T + G liên kết với X lớp ý để nhận xét

HS: Quan sát hình, đọc

thơng tin -> ghi nhớ kiến thức đại diện lên làm tập

HS khác ý làm

của bạn

HS: Có thể xác định

được dựa vào ngun tắc bổ sung

HS: Vận dụng nguyên

- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm hai mạch đơn xoắn đặn quanh trục theo chiều từ trái sang phải

trình tự nuclêơtit mạch cịn lại

GV: Nêu hệ nguyên

tắc bổ sung?

GV: Cần phân tích cho học

sinh biết số lượng nuclêơtit phân tử ADN loại A= T, G = X nên

 A + G = T + X

GV: Nhấn mạnh:

Tỉ số A+T G+X

trong phân tử ADN khác đặc trưng cho loài

tắc bổ sung -> ghép nuclêôtit mạch

T A – X – G – A –T G - X – T

HS: Sử dụng thông tin

SGK kiến thức vừa làm tập để trả lời

HS: Khi biết trình tự đơn

phân mạch suy trình tự đơn phân mạch cịn lại

HS: Chú ý nắm kiến

thức

- Hệ nguyên tắc bổ sung

+ Do tính chất bổ sung mạch, nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch lại

+ Về tỉ lệ loại đơn phân ADN:

A = T ; G = X

A + G = T + X

Tỉ lệ A+T G+X

Là tỉ lệ đặc trưng cho loài sinh vật

Hoạt động 4: Củng cố

4’

GV: Gọi hs đọc phần ghi

nhớ

a Nêu đặc điểm cấu tạo hố học ADN ?

b Vì ADN có cấu tạo đa dạng đặc thù ?

- Treo bảng phụghi sẵn

tập.

Khoanh tròn vào chữ cái ý trả lời đúng:

1 ) Tính đa dạng đặc thù phân tử ADN :

a) Số lượng, thành phần trình tự xếp nuclêơtit

b) Hàm lượng ADN nhân tế bào

c) Tỉ lệ A+T G+X

d) Chỉ b c

HS: HS đọc phần ghi

nhớ

HS: trả lời câu hỏi.

HS lên làm bai tập Làm tập củng cố

) Theo nguyên tắc bổ sung thì:

a) A + G = T + X b) A = T; G = X c) A + T + G = A + X + T

d) A + X + T = G + X +

T

-GV cho học sinh nhận xét, bổ sung

-GV yêu cầu học sinh đọc

ghi nhớ SGK

2 a, b,c.

4 Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học tiếp theo: (2 phuùt)

- Học trả lời câu hỏi sgk - Đọc mục “ Em có biết”

GV hỏi nhiễm sắc thể có đặc tính kì trung gian trình nguyên phân giảm phân Từ dặn học sinh nội dung cần chuẩn bị cho học

- Chuẩn bị “ ADN chất gen” + Mơ tả q trình nhân đơi ADN + Bản chất gen gì?

+ Chức ADN IV RÚT KINH NGHIỆM- BỔ SUNG:

……… ……… ……… ……… ………

Tuần 8 Ngày soạn :16 - 10 -2009

Tieát : 16

I MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Hs trình bày nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu chất hóa học gen

- Phân tích chức ADN

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

3 Thái độ: -Giáo dục hs u thích mơn học II CHUẨN BỊ :

1 Chuẩn bị giáo viên: - Tranh H16 - Bảng phụ

2 Chuẩn bị học sinh:

- Chuẩn bị theo nội dung hướng dẫn III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : (5’)

Câu hỏi kiểm tra: Dự kiến trả lời:

- Nêu đặc điểm cấu tạo hóa học ADN?

- Vì ADN có cấu tạo đa dạng đặc thù?

- Đặc điểm …

- Phân tử ADN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N, P

- ADN đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X)

- Phân tử ADN có cấu tạo đa dạng đặc thù thành phần số lượng trình tự xếp loại nuclêơtit - Tính đa dạng đặc thù ADN sở phân tử cho tính dạng đặc thù sinh vật

3 Giảng mới: ( 39’)

a Giới thiệu bài (2’):

b Tiến trình dạy:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung 18’

 Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc ? Mục tiêu : - Mơ tả sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Trình bày nguyên tắc tự nhân đôi ADN

GV: Yêu cầu HS nghiên

cứu thơng tin đoạn 1, -> thơng tin cho em biết điều ?

GV: Yêu cầu HS tiếp tục

nghiên cứu thơng tin, quan sát hình 16  thảo luận

+ Hoạt động ADN bắt đầu tự nhân đơi ?

+ Q trình tự nhân đôi

HS: Tự thu nhận xử

lí thơng tin -> nêu : Khơng gian, thời gian q trình tự nhân đơi ADN

HS: Các nhóm thảo

luận thống ý kiến + Phân tử ADN tháo xoắn, mạch đơn tách dần

+ Diễn mạch

diễn mạch ADN ?

+ Các nuclêôtit liên kết với thành cặp ? + Sự hình thành mạch ADN diễn ?

+ Nhận xét cấu tạo ADN mẹ ADN

GV: Hoàn chỉnh kiến thức.

- Từ ý kiến thảo luận, GV yêu cầu HS:

+ Mơ tả sơ lược q trình tự nhân đơi ADN ?

GV: Cho HS làm tập

vận dụng :

1 đoạn mạch có cấu trúc: - A –G– T –X– X–A – - T –X –A –G –G –T – -> Viết cấu trúc hai đoạn ADN tạo thành từ đoạn ADN

GV: Tiếp tục nêu câu hỏi :

Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc ?

+ Các nuclêôtit mạch khuôn môi trường nội bào liên kết theo nguyên tắc bổ sung + Mạch hiình thành theo mạch khn mẹ

+ Cấu tạo ADN giống giống ADN mẹ

HS: Đại diện nhóm

trình bày, nhóm khác bổ sung

HS: Vận dụng kiến

thức -> viết q trình tự nhân đơi

HS: Một HS lên chữa

bài, lớp nhận xét bổ sung

HS: Nêu ngun

tắc:

+ Khuôn mẫu + Bổ sung

+ Giữ lại nửa

- ADN tự nhân đơi NST kì trung gian

- ADN tự nhân đôi theo mẫu ban đầu

- Q trình tự nhân đơi: + Hai mạch ADN tách theo chiều dọc

+ Các nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit tự theo NTBS, mạch ADN dần hình thành dựa mạch khn ADN mẹ theo chiều ngược Kết quả:2 phân tử ADN hình thành giống giống ADN mẹ

Nguyên tắc: SGK - Khuôn mẫu - Bổ sung

- Giữ lại

7’  Hoạt động 2: Bản chất gen

GV: Yêu cầu HS đọc

thông tin -> nêu chất hố học gen ?

GV: Nhấn mạnh mối lieân

quan kiến thức ba chương họ: Từ ý niệm gen (nhân tố di truyền )

 Gen nằm NST  Bản chất hoá học

gen laø ADN

 phân tử ADN gồm

nhieàu gen

HS: Nêu được: Gen là

một đoạn ADN, có cấu tạo giỗng ADN

HS:Nêu có nhiều

loại gen có chức khác

II Bản chất gen: - Bản chất hoá học gen ADN

- Gen có chức ?

5’  Hoạt động 3: Chức ADN

GV: Phân tích chốt lại

hai chức ADN

GV: Nhấn mạnh: Sự nhân

đôi ADN -> nhân đôi NST -> đặc tính di truyền ổn định qua hệ

HS: Tự nghiên cứu

thoâng tin

HS: Ghi nhớ kiến thức.

III Chức ADN - Chức năng:

+Lưu giữ thông tin di truyền

+ Truyền đạt thông tin di truyền

4  Hoạt động 4: Củng cố

GV: Yêu cầu HS đọc phần

tóm tắt cuối nêu lên nguyên tắc tự nhân đôi ADN, chất gen chức ADN

HS: Đọc phần tóm tắt

cuối

4 Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học tiếp theo :3’ - Học trả lời câu hỏi sgk

- Đọc mục “ Em có biết”

- Tìm hiểu “ Mối quan hệ gen ARN” IV RÚT KINH NGHIỆM- BỔ SUNG:

……… ……… ……… ……… ………

Tuần 9 Ngày soạn :23 - 10 -2009

Tieát : 17

I Mục tiêu :

1. Kiến thức :

-HS mô tả cấu tạo sơ chức ARN

-Biết xác định điểm khác ADN ARN

-Trình bày sơ trình tổng hợp ARN nguyên tắc tổng hợp trình

2. Kỹ năng :

- Phát triển kó quan sát phân tích kênh hình - Rèn tư phân tích so sánh

3. Thái độ : giáo dục hs lịng u thích mơn

II Chuẩn bị :

- Mơ hình động tổng hợp ARN - Bảng phụ

2 - Chuẩn bị học sinh: - Chuẩn bị

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : (5’) a Câu hỏi kiểm tra:

-Mơ tả q trình tự nhân đơi ADN, ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? - Bản chất gen gì? ADN có chức gì?

b Dự kiến trả lời:

- trình tự nhân đơi ADN

+ Hai mạch ADN tách theo chiều dọc

+ Các nuclêơtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit tự theo NTBS, mạch ADN dần hình thành dựa mạch khuôn ADN mẹ theo chiều ngược

Kết quả:2 phân tử ADN hình thành giống giống ADN mẹ

- Baûn chất gen

3 Giảng mới ( 39’)

a Giới thiệu bài (2’): Mô tả đươc cấu tạo chức ARN Trình bày đươc điểm giống khâc cấu trúc ARN ADN

b Tiến trình dạy:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Tìm hiểu ARN

Mục tiêu : Mơ tả cấu tạo chức ARN Trình bày điểm giống khác cấu trúc ARN ADN

15’

GV: yêu cầu HS đọc thông

tin , quan sát hình 17.1 =>Trả lời câu hỏi:

+ARN có thành phần hố học ntn?

+Trình bày cấu tạo ARN?

GV: yêu cầu hs làm tập

mục (trang 51)

GV: chốt lại kiến thức.

HS: tự thu nhận thông tin

->Nêu được:

+ Cấu tạo hoá học + Tên loại nuclêơtit

HS: vài hs phát biểu,

hồn chỉnh kiến thức

HS: vận dụng kiến thức

so sánh cấu tạo ARN va ADN ->hồn thành bảng 17

HS: Đại diện nhóm lên

làm bảng, nhóm khác bổ sung

I ARN

-ARN có cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P

A, U, G, X - ARN gồm:

+ mARN truyền đạt thơng tin quy định cấu trúc prơtêin

+ tARN: vận chuyển axit amin

+ rARN: thành phần cấu tạo nên Ribôxôm * Hoạt động 2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

Mục tiêu : Trình bày trình tổng hợp nguyên tắc tổng hợp ARN 12’ GV: yêu cầu HS nghiên cứu

thông tin -> trả lời câu hỏi: + ARN tổng hợp kì chu kì tế bào?

- GV mơ tả q trình tổng hợp ARN dựa vào hình 17.2 (hoặc mơ hình động)

GV: yêu cầu HS quan sát

hình 17.2 -> trả lời câu hỏi SGK

+ ARN tông hợp dựa vào hay hai mạch đơn gen?

+ Các loại nu liên kết với tạo thành mạch ARN?

+ Nhận xét trình tự đơn phân ARN so với mạch đơn gen ?

GV: chốt lại kiến thức. GV: sử dụng thơng tin mục

“Em có biết” phân tích tARN rARN sau tổng hợp tiếp tục tạo thành cấu thúc bậc cao

GV: yêu cầu HS tiếp tục

thảo luận

+ Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào? + Nêu mối quan hệ gen – ARN

HS: sử dụng thông tin

SGK nêu :

+ ARN tổng hợp kì trung gian NST

+ ARN tổn g hợp từ ADN

HS: ghi nhớ kiến thức.

- Các nhóm thảo luận thống ý kiến

+ ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn

+ Liên kết theo NTBS: A – U; T – A; G – X; X – G

+ ARN có trình tự tương ứng với mạch khn theo NTBS

HS: ghi nhớ kiến thức.

- Các nhóm thảo luận thống câu trả lời

II

ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

- Quá trình tổng hợp ARN NST kì trung gian

- Quá trình tổng hợp ARN :

+ Gen tháo xoắn, tách dần thành hai mạch đơn + Các nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêơtit tự theo NTBS

+ Khi tởng hợp xong ARN tách khỏi gen chất tế bào

ARN : Trình tự nuclêơtit mạch khn quy định trình tự nuclêơtit ARN * Hoạt động 4: Củng cố

5’ GV: u cầu HS đọc phần

tóm tắt cuối

GV: Phát phiếu học tập

HS: đọc phần tóm tắt

cuối

HS: Làm phiếu học tập

4 Dặn dị học sinh chuẩn bị cho tiết học tiếp theo : (5’) - Học trả lời câu hỏi sgk

- Đọc mục “ Em có biết”

- Làm câu hỏi 1, 2, SGK vào tập - Đọc trước 18

IV. Rút kinh nghiệm- Bổ sung :

Tuần 9 Ngày soạn :23 - 10 -2009 Tiết : 18

I Mục tiêu : 1. Kiến thức :

- HS nêu thành phần hố học prơtêin, phân tích tính đa dạng đặc thù

- Mô tả bậc cấu trúc prơtêin hiểu vai trị - Trình bày chức prơtêin

2. Kỹ naêng :

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn tư phân tích, hệ thống hố kiến thức

3. Thái độ :

-Giáo dục hs yêu thích môn học

II Chuẩn bị :

1 – Chuẩn bị giáo viên: - Tranh hình 18 SGK - Bảng phụ

2 – Chuẩn bị học sinh: - Ncứu SGK

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : (5’)

a. Câu hỏi kieåm tra:

- Nêu điểm khác cấu trúc ARN ADN - ARN tổng hợp dựa nguyên tắc nào?

Nêu chất mối quan hệ gen-ARN

b. Dự kiến trả lời:

- Điểm khác cấu trúc ARN AND … - ARN tổng hợp dựa nguyên tắc Nguyên tắc tổng hợp

+ Khuôn mẫu : Dựa mạch đơn gen + Bổ sung: A-U; T-A

G-X; X-G

- Mối quan hệ gen – ARN : Trình tự nuclêơtit mạch khn quy định trình tự nuclêơtit ARN

2. Giảng mới (39’)

a Giới thiệu (2’):Prôtêin đảm nhận nhiều chức liên quan đến toàn cấu trúc hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng Vậy chúng có đặc điểm cấu tạo nào, đặc tính sao, chúnh ta tìm hiểu tiết học hơm

b Tiến trình dạy:

* Hoạt động 1 : Tìm hiểu cấu trúc prôtêin

Mục tiêu : Phân tích tính đa dạng đặc thù prôtêin Mô tả bậc cấu trúc prơtêin

12’ GV: yêu cầu HS thưc

hiện ▼ SGK:

 Tính đa dạng

đặc thù protein quy định yếu tố nào?

 Đặc điểm cấu trúc

nào protein tạo nên tính đa dạng đặc thù nó?

GV: nêu câu hỏi:

vậy tính đặc trưng của protein thể qua cấu trúc khơng gian như thế nào?

HS: Một vài học sinh

(được GV định)trình bày câu trả lời , hướng dẫn gv HS phải nêu lên được:

- Tính đặc thù ADN qui định số lượng , thành phần trình tự xếp nuleotit

- Tính đa dạng ADN quy định xắp xếp khác loại nuleotit

HS: độc lập suy nghĩ ,

trao đổi theo nhóm Dưới dự đạo GV, lớp thảo luận đưa đáp án

HS: độc lập suy nghĩ ,

trao đổi theo nhómvà cử đại diện trả lời , nhóm khác nhận xét , bổ sung dự đạo gv, lớp thảo luận đưa đáp án

I Cấu trúc của prôtêin

Tính đặc thù tính đa dạng :của protein quy định thành phần ,số lượng trình tự xếp axit amin

Đặc điểm cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với 20 loại axit amin tạo nên tính đa dạng đặc thù protein

Tính đặc trưng của protein thể cấu trúc bậc (cuộn xếp đặc trưng cho loại protein ), bậc (theo số lượng số loại chuỗi axit amin)

*Hoạt động 2: Tìm hiểu chức prơtêin

Mục tiêu : Trình bày chức protein chức cấu trúc , chức xúc tác điều hoà trình trao đổi chất

15’ GV: yêu cầu hs đọc mục

II SGK để trả lời câu hỏi : chức protein gi?

GV: gợi ý HS cần ý

vào chức protein chức cấu trúc , chức xúc tác

HS: độc lập đọc SGK,

thảo luận theo nhómvà cử đại diện trả lời

Các nhóm khác nhận xét , bổ sung đưa đáp án dự đạo GV

II Chức của prôtêin

và điều hồ q trình trao đổi chất

GV: yêu cầu HS thực

hieän ▼ SGK:

Vì protein dạng sợi nguyên liệu cấu trúc tốt ?

Vai trò số enzim tiêu hoá thức ăn khoang miệng dày?

Nguyên nhân bệnh tiểu đường gi?

HS độc lập suy nghĩ thảo luận theo nhómđể thống câu trả lời

Protein dạng sợi là nguyên liệu cấu trúc tốt vịng xoắn dạng sợi bện lại với tạo thành dây chịu lực tốt

Ơû khoang miệng, amilaza biến đổi tinh bột thành mantoza Ơû dày pepsin có tác dụng phân giải chuỗi axit amin thành đoạn ngắn (3-10 axit amin)

Sự thay đổi bất thường tỉ lệ insulin tuyến tụy tiết nguyên nhân bệnh tiểu đường

- Đại diện vài nhóm (được GV định) trình bày câu trả lời Các nhóm khác nhận xét , bổ sung

chaát

Protein thành phần chủ yếu enzim có tác dụng thúc đẩy phản ứng hố học nên có vai trị xúc tác cho q trình trao đổi chất

Protein thành phần cấu tạo nên phần lớn hoocmơn , hoocmơn có vai trị điều hồ q trình trao đổi chất tế bào thể Ngoài ,các kháng thể (do protein tạo thành ) có chức bảo vệ thể Protein chuyển hoá thành glucozo để cung cấp lượng(khi cần)

* Hoạt động 4: Củng cố

5’ GV: yêu cầu HS đọc kĩ

phần tóm tắt cuối nêu lên nội dung :

- HS đọc kĩ phần tóm tắt cuối nêu lên nội dung : thành phần hoá học, cấu trúc chức protein

3. Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học tiếp theo:5’ - Học thuộc nhớ phần kiến thức cuối - Trả lời câu hỏi SGK,

- Nghiên cứu 19: - Mối quan hệ sơ đồ:

Gen (một đoạn ADN)  mARN  Prơtêin  Tính trạng

IV. Rút kinh nghiệm- Bổ sung :

Tuần 10 Ngày soạn :23 - 10 -2009 Tiết : 19

I Mục tiêu :

1 Kiến thức :

- HS hiểu mối quan hệ ARN prơtêin thơng qua việc trình bày hình thành chuỗi axit amin

- Giải thích mối quan hệ sơ đồ:

Gen (một đoạn ADN)  mARN  Prơtêin  Tính trạng 2 Kỹ năng :

- Phát triển kó quan sát phân tích kênh hình

- Rèn tư phân tích, mơ tả q trình giải mã, hệ thống hố kiến thức

3 Thái độ :

- Giáo dục quan điểm vật biện chứng

II Chuẩn bị :

1 – Chuẩn bị giáo viên: - Tranh hình 19.1, 19.2, 19.3 SGK - Bảng phụ

- Phiếu học tập

2- Chuẩn bị học sinh: - Chuẩn bị theo hướng dẫn

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ :(5’)

a. Câu hỏi kiểm tra :

a Vì prôtêin có tính đặc thù đa dạng?

b Prơtêin có chức gì? Cấu trúc bậc prơtêin giúp thực chức ?

b. Dự kiến trả lời:

1 - Prơtêin có tính đa dạng đặc thù thành phần số lượng trình tự axit amin

2 Chức cấu trúc

Là thành phần quan trọng xây dựng bào quan màng sinh chất  hình thành

các đặc điểm mơ, quan, thể Vai trị xúc tác trình trao đổi chất

Bản chất enzim prôtêin, tham gia phản ứng sinh hố Vai trị điều hồ q trình trao đổi chất

Các hoocmôn phần lớn prôtêin  điều hồ q trình sinh lí thể

3 Giảng mới :

a Giới thiệu (2’):Prôtêin tham gia vào hoạt động sống tế bào biểu thành

tính trạng? Vậy gen prơtêin có mối quan hệ với thề

gen nằm nhân tế bào cịn Prơtêin chất tế bào?

T G

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Tìm hiểu mối quan hệ ARN Protein

Mục tiêu : - Xác định vai trò mARN

- Trình bày hình thành chuỗi axit amin 15

’

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin đoạn SGK

 Hãy cho biết gen

và prơtêin có quan hệ với qua dạng trung gian ? Vai trị dạng trung gian đó?

- GV chốt lại kiến thức - GV yêu cầu HS quan sát hình 19.1  thảo luận:

+ Nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi axit amin ?

+ Các loại nuclêôtit mARN tARN liên kết với ?

+ Tương quan số lượng axit amin nuclêôtit mARN ribơxơm

- GV hồn thiện kiến thức + Trình bày trình hình thành chuỗi axit amin ?

- GV phân tích kĩ cho HS : + Số lượng thành phần, trình tự xếp axit amin tạo nên tính đặc trưng cho loại prôtêin

+ Sự tạo thành chuỗi axit

- HS tự thu nhận xử lí thơng tin

- Thảo luận nhóm, thống câu trả lời

+ Daïng trung gian : mARN

+ Vai trị : Mang thơng tin tổng hợp prơtêin

- Đại diện nhóm phát biểu, lớp bổ sung

- HS quan sát hình, đọc kĩ thích, thảo luận nhóm nêu được:

+ Thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm + Các loại nuclêôtit liên kết với theo NTBS : A – U ; G – X

+ Tương quan :

3 nuclêôtit  axit amin

- Đại diện nhóm phát biểu, lớp nhận xét bổ sung - HS trình bày sở, lớp nhận xét bổ sung

- HS ghi nhớ kiến thức: Khi biết trình tự nuclêơtit mARN -> biết trình tự axit amin prôtêin

I Mối quan hệ ARN Protein

- mARN dạng trung gian có vai trị truyền đạt thơng tin cấu trúc prôtêin tổng hợp từ nhân tế bào

- Sự hình thành chuỗi axit amin

+ mARN rời khỏi nhân đến ribôxôm để tổng hợp prôtêin

+ Các tARN mang axit amin vào ribôxôm khớp với mARN theo NTBS  đặt axit amin

vào vị trí

amin dựa khn mẫu ARN

một nấc mARN

 axit amin

nối tiếp

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN -> chuỗi axit amin tổng hợp xong

- Nguyên tắc tổng hợp:

+ Khuôn mẫu (mARN) + Bổ sung (A-U;G-X) * Hoạt động 2 : Tìm hiểu mối quan hệ gen tính trạng

Mục tiêu : - Trình bày chất mối quan hệ gen – tính trạng 12

’ - GV yêu cầu HS quan sáthình 19.2 19.3  giải

thích

+ Mối liên hệ thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2, ?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK (tr.58) + Nêu chất mối liên hệ sơ đồ?

- HS quan sát hình, vận dụng kiến thức học chương để trả lời

- Một vài HS phát biểu, lớp bổ sung hoàn thiện kiến thức

- HS tự thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thức

- HS lên trình bày chất mối quan hệ gen – tính trạng

 Kết luận:…

II Mối quan hệ gen tính trạng - Mối liên hệ:

+ ADN khuôn mẫu để tổng hợp mARN + mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi axit amin ( Cấu trúc bậc prôtêin) + Prôtêin tham gia cấu trúc hoạt động sinh lí tế bào  biểu

phân tử prôtêin Prôtêin tham gia vào hoạt động tế bào  biểu thành

tính trạng * Hoạt động 3:Củng cố

5’ a Trình bày hình thành chuỗi axit amin sơ đồ b Nêu chất mối quan hệ gen tính trạng - Phát phiếu học tập

- …

- Bản chất …

- Các nhóm nhỏ  thảo

luận hồn thành tập

4 Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học tiếp theo :4’ - Học trả lời câu hỏi sgk

- Đọc mục “ Em có biết”

- Ôn lại cấu trúc không gian cuûa ADN

Ngày soạn :02 -11-2006 Ngày dạy : 03-11-2006 Tiết : 20

Bài : 20 Thực hành :

I Mục tiêu :

1 Kiến thức :

Củng cố lại kiến thức cấu trúc không gian ADN 2 Kỹ :

- Phaùt triển kó quan sát phân tích kênh hình - Rèn thao tác lắp ráp mô hình ADN

3 Thái độ :

- Giáo dục quan điểm vật biện chứng

II Chuaån bị :

- Giáo viên: - Mơ hình phân tử ADN

- Hộp đựng mô hình cấu trúc phân tử ADN tháo rời - Học sinh: - Chuẩn bị theo hướng dẫn

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : (5’)

a Câu hỏi kiểm tra:

Trình bày cấu trúc khơng gian cấu trúc phân tử ADN b Dự kiến trả lời:

Cấu trúc không gian phân tử ADN

- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm hai mạch đơn xoắn đặn quanh trục theo chiều từ trái sang phải

- Mỗi vòng xoắn có đường kính 20A chiều cao 34o A gồm 10 cặp nuclêôtit.o

3 Giảng mới :

a Giới thiệu (2’): b Tiến trình dạy:

TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN

Mục tiêu : Xác định lại cấu trúc không gian phân tử ADN nguyên tắc liên kết nuclêotit

12 ’

- GV u cầu HS quan sát mơ hình phân tử ADN 

xác định

+ Số cặp nuclêơtit chu kì xoắn + Các nu liên kết với

- HS quan sát theo tổ nhóm đạo GV  xác định

noäi dung mà giáo viên nêu

- HS khơng nói

giữa hai mạch nào?

- GV nhận xét, bổ sung kết luận

* Lưu ý: nhắc lại cấu tạo nu

được 10 cặp mà phải mơ hình ADN - Chỉ NTBS mơ hình phân tử

ADN - Số cặp nu mỗichu kì xoắn 10 cặp - Các nu hai mạch liên kết với thành cặp theo NTBS:

A – T ; G – X ngược lại

* Hoạt động 2: Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN 15

’

- GV cho nhóm HS thay lắp ráp mơ hình phân tử ADN

- GV hướng dẫn HS nên tiến hành lắp ráp mạch hoàn chỉnh (lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí vừa đảm bảo khoảng cách đặn so trục khớp với chiều lượn đoạn mạch)

- Khi lắp ráp mạch 2, nên ý nu liên kết với mạch thứ theo NTBS * GV theo dõi đánh giá thực hành

- Khi mô hình lắp xong, GV cần kiểm tra tổng thể

- Các nhóm HS thảo luận lắp ráp mơ hình phân tử ADN, nhóm khác nhận xét

Kiểm tra

+ Chiều xoắn mạch + Khoảng cách mạch

+ Số cặp nu chu kì xoắn

+ Sự liên kết nu mạch theo NTBS

II Lắp ráp mơ hình cấu trúc không gian phân tử ADN

- Chiều xoắn mạch

- Khoảng cách mạch

- Số cặp nu chu kì xoắn

- Sự liên kết nu mạch theo NTBS

* Hoạt động 4:Củng cố 5’ - GV cho HS vừa

mô hình vừa mơ tả cấu trúc khơng gian phân tử ADN

- GV yêu cầu HS vẽ mô hình phân tử ADN quan sát

- -2 Hs mô hình 

mô tả cấu trúc

được vào

4 Daën doø :4’

- Học trả lời câu hỏi sgk

- Ơn lại tồn kiến thức học chương I, II, III để kiểm tra 45 phútvào tiết sau

Ngày soạn : 05-11-2006 Ngày dạy : 07-11-2006 Tuần 11

Tiết : 21

Bài :

I Mục tiêu :

1 Kiến thức : Kiểm tra lại toàn kiến thức HS học từ đầu năm đến chương III è kịp thời phát mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh

2 Kỹ : Rèn luyện kỹ hệ thống kiến thức Thái độ : giáo dục ý thức độc lập làm việc

II Chuẩn bị :

- Giáo viên: Chuẩn bị đề đáp án - Học sinh: Ôn tập lại kiến thức học

III Đề kiểm tra:

1 Đề kiểm tra

3 Thống kê kết

Lớp Giỏi Khá T bình > T.bình Yếu Kém < T bình SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %

4 Dặn dò :

- Học trả lời câu hỏi sgk - Đọc mục “ Em có biết”

- Soạn tập tr.62, 63

IV. Nhận xét rút kinh nghiệm :

Chương 4 Biến dị

Tuần 11

Tiết : 22

Bài : 21 I Mục tiêu :

1. Kiến thức : HS có khả - Trình bày khái niệm biến dị

- Xác định nguyên nhân biến dị

- Nêu tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người

2. Kỹ :

- Quan sát tranh, phân tích, so sánh, khái qt hố hoạt động nhóm, liên hệ thực tế

- Rèn luyện kỹ tự nghiên cứu SGK

3. Giáo dục : Có ý thức học tập tốt, bồ dưỡng quan điểm vật , tạo niềm tin khoa học

II Chuaån bị :

- Giáo viên: - Tranh phóng to hình 21.1 SGK

- Tranh minh họa đột biến có lợi, có hại cho sinh vật người

- phiếu học tập - Bảng phụ

- Học sinh: - Kẻ phiếu học tập vào

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ :

a Câu hỏi kiểm tra: (không kiểm tra) b Dự kiến trả lời:

3 Giảng mới :

a. Giới thiệu (2’): biến dị gì? Có hai loại biến dị : biến dị di truyền(đột biến) biến dị không di truyền(thường biến) Hôm ta tìm hiểu đột biến gen

b. Tiến trình dạy

TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : đột biến gen gì?

14 ’

- GV treo tranh phóng to hình 21.1 SGK cho HS quan sát

- Yêu cầu để thực ▼ SGK

* GV gợi ý cho HS: cần xem kĩ số lượng , trình tự thành phần cặp nucleotit đoạn ADN(gen) chưa bị biến đổi (a) để so sánh với đoạn bị biến đổi (b,c,d) xem khác

+ Đột biến gen gì? - GV yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết thảo luận  nhóm khác

nhận xét, bổ sung GV nhận xét bổ sung

-HS quan sát tranh - Hs nhóm tiến hành thảo luận cử đại diện

trình baøy + …

+ biến đổi cấu trúc gen …

- Đại diện vài nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung

HS kết luận

I/Đột biến gen gì? - Đột biến gen biến đổi số lượng ,thành phần , trình tự cặp nucleotit , xảy điểm phân tử ADN

-Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp Nuclêơtít

* Hoạt động 2 : Tìm hiểu nguyên nhân phát sinh đột biến gen

Mục tiêu : Xác định nguyên nhân đột biến gen Gd ý thức bảo vệ môi trường

8’ - Yêu cầu Hs đọc thông tin trả lời câu hỏi:

+ Xác định nguyên nhân đột biến gen?

* Lưu ý:đột biến gen phát sinh rối loạn trình tự chép phân tử ADN ảnh hưởng phức tạp mơi trường ngồi thể.Để gây đột biến nhân tạo , người ta sử dụng tác nhân vật lý hoá học tác động lên thể sinh vật

- Đọc thông tin

+ có hai nguyên nhân chính:

tự nhiên…

Nhân tạo……

II/Ngun nhân phát sinh đột biến gen: -Tự nhiên: rối loạn trình tự chép ADN ảnh hưởng Môi trường thể

-Thực nghiệm:Con người gây đột biến gen tác nhân vật lí, hố học * Hoạt động 3: Tìm hiểu vai trò đột biến gen

Mục tiêu : Nêu tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người

12

’ - GV yêu cầu HS quan sáttranh phóng to hình 21.2 - SGK đọc mục

- HS quan saùt hình 21.2 - SGK  tiến hành thảo

luận theo nhóm , cử đại

III/Vai trị đột biến gen:

III SGK để thực ▼ SGK

+ Đột biến có lợi, đột biến có hại cho thân sinh vật người?

- Gv bổ sung , tổng kết vấn đề

GV nhấn mạnh :



diện trình bày câu trả lời + Đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật + Đột biến gen có lợi cho người có ý nghĩa chăn ni, trồng trọt - Đại diện nhóm phát biểu , lớp góp ý kiến bổ sung Dưới hướng dẫn GV , hs xây dựng đáp án

ra kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật

-Đột biến gen đơi có lợi cho người

Có ý nghóa

chăn nuôi, trồng trọt

* Hoạt động 4:Củng cố 5’ - GV yêu cầu HS đọc tóm

tắt cuối nêu lên được: khái niệm đột biến gen, nguyên nhân vai trò đột biến gen

- Treo bảng làm tập

- HS đọc phần tóm tắt cuối nêu khái niệm đột biến gen, nguyên nhân & vai trò đột biến gen

4 Dặn dò :3’

- Học trả lời câu hỏi sgk - Đọc mục “ Em có biết”

- Xác định dạng đột biến cấu trúc NST

- Nguyên nhân vai trò đột biến cấu trúc NST

Ngày soạn : 12-11-2006 Ngày dạy : 14-11-2006 Tuần 12

Tieát : 23

Bài : 22 I Mục tieâu :

1 Kiến thức :

-Trình bày khái niệm dạng đột biến cấu trúc NST - Xác định nguyên nhân vai trò đột biến cấu trúc NST

2 Kỹ :

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích hình vẽ để thu nhận kiến thức kỹ thảo luận theo nhóm tự nghiên cứu SGK

Thái độ :

- Giáo dục học sinh yêu thích môn sinh học

II Chuẩn bị :

- Giáo viên:

- Tranh phóng to hình 22 SGK (hoặc)

- Máy chiếu Overhead ghi hình 22 SGK - Bảng phụ

- Học sinh: nghiên cứu SGK

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : (5’)

a Câu hỏi kiểm tra:

- Ngun nhân phát sinh đột biến gen ? vai trò đột biến gen ? b Dự kiến trả lời:

Nguyên nhân phát sinh đột biến gen:

-Tự nhiên: rối loạn trình tự chép ADN ảnh hưởng Mơi trường ngồi thể

-Thực nghiệm:Con người gây đột biến gen tác nhân vật lí, hố học Vai trị đột biến gen:

-Đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật

-Đột biến gen đơi có lợi cho người Có ý nghĩa chăn ni, trồng trọt 3 Giảng mới :

a Giới thiệu (2’): b Tiến trình dạy:

TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Tìm hiểu đột biến cấu trúc NST

12 ’

- GV treo tranh phóng to H22 SGK cho HS quan sát - Yêu cầu nhóm thảo luận è hồn thành phiếu

học tập

Các NST sau bịđột biến (hình 22 a,b,c,d)khác với NST ban đầu nào?

Các hình 22 a,b,c,d minh hoạ dạng đột biến cấu trúc NST? - GV giới thiệu cho HS rõ: + Đột biến cấu trúc NST ngồi cịn có dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn chuyển đoạn

+ Tuy nhiên thực tế thấy có dạng liên quan tới NST: đoạn đảo đoạn

Đột biến cấu trúc NST ? GV theo dõi nhận xét , bổ sung xác nhận đáp án

- HS quan sát tranh thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

NST hình 22 a bị đoạn H, NST hình 22b bị lập đoạn B, C , NST hình 22 c bị đảo đoạn BCD thành DCB , NST hình 22d chuyển vào đoạn MNO

Các hình 22a,b,c,d minh hoạ dạng đột biến NST sau: đoạn , lặp đoạn , đảo đoạn chuyển đoạn - Đại diện vài nhóm trình bày câu trả lời , nhóm khác bổ sung

I Đột biến cấu trúc NST

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST

- Các dạng đột biến gồm: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn chuyển đoạn

Phiếu học tập:

STT Nhiễm sắc thể ban đầu Nhiễm sắc thể sau bị biến đổi

Tên dạng đột biến a Gồm đoạn:

ABCDEFGH

Gồm đoạn:ABCDEFG

 đoạn H

mất đoạn b Gồm đoạn:

ABCDEFGH

Gồm

đoạn:ABCBCDEFGH

 lặp lại đoạn BC

lặp đoạn c Gồm đoạn:

ABCDEFGH Gồm đoạn: ADCBEFGH trình tự đoạn BCD đổi lại

thaønh DCB

đảo đoạn * Hoạt động 2:Tìm hiểu ngun nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST

Mục tiêu: Nêu nguyên nhân phát sinh vai trò đột biến cấu trúc NST

14

’ - Yêu cầu Hs đọc thôngtin trả lời câu hỏi:

- Hs tự đọc thông tin trả

+ Nguyên nhân chủ yếu gây đột biến cấu trúc NST làgì?

- GV nhấn mạnh:

- GV hướng dẫn hs tìm hiểu ví dụ 1,2 SGK

+ VD1: Là dạng đột biến nào?

+ VD có hại; VD có lợi cho sinh vật người?

è Haõy cho biết tính chất

(lợi, hại) đột biến cấu trúc NST

+ Tác nhân chủ yếu gây đột biến cấu trúc NST:

otác nhân vật lý otác nhân hoá học

- HS theo dõi giải thích gv ghi nội dung vào

- Hs nghiên cứu ví dụ

nêu được:

+ VD1 dạng đoạn + VD1 có hại cho người

VD2 có lợi cho sinh vật

è Hs tự rút kết luận

đột biến cấu trúc NST a Nguyên nhân phát sinh:

-Đột biến cấu trúc NST xuất tự nhiên hoăïc ngưới

-Ngun nhân: tác nhân vật lí, hố học  phá vỡ cấu trúc

NST

b.Vai trò đột biến cấu trúc NST:

-Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho thân sinh vật -Một số đột biến có lợi

 có ý nghóa

chọn giống tiến hố

* Hoạt động 4:Củng cố 6’ ) GV yêu cầu HS đọc kĩ

phần tóm tắt cuối ) Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

Câu 1: Đột biến cấu trúc NST

Câu 2: Đột biến cấu trúc NST gây hại cho người sinh vật

+ biến đổi cấu trúc NST , gồm dạng: đoạn , lặp đoạn , đảo đoạn chuyển đoạn

+ vì: làm đảo lộn cách xếp hài hoà NST , gây rối loạn bệnh liên quan đến NST

4 Dặn dò :5’

- Học trả lời câu hỏi sgk - Đọc mục “ Em có biết”

- Soạn tập trang 67, 68 vào

Ngày soạn : 15-11-2006 Ngày dạy : 17-11-2006 Tuần 12

Tieát : 24

Bài :23 I Mục tiêu :

1 Kiến thức :

-Nêu biến đổi số lượng NST , chế hình thành thể nhiễm , thể nhiễm

- Giải thích hiệu đột biến số lượng cặp NST 2 Kỹ :

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích hình vẽ để thu nhận kiến thức kỹ thảo luận theo nhóm tự nghiên cứu SGK

Thái độ :

- Giáo dục học sinh yêu thích môn sinh học

II Chuẩn bị :

- Giáo viên:

 Tranh phóng to hình 23.1 - SGK (hoặc)

 Máy chiếu Overhead ghi hình 23.1 -2 SGK

- Học sinh: nghiên cứu SGK

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : 5’

a Câu hỏi kiểm tra:

Ngun nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc N S T ? b Dự kiến trả lời:

-Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST a Nguyên nhân phát sinh:

-Đột biến cấu trúc NST xuất tự nhiên hoăïc ngưới -Nguyên nhân: tác nhân vật lí, hố học  phá vỡ cấu trúc NST

b.Vai trò đột biến cấu trúc NST:

-Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho thân sinh vật

-Một số đột biến có lợi  có ý nghĩa chọn giống tiến hố 3 Giảng mới :

a Giới thiệu (2’): Giới thiệu số vấn đề xung quanh tượng dị bội thể b Tiến trình dạy:

TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Tìm hiểu tượng dị bội thể

theå

12’ - GV cho HS quan sát tranh phóng to hình 23.1 SGK u cầu em nghiên cứu mục I SGK để trả lời câu hỏi :

Thế tượng dị bội?

Thể nhiễm khác thể lưỡng bội nào? GV gợi ý: sinh vật bình thường có NST lưỡng bội (2n) số sinh vật có tượng nhiễm (lúa ,cà độc dược,cà chua thể nhiễm) có NST bổ sung vào lưỡng bội đầy đủ + Các dạng dị bội thể?

- HS quan sát tranh , nghiên cứu SGK , thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời + …

+ Thể nhiễm trường hợp , cặp NST khơng phải có mà có NST (2n +1) , cịn thể lưỡng bội có NST 2n thể nhiễm biểu tính trạng có khác với thể lưỡng bội độ lớn, hình dạng,…Ví dụ, thể nhiễm cà độc dược biểu to , dài gai dài …thể lưỡng bội 2n Đại diện mơt vài nhóm( GV định)trình bày câu trả lời , lớp nêu đáp án

I Hiện tượng dị bội là tượng biến đổi số lượng hay số cặp NST

- Các dạng: 2n+ 1; 2n-1; 2n +2; 2n-2…

* Hoạt động 2 : Tìm hiểu phát sinh thể nhiễm thể nhiễm

Mục tiêu : Giải thích chế phát sinh thể (2n + 1) thể (2n -1) 15’ - GV cho HS quan sát tranh

phóng to hình 23.2 SGK u cầu em đọc mục II SGK:

Cơ chế phát sinh thể nhiễm thể nhiễm

Sự khác hình thành NST bệnh Đao bệnh tơcno

GV gợi ý : quan sát hình 23.2 SGKcần ý phân li khơng bình thường cặp NST giảm phân

+ Ơû bệnh Đao , bệnh nhân có NST 21 , bệnh claiphentơ, bệnh nhân có

- HS quan sát tranh phóng to hình 23.2 SGK đọc SGK, thảo luận theo nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi ▼ SGK

+ chế phát sinh thể … + Trong giảm phân phân li khơng bình thường cặp NST 21(ở người), sinh loại giao tử(loại NST 21, loại khơng NST 21).trong q trình thụ tinh xuất hợp tử có NST 21 gây bệnh đao Do phân li khơng bình thường cặp NST giới tính XX, sinh loại giao tử(loại XX loại không X) thụ tinh xuất hợp tử OX gây

II Cơ chế phát sinh thể dị bội

-Do rối loạn ngun phân

-Giảm phân khơng bình thường

èKhông phân li

cặp NST  tạo thể đa

NST giới tính XXY bệnh tơcno

Đại diện vài nhóm HS phát biểu ý kiến nhóm khác bổ sung hướng dẫn GV, đáp án xác định

* Hoạt động 3: Củng cố

5’ - GV yêu cầu HS đọc chậm phần tóm tắt cuối ) Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

- HS đọc tóm tắt cuối - HS thảo luận phần

4 Dặn dò :5’

- Học thuộc nhớ phần tóm tắt cuối - Trả lời câu hỏi SGK

- Tìm hiểu tượng đa bội hố thể đa bội

Ngày soạn : 27 -11 -2006 Ngày dạy : 28 -11 -2006 Tuần 13:

Tieát : 25

Bài : 24

(tiếp theo)

I Mục tiêu :

1 Kiến thức

-Nêu tượng đa bội hoá thể đa bội

- Trình bày chế phát sinh thể đa bội ( nguyên phân, giảm phân) - Phân biệt phát sinh thể đa bội nguyên phân giảm phân - Có thể phân biệt thể đa bội với thể lưỡng bội

- Có thể vận dụng kiến thức thể đa bội thực tiễn

2 Kỹ :

- Rèn luyện kĩ thảo luận theo nhóm, tự nghiên cứu SGK , kỹ quan sát, phân tích hình vẽ để thu nhận kiến thức từ hình vẽ

Thái độ :

- Giáo dục học sinh yêu thích môn sinh học

II Chuẩn bị :

- Giáo viên:

 Tranh phóng to hình 24.1 - SGK (hoặc)

 Máy chiếu Overhead ghi hình 24.1 - SGK

- Hoïc sinh:

 nghiên cứu SGK

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : ( 5’)

a Câu hỏi kiểm tra: 1- Hiện tượng dị bội thể ?

2- Sự phát sinh thể nhiễm thể nhiễm ? b Dự kiến trả lời:

- Hiện tượng dị bội là tượng biến đổi số lượng hay số cặp NST

Cơ chế phát sinh thể dị bội -Do rối loạn nguyên phân -Giảm phân khơng bình thường

èKhơng phân li cặp NST  tạo thể đa bội 3 Giảng mới :

TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Tìm hiểu tượng đa bội thể

Mục tiêu : Hình thành khái niệm thể đa bội Niêu đặc điểm điển hình thể đa bội

12 ’

- Treo tranh+ Yêu cầu HS thảo luận è thực ▼

SGK

- GV nhần mạnh:

Đa bội thể tượng NST tế bào sinh dưỡng tăng lên theo bội số n (nhiểu 2n) Cơ thể mang tế bào gọi thể đa bội.

Sự tăng gấp bội số lượng NST, ADN tế bào làm tăng cường độ trao đổi chất , kích thước tế bào , quan sức chống chịu thể đa bội

- GV theo dõi , nhận xét bổ sung xác nhận câu trả lời

- HS quan sát tranh phóng to hình 24.1 - SGK , thảo luận theo nhóm để thực SGK.▼

Đại diện vài nhóm (do GV định ) trình bày câu trả lời nhóm , nhóm khác bổ sung

I/Hiện tượng đa bội thể:

-Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng lên theo bội số n( lớn 2n ) hình thành

thể đa bội

-Các dạng đa bội thể: +Đa bội chẵn: 4n, 6n … +Đa bội lẻ: 3n, 5n … -Dấu hiệu nhận biết:Tăng kích thước quan

-Ứng dụng:

+Tăng kích thước: thân, củ… tăng

sản lượng rau màu +Tăng kích thước: Thân, cành…tăng

sản lượng gỗ

+Tạo giống có suất cao

* Hoạt động : Tìm hiểu hình thành thể đa bội Mục tiêu: Trình bày tác nhân tác động

14

’ - GV đặt vấn đề : đa bộithể hình thành cách ?

- GV theo dõi phân tích hs xác nhận ý kiến

Từ , HS dễ dàng nhận : trường hợo a minh hoạ

- HS đọc SGK quan sát tranh phóng to hình 24.8 SGK để thực ▼ SGK

- HS quan sát tranh phóng to hình 24.8 SGK, phải nhận (dưới hướng dẫn gv) rối loạn nguyên phân hợp tử nhân đôi NST (2n=6)x 2= (4n =12), tiếp tục nguyên phân để tạo hệ tế bào Trong

II Sự hình thành thể đa bội

sự hình thành thể đa bội nguyên phân b giảm phân

trình giảm phân phát sinh giao tử , số lượng NST không giảm nửa (vẫn 2n) Do , thụ tinh tạo hợp tử có số lượng NST 4n=12 gấp đôi tế bào mẹ ban đầu

* Hoạt động 4:Củng cố 7’ - GV yêu cầu HS đọc chậm

phần tóm tắt cuối nhắc lại nội dung

- Gợi ý trả lời câu hỏi cuối bài

- HS đọc chậm phần tóm tắt cuối nhắc lại nội dung + Câu : - Đa bội hoá tượng NST tế bào sinh dưỡng tăng lên theo bội số n (>2n) - Cơ thể mang tế bào đa bội hoá gọi thể đa bội Câu 2: - Trong tế bào có nhân đơi NST, khơng xảy phân bào, làm cho số lượng NST tăng lên gấp đơi - Sự hình thành giao tử không qua giảm nhiễm , nên kết hợp giao tử thụ tinh tạo thể đa bội

4 Dặn dò : (3’)

Học thuộc nhớ phần tóm tắt cuối Trả lời câu hỏi SGK

Phân biệt thường biến với đột biến

Giải thích khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

Ngày soạn : 29-11-2006 Ngày dạy : 01-12-2006 Tuần : 13

Tieát : 26

Bài : 25 I Mục tieâu :

1 Kiến thức :

- Nêu khái niệm thường biến

- Phân biệt thường biến với đột biến

- Giải thích khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

- Phân tích ảnh hưỡng mơi trường đến tình trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng sản xuất

Kỹ :

- Rèn luyện kĩ quan sát phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ Thái độ :

- Giải thích tượng thường biến thực tế

II Chuẩn bị :

- Giáo viên:

 Tranh phóng to hình 25 SGK (hoặc)

 Máy chiếu Overhead ghi hình 25 SGK

- Hoïc sinh:

 Đọc, Nghiên cứu SGK

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : 5’

a Câu hỏi kiểm tra:

 Thể đa bội ? ví dụ ? hình thành thể đa bội ?

b Dự kiến trả lời:

-Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng lên theo bội số n( lớn 2n ) hình thành thể đa bội

-Các dạng đa bội thể: +Đa bội chẵn: 4n, 6n … +Đa bội lẻ: 3n, 5n …

-Dấu hiệu nhận biết:Tăng kích thước quan -Ứng dụng:

+Tăng kích thước: thân, củ… tăng sản lượng rau màu

+Tăng kích thước:Thân, cành … tăng sản lượng gỗ

- Do tác động tác nhân vật lý , hoá học, (hoặc ảnh hưởng phức tạp môi trường) vào tế bào lúc nguyên phân hay giảm phân gây rối loạn phân bào , dẫn đến tượng thể đa bội

3 Giảng mới :

a Giới thiệu (2’): Tại có loại (cùng kiểu gen) sống môi trường khác lại có kiểu hình khác ?

b Tiến trình dạy:

TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Tìm hiểu biến đổi kiểu hình tác động mơi trường :

Mục tiêu : Nêu khái niệm thường biến Phân biệt thường biến với đột biến 15

’

- GV yêu cầu quan sát tranh , phóng to hình 25SGK

- GV : nêu câu hỏi gợi ý dẫn dắt phân tích ví dụ cho học sinh nắm

+ Sự biểu kiểu hình thể (một kiểu gen) phụ thuộc vào yếu tố nào?

+ Trong yếu tố đó, yếu tố xem khơng biến đổi?

+ Sự biến đổi kiểu hình ví dụ nêu nguyên nhân nào?

+ Thường biến gì?

- GV theo dõi, nhận xét, bổ sung xác nhận đáp án

- HS quan sát tranh , phóng to hình 25SGK nghiên cứu ví dụ ơÛ SGK thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi

+ Ví dụ: rau mác: -Trong nước: hình dài

 tránh sóng ngầm

-Nổi mặt nước: phiến rộng

-Trên cạn: hình mác 

tránh gió mạnh + …

+ biến đổi kiểu hính phát sinh đời sống cá thể …

- Đại diện vài nhóm học sinh trả lời câu hỏi,các nhóm khác bổ sung

I/Sự biến đổi kiểu hình tác động Mơi trường:

1 Ví dụ: rau mác:

-Trong nước: hình dài  tránh sóng

ngầm

-Nổi mặt nước: phiến rộng

-Trên cạn: hình mác

 tránh gió mạnh

2.Nhận xét:

-Trong mơi trường khác nhau, rau mác biến đổi để thích nghi với điều kiện sống

3.Khái niệm: thường biến biến đổi kiểu hính phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường * Hoạt động 2: Tìm hiểu mối quan hệägiữa kiểu gen, mơi trường kiểu hình Mục tiêu : Xác định mối quan hệägiữa kiểu gen, môi trường kiểu hình 10

’ -GV cầu học sinh tìm hiểuSGK, Thảo luận theo nhóm để rút nhận xét mối quan hệ kiẻu gen, môi trường kiểu hình

- Tiến hành nghiên cứu SGK

 thảo lụân rút nhận

xét mối quan hệ kiẻu gen, môi trường kiểu hình

- II/Mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình:

1.Các ví dụ: Lợn ỉ SGK

- GV gợi ý:

+ Những tình trạng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen? cho ví dụ

+ Những tình trạng thường chịu ảnh hưỡng nhiều mơi trường? Cho ví dụ

+ Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu Gen…

+ Các tính trạng số lượng, thường chịu ảnh hưỡng nhiều môi trường

kiểu gen, môi trường kiểu hình

* Bố mẹ khơng truyền cho tình trạng có sẵn mà truyền kiểu Gen qui định cách phản ứng trước môi trường

Kiểu hình (tập hợp tình trạng) kết tương tác kiểu Gen môi trường

* Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu Gen, thường chịu ảnh hưởng mơi trường Các tính trạng số lượng, thường chịu ảnh hưỡng nhiều môi trường

* Hoạt động 3: Tìm hiểu mức phản ứng

5’ - Yêu cầu nóm thảo

lụân -cử đại diện trình bày trước HS thảo luận theo nhóm, lớp

Các nhóm khác bổ sung hướng dãn GV , lớp xây dựng đáp án

* Giới hạn xuất giống kiểu gen quy định

* Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen trước môi trường khác * Hoạt động 4:Củng cố (4’)

1) GV cho học sinh đọc chậm phần tóm tắc cuốibài. 2) Gợi ý trả lời câu hỏi cuối bài.

Câu : Sắp xếp đặc điểm biến dị tương ứng với loại biến dị. Loại

biến dị Trả lời Các đặc điểm biến dị 1- Đột

bieán 2-

Thường biến

1 ……… …… ………

a) Những biến đổi kiểu hình phát sinh đời cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

b) Biến dị kiểu hinh nên không di truyền cho hệ sau

…… d) Phát sinh đồng loạt theo hướng, tương ứng với điều kiện môi trường

e) Xuất với tần số thấp cách ngẫu nhiên thường có hại

4 Dặn dò :3’

- Học thuộc nhớ phần tóm tắt - Trả lời câu hỏi SGK

Ngày soạn : 02-12-2006 Ngày dạy : 05-12-2006 Tuần 14 +2

Tieát : 27

Bài : 26 Thực hành:

I Mục tiêu :

1 Kiến thức : Học xong HS có khả năng: - Nhận biết số đột biến hình thái thực vật

- Phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt phấn; Giữa thể lưỡng bội(trên tranh ảnh)

- Nhận biết dạng đột biến NST (mất đoạn , lặp đoạn , chuyển đoạn) tranh,ảnh 2 Kỹ : - Phát triển kĩ sử dụng kính hiển vi, kĩ hợp tác nhóm nhỏ

- Rèn luyện kĩ quan sát hoạt động theo nhóm

Thái độ : yêu thích mơn, giải thích tượng đột biến thực tế II Chuẩn bị :

- Giáo viên:

- Học sinh:Đọc, Nghiên cứu SGK III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : 5’

a Câu hỏi kiểm tra:

- So sánh thường biến đột biến b Dự kiến trả lời:

- Gioáng nhau:… - Khaùc nhau…

3 Giảng mới : a Giới thiệu (2’): b Tiến trình dạy:

TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Quan sát đặc điểm hình thái dạng gốc thể đột biến :

Mục tiêu : thấy rõ phân biệt dạng gốc với thể đột biến 15

’

- GV Chia nhóm học sinh (mỗi nhóm 10 HS)và cho nhóm quan sát đặc điểm hình thái dạng gốc thể đột biến tranh phóng to

- HS quan sát tranh , thảo luận theo nhóm cử dại diện trình bày kết quan sát nhóm

- Đại diện vài nhóm (do GV định) trình bày

I Quan sát đặc điểm hình thái dạng gốc thể đột biến

trên hình) treo bảng

- GV lưu ý HS: quan sát kĩ hình so sánh để thấy rõ phân biệt dạng gốc với thể đột biến

- GV yêu cầu nhóm phải nêu dạng đột biến thực vật động vật

kết quan sát nhóm Các nhóm khác bổ sung, góp ý kiến Dưới hướng dẫn GV, Cả lớp phải nhận thấy + Thực vật,…

+ Ơû động vật, …

hệ gen protein , có vai trị truyền đạt thông tin cấu trúc protein

* Hoạt động 2: Quan sát NST bình thường NST biến đổi cấu trúc

8’ - GV yêu cầu học sinh quan sát tranh phóng to, đồng thời quan sát tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST hành tây (hoặc hành ta) để xác định dạng đột biến NST

- GV gợi ý: Cần quan sát kĩ hình để nhận dạng đột biến NST : Mất đoạn, lập đoạn , đảo đoạn chuyển đoạn

- GV Theo dõi nhận xét , bổ sung nêu kết luận

- HS quan sát tranh, tiêu bản, thảo luận nhóm để xác định dạng đột biến NST

- - Đại diện nhóm học sinh trình bày ý kiến nhóm Các nhóm khác bổ sung đưa kết luận chung

II Quan sát NST bình thường NST biến đổi cấu trúc Đột biến cấu trúc NST bao gồm

 Mất đoạn

đoạn NST bị đứt làm giảm số lượng Gen NST

 Lập đoạn

đoạn NST lập lại hay nhiều lần

 Đảo đoạn

đoạn NST bị đút quay ngược lại 1800

và gắn vào chổ bị đứt

 Chuyển đoạn

một đoạn NST bị gắn vào NST khác , hoăc hai NST khác cặp đứt đoạn trao đổi đoạn bị đứt với * Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST

7’ - Yêu cầu quan sát để thấy sai khác NST hình thái

của người bình thường (2n) voéi người dị bội bệnh Đao, Tơcnơ

- Quan sát để rút rạ sai khác thể lưỡng bội với thể đa bội tằm , dưa hấu

thời quan sát tiêu kính hiển vivề NST 2n,3n, 4n dưa hấu thảo luận theo nhóm , để nhận biết dị bội thể đa bội sinh vật

- Đại diện vài nhóm HS phát biểu ý kiến hướng dẫn GV lớp nêu lên nhận xét :

- Người dị bội (3n) có NST 21 bị bệnh đao, bệnh tơc nơ (OX) (Các dấu hiệu thể tranh) - Thực vật đa bội tằm, qua ûdưa hấu … ( có dấu hiệu thể hình vẽ vàtiêu )

* Hoạt động 4:Củng cố- đánh giá 4’ - Hướng dẫn Hs Làm từơng

trình báo cáo thí nghiệm

4 Dặn dò : 3’

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến

- Mẫu vật : + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ Thân rau dừa nước mọc mô đất cao bò xuống ven bờ trải mặt nước

Ngày soạn :06-12-2006 Ngày dạy : 08-12-2006 Tiết : 28

Bài : 27 Thực hành:

I Mục tiêu :

1 Kiến thức :

Hoïc xong HS có khả :

- Nhận biết đươc số thường biến số đối tượng thường gặp - Phân biệt thường biến với đột biến

- Thấy tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu Gen, tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều môi trường

2 Kỹ :

- Rèn luỵên kĩ quan sát , phân tích, tranh ảnh , mẩu vật để rút kiến thức Rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm

Thái độ : u thích mơn học

II Chuẩn bị :

- Giáo viên: a) Tranh ảnh

- Học sinh: Mẫu vật

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : kiểm tra 15’ a Câu hỏi kiểm tra:

1 So sánh đột biến thường biến

2 đa số đột biến thường có hại? Lấy ví dụ đột biến gen đột biến NST

b Dự kiến trả lời: - Giống - Khác

Đột biến Thường biến Khái niệm Những biến đổi vật chất di

truyền (AND, NST), biểu thành kiểu hình thể đột biến

Những biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh trình phát triển cá thể ảnh hưởng mơi trường

Nguyên nhân

Tác động nhân tố mơi trường ngồi thể vào ADN NST

Aûnh hưởng điều kiện môi trường không gây biến đổi kiểu gen

Tính chất vai trò

Mang tính cá biệt, ngẫu nhiên, có lợi có hại, di truyền được, làm nguyên liệu cho chọn giống tiến

hoá thể

2 Các đột biến gen biểu kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen sinh vật qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn trình tổng hợp protein

Ví dụ:

- Đột biến gen : ĐB làm trắng mạ, Lợn có đầu chân sau dị dạng - Đột biến NST: bệnh ung thư máu, bệnh đao

3 Giảng mới : a Giới thiệu (2’): b Tiến trình dạy:

TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Quan sát nhận biết thường biến tranh minh hoạ: 7’ - GV cho học sinh quan sáttranh mẫu vật

dạng thường biến , để nhận biết dạng thường biến nguyên nhân gây thường biến

*GV lưu ý HS

- So sánh màu sắc loại mầm khoai hai chậu mạ tối ánh sáng

- So sánh màu sắc thằn lằn nắng bóng râm

- GV nhận xét , bổ sung nêu kết luận

- HS quan sát tranh , mẫu vật dạng thường biến , trao đổi theo nhóm để nêu lên khác nhauvà nguyên nhân dạng thường biến

* Màu sắt mầm khoai tây chậu mạ để ánh sáng xanh màu sắc thằn lằn bóng râmthì sẫm(tối)

* Ngun nhân khác tác động môi trường khác đến thể sinh vật

* Hoạt động 2 : Quan sát phân tích sơ đồ minh hoạ thường biến không di truỳền

7’ - GV hướng dẫn HS quan sat tranh ruộng lúa gieo từ hạt thóc bắt nguồn từ mạ ven bờ ruộng, rút nhận xét

- GV hướng dẫn HS hoạt động tương tự việc quan sát đoạn

- HS quan sát tranh thảo luận theo nhóm , cử đại diện trình bày ý kiến nhóm

Dứơi hướng dẫn GV , nhóm khác bổ sung đưa nhận xét :

rau dừa nước cạn chuyển sang sống môi trường nước

- Thường biến (sự khác từ đời trước ) không di truyền

* Hoạt động 3 : Nhận biết ảnh hưỡng khác điều kiện mơi trường tính trạng số lượng chất lượng

5’ - GV hướng dẫn HS quan sát tranh vẽ luống su hào giống , chăm bón khác

 rút kết luận ảnh

hưỡng mơi trường đến tính trạng chất lượng số lượng

- HS quan sát tranh , thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày ý kiến nhóm

- Đại diện vài nhóm HS (do GV định) trình bày, nhóm khác bổ sung đưa kết luận

* kích thước củ su hào luống chăm sóc nhiều to luống chăm sóc Điềuđó chứng tỏ tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều điều kiện ngoại cảnh * Hình dạng củ su hào hai luống giống Điều chứng tỏ tính trạng chất lượng chịu ảnh hưỡng điều kiện môi trường

* Hoạt động 4:Củng cố

5’ - Nhận xét phần chuẩn bị HS + hoạt động nhóm - Tuyên dương nhóm chuẩn bị tiến hành tốt

- Nhắc nhở nhóm cịn yếu - Hướng dẫn Hs viết tường trình

4 Dặn dò : (3’)

- Học trả lời câu hỏi sgk - Đọc mục “ Em có biết”

- Lập tường trình

- Thu thập số thông tin bệnh tật di truyền người

Ngày soạn : 11 -12 -2006 Ngày dạy : 12 -12 2006 Tuần : 15

Tieát : 29

Bài : 28 CHƯƠNG V:

DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI I Mục tiêu :

1 Kiến thức :

- Giải thích di truyền vài tình trạng hay tượng đột biến người

- Phân biệt sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng 2 Kỹ :

- Nêu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh di truyền học

- Rèn luyện kĩ quan sát,phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ kĩ trao đổi theo nhóm tự nghiên cứu SGK Thái độ :

- HS giải thích số tượng thực tế

II Chuẩn bị :

- Giáo viên:

 Tranh phóng to hình 28.1 - SGK máy chiếu Overhead phim ghi hình

28.1-3 SGK

- Học sinh : Nghiên cứu SGK

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : Không kiểm tra a Câu hỏi kiểm tra:

3 Giảng mới :

a Giới thiệu (2’): Việc nghiên cứu di truyền người gặp hai khó khăn chính: người sinh sản chậm, đẻ lí xã hội áp dụng phương pháp lai gây đột biến Nên phải có phương pháp nghiên cứu thích hợp…đó phương pháp ?

b Tiến trình dạy:

TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Tìm hiểu việc nghiên cứu phả hệ

Mục tiêu : Giải thích di truyền vài tình trạng hay tượng đột biến người

’ SGK  Trả lời câu hỏi:

+ Thế phương pháp nghiên cứu phả hệ?

+ Xác định tính trạng trội – lặn ví dụ ?

- GV lưu ý học sinh: Cần nắm vững kí hiệu trước theo dõi sơ đồ hình 28.1 SGK

- GV theo dõi,ø nhận xét xác nhận đáp án

to hình 28.1 SGK tìm hiểu SGK  Trả lời câu

hỏi: + laø

Màu mắt nâu trội so với màu mắt đen nóthể đời F1

Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan đến giới tính.Vì hệ :P,F1,F2 có người mắc

bệnh hai giới tính - Đại diện nhóm trả lời câu hỏi, nhóm khác bổ sung

cứu phả hệ

-Là phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng

- Ký hiệu:

* Hoạt động 2: Xác định di truyền bệnh máu khó đơng. Mục tiêu :

6’ - GV yêu cầu HS đọc ví dụ 2- SGK quan sát tranh phóng to hình 28.1 SGK để trả lời câu hỏi:

+ Beänh máu khó đông Gen trội hay Gen lặn qui định?

+ Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan với giới tính hay khơng? Tại sao?

- GV cung gấp cho học sinh biết Bệnh máu khó đơng Gen đột biến lặn kiểm soát

- GV nêu câu hỏi gợi ý: Tình trạng mắc bệnh thể F1 trội lặn ?

- HS quan sát tranh phóng to hình 28.1 SGK nghiên cứu ví dụ SGK , thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày câu trả lời

+ gen lặn …

+ có liên quan với giới tính, …

- Đại diện nhóm(do GV định) trả lời, nhóm khác bổ sung

Dưới hướngdẫn GV Học sinh lớp xây dựng đáp án

* Bệnh máu khó đơng Gen lặn qui định * Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan đến giới tính Vì Gen lặn quy định thường thấy nam giới(sơ đồ sau: Gen a gây bệnh, Gen A không gây bệnh ) :

- P : XA Xa * Xa Y

- Gp : XA : Xa : XA : Y

- F1 : XA : XA : XA : Xa :

XA Y : Xa Y

( mắc bệnh)

* Hoạt động 3: Nghiên cứu trẻ đồng sinh

Mục tiêu : Phân biệt Trẻ đồng sinh trứng khác trứng 15

’

- Trẻ đồng sinh trứng khác trứng

GV nêu vấn đề :

Trẻ đồng sinh thường gặp trẻ sinh đôi (cùng trứng khác trứng) GV gợi ý : Sơ đồ 28.2a khác sơ đồ 28.2b

-HS quan sát tranh phóng to hình 28.2 SGK , thảo luận theo nhóm để thực mục II SGK

II Nghiên cứu trẻ đồng sinh

nào ?+ +Thế đồng sinh trứng:, ?

+ đồng sinh khác trứng ?

+ Đồng sinh trứng khác trứng khác chỗ nào?

GV nhận xét ,bổ sung chốt lại

2- Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

GV yêu cầu học sinh đọc SGK để thực theo sách GK :

- Tính trạng hai anh em khơng thay đổi thay đổi tác động mơi trường ? - Tính trạng dễ bị thay đổi điều kiện môi trường (công việc môi trường xã hội)

Lưu ý: Nghiên cứu trẻ đồng sinh, người ta thấy vai trò kiểu Gen mơi trường hình thành tính trạng ( chất lượng số lượng )

+ Trẻ sinh đôi trứng nam nữ Vì chúng phát triển từ hợp tử,có chung NST có cặp NST giới tính quy định giới tính giống

+ Đồng sinh khác trứng …

Do vậy, chúng khác giới tính

+ Đồng sinh trứng * giống hệt ,đồng

sinh khác trứng có NST khác Tính trạng khơng thay đổi tác động mơi trường tính trạng chất lượng( hai anh em giống hai giọt nước ) * Tính trạng dễ bị thay đổi

do tác động mơi trường tính trạng số lượng ( chiều cao , giọng nói , nước da…)

Đại diện nhóm trình bày câu trả lời, nhóm khác nhận xét,bổ sung: - Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung đạo GV lớp nêu đáp án chung

*Ý nghĩa: việc nghiên cứu trẻ đồng sinh trứng:

-Giúp ta phát tính trạng chịu ảnh hưởng mơi trường tính trạng chịu chi phối kiểu gen

* Hoạt động 4: Củng cố 6’ - GV cho HS đọc chậm

baøi:

4 Dặn dò : 5’

- Học thuộc nhớ phần tóm tắt cuối - Đọc mục “ Em có biết”

- Nêu đặc điểm di truyền bệnh

- Xác định nguyên nhân bệnh tật, di truyền

Ngày soạn : 14 -12 -2006 Ngày dạy : 15 -12 -2006 Tiết : 30

Bài : 29 I Mục tiêu :

1 Kiến thức :

- Nhận biết dược bệnh đao nà bệnh Tơc nơ qua đặc diểm hình thái bệnh nhân - Nêu đặc điểm di truyền bệnh : Bạch tạng, câm diếc bẩm sinh tật ngón tay

- Xác định nguyên nhân bệnh tật, di truyền Biết đề xuất biện pháp hạn chế phát sinh bệnh tật

2 Kỹ :

- Rèn luyện kĩ tự nghiên cứu với SGK , thảo luận theo nhómvà quan sát, phân tích thu nhận kiến thức từ hình vẽ

Thái độ :

- Giải thích số tượng di truyền thực tế.

II Chuẩn bị :

- Giáo viên:

 Tranh phóng to hình 29.1 - SGK

 Máy chiếu Over head phim ghi hình 29.1 - SGK

- Hoïc sinh:

 Đọc sách giáo khoa

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : 4’

a Câu hỏi kiểm tra:

- Thế pp n/c phả hệ n/c trẻ đòng sinh ? b Dự kiến trả lời:

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ: Là phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng

- Nghiên cứu trẻ đồng sinh:

Có trường hợp: đồng sinh trứng đồng sinh khác trứng *Ý nghĩa: việc nghiên cứu trẻ đồng sinh

-Giúp ta phát tính trạng chịu ảnh hưởng mơi trường tính trạng chịu chi phối kiểu gen

3 Giảng mới :

a Giới thiệu (2’): đột biến Gen , đột biến cấu trúc số lượng NST gây nên bệnh tật di truyền …

TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Tìm hiểu vài bệnh di truyền người

Mục tiêu : Nhận biết dược bệnh đao nà bệnh Tơc nơ qua đặc diểm hình thái bệnh nhân

- Nêu đặc điểm di truyền bệnh : Bạch tạng, câm diếc bẩm sinh tật ngón tay

20

’ - GV cho học sinh quan sáttranh phóng to hình 29.1 SGK đọc sách GK để trả lời câu hỏi:

+ Đặc điểm khác NST bệnh nhân đao với NST người bình thường gì?

+ Có thể nhận biết bệnh nhân đao qua đặc điểm ?

- u cầu Hs quan sát tranh phóng to hình 29.2 SGK , nghiên cứu SGK thảo luận

+ Đặc điểm khác NST bệnh nhân tơc nơ với NST người bình thường gì?

+ Có thể nhận biết bệnh nhân tơc nơ qua đặc điểm ?

GV nhận xét, bổ sung để hoàn thiện đáp án

1-2 Yêu cầu HS đọc sách GK

 thảo luận nhóm nhỏ, trả

lời câu hỏi:

3-+ khái niệm bệnh bạch tạng bệnh câm điếc ? 4-+ biểu bệnh nhân bị

bạch tạng bệnh câm

- HS quan sát tranh , đọc SGK, thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi

+ Cặp NST thứ 21 người bệnh đao có NST

+ …Si đần bẩm sinh khơngcó

Một vài học sinh trả lời, em khác bổ sung

HS quan sát tranh phóng to hình 29.2 SGK , nghiên cứu SGK thảo luận theo nhóm để thực SGK

+ Cặp NST giới tính người bệnh Tơc nơ có NST X

+ …

Đại diện vài nhóm HS phát biểu câu trả lời , nhóm khác bổ sung

- HS đọc SGK phát biểu ý kiến, em khác bổ sung +

+

I Một vài bệnh di truyền người

1 Bệnh đao :

* Bộ NST bệnh nhân Đao: Cặp NST thứ 21 người bệnh đao có NST, người bình thường là2 NST

* Có thể nhận biét người bệnh đao qua dấu hiệu : Bé, Lùn, Cổ rụt, má phệ… Si đần bẩm sinh khơngcó

2 Bệnh tơc nơ (xo) Bộ NST bệnh nhân Tơc nơ khác với NST người bình thưởng chổ: Cặp NST giới tính người bệnh Tơc nơ có NST X,cịn người bình thường XX

* Có thể nhận biét người bị bệnh tơc nơ qua đặc điểm : Nữ : Lùn, Cổ ngắn, tuyến vú khơng phát triển, khơng có 6-3-Bệnh bạch tạng

bệnh câm điếc bẩm sinh:

điếc?

5 Kết hợp giáo dục bảo vệ mơi trường

- GV nhận xét , chỉnh lý,bổ sung nêu kết luận

* Bệnh câm điếc bẩm sinh đột biến Gen lặn gây ra(thường chất phóng xạ chất độc hoá học gây ra) * Hoạt động 2 : Tìm hiểu số tật di truyền người

Mục tiêu : - Xác định nguyên nhân bệnh tật, di truyền Biết đề xuất biện pháp hạn chế phát sinh bệnh tật

5’ - Yêu cầu HS quan sát tranh +Ï Nêu số dị tật di truyền người biểu hiện?

- HS quan sát tranh phóng to hình 29.3 SGK để nêu lên số tật di truyền người

_ Tật khe hở môi- hàm - Bàn tay số ngón

- bàn chân ngón dính ngón

- Bàn tay nhiều ngón

II Một số tật di truyền người

_ Tật khe hở mơi- hàm

- Bàn tay số ngón

- bàn chân ngón dính ngón

- Bàn tay nhiều ngón * Hoạt động 3 :Tìm hiểu biện pháp hạn chế phát sinh tật bệnh di truyền

Mục tiêu : Trình bày biện pháp hạn chế phát sinh tật bệnh di truyền

5’ - Gv nêu câu hỏi: có thểhạn chế phát sinh tật bệnh di truyền người cách nào?

GV nhận xét , chỉnh sửa nêu đáp án

- HS tìm hiểu sách GK , thảo luận theo nhóm để nêu lên biện pháp hạn chế tật, bệnh di truyền người

Đại diện vài nhóm HS trình bày ý kiến nhóm nhóm khác bổ sung

* Đấu tranh chống sản xuất sữ dụng vũ khíhạt nhân, vũ khí hố học hành vi gây ô nhiểm môi trường

* Sử dụng qui cách thuốc trừ sâu, diệt cỏ, thuốc chửa bệnh

* Hạn chế kết hôn với người có nguy mang Gen gây tật, bệnh di truyền hạn chế sinh cặp vợ chồng * Hoạt động 4:Củng cố

5’ - GV cho HS đọc chậm phần tóm tắt cuối - Gợi ý trả lời câu hỏi cuối bài:

hoặc ngăn ngừa hoạt động gây ô nhiểm môi trường

Sử dụng hợp lý có biện pháp đề phịng sử dụng thuốc trừ sâu ,diệt cỏ Không kết hôn sinh người bệnh

4 Dặn dò :3’

- Học thuộc nhớ phần tóm tắt cuối - Tìm hiểu di truyền y học tư vấn

Ngày soạn : 18 -12 -2006 Ngày dạy : 19 -12 -2006 Tiết : 31

Baøi : 30

I Mục tiêu :

1 Kiến thức :

- Nêu di truyền y học tư vấn nội dung

- Giải thích sở di truyền học việc cấm người lấy nhiều vợ hay nhièu chồng không kết hôn với vòng đời

- Giải thích được: Tại phụ nữ khơng nên sinh tuổi 35 2 Kỹ :

- Rèn luyện kĩ trao đổi theo nhóm tự nghiên cứu với SGK Thái độ :

- HS giải thích số tượng thực tế

II Chuẩn bị :

- Giáo viên:

 Bảng phụ ghi nội dung bảng 30.1 - SGK

- Hoïc sinh:

 Nghiên cứu SGK

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : 5’

a Câu hỏi kiểm tra:

- Đặc điểm bệnh đao ; bệnh tơc nơ b Dự kiến trả lời:

1 Bệnh đao :

* Bộ NST bệnh nhân Đao: Cặp NST thứ 21 người bệnh đao có NST, người bình thường là2 NST

* Có thể nhận biét người bệnh đao qua dấu hiệu : Bé, Lùn, Cổ rụt, má phệ…Si đần bẩm sinh khơngcó

2 Bệnh tơc nơ (xo)

Bộ NST bệnh nhân Tơc nơ khác với NST người bình thưởng chổ: Cặp NST giới tính người bệnh Tơc nơ có NST X,cịn người bình thường XX

* Có thể nhận biét người bị bệnh tơc nơ qua đặc điểm : Nữ : Lùn, Cổ ngắn, tuyến vú không phát triển, khơng có

3 Giảng mới :

a Giới thiệu (2’): , hiểu biết di truyền học người , giúp người bảo vệ bảo vệ tương lai di truyền lồi người…

TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Tìm hiểu di truyền y học tư vấn

Mục tiêu : - Trình bày vai tròcủa di truyền học tư vấn 10

’ - GV yêu cầu học sinh đọc mục SGK để trả lời câu hỏi sau:

-Di truyền y học tư vấn ?

- Chức nghành này?

- GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức có đểthực tập SGK +

- GV nhận xét chỉnh sửa xác nhận đáp án

- HS Độc lập nghiên cứu SGK , trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

+ …

+ chẩn đoán đại mặt di truyền…

- HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày ý kiến nhóm

* Đây loại bệnh di truyền

* Bệnh Gen lặn

* Nếu họ lấy ,sinh …

- Các nhóm khác bổ sung xây dựng câu trả lời chung lớp

I di truyền y học tư vấn

* Di truyền y học tư vấn hình thành phối hợp phương pháp xét nghiệm, chẩn đoán đại mặt di truyền với nghiên cứu phả hệ… * Chức di truyền y học tư vấn là: Chẩn đoán , cung cấp thông tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh, tật di truyền

* Hoạt động 2 : Tìm hiểu di truyền học với nhân kế hoạch hố gia đình

Mục tiêu : 15

’ - GV cho HS nghiên cứumục 2- SGK để trả lời câu hỏi sau :

+ Tại kết gần làm suy thối nịi giống? + Tại người có quan hệ huyết thống từ đời trở phép kết hôn với nhau?

- GV treo bảng phụ (ghi nội dung 30 SGK) cho HS theo dõi, để trả lời câu hỏi SGK

+ Cơ sở khoa học luật “hôn nhân vợ chồng”

+ nên cấm chẩn đoán

-HS độc lập nghiên cứu SGK, trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày

+ đột biến lặn có hại có nhiều biểu thể đồng hợp + khả xuất thể đông hợp đột biến lặn có hại -HS độc lập theo dõi bảng 30.1 thảo luận theo

nhóm cử đại diện trình bày

- Luật nhân gia đình qui định: người lấy vợ(đối với nam) lấy chồng (đối với nữ) vì: tỉ

II/Di truyền học với nhân kế hoạch hố gia đình:

1 Di truyền học với hôn nhân:

-Hôn nhân vợ, chồng

giới tính thai nhi?

- GV treo bảng phụ (ghi nội dung bảng 30.2 SGK) yêu cầu em tìm hiểu SGK để thực theo SGK

+ Nên sinh lứa tuổi để đảm bảo giảm tỉ lệ trẻ sơ sinh nguy mắc bệnh đao?

GV phân tích : Nên sinh lứa tuổi từ 25 - 34 để đảm bảo học tập, công tác tốtmà giữ mức Tránh lần sinh gần giảm tỉ lệ sơ sinh mắc bệnh Đao - Gợi ý câu trả lời

lệ nam nữ tuổi trưởng thành( trừ người già) xấp xỉ 1:1

- HS độc lập theo dõi bảng 30.2 SGK tìm hiểu SGK, thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi + 25 -34 hợp lí

Đại diện nhóm HS trình bày câu trả lời, nhóm khác bổ sung

- Rút kết luận…

2.Di truyền học với kế hoạch hóa gia đình: -Phụ nữ sinh vịng từ 25 -34 hợp lí

-Nếu sinh từ tuổi 35 trở nguy mắc bệnh đao tăng rõ

* Hoạt động 3 : Tìm hiểu hậu nhiểm mơi trường

Mục tiêu : - Trình bày tác nhân vật lí hố học gây nhiễm mơi trường hậu

5’ _Yêu cầu Hs đọc thông tin trả lời câu hỏi:

+ Các tác nhân vật lí hố học gây ô nhiễm môi trường?

- GV: chất đồng vị phóng xạ tích luỹ khí xuống đất : Chất đồng vị phóng xạ có đất hay vật dụng xung quanh ta thường xuyên phân rã, xâm nhập thể động vật, thực vật người (ở mô xương ,mô máu, tuyến sinh dục) gây ung thư đột biến

+ Thái độ em ?

Hs đọc thông tin - trả

lời câu hỏi: + vật lý… + hoá học

Các hoá chất gây đột biến gấp nhiều lần chất phóng xạ

+ đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống nhiểm môi trường

III/ Hậu di truyền ô nhiễm môi trường:

Các tác nhân vật lí hố học gây nhiễm mơi trường  tăng tỷ

lệ người mắc bệnh, tật di truyền

* Do hoá chất

* Hạn chế ô nhiểm môi trường

* Hoạt động 4:Củng cố

phần tóm tắt cuối nhớ lại ý 2- Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

hoàng

4 Dặn dò :2’

- Học thuộc nhớ phần tóm tắt cuối - Chuẩn bị nội dung

Ngày soạn : 21 -12 -2006 Ngày dạy : 22 -12 -2006 Tiết : 32

Baøi : 31 Chương VI

ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC

I Mục tiêu :

1 Kiến thức :

- Trình bày cơng nghệ di truyền tế bào , gồm cơng đoạn chủ yếu - Phân tích ưu điểm nhân giống vo âtính ống nghiệm

- Nêu phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô chọn giống 2 Kỹ :

- Rèn luyện kĩ thảo luận theo nhóm tự nghiên cứu với SGK quan sát phân tích hình để thu nhận kiến thức

Thái độ :

- Hiểu giải thích thực tế ứng dụng công nghệ tế bào

II Chuẩn bị :

- Giáo viên:

 Tranh phóng to hình 31.1 - SGK

- Hoïc sinh:

 Nghiên cứu SGK

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : (4’)

a Câu hỏi kiểm tra:

- Chức di truyền học tư vấn ?

- Di truyền học kế hoạch hố gia đình ? b Dự kiến trả lời:

* Chức di truyền y học tư vấn là: Chẩn đốn , cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh, tật di truyền

*Di truyền học với kế hoạch hóa gia đình: -Phụ nữ sinh vịng từ 25 -34 hợp lí

-Nếu sinh từ tuổi 35 trở nguy mắc bệnh đao tăng rõ

3 Giảng mới :

a Giới thiệu (2’): việc ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô, quan thể hồn chỉnh với đầyđủ tính trạng thể gốc trở thành ngành kỷ thuật có quy trình xác định gọi cơng nghệ tế bào …

b Tiến trình dạy:

* Hoạt động 1 : Tìm hiểu khái niệm công nghệ tế bào

Mục tiêu : Trình bày cơng nghệ di truyền tế bào , gồm cơng đoạn chủ yếu

10 ’

- Yêu cầu HS đọc mục SGK để thực theo SGK

+ Công nghệ tế bào gì?

+ Làm để tạo mô, quan thể hoàn chỉnh giống với thể gốc? GV lưu ý HS : cần nghiên cứu kỉ SGK để nêu lên bước quy trình ni cấy mơ

HS đọc SGK ,  trao đổi

theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời + Là ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng

+ giai đoạn

- Đại diện HS phát biểu ý kiến nhóm, HS khác bổ sung

I/ Khaùi niệm công nghệ tế bào:

- Là ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp tế bào mô để tạo quan thể hồn chỉnh

-Cơng nghệ tế bào gồm giai đoạn:

+Tách tế bào từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng để tạo mô sẹo

+Dùng hooc mơn sinh trưởng để kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hồn chỉnh

* Hoạt động 2 : Tìm hiểu ứng dụng công nghệ tế bào

Mục tiêu : Phân tích ưu điểm nhân giống vo âtính ống nghiệm

Nêu phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô chọn giống

17

’ HĐ :: - u cầu em trình bày lại q trình ni cấy mơ (dựa hình 31.1- a,b,c,d SGK)

- GV cho HS đọc SGK , thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi :

Nêu ưu điểm

- HS nghiên cứu SGK, quan sát tranh phóng to hình 31.1-2 SGK, thảo luận nhóm để nêu lên : - Qui trình ni cấy mô - Thành tựu nuôi cấymô , đặc biệt kết nuôi cấy mô nước: nhân giống khoai tây , dứa , phong lan…

-HS đọc SGK , thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

- Một vài HS (được GV

II/Ứng dụng cơng nghệ tế bào:

1 Nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng:

-Quy trình: SGK -Ưu điểm: tăng số lượng giống thời gian ngắn, bảo tồn nguồn gen quí

-Thành tựu: phong lan, mía, gỗ q… Nhân vơ tính động vật:

triển vọng phương pháp vi nhân giống

GV nhận xét, bổ sung xác nhận đáp án a) Lai tế bào

Lưu ý:Do tế bào thực vật có vách cứng (thành xenlulơzơ) nên phải loại bỏ lớp vách trước dung hợp tế bào (Xơma) lồi, thuộc hai họ, chí thuộc hai với b) Chọn dịng tế bào - GV nêu vấn đề : tế bào phan chia nguyên nhiểm nhiều lần liên tiếpõ sẻ tạo dòng tế bào - Dùng phương pháp nuôi cấy mô để chọn mô tốt cho phát triển thành giống

định) trả lời câu hỏi, em khác bổ sung

- HS quan sát tranh phóng to hình 31.3 SGK nghiên cứu SGK , thảo luận theo nhóm để nêu lên :

- Phương pháp dung hợp tế bào trần

- Thành tựu dung hợp tế bào trần giới việt nam

coù nguy bị tuyệt chủng

-Tạo quan nội tạng động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho người bị hỏng quan

* Phương pháp vi nhân giống cho giống nhanh, xuất cao chi phí thấp tiền Có triển vọng mở khả cung cấp quan thay cho bệnh nhân nhân nhanh nguồn Gen động vật quý (có nguy tuyệt chủng)

* Hoạt động 3:Củng cố 5’ 1- GV yêu cầu HS đọc

phần tóm tắt cuối : 2- Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

- Hs nêu lên được: + Công nghệ tế bào

+ Công nghệ tế bào gồm công đoạn

+ Ứng dụng công nghệ tế bào

Câu 1: Đã trả lời thực theo SGK

Câu2 : Nhân giống vơ tính phương pháp có hiệu , đáp ứng yêu cầu sản xuất Câu : Trong chọn giống , tạo vật liệu cho chọn lọc đánh giá

- Ví dụ: lai tế bào xôma chọn lọc dòng biến dị xôma

- Có triển vọng mở khả cung cấp quan thay nhân nhanh nguồn Gen q

4 Dặn dò :5’

- Học trả lời câu hỏi sgk

- Tìm hiểu: kĩ thuật di truyền khâu kĩ thuật Gen + Các lĩnh vực ứng dụng kĩ thuật Gen

+ Công nghệ sinh học

Ngày soạn : 25 -12 -2006 Ngày dạy : 26 -12 -2006 Tuần: 17

Tiết : 33

Bài : 32 I Mục tiêu :

1 Kiến thức :

- Nêu khái niệm kĩ thuật di truyền khâu kĩ thuật Gen

- Xác dịnh lĩnh vực ứng dụng kĩ thuật Gen - Nêu lên cơng nghệ sinh học ?

- Xác định lĩnh vực công nghệ sinh học

2 Kỹ : Rèn luyện kĩ quan sát , tự nghiên cứu với SGK thảo luận theo nhóm

Thái độ : HS giải thích số tượng thực tế công nghệ giúp HS ham hiểu biết

II Chuẩn bị :

- Giáo viên: - Bảng phụ ghi nội dung bảng 32.1 - SGK - Tư liệu

- Học sinh: - Nghiên cứu sách giáo khoa

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : (5’)

a Câu hỏi kiểm tra:

- Cơng nghệ tế bào gì? Gồm cơng đoạn ?

- Ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm ? b Dự kiến trả lời:

- Ngành kỷthuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh với kiểu Gen thể gốc gọi công nghệ tế bào

- Phương pháp vi nhân giống cho giống nhanh, xuất cao chi phí thấp tiền Có triển vọng mở khả cung cấp quan thay cho bệnh nhân nhân nhanh nguồn Gen động vật quý (có nguy tuyệt chủng)

3 Giảng mới : a Giới thiệu (1’): b Tiến trình dạy:

TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Tìm hiểu kĩ thuật Gen

thực vật 15

’

- GV treo tranh phoùng to hình 32.1-2 SGK  yêu

cầu em tìm hiểu SGK để trả lời câu hỏi sau + Kĩ thuật gen làgì?

- Kĩ thuật gen gồm khâu phương pháp ? +Người ta sử dụng kĩ thuật Gen vào mục đích ?

- GV lưu ý HS quan sát hình 32.1 32.2 SGK : Thấy đoạn giống (1,2,3,4 ) đoạn khác (5,6 )

- GV phân biệt chuỷen Gen vào tế bào vi khuẩn tế bào động thực vật Trong tế bào vi khuẩn, Gen chuyển gắn vào thể truyền ( plasmit) nên có khả tái độc lập với NST dạng vòng vật chủ (E coli )

-Trong tế bào động vật , Gen chuyển cókhả tái gắn vào NST tế bào nhận

- HS quan sát tranh , độc lập tìm hiểu SGK thaỏ luận theo nhóm, cử đại diện trả lời câu hỏi: + gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn AND…

+

+ để tạo chế phẩm sinh học, tạo giống trồng vật nuôi biến đổi Gen

- Đại diện nhóm học sinh trình bày câu trả lời , nhóm khác bổ sung

I/Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen: -Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào lồi nhận nhờ thể truyền

-Các khâu kó thuật gen:

+Tách ADN lồi cho ADN plamit thể truyền vi khuẩn, vi rus

+Tạo ADN tái tổ hợp (ADN lai) nhờ enzim nối

+ Chuyển ADN tái tổ hợp tế bào nhận -Cơng nghệ gen ngành kĩ thuật qui trình ứng dụng kĩ thuật gen

* Hoạt động 2 : Tìm hiểu ứng dụng kĩ thuật gen

Mục tiêu : HS thấy ứng dụng quan trọng công nghệ gen số lĩnh vực sống

15

’ - GV yêu cầu HS đọcSGK để trả lời câu hỏi : + Những ưu điểm E.coli sản xuất loại sản phẩm ssinh học ?

- HS độc lập nghiên cứu, trao đổi nhóm trả lời

+ dễ nuôi cấy, sinh sản nhanh , tăng sinh khối nhanh

+ dùng để cấy Gen mã hố hooc mơn insulin, nâng cao hiệu sản

II/ Ứng dụng công nghệ gen:

- GV nhận xét , bổ sung chốt lại

GV nêu vấn đề : kĩ thuật gen, người ta đưa nhiều gen quy định tính trạng quý (năng suất hàm lượng dinh dưỡng cao)… Từ giống sang giống khác +Ví dụ: chuyển Gen quy định tônge hợp B - Caroten vào tế bào lúa , tạo giống lúa giàu vitamin A : Chuyển đổi Gen từ giống đậu pháp vào tế bào lúa, làm tăng hàm lượng sắt gạo lên lần…

- GV yêu cầu HS đọc SGK, thảo luận theo nhóm để nêu lên thành tựu chuyển Gen vào động vật

* Lưu ý: thành tựu chuyển gen vào động vật hạn chế, người ta chuyển gen sinh trưởng bò vào lợn, giúp hiệu tiêu thụ cao hơn, mỡ lợn bình thường, có tác động phụ có hại cho người tiêu dùng (tim nở to, loét dày ,viêm da…); chuyển gen tổng hợp hoocmôn sinh trưởng gen chịu lạnh từ cá bắc cực vào cá hồi cá chép

xuất chất kháng sinh Đại diện học sinh trình bày trước lớp, em khác bổ sung

- Hs đọc sgk ,thảo luận theo nhóm để nêu : + thành tựu chuyển Gen vào động vật…

- Đại diện nhóm trình bày ý kiến nhóm, nhóm khác bổ sung

biến đổi gen chống sâu bệnh, giàu vitamin A…

-Tạo động vật biến đổi gen:

* Hoạt động 4:Củng cố (5’)

1- Gv yêu cầu HS đọc chậm phần tóm tắt cuối nêu lên nội dung chủ yếu 2- Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

Câu 1: kĩ thuật gen tập hợp phương pháp tác động định hướng lên ADN cho phép chuyển thông tin di truyền từ cá thể loài sang cá thể thuộc loài khác

ADN tái tổ hợp vào thể nhận…

Câu2 : kĩ thuật gen ứng dụng : - để chuyển gen.

- dể tạo chủng vi sinh vật , thực vật động vật chuyển gen Câu :cơng nghệ sinh học ? ( trả lời SGK )

-đánh dấu ( + ) vào ô câu trả lời câu sau Các lĩnh vực cơng nghệ đại gì?

1 cơng nghệ lên men để sản xuất phế phẩm vi sinh dùng chăn ni trịng trọt bảo quản

2 công nghệ tế bào thực vật động vật công nghệ chuyển nhân chuyển phôi cơng nghệ sinh học xử lí mơi trường

5 công nghệ chất tế bào(lai chất tế bào lồi khác nhau)

6 cơng nghệ enzim protein để sản xuất axít amin từ nhiều nguồn nguyên liệu , chế tạo chất cảm ứng sinh học( biosensor) thuốc phát chất độc công nghệ gen( công nghệ cao) định thành công cuc cỏch

maùng sinh hoùc

ă

a) 1,2,3,4,5,6; ă c) 1,2,3,4,6,7;

ă b) 2,3,4,5,6,7 ; ă d) 1,3,4,5,6,7 4 Daởn doứ : 3’

- Học trả lời câu hỏi sgk

- - Soạn nội dung bảng ôn tập 40

Ngày soạn : 28-12-2006 Ngày dạy : 30-12-2006 Tuần : 17

Tiết : 34

Bài : 40 I Mục tiêu :

1 Kiến thức :

- Hệ thống hoá kiến thức di truyền biến dị. - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuấtvà đời sống.

Kỹ :

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh , tổng hợp , hệ thống hoá

Thái độ : làm cho HS hiểu u thích mơn sinh vật

II Chuẩn bị :

- Giáo viên: Bảng phuï 1,2,3,4,5

- Học sinh: Ncứu Các Bài Học Sgk

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ :

a Câu hỏi kiểm tra: b Dự kiến trả lời:

3 Giảng mới : a Giới thiệu (2’): b Tiến trình dạy: TL

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung 25’ * Hoạt động 1 : Hệ thống hoá kiến thức

ChươngI: CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MEN DEN Bảng 40.1: Tóm tắt quy luật di truyền

Tên quy luật Nội dung Giải thích Ý nghĩa Phân li Do phân li cặp

nhân tố di truyền hình thành giao tử nên giao tử chứa nhân t cặp

Các nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào

Phân li tổ hợp gen tương ứng

Xác định tính trội (thường tốt) Phân li độc

laäp

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền phát sinh giao tử

F2 có tỉ lệ KH

bằng tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Di truyền

liên kết Các tính trạng nhómgen liên kết quy định di truyền

Các gen liên kết phân li với NST không bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi

Di truyền

giới tính Ở lồi giao phối tỉ lệđực : sấp xỉ 1:1 Phân li tổ hợp củacặp NST giới tính Điều khiển tỉ lệđực : Chương II: NST

Bảng 40.2: Những diễn biến NST qua kì nguyên phân giảm phân

Các kỳ

Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II Kỳ

đầu NST kép co ngắn, đóngxoắn dính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội) Kỳ

giữa NST kép co ngắn cực đại,và xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo (MPXĐ) thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hai hàng MPXĐ thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng MPXĐ thoi phân bào

Kỳ sau Từng cặp NST kép chẻ dọc tâm động thành hai NST đơn phân li hai cực tế bào

Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập hai cực tế bào

Từng cặp NST kép chẻ dọc tâm động thành hai NST đơn phân li hai cực tế bào Kỳ

cuoái

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n(kép) = ½ tế bào mẹ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n(NST đơn)

Chương III: ADN VÀ GEN

Bảng 40.3:Bản chất ý nghóa trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh Các

trình Bản chất Ý nghóa Nguyên

phân

Giữ ngun NST, nghĩa hai tế bào tạo có 2n giống bào mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể lồi sinh sản vơ tính

Giảm

phân Làm giảm số lượng NST nữa,nghĩa tế bào tạo có số lượng NST (n) = ½ tế bào mẹ (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thụ tinh Kết hợp hai nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Bảng 40.4: Cấu trúc chức văng ADN, ARN Protein Đại phân tử Cấu trúc Chức ADN - Chuỗi xoắn kép

- Bốn loại nucleotic: A,T,X,G - lưu giữ thông tin di truyền- Truyền đạt thông tin di truyền ARN - Chuỗi xoắn đơn

- Bốn loại nucleotic: A,U,X,G

- Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc riboxom Protein - Một hay nhiều chuỗi đơn

- 20 loại axit amin - cấu trúc phận tế bào- Enzim xúc tác trình trao đổi chất - Hoocmon điều hồ q trình trao đổi chất

- Vận chuyển cung cấp lượng… Chương V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

Bảng 40.5:Các dạng đột biến

Các dạng đột biến Khái niệm Các dạng đột biến Đột biến gen Những biến đổi cấu trúc

của ADN thường điểm

Mất, thêm, thay cặp nucleotic

Đột biến cấu trúc NST Những biến đổi cấu trúc NST

Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số lượng NST Những biến đổi số lượng

trong NST Dị bội thể đa bội thể * Hoạt động 2:Củng cố

15 ’

MỘT SỐ ĐIỂM CẦN LƯU YÙ

1 Sơ đồ: ADN (gen) è mARN è Protein è tính trạng

2 Mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình Vận dụng vào thực tiễn

3 Những phương pháp thích hợp để nghiên cứu di truyền người (điểm phương pháp)

4 Tác dụng hiểu biết di truyền y học tư vấn Ưu công nghệ tế bào

6 Tầm quan trọng kỹ thuật gen sinh học đại

7 Chọn lọc cá thể chọn lọc hàng loạt ( giống nhau, khác nhau) Đột biến nhân tạo – khâu chọn giống

9 Tự thụ phấn giao phối gần 10.Ưu lai

4 Dặn dò :5’

- Học trả lời câu hỏi sgk s - Oân tập thi học kỳ

NỘI DUNG ÔN TẬP THI HỌC KỲ I MÔN: SINH HỌC 9

ChươngI: CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MEN DEN Bảng 40.1: Tóm tắt quy luật di truyền

Tên quy luật Nội dung Giải thích Ý nghĩa Phân li Do phân li

cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử nên giao tử chứa nhân t cặp

Các nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào Phân li tổ hợp gen tương ứng

Xác định tính trội (thường tốt)

Phân li độc lập Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền phát sinh giao tử

F2 có tỉ lệ KH

bằng tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết Các tính trạng nhóm gen liên kết quy định di truyền

Các gen liên kết phân li với NST không bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Di truyền giới tính Ở lồi giao phối

tỉ lệ đực : sấp xỉ 1:1

Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

Điều khiển tỉ lệ đực :

Chương II: NST

Bảng 40.2: Những diễn biến NST qua kì nguyên phân giảm phân Các

kỳ

Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II Kỳ

đầu NST kép co ngắn, đóngxoắn dính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội)

Kyø

giữa NST kép co ngắn cực đại,và xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo (MPXĐ) thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hai hàng MPXĐ thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng MPXĐ thoi phân bào

Kỳ sau Từng cặp NST kép chẻ dọc tâm động thành hai NST đơn phân li hai cực tế bào

Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập hai cực tế bào

Từng cặp NST kép chẻ dọc tâm động thành hai NST đơn phân li hai cực tế bào

cuối nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

nhân với số lượng n(kép) = ½ tế bào mẹ

Chương III: ADN VÀ GEN

Bảng 40.3:Bản chất ý nghóa trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh Các

trình Bản chất Ý nghóa Nguyên

phaân

Giữ nguyên NST, nghĩa hai tế bào tạo có 2n giống bào mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể loài sinh sản vơ tính

Giảm

phân Làm giảm số lượng NST nữa,nghĩa tế bào tạo có số lượng NST (n) = ½ tế bào mẹ (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thụ tinh Kết hợp hai nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Chương IV: BIẾN DỊ

Bảng 40.4: Cấu trúc chức văng ADN, ARN Protein Đại phân tử Cấu trúc Chức ADN - Chuỗi xoắn kép

- Bốn loại nucleotic: A,T,X,G - lưu giữ thông tin di truyền- Truyền đạt thông tin di truyền ARN - Chuỗi xoắn đơn

- Bốn loại nucleotic: A,U,X,G

- Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc riboxom Protein - Một hay nhiều chuỗi đơn

- 20 loại axit amin - cấu trúc phận tế bào- Enzim xúc tác trình trao đổi chất - Hoocmon điều hồ q trình trao đổi chất

- Vận chuyển cung cấp lượng… Chương V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

Bảng 40.5:Các dạng đột biến

Các dạng đột biến Khái niệm Các dạng đột biến Đột biến gen Những biến đổi cấu trúc

của ADN thường điểm

Mất, thêm, thay cặp nucleotic

Đột biến cấu trúc NST Những biến đổi cấu trúc NST

Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số lượng NST Những biến đổi số lượng

trong NST Dị bội thể đa bội thể MỘT SỐ ĐIỂM CẦN LƯU Ý

11.Sơ đồ: ADN (gen) è mARN è Protein è tính trạng

12.Mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình Vận dụng vào thực tiễn 13.Những phương pháp thích hợp để nghiên cứu di truyền người (điểm

phương pháp)

16.Tầm quan trọng kỹ thuật gen sinh học đại

17.Chọn lọc cá thể chọn lọc hàng loạt ( giống nhau, khác nhau) 18.Đột biến nhân tạo – khâu chọn giống

19.Tự thụ phấn giao phối gần 20.Ưu lai

Bảng : Tóm tắc quy luật di truyền Tên qui

luật

Nội dung Giải thích ýù nghóa

Phân li

Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử nên giao

tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tốá di truyền khơng hồ trộn vào

nhau

Phân li tổ hợp cặp Gen tương ứng

Xác định tính trội ( thường

là tốt )

Phân li độc lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền

phát sinh giao tử

F2 có tỉ lệ KH

bằng tích tỉ lệ

tính trạng hợp thành Tạo biến dị tổ hợp Di truyền

liên kết

Các tính trạng nhóm Gen liên kết quy định di truyền

Các Gen liên kết phân li với NST

phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính

trạng có lợi Di

truyền giới tính

Ở lồi giao phối tỉ lệ

đực, xấp xỉ - : Phân li tổ hợp củacặp NST giới tính Diều khiển tỉ lệ đực :cái Bảng 40 - Những diểnbiến NST qua kì

Trong nguyên phân giảmphân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu xoắn đính vào sợi thoiNST kéo co ngắn, đóng phân bào tâm động,

NST kéo co ngắn , đóng xoắn, cặp NST

kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc

bắt chéo

NST kéo co lại thấy rõ số lượng NST kép (

đơn bội )

Kì

Các NST kéo co ngắn cực đại xếp thành hàng

mặt phẳng xích đạo ((MBXĐ) thoi phân

baøo

Từng cặp NST kép xếp thành hàng MPXĐ thoi phân

baøo

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo

thoi phân bào Kì sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế

Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành

bào cực tế bào Kì cuối

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

Các tế bào kép nằm gọn nhân với số lượng = n (kép) = 1\2

tế bào meï

Các NST nằm gọn nhân với số

lượng = n ( NST đơn )

 3) Bảng 40 : Bản chất ý nghóa trình nguyên phân,

Giảm phân thụ tinh Các quá

trình

Bản chất nghóa

Nguyên phân

Giử ngun NST, nghĩa tế bào tạo có 2n giống tế bào mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể lồi sinh sản vơ tính Giảm

phaân

Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa tế bào tạo có số lượng NST (n) = 1\2 củatế

bào mẹ (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua

thế hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ

hợp Thụ Tinh

Kết hợp nhân đơn bội(n) thành nhân

lưỡng bội

Góp phần trì ổn định NST qua

thế hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ

hợp

* Bảng 40 - cấu trúc chức ADN , ARN Prôtêin

Đại

phân tử Cấu trúc Chức năng

ADN

-Chuổi xoắn kép

-4 loại nulêôtit : A,G,X,T

Lưu giử thông tin di truyền

- Truyền đạt thông tin di truyền

ARN

-Chuỗi xoắn đơn

-4 loại Nuclêơtit : A, G, X, U

- truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển Axit amin

Ribôxôm

PRÔTÊ IN

-Một hay nhiều chuổi đơn

-20 loại Axit amin

- cấu trúc phận tế bào - Enzim xúc tác

trình trao đổi chất - Hooc mơn điều hồ trình trao đổi chất

- Vận chuyển, cung cấp lượng *

Bảng 40 - Các dạng đột biến

Các loại đột biến Khái niệm Các dạng đột biến Đột biến Gen Những biến đổi cấu trúc

của ADN thường điểm

Mất, thêm, thay cặp Nuclêôtit

Đột biến cấu trúc

NST Những bién đổi cấu trúc

của NST Mất , lặp, đảo đoạn Đột biên số lượng

NST Những biến đổi số lượngtrong NST Dị bội thể đa bội thể

Ngày soạn : 09-01-2007 Ngày dạy : 11-01-2007 Tuần 18

Tiết : 34

Bài : 33

I Mục tiêu :

1 Kiến thức :

- Giải thích : Tại phải chọn tác nhân cụ thể cho đối tượng gây đột biến

- Nêu số phương pháp sử dụng tác nhân vật lí hố học để gây đột biến

- Nêu điểm giống khác sử dụng thể đột biến để chọn giống vi

sinh vật thực vật Giải thích có khác 2 Kỹ :

- Rèn luyện kĩ tự nghiên cứu với SGK trao đổi theo nhóm T hái độ :

- HS giải thích số tượng đột biến

II Chuẩn bị :

- Giáo vieân:

 Bảng phụ 1( ghi nội dung gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí)  Bảng phụ (Ghi nội dung sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống)

- Hoïc sinh:

 Ncứu học sgk

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ :

a Câu hỏi kiểm tra: không kiểm tra b Dự kiến trả lời:

3 Giảng mới : a Giới thiệu (2’): b Tiến trình dạy:

TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Tìm hiểu gây đột biến tác nhân vật lí

10 ’

-GV yêu cầu HS đọc SGK để thực theo SGK GV treo bảng phụ để phân tích cho HS thấy rõ tác nhân vai trò chúng

- HS đọc SGK trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

 Đại diện nhóm khác

bổ sung đạo GV lớp nêu đáp án

I/ Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí: -Dùng tác nhân vật lí nhiệt độ, xốc nhiệt, tia có bước sóng ngắn…

Tác động trực tiếp lên

các đỉnh sinh trưởng, hạt phấn, hoa…

Bảng:

Tác nhân Vai trò

Các tia xạ Khi xuyên qua mô, chúng tác động trực tiếp hay gián tiếp nên ADN tế bào gây đột biến NST

Tia tử ngoại Dùng để xử lý vi sinh vật, bào tử hạt phấn cách gây đột biến Gen

Sốc nhiệt Tăng giảm nhiệt độ đột ngột làm cho chế tự điều tiết cân thể không khởi động kịp, gây chấn thương máy di truyền, tổn thương thoi vô sắc, rối loạn phân bào, phát sinh đột biến số lượng NST

* Hoạt động 2 : Tìm hiểu gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học:

Mục tiêu : Hs nắm phương pháp vàkết tác nhân hoá học gây đột biến

7’ - Gv cho HS đọc mục III SGK để trả lời câu hỏi sau:

+ Tại thấm vào tế bào số hoá chất lại gây đột biến gen?

+ Dựa vào đâu mà người ta hi vọng gây đột biến theo ý muốn? +Tại dùng Côsixin lại gây thể đa bội ? +Các đột biến thể đa bội tạo theo phương pháp nào?

GV lưu ý HS: Khi đọc SGK cần ý tới tác động hoá chất vào tế bào, thời điểm cách thức tác động hoá chất vào thể sinh vật Những lưu ý sử dụng hoá chất

- HS đọc sách GK , thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời + Dung dịch hóa chất tác động lên phân tử ADN … + …

+ consixin cản trở hình thành thoi vơ sắc… + …Ngâm hạt; tiêm dung dịch; tẩm dung dịch - Đại diện vài nhóm (do GV định) phát biểu ý kiến nhóm Dưới đạo GV , lớp thảo luận xây dựng đáp án

II/ Gây đột biến nhân tạo tác nhân hóa học: - Hóa chất: EMS, NMU, NEU, cơnsixin

- Phương pháp:

+ Ngâm hạt khô, hạt nảy mầm vào dung dịch hóa chất, tiêm dung dịch vào bầu nhụy, tẩm dung dịch vào bầu nhụy…

+ Dung dịch hóa chất tác động lên phân tử ADN làm thay cặp nuclêôtit, cặp nuclêôtit, hay cản trở hình thành thoi vơ sắc

Mục tiêu : HS việc sử dụng đột biến nhân tạo việc chọn giống nhóm sinh vật khác

15

’ - Yêu cầu hs nghiên cứuSGK  lĩnh vực

ứng dụng chọn giống?

+ Người ta sử dụng thể đột biến chọn giống vi sinh vật trồng theo hướng ? Tại sao?

+ Tại người ta sử dụng phương pháp gây đột biến chọn giống vật nuôi?

- GV lưu ý HS: cần nghiên cứu kĩ SGK để thấy khó khăn gây đột biến động vật , động vật bậc cao

- HS đọc SGK thảo luận nhóm để trả lời: + vi sinh; trồng; vật nuôi

+ Nêu điểm khác việc sử dụng thể đột biến …

+ lấy ví dụ sgk minh hoạ xử lý bào tử nấm penicilium tia phóng xạ, tạo chủng penicillium có hoạt tính penicilium tăng gấp 200 lần (sản xuất kháng sinh)

+ giống táo má hồng xử lý hoá chất NMU từ giống táo Gia Lộc (Hải Dương) cho vụ năm: trịn ngọt, dịn, thơm phía bên má chín có sắc tím hồng

+ Sử dụng đa bội dâu tằm, dương liễu tạo giống trồng đa bội có suất cao

+ Các động vật bậc cao: Cơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết sử lí tác nhân lí hóa…

- Một số hs trả lời câu hỏi em khác bổ sung đưa câu trả lời chung cho lớp

III/ Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống:

a) Trong chọn giống vi sinh vaät:

(Phổ biến gây đột biến chọn lọc)

- Chọn thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao

- Chọn thể đột biến sinh trưởng mạnh, để tăng sinh khối nấm men vi khuẩn

- Chọn thể biến giảm sức sống, khơng cịn khả gây để sản xuất vacxin

b) Trong chọn giống trồng

- Chọn đột biến có lợi, nhân thành giống hoâc dùng làm bố mẹ để lai tạo giống

- Chú ý đột biến: Kháng bệnh, khả chống chịu, rút ngắn thời gian sinh trưởng

c) Đối với vật nuôi

- Chỉ sử dụng nhóm động vật bậc thấp

- Các động vật bậc cao: Cơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết sử lí tác nhân lí hóa

* Hoạt động 4: Củng cố (5’)

Chọn câu trả lời nhất:

1 Tại tia phóng xạ có khả gây đột biến

a Khi xuyên qua mơ, tia phóng xạ tác động lên ADN gây đột biến gen đột biến NST

b Khi vào tế bào, tia phóng xạ tác động vào chất tế bào gây đột biến tế bào

c Các tia phóng xạ tác động vào thể làm biến đổi hình thái d a b

3- Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

-Câu Chọn tác nhân cụ thể gây đột biến : tác nhân có tác dụng khác tới sở vật chất di truyền

- Câu Đã trả lời câu hỏi SGK

- Câu Đã nêu bảng phụ sử dụng hoạt động

- Chọn giống vi sinh vật chủ yếu dùng phương pháp gây đột biến chọn lọc Chọn giống trồng , người ta sử dụng thể đột biến lai tạo giống

4 Dặn dò :4’

- Học trả lời câu hỏi sgk

- Tìm hiểu tượng thối hố giống

- Lấy ví dụ thực tế đời sống để chứng minh

Ngày soạn : 12-01-2007 Ngày dạy : 15-01-2007 Tuần 19

Tieát : 38

Bài : 34 I Mục tiêu :

1 Kiến thức : Hs :

- Biết phương pháp tạo dòng giao phấn

- Giải thích thối hố ï tự thụ phấn bắt buột giao phấn giao phối gần động vật

- Nêu vai trò tự thụ phấn giao phối gần chọn giống

2 Kỹ : Rèn luyện kĩ tự nghiên cứu với SGK, trao đổi theo nhóm quan sát , phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ

- Liên hệ thự c tế vận dụng vào học Thái độ : GD ý thức u thích mơn

II Chuẩn bị :

- Giáo viên: Tranh phóng to hình 34.1 - SGK - Học sinh: chuẩn bị nội dung

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ :5’

a Câu hỏi kiểm tra:

1- Trình bày phương pháp gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí gây đột biến nhân tạo tác nhân hóa học

-

b Dự kiến trả lời:

1.Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí:

-Dùng tác nhân vật lí nhiệt độ, xốc nhiệt, tia có bước sóng ngắn…

Tác động trực tiếp lên đỉnh sinh trưởng, hạt phấn, hoa…

- Phương pháp:

+ Ngâm hạt khô, hạt nảy mầm vào dung dịch hóa chất, tiêm dung dịch vào bầu nhụy, tẩm dung dịch vào bầu nhụy…

+ Dung dịch hóa chất tác động lên phân tử ADN làm thay cặp nuclêôtit, cặp nuclêơtit, hay cản trở hình thành thoi vơ sắc

Gây đột biến nhân tạo tác nhân hóa học: - Hóa chất: EMS, NMU, NEU, cơnsixin

2 Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống:

a) Trong chọn giống vi sinh vật:(Phổ biến gây đột biến chọn lọc) - Chọn thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao

- Chọn thể đột biến giảm sức sống, khơng cịn khả gây để sản xuất vacxin b) Trong chọn giống trồng

- Chọn đột biến có lợi, nhân thành giống dùng làm bố mẹ để lai tạo giống

- Chú ý đột biến: Kháng bệnh, khả chống chịu, rút ngắn thời gian sinh trưởng

c) Đối với vật ni

- Chỉ sử dụng nhóm động vật bậc thấp

- Các động vật bậc cao: Cơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết sử lí tác nhân lí hóa

3 Giảng mới :

a Giới thiệu (2’): Trong trình gây tạo nhân giống vật nuôi, trồng người ta nhận thấy số trường hợp có tượng cá thể giảm sức sống chất lượng Hiện tượng người ta gọi tượng thoái hoá giống

b Tiến trình dạy:

TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 : Tìm hiểu Sự thối hố tự thụ phấn bắt buột giao phấn

Mục tiêu : - Hs nhận biết tượng thoái hoá động vật thực vật - Hiểu khái niệm: thoái hoá, giao phối cận huyết

10 ’

* Hoạt động 2 : Mục tiêu : * Hoạt động 3 : Mục tiêu :

* Hoạt động 4:Củng cố

4 Dặn dò :

- Học trả lời câu hỏi sgk - Đọc mục “ Em có biết”

Ngày soạn : Ngày dạy : Tiết :

Bài : I Mục tiêu :

1 Kiến thức : 2 Kỹ : Thái độ :

II Chuẩn bị :

- Giáo viên: - Hoïc sinh:

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : 7’

a Câu hỏi kiểm tra: b Dự kiến trả lời:

3 Giảng mới : a Giới thiệu (2’): b Tiến trình dạy:

TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 :

Mục tiêu : 10

’

* Hoạt động 2 : Mục tiêu : * Hoạt động 3 : Mục tiêu :

* Hoạt động 4:Củng cố

4 Dặn dò :

- Học trả lời câu hỏi sgk - Đọc mục “ Em có biết”

:

Tieát :

Bài : I Mục tiêu :

1 Kiến thức : 2 Kỹ : Thái độ :

II Chuẩn bị :

- Giáo viên: - Hoïc sinh:

III Hoạt động dạy học:

1 Ổn định tình hình lớp : (1’)

- Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra cũ

2 Kiểm tra cũ : 7’

a Câu hỏi kiểm tra: b Dự kiến trả lời:

3 Giảng mới : a Giới thiệu (2’): b Tiến trình dạy:

TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Hoạt động 1 :

Mục tiêu : 10

’

* Hoạt động 2 : Mục tiêu : * Hoạt động 3 : Mục tiêu :

* Hoạt động 4:Củng cố

4 Dặn dò :

- Học trả lời câu hỏi sgk - Đọc mục “ Em có biết”