kh«ng chØ trong häc tËp nghiªn cøu mµ cßn trong cuéc sèng, ®Æc biÖt ®èi víi lÜnh vùc qu©n sù, trong c¸c nghµnh kinh tÕ kh¸c nhau.. lµ mét vÊn ®Ò næi cém trong mçi gia ®×nh häc sinh.[r]
(1)phần thứ đặt vấn đề 1 lí chọn đề tài
Để góp phần thực mục tiêu đào tạo học sinh thành ngời động sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học kỹ thuật đại , biết vận dụng tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân xã hội Cùng với việc đổi chơng trình đổi phơng pháp dạy học để đáp ứng đợc yêu cầu đào tạo bậc THCS nói chung mơn địa lí nói riêng hớng dẫn học sinh hoạt động để tìm tịi phát kiến thức phát triển lực t duy, sáng tạo đồng thời sở hoạt động giáo viên
Và thông qua việc giảng dạy thực tế thấy cần thiết hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học (đặc biệt đồ) lên lớp thiếu đợc, có tác dụng hình thành kĩ sử dụng đồ ,biểu đồ , tranh ảnh Khi có khả sử dụng đồ dùng trực quan lên lớp học sinh tái tạo đợc hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với đặc điểm chúng mà nghiên cứu trực tiếp thực địa
Làm việc với đồ ( thiết bị khác ) lên lớp mơn địa lí, học sinh rèn đợc kĩ sử dụng, phân tích đồ, tranh ảnh khơng học tập nghiên cứu mà sống, đặc biệt lĩnh vực quân sự, nghành kinh tế khác Nh học mơn địa lí lớp nói riêng khối khác nói chung, việc hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học ( đặc biệt đồ ) lên lớp với môn địa lí cần thiết khơng thể thiếu đợc lí tơi chọn đề tài " Phơng pháp hớng dẫn học sinh khai thác sử dụng đồ dùng dạy học học môn Địa lớ "
2 Đặc điểm tình hình cđa trêng
Trờng phổ thơng dân tộc nội trú huyện Ba Chẽ trờng tập trung em dân tộc ngời đợc tuyển chọn từ xã thuộc thôn khe vùng cao với dân tộc sinh hoạt, ăn học tập
Vì đối tợng học sinh trờng đa dạng, em trờng học tập mang theo sắc riêng dân tộc nh: Tiếng nói, cách ăn uống, ứng sử phong tục tập quán, tình cảm gia đình, tâm sinh lý, tâm t nguyện vọng khác Trong trình tiếp xúc với học sinh thân thấy đa phần học sinh biểu tính hẹp hịi, bảo thủ, cục cằn, bất cần, tự cao trớc suy nghĩ, không muốn học tập bạn, không muốn tiếp thu, không muốn sửa đổi phong tục tập quán lạc hậu, quen tự gia đình, độ tuổi khơng đồng Cộng vào dân tộc điều kiện lại khó khăn, đời sống kinh tế tinh thần thấp cha khỏi tình trạng tự cấp tự túc Vì tình trạng thiếu đói, thất học, mê tín lạc hậu vấn đề cộm gia đình học sinh Nhiều gia đình học sinh cha nhận thấy đợc tầm quan trọng việc học tập, cha quan tâm đến việc học tập em Đợc vào học trờng phổ thông dân tộc nội trú việc giảm bớt kinh tế gia đình chính, kiến thức em bị hổng nhiều, thêm vào chơng trình học cỏc
khe ( Có xà học chơng trình 100 tuần, có xà học chơng trình 120 tuần, 165 tuần), tiếng phổ thông cha sõi, việc giao tiếp h¹n chÕ
Khi học sinh xuống trờng thầy giáo ngồi việc hớng dẫn em học sinh từ việc nhỏ nh: Giặt phơi, gấp quần áo, đánh rửa mặt đến việc giáo dục tình đồn kết dân tộc thực nội quy, nề nếp nhà trờng nhà trờng cịn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh trình độ học vấn phổ thơng, kiến thức cần thiết làm cho học sinh sớm thích nghi với thay đổi môi trờng thực trạng hoàn cảnh học sinh
(2)(3)Phần thứ hai
Nội dung phơng ph¸p thùc hiƯn
Nh biết đồ, tranh ảnh phơng tiện dạy học địa lí có sẵn thơng dụng đợc sử dụng phổ biến dạy học địa lí THCS từ trớc đến Trong chơng trình sách giáo khoa loại phơng tiện đợc coi trọng tính đơn giản, rẻ tiền, dễ xây dựng dễ vận dụng phổ biến tất học Tuy nhiên để nâng cao hiệu dạy học, việc sử dụng chúng cần đợc triệt để tuân thủ theo hớng đề cao vai trò chủ thể nhận thức học sinh, xem chúng sở để học sinh chủ động tích cực tìm tịi khai thác kiến thức dới tổ chức hớng đẫn đạo giáo viên
Trờng PT DTNT năm thứ năm thực đổi chơng trình SGK Qua thời gian vận dụng phơng pháp vào dạy học để khắc phục nhợc điểm tồn nâng cao chất lợng dạy học học sinh cần thiết nhằm giúp học sinh học tốt chuẩn bị tiếp thu kiến thức lớp có liên quan.Tơi đ a số phơng pháp hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học địa lí đặc biệt đồ
I.
§iỊu tra khảo sát chất lợng đầu năm 1) Khảo sát chất lợng đầu năm
Tổng số học sinh toµn khèi lµ 54 häc sinh Giái:
Khá: 10 - 18,5% TB : 23 - 42,6% Yếu: 13 - 24,1% Kém: - 17,5% 2) Chỉ tiêu phấn đấu cuối năm
- 100% học sinh hiểu năm đợc kiến thức, phơng pháp khai thác sử dụng đồ dùng dạy học học chơng trình mơn Địa lí trờng THCS
- 60% học sinh có khả quan sát suy luận hợp lý hợp lôgíc, khả dự đoán, sử dụng ngôn ngữ hợp lý, xác xong trình bày cha thật chặt chẽ
- 40% học sinh có khả suy luận tốt, tìm cách khai thác, sử dụng có hiệu quả, tổng hợp cách thơng minh nhanh chóng, trình bày khoa học chặt chẽ, có phẩm chất t linh hoạt, độc lập sáng tạo Bớc đầu hình thành thói quen diễn đạt xác khoa học ý tởng hiểu đợc ý tởng ngời khỏc
+ Chỉ tiêu chất lợng: `a) Đối víi häc sinh :
Giái : - 11,1% Kh¸ : 18 - 33,3% TB : 30 - 55,6%
Kh«ng cã häc sinh yÕu kÐm b) Đối với giáo viên :
Son ging cú cht lợng, sử dụng tốt thiết bị phơng pháp giảng dạy giúp học sinh hoạt động tích cực, tự tin, nắm bắt tốt
Gi¸o ¸n cã chÊt lỵng :
Tèt : 70% Kh¸: 30%
Giờ dạy đạt loại :
Giái : 60% Kh¸ : 40%
II
C¬ së lÝ luËn :
(4)Chơng trình địa lí phần nối tiếp chơng trình địa lí chuẩn bị cho học sinh học chơng trình địa lí Nó cung cấp cho học sinh kiến thức t-ơng đối hồn thiện có hệ thống đặc điểm tự nhiên đân c, xã hội, phát triển kinh tế Châu địa lí tự nhiên Việt Nam Những hiểu biết dịa lí Châu giúp em củng cố kiến thức địa lí tự nhiên lớp 6; giúp em học tốt phần địa lí tự nhiên Việt Nam
Ngày xu hội nhập nớc, dân tộc ngày mở rộng, việc hợp tác kinh tế, văn hoá, giáo dục diễn sôi động giới nh khu vực Việc hiểu biết địa lí châu lục, nớc giới có vai trò quan trọng lẽ hiểu rõ điều kiện tự nhiên, ngời, sống phơng pháp khai thác sử dụng nguồn tài ngun nớc học tập vận dụng kinh nghiệm nớc vào nớc ta, đồng thời có khả đề xuất nội dung hợp tác sát với hoàn cảnh nớc muốn hợp tác với ta
Những kiến thức địa lí Việt Nam có tác dụng giúp em học tập tốt chơng trình địa lí kinh tế xã hội Việt Nam lớp đồng thời vốn hiểu biết cho em q trình cơng tác sống sau
2 Mục tiêu mơn địa lí 8:
Khi học xong chơng trình địa lí học sinh phải nắm đợc yêu cầu sau: 1) Kiến thức:
Nắm đợc kiến thức đặc điểm tự nhiên, dân c , xã hội, đặc điểm phát triển kinh tế chung nh số khu vực Châu
- Đặc điểm địa lí tự nhiên nguồn tài nguyên thiên nhiên đất nớc
- Thông qua điều học sinh hiểu đợc tính đa dạng tự nhiên, mối quan hệ tơng tác thành phần tự nhiên với nhau, vai trò điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế xã hội tác động ngời đối vi mụi tr-ng xung quanh
2) Kĩ năng:
- Sử dụng tơng đối thành thạo kĩ địa lí chủ yếu sau:
+ Đọc, sử dụng đồ địa lí : xác định phơng hớng, quan sát phân bố tợng, đối tợng địa lí đồ, nhận xét mối quan hệ thành phần tự nhiên với tự nhiên, tự nhiên với phát triển kinh tế xã hội, thông qua so sánh đối chiếu đồ với
+ Đọc phân tích nhận xét biểu đồ địa lí nh : biểu đồ yếu tố nhiệt độ, lợng ma, độ ẩm, biểu đồ phát triển dân số kinh tế xã hội
+ Đọc phân tích nhận xét lát cắt địa hình, cảnh quan, lát cắt tổng hợp địa lí tự nhiên
+ Đọc phân tích nhận xét bảng số liệu thống kê tranh ảnh tự nhiên, dân c, kinh tế xã hội châu lục, quốc gia khu vực giới nớc ta - Vận dụng kiến thức học để hiểu giải thích tợng, vấn đề tự nhiên kinh tế xã hội xảy giới nớc ta
- Hình thành thói quen quan sát, theo dõi thu thập thông tin, tài liệu địa lí qua phơng tiện thơng tin đại chúng ( nh sách báo tranh ảnh ) tổng hợp trình bày lại tài liệu
3).Về tình cảm thái độ hành vi:
- Hình thành học sinh tình yêu thiên nhiên yêu quê hơng đất nớc, yêu mến ngời lao động thành lao độnh sáng tạo
Có thái độ căm ghét chống lại áp đối sử bất công lực phản động, phản đối hành động phá hoại môi trờng chống lại tệ nạn xã hội
Tham gia tích cực hoạt động bảo vệ môi trờng xây dựng nếp sống văn minh gia ỡnh cng ng v xó hi
3 Yêu cầu nghiªn cøu
Qua nhận thức việc tiếp cận phơng pháp giảng dạy học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học lên lớp môn địa lí lớp tơi thấy cần đợc quan tâm nh sau:
(5)- Cần phải nêu thật cụ thể nhiệm vụ, yêu cầu HS
- Phải giành thời gian cho HS hoàn thành nhiệm vụ trình bày kết học tập theo kế hoạch định
a) Về kĩ sử dụng đồ:
- Bản đồ nguần kiến thức quam trọng đợc coi nh sách địa lí thứ hảitong việc nghiên cứu học tập địa lí có tác dụng tái tạo hình ảnh khai thác đối tợng địa lí
- Phục vụ học tập nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực quân ngành kinh tế
- Khi phân tích nội dung đồ so sánh chúng với học sinh phát triển t lôgic, biết thiết lập mối liên hệ đối tợng địa lí Thực việc so sánh phát mối liên hệ nhân chúng
b) Mối liên hệ tri thức đồ hình thành kĩ đồ cho học sinh - Kĩ xuất phát từ tri thức nên muốn dạy cho học sinh kĩ hiểu, đọc vận dụng đồ, việc sử dụng tri thức tối thiểu đồ, sơ đồ cần thiết
- Tri thức đồ giúp học sinh giải mã kí hiệu đồ, lợc đồ, sơ đồ tranh ảnh xác lập mối quan hệ chúng Từ phát kiến thức địa lí ẩn đồ Tất nhiên có tri thức đồ cha đủ mà cần phải có tri thức địa lí
Qua thực tế giảng dạy đúc rút từ kinh nghiệm thấy đồ đối tợng học tập kiến thức kĩ đồ mục đích cịn đồ nguồn tri thức kiến thức kĩ đồ trở thành phơng tiện việc khai thác tri thức địa lí đồ
Mối quan hệ đợc thể nh sau :
Bản đồ học sinh ( Đối tợng học tập ) (kiến thức đồ,kĩ đồ)
Bản đồ Học sinh
(Nguồn kiến thức) (Kiến thức địa lý mới)
III BiƯn ph¸p thùc hiƯn:
1 Phơng pháp sử dụng đồ, lợc đồ:
Bản đồ địa lí hình vẽ thu nhỏ bề mặt Trái Đất phân bề mặt Trái Đất lên mặt phẳng dựa vào phơng pháp vẽ đồ
Bản đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối t-ợng địa lí bề mặt Trái Đất cách cụ thể với nhiều u điểm riêng mà không phơng tiện thay đợc Do đồ vừa phơng tiện trực quan, vừa nguần tri thức quan trọng việc dạy học địa lí sử dụng đồ phơng pháp đặc trng dạy học địa lí
Hệ thống đồ dạy học địa lí đa dạng, phong phú, loại đồ có chức riêng Vì dạy học phải biết sử dụng phối hợp loại đồ với để tận dụng tối đa chức năng, u của loại đồ, đồng thời tạo cho HS thờng xuyên đợc tiếp xúc với đồ, biết cách tìm kiếm thơng tin từ đồ riêng lẻ đối chiếu, so sánh, phối hợp đồ với sở mà nắm vững tri thức, phát triển t kĩ sử dụng đồ
Ví dụ: Bài : Tình hình phát triển kinh tế xà hội nớc châu á
Ni dung : Tìm hiểu tình hình phát triển ngành kinh tế đặc biệt thành tựu nông nghiệp, công nghiệp dịch vụ nớc vùng lãnh thổ Châu u tiên phát triển công nghiệp dịch vụ không ngừng nâng cao đời sống
(6)Học sinh tìm hểu nắm đợc nội dung phải có kĩ đọc, phát triển mối quan hệ điều kiện tự nhiên hoạt động kinh tế đặc biệt với phân bố trồng vật nuôi, ứng dụng, nắm đợc cần hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh, qua kĩ biết sử dụng đồ học sinh hiểu nắm rõ kin thc
Ví dụ: củng cố cuối yêu cầu học sinh dựa vào hình 8.1 điền vào chỗ trống
trong bảng sau nội dung kiến thức phù hợp
Khí hậu Cây trồng chủ yếu Vật nu«i chđ u
Khí hậu gió mùa Khí hậu lục địa
Qua đồ hay lợc đồ, học sinh có kĩ phân tích sử dụng để hình thành kiến thức, khắc sâu kiến thức
Hay qua ví dụ sau phơng pháp hình thành kĩ cho học sinh sử dụng đồ
Yêu cầu : Học sinh quan sát hình 8.1 sách giáo khoa, quan sát đồ treo t -ờng dựa vào kiến thức học đọc thông tin sách giáo khoa, số liệu, điền tên ngành công nghiệp, tên số quốc gia vùng lãnh thổ Châu đạt thành tựu lớn phát triển kinh tế vào bảng sau
Nhãm nớc Đặc điểm phát triển kinh tế Tên nớc Các ngành côngnghiệp Phát triển cao Nền kinh tế xà hội toµn diƯn
Cơng nghệ Mức độ cơng nghiệp hoỏ nhanh
Đang phát triển Nông nghiệp phát triển chđ u
Có tốc độ tăng tr-ởng kinh tế cao
Công nghiệp hoá nhanh, nông nghiệp có vai trß quan träng
Giàu, trình độ kinh tế xã hội cha phát triển cao
Khai thác dầu khí để xuất
1) Việc dạy học sinh hiểu đồ phải đợc tiến hành thờng xuyên, liên tục khái quát hoà vào bàn khối lớp theo bớc sau:
Bớc : đọc tên đồ để biết nội dung đợc thể đồ
Bớc : Đọc bảng giải để biết cách ngời ta thể nội dung đồ nh nào, kí hiệu gì, màu sắc
Bớc : Tìm xem kí hiệu, màu sắc xuất vị trí đồ, cần dùng thớc tỉ lệ để đo tính khoảng cách
Bớc : Phân tích đồ
- Những kí hiệu có địa danh nào, khu vực đồ - Tại chúng có mà khơng có khu vực khác
- Những điều kiện làm cho chúng xuất khơng xuất ảnh hởng tác động đến chúng
Và sau học song bài, học sinh hiểu đợc cách cho học sinh kể lại đẫ biết đồ theo trình tự sau
+ Tên đồ
(7)+ Tỉ lệ đồ
Những vật tợng địa lí ? Đã đợc biểu thơng qua kí hiệu, màu sắc đồ Hoặc số kĩ ban đầu cần hình thành cho học sinh Nh xây dựng phơng pháp đo đạc tính độ sâu, cao đồ
Ví dụ: Quan sát mơ tả địa hình Châu á đồ tự nhiên Châu Học sinh tiến hành theo bớc sau:
+ Dựa vào kí hiệu bảng giải, quan sát tồn đồ xem Châu có dạng địa hình no chim u th
+ Tìm xem chỗ cao nhất, thấp châu lục mét
+ Quan sát dạng địa hình, so sánh đối chiếu với dạng địa hình khác để nêu dặc điểm dạng địa hình
2) Ví dụ cụ thể dạy hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị học
Nhận xét kí hiệu có biểu tợng rõ ràng vật tợng địa lí thể qua kí hiêu đồ
2 Phơng pháp sử dụng số liệu thống kê biểu đồ:
Bản thân số liệu thống kê khơng hồn tồn kiến thức nhng chúng có ý nghĩa lớn dạy học địa lí
Trớc hết số liệu thống kê hình thức biểu trực quan dùng để mịnh họa, cụ thể hóa nội dung, khái niệm, mối quan hệ, quy luật
Ví dụ: Các số liệu thống kê độ cao, độ sâu, nhiệt độ, lợng ma, dân số tình hình tăng dân số, tình hình phát triển ngành kinh tế
Bởi số liệu thống kê có vai trị làm sáng tỏ kiến thức địa lí Số liệu thống kê giúp cho ngời nghiên cứu, ngời học lợng hóa đợc có cách nhìn đắn đối tợng nghiên cứu Thơng qua việc phân tích, so sánh, đối chiếu số liệu thống kê
(8)Địa điểm Nhiệt độ trung bình năm (0C) Lạng Sơn
Hµ Néi HuÕ
TP Hå ChÝ Minh
21,0 23,4 25,0 26,9
3 Ph¬ng ph¸p so s¸nh:
Phơng pháp so sánh phơng pháp chung hoạt động t song phơng pháp có tính chất đặc trng mơn địa lí Có thể nói rằng, đa số học địa lí cần đến phơng pháp so sánh dới hình thức hay hình thức khác Sử dụng phơng pháp so sánh tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành khắc sâu biểu tợng, khái niệm địa lí cho HS; làm cho HS rễ nhận thuộc tính đối tợng địa lí, tránh hiểu biết mơ hồ, nhầm lẫn, đồng thời làm cho kiến thức địa lí bớt trìu tợng trở lên sinh động, hấp dẫn, dễ nhớ nhớ đợc vững
Ví dụ: Muốn cho HS nắm vững phân biệt đợc biểu tợng, khái niệm đồng cao nguyên phơng pháp có tác dụng lớn giúp cho HS so sánh để tìm điểm giống khác đồng cao nguyên
Hoặc cần có kết luận gia tăngdân số quốc gia HS phải so sánh số liệu dân số thời kì định
Nh sử dụng phơng pháp so sánh hớng dẫn HS khai thác sử dụng đồ dùng dạy học phát huy cao độ tính tích cực HS học tập mơn địa lí, điều giúp giáo viên khơi dậy đợc HS nhu cầu tìm hiểu kiến thức biết đề loại câu hỏi, tập dới nhiều hình thức khác để HS làm
Gi¸o ¸n minh häa:
Hoạt động giáo viên. Hoạt động học sinh Ni dung Hot ng 1:
- Yêu cầu häc sinh quan s¸t H23.1 sgk
? Xác định điểm cực bắc, nam đông, tây phần đất liền nớc ta? Cho biết toạ độ điểm cực, địa danh hành
- Học sinh đọc toạ độ giáo viên ghi nhanh lên bảng phụ, học sinh khác nhận xét giáo viên chuẩn kiến thức
- Hs quan sát H23.1 sgk xác định điểm cực toạ độ, địa danh hành
+ Cùc b¾c: 23oC 23'B -105020'§
+ Cùc nam : 8034’ B -104040 Đ
+ Cực tây : 220 22B -102010Đ
1) Vị trí giới h¹n l·nh thỉ
(9)- u cầu - > HS lên bảng xác định điểm cực phần đất liền nớc ta bn treo t-ng
- Yêu cầu HS dùavµo H23.2 h·y tÝnh:
? Từ bắc vào nam phần đất liền nớc ta kéo dài vĩ độ ? Từ tây sang đông phần đất liền nớc ta mở rộng kinh độ ( GV hớng dẫn HS cách tính ) ? Từ cho biết nớc ta nằm đới khí hậu nằm múi thứ
- Giáo viên lại vị trí giới hạn Việt Nam đồ treo t-ờng
- GV giíi thiƯu cho hs biÕt vỊ H 23.1, H 23.2 vµ B 23.1 SGK + H 23.1 ảnh chụp điểm cực bắc nớc ta
+ H 23.3 ảnh chụp điểm cực nam nớc ta
+ B 23.1 64 tØnh thµnh cđa ViƯt Nam
- GV: Nớc ta khơng có diện tích phần đất liền mà cịn có phần biển rộng đẹp, phần biển nớc ta có đặc điểm sang phần b GV: HDHS quan sát hình 24.1 SGK giới thiệu phần biển nớc ta đồ
+ Phần biển nớc ta mở rộng tới kinh tuyến 117020' Đ có diện tích khoảng triệu km2 rộng gấp lần diện tớch t lin
- Yêu cầu -> HS lên lại giới hạn phần biển Việt Nam
? BiĨn níc ta n»m ë phÝa lÃnh thổ ? Tiếp giáp với biển níc nµo
u cầu HS quan sát đồ treo tờng
? Đọc tên xác định đồ quần đảo lớn nớc ta ?
+ Cực đông : 12040’B -109024’ Đ
(HS kết hợp B23.2 để đọc tên địa danh hnh chớnh)
- HS lên điểm cực tên hành - HS ngồi nhóm theo bµn vµ tÝnh
+ 15 vĩ độ + kinh độ
HS dựa vào phần tính quan sát đồ rút kt lun
- HS quan sát hình ghi nhí kiÕn thøc
HS quan sát hình 24.1 đối chiếu với đồ GV bảng từ rút kiến thức xác định đ-ợc giới hạn biển Việt Nam, trao đổi trả lời câu hỏi
+ -> HS lên đồ
- Nằm phía đơng - Giáp: thông qua biển đông biển nớc ta giáp với biển Philippin, inđônêxia, vịnh Thái Lan
- Hs quan sát đồ đọc tên xác định quần đảo lớn
- Nớc ta có diện tích 329 247 Km2 nằm đới khí hậu nhiệt đới nằm múi thứ
b PhÇn biĨn:
(10)( 1HS lên đồ, học sinh khác nhận xét )
Gv chuyÓn tiÕp
Hoạt động
GV chia lớp thành ba nhóm nhóm thảo luận néi dung -Nhãm :
? Vị trí địa lí việt nam có ý nghĩa bật thiên nhiên nớc ta với nớc khu vực Đông Nam ?
- Nhãm 2:
? Căn vào H24.1 tính khoảng cách (km ) từ Hà Nội Ma-ni-la Băng Cốc
Xingapo Brun©y - Nhãm :
? Những đặc điểm vị trí địa lí Việt Nam có ảnh hởng tới mơi trờng tự nhiên nớc ta ? cho ví dụ
- GV ghi néi dung nhận xét nhóm sang bên cạnh
- GV nhận xét, bổ xung chuẩn kiến thức, cho điểm nhóm làm đúng, u cầu học sinh tính thêm khoảng cách số địa điểm khác
GV chuyÓn tiÕp :
Hoạt động ( cá nhân )
GV xác định đồ treo t-ờng giới hạn toàn lãnh thổ phần đất liền - GV yêu cầu HS lên xác định lại ( GV uốn nắn cho HS kĩ đồ )
- Y/c hs quan sát đồ phần đất liền
? Cho nhận xét lãnh thổ nớc ta ( phần đất liền ) có đặc điểm ? ? Hình dạng ảnh hởng nh tới điều kiện tự nhiên hoạt động giao thông vận tải - GV chuẩn xác kiến thức chuyển tiếp
- GV treo đồ TNTG lên bảng xác định phần Biển Đông thuộc chủ quyền Việt Nam ? Đảo lớn nớc ta thuộc tỉnh ?
? Nêu tên quần đảo xa nớc ta ? thuc tnh no
huyện HoàngSa- Đà Nẵng
+Quần đảo Trờng Sa-huyện Trờng Sa - Khánh Hoà
- HS ngồi theo nhóm trao đổi thảo luận v tr li cõu hi ca mỡnh
- Đại diện nhóm báo cáo kết ( hs viết bảng phụ giây tôki gián lên phần bảng nhóm )
- Nhóm khác nhận xét bổ xung
- HS tù ghi nh÷ng kiÕn thøc trọng tâm vào
- Hs quan s¸t, ghi nhí kiÕn thøc
- HS lên xác định, HS khác quan sát
Hs quan sát đồ trao đổi ,trả lời cõu hi
- Đối với thiên nhiên - Đối với giao thông vân tải ( thuận lợi, khó khăn )
+HS trả lời , HS khác nhËn xÐt bỉ xung - HS dùa vµo néi dung
c) Đặc điểm vị trí địa lý Việt Nam
( Néi dung SGK )
Đặc điểm lãnh thổ a) Phần đất liền
- Lãnh thổ kéo dài bề ngang phần đất liền hẹp, đờng bờ biển uốn khúc hình chữ S dài 3260km
(11)? Vịnh đẹp nớc ta ? Vịnh ba vịnh tốt giới
? Đọc tên, xác định đảo, bán đảo lớn biển Đông ? Qua nội dung em có nhận xét vùng biển nớc ta ? ? Hãy cho biết ý nghĩa lớn lao biển Việt Nam ?
? Vị trí địa lí hình dạng lãnh thổ nớc ta có thuận lợi khó khăn cho việc xây dựng bảo vệ tổ quốc nay? - GV cho nhiều ý kiến phát biểu - GV HS nhận xét chốt lại kiến thức - GV cho HS xác định lại vị trí giới hạn nớc Việt Nam
phần đọc thêm HS đọc trớc nhà kết hợp quan sát đồ trả lời câu hỏi
HS lên đảo, quần đảo đồ treo tờng
- Từ nội dung trên, học sinh rút kết luận - Từ nội dung toàn HS trao đổi đa kết luận thuận lợi khó khăn nớc ta vị trí địa lí, hình dạng lãnh thổ mang lại - HS đa ý kiến
- 1-> HS lên xác định lại vị trí giới hạn Việt Nam đồ treo tờng
- Biển nớc ta mở rộng phía đơng có nhiều đảo, quần đảo, vịnh có ý nghĩa chiến lợc an ninh quốc phịng, phát triển kinh tế
Phần củng cố : Để học sinh khắc sâu tái lại kiến thức thông qua phơng pháp hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học lên lớp + Giáo viên cho học sinh lên bảng xác định lại vị trí lãnh thổ nớc Việt Nam, giới thiệu nhng nét khái quát đặc điểm v trớ lónh th
+ Giáo viên chuẩn bị bảng phụ : Yêu cầu học sinh điền vào chỗ trèng
Điểm cực Địa danh hành Vĩ độ Kinh
Bắc Nam Tây Đông
huyện đồng văn Xã sín Thầu Tỉnh Khánh Hoà
34 B
(12)* Tóm lại : Sau sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học nh : Học sinh biết làm sáng tỏ đối tợng tợng riêng biệt đợc miêu tả biểu đồ Học sinh có đợc biểu tợng khách quan, biết so sánh, phân tích đối tợng biểu đồ nhằm có đợc biểu tợng tổng quát đặc điểm tợng có lãnh thổ nói chung để tìm mối quan hệ chúng, tìm đặc điểm tính chất địa lí ( kiến thức ẩn đồ )
(13)Phần thứ ba Kết luận Chung I Kết đạt đ ợc :
Sau năm nghiên cứu tiến hành áp dụng phơng pháp hớng dẫn học sinh khai thác sử dụng đồ dùng dạy học học mơn Địa lí cho học sinh trờng PT - DTNT Tôi thấy dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh phù hợp tâm lý, phát huy đợc tính tự giác, từ khơi dậy tiềm to lớn học sinh, phù hợp với đặc điểm học sinh THCS lứa tuổi a hoạt động thích khám phá
*) KÕt qu¶ ci năm học :
Tổng số học sinh khối lµ : 54 HS Giái : - 11,1%
Kh¸ : 18 - 33,3% TB : 30 - 55,6%
Không học sinh yếu II KÕt ln :
§èi víi viƯc sư dụng thiết bị lên lớp :
Thứ : Khai thác đợc nội dung theo định hớng sách giáo khoa theo phơng pháp đổi nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triển tối đa t học sinh
Thứ hai : Đặc biệt thực hành hay phần củng cố thông qua sử dụng đồ trống, điền bảng, trắc nghiệm, học sinh khắc sâu tổng hợp đợc kiến thức, có tác dụng tốt việc phát huy t học sinh tạo khơng khí học tập sơi nổi, hào hứng, mà dới dẫn giáo viên, học sinh tự khai nắm bắt đợc tri thức từ phơng tiện đồ, tranh ảnh
Trong đề tài này, kinh nghiệm thân giảng dạy đa số phơng pháp hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học lên lớp ( đồ ), học sinh có kĩ đọc, phân tích đồ, biểu đồ, tranh ảnh, số liệu thành thạo, rèn kĩ suy luận t cho học sinh
Qua thời gian áp dụng biện pháp vào giảng dạy địa lí cịn nhiều khó khăn nhng tơi đạt đợc số thành công định công tác giảng dạy
Đề tài cá nhân làm nên cịn nhiều thiếu sót cần bổ sung góp ý, tơi mong nhận đợc giúp đỡ góp ý đồng chí đồng nghiệp
Ba ChÏ, ngµy 25 tháng năm 2007 Ngời viết