yÕu, kÐm hay trung b×nh kh«ng thÓ t duy kÞp vµ nhanh nh häc sinh kh¸, giái nªn khi th¶o luËn c¸c em cha thÓ kÞp hiÓu ra vÊn ®Ò vµ nhÊt lµ khi th¶o luËn nhãm, gi¸o viªn l¹i h¹n chÕ thêi g[r]
(1)PhÇn mét : Më ®Çu
1.Lý chọn đề tài :
Trong thực tế dạy học Vật lý tập Vật lý đợc hiểu vấn đề đợc đặt đòi hỏi phải giải nhờ suy luận logic, phép tốn thí nghiệm dựa sở định luật phơng pháp Vật lý Hiểu theo nghĩa rộng vấn đề xuất nghiên cứu tài liệu giáo khoa tập học sinh Sự t cách tích cực ln ln việc vận dụng kiến thức học để giải tập
Trong q trình dạy học mơn Vật lý, tập Vật lý có tầm quan trọng đặc biệt Hiện để việc thực tốt chơng trình sách giáo khoa dạy học theo phơng pháp đổi có hiệu việc hớng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phơng pháp làm tốt tập chơng trình sách giáo khoa góp phần không nhỏ việc thực thành công công tác dạy học theo phơng pháp đổi
ở chơng I: “Điện học”: Là chơng quan trọng chơng trình Vật lý lớp nhằm giúp học sinh nắm đợc kiến thức về: Định luật ôm; cách xác định điện trở dây dẫn; phụ thuộc điện trở vào chiều dài tiết diện vật liệu làm dây dẫn; biến trở - điện trở dùng kỷ thuật; xác định đợc cơng suất dịng điện, cơng dịng điện, định luật Junlexơ; sử dụng an toàn tiết kiệm điện năng; kỹ thực hành thí nghiệm để rút kiến thức mới, vận dụng định luật để giải tập Vì để giúp học sinh nắm vững kiến thức chơng vận dụng kiến thức học để làm tốt dạng tập Vật lý chơng I, chọn đề tài : “Phân loại hớng dẫn học sinh lớp làm tập Vật lý chơng I: Điện“ học ” để làm đề tài nghiên cứu.
2.Nhiệm vụ đề tài :
Đề tài nêu giải số vấn đề sau : 2.1 Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài :
2.2 C¬ së thùc tế trạng việc giảng dạy hớng dÉn häc sinh lµm bµi tËp VËt lý ë trêng THCS Long Phó
2.3 Phân loại hớng dẫn học sinh lớp làm tập Vật lý chơng I : Điện học 2.4 Kết đạt đợc
3 Đối tợng phạm vi nghiên cứu : 3.1 Đối tợng nghiên cứu :
(2)3.2 Phạm vi nghiên cứu :
Học sinh lớp 9A1, 9A2, 9A3 trêng THCS Long Phó
4 Giả thuyết khoa học: Để thực tốt chơng trình sách giáo khoa môn Vật lý lớp dạy - học theo phơng pháp đổi đạt hiệu cao địi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, tìm tịi để đề đợc phơng pháp giảng dạy có hiệu quả, nhằm hớng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phơng pháp làm tốt dạng tập chơng trình sách giáo khoa
5 Ph¬ng pháp nghiên cứu :
Trong quỏ trỡnh nghiờn cu sử dụng số phơng pháp sau : - Phơng pháp điều tra giáo dục
- Ph¬ng pháp quan sát s phạm
- Phơng pháp thống kê, tổng hợp, so sánh - Phơng pháp mô tả
PhÇn hai: Néi dung
1 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu :
Phơng pháp dạy học phận hợp thành trình s phạm nhằm đào tạo hệ trẻ có tri thức khoa học, giới quan nhân sinh quan, thói quen kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế
Phơng pháp dạy học có mối liên hệ biện chứng với nhân tố khác trình dạy học Những phơng pháp dạy học phải thống biện chứng việc giảng dạy giáo viên với việc học tập học sinh Đồng thời góp phần có hiệu vào việc thực tốt khâu trình dạy học Xác định kế hoạch giáo dục, giáo dỡng, phát triển mơn cách nhịp nhàng, cụ thể hố nhiệm vụ dạy học sở nắm rõ đặc điểm học sinh, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho sát với diễn biến thực tế, tổ chức hớng dẫn học sinh học tập lớp nh nhà phù hợp với tình hình học sinh nhà trờng
(3)quyết thành công tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc hồn thiện trở thành vốn riêng học sinh Trong trình giải vấn đề, tình cụ thể tập đề học sinh phải vận dụng thao tác t nh so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá để giải vấn đề, từ giúp giải giúp phát triển t sáng tạo, óc tởng tợng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận Nên tập Vật lý gây hứng thú học tập cho học sinh
2 Cơ sở thực tế thực trạng việc hớng dÉn häc sinh lµm bµi tËp vËt lý ë trêng THCS Thiệu Long
2.1 Đặc điểm tình hình nhà trêng :
- Trờng THCS Long Phú có sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy tơng đối tốt, phòng học kiên cố, qui cách, có đồ dùng đầy đủ cho khối lớp
- Học sinh trờng THCS Long Phú đa phần em ngoan chịu khó học tập, em có đầy đủ sách giáo khoa, sách tập
- Đội ngũ giảng dạy môn Vật lý trờng có giáo viên
2.2 Thực trạng viƯc híng dÉn häc sinh lµm bµi tËp VËt lý t¹i trêng THCS Long Phó.
Trong chơng I: Điện học Vật lý lớp yêu cầu học sinh kiến thức: nắm vững định luật ôm, điện trở dây dẫn hoàn toàn xác định đợc tính thơng số hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn cờng độ dòng điện chạy qua Đặc điểm cờng độ dịng điện hiệu điện đoạn mạch mắc nối tiếp đoạn mạch mắc song song, mối quan hệ điện trở dây dẫn với chiều dài tiết diện vật liệu làm dây dẫn Biến trở điện trở kỹ thuật - ý nghĩa số ghi thiết bị tiêu thụ điện Viết cơng thức tính cơng suất điện điện tiêu thụ điện đoạn mạch, xây dựng công thức Q = I2Rt - phát biểu định luật
Junlenx¬
Về kỹ học sinh biết tiến hành thí nghiệm kiểm tra hay thí nghiệm nghiên cứu để rút kiến thức, vận dụng đợc công thức để giải tập Giải thích đợc số tợng đoản mạch số tợng có liên quan đến định luật Junlenxơ
(4)yếu, hay trung bình khơng thể t kịp nhanh nh học sinh khá, giỏi nên thảo luận em cha thể kịp hiểu vấn đề thảo luận nhóm, giáo viên lại hạn chế thời gian thi xem nhóm đa kết nhanh thờng kết t học sinh khá, giỏi nhóm Vì giáo viên khơng trọng đến việc hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập Vật lý học sinh đốn mị không nắm vững đợc kiến thức chơng
Thực tế trình độ học tập học sinh qua khảo sát đầu năm môn Vật lý ba lớp 9A1, 9A2, 9A3 nh sau:
Sè liƯu Líp
Số bài kiể m tra
Giỏi Khá Trung
b×nh Ỹu KÐm
SL TL
% SL
TL
% SL
TL
% SL
TL
% SL
TL %
9A1 9A2 9A2
3 Phân loại hớng dẫn học sinh lớp làm tập Vật lý chơng I §iƯn häc
“ ”
3.1 Dạng tập định tính hay tập câu hỏi:
Đó tập Vật lý mà giải học sinh khơng cần tính tốn hay làm phép tốn đơn giản nhẩm đợc
Bài tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt nhiều tập tính tốn giải đợc phải thơng qua tập định tính Vì việc luyện tập, đào sâu kiến thức mở rộng kiến thức học sinh vấn đề cần đợc tập định tính Đây loại tập có khả trau dồi kiến thức tạo hứng thú học tập học sinh
Để giải đợc tập định tính địi hỏi học sinh phải phân tích đợc chất tợng Vật lý Với tập định tính ta chia hai loại: Loại tập định tính đơn giản loại tập định tính phức tạp
3.1.1 Loại tập định tính đơn giản:
(5)Ví dụ 1: Định luật Jun-lenxơ cho biết điện biến đổi thành: A Cơ B Năng lợng ánh sáng C Hoá D Nhiệt
Hãy chọn đáp án ?
- Với tập giáo viên nên đa sau học sinh học xong định luật Jun-lenxơ
+ (Đáp án D đúng).
Ví dụ 2: Có ba dây dẫn có chiều dài nh nhau, tiết diện nh nhau, điều kiện. Dây thứ bạc có điện trở R1, dây thứ hai đồng có điện trở R2, dây thứ
ba nhơm có điện trở R3 Khi so sánh điện trở ta có: (Chọn đáp án đúng)
A R1>R2>R3
B R1>R3>R2
C R2>R1>R3
D R3>R2>R1
+ Đáp án D
Với giúp học sinh nắm đợc cách so sánh điện trở dây dẫn khác chúng điều kiện có chiều dài, tiết diện nh
Ví dụ 3: Nếu hiệu điện U đặt vào hai đầu bóng đèn tăng liên tục, cờng độ dịng điện I qua bóng đèn tăng liên tục, ta nói nh có hồn tồn khơng ?
+ Với câu hỏi học sinh dễ nhầm lẫn vận dụng định luật Ôm cờng độ dòng điện tỉ lệ thuận với hiệu điện thế, mà học sinh ý tới hiệu điện định mức bóng đèn, nh cờng độ định mức bóng đèn - vợt giới hạn định mức bóng đèn cháy nh cờng độ dịng điện khơng tăng liên tục
3.1.2 Dạng tập định tính phức tạp:
Đối với tập dạng định tính phức tạp việc giải tập giải chuỗi câu hỏi định tính Những câu hỏi địi hỏi học sinh phải dựa vào việc vận dụng định luật Vật lý, tính chất Vật lý Khi giải tập định tính phức tạp ta thờng phân tích ba giai đoạn:
+ Phân tích điều kiện câu hỏi
(6)+ Tổng hợp điều kiện cho kiến thức tơng ứng để giải
Ví dụ 4: Có hai dây dẫn đồng, nhơm, chiều dài cùng tiết diện điều kiện Hỏi mắc hai dây nối tiếp vào mạch điện có dịng điện qua, nhiệt lợng toả dây lớn hơn?
+ Đây câu hỏi khó, địi hỏi học sinh phải t vận dụng kiến thức học chơng để giải quyết, nên giáo viên đa số câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ giải lần lợt:
+ Giáo viên hớng cách đa mét sè c©u hái sau :
- GV : Nhiệt lợng toả dây dẫn có dòng điện qua phụ thuộc yếu tố ?
- GV : Ta cã thĨ nãi g× thời gian dòng điện chạy qua hai dây dẫn?
- GV : Ta nói cờng độ dòng điện qua hai dây dẫn
- GV : Điện trở hai dây nh nµo ? Chóng phơ thc vµo u tè nµo?
- GV: So sánh chiều dài hai dây, tiết diện cđa hai d©y
- GV: Nhiệt độ hai dây trớc mắc vào mạch ?
- GV : So sánh điện trở xuất nhôm đồng
- HS : Học sinh phải nêu đợc định luật Jun-lenxơ
Q=I2 R t
- HS: Thêi gian dòng điện chạy qua hai dây dẫn nh
- HS : Vì nối tiếp nên cờng độ dịng điện qua dây đồng dây nhơm
- HS: Điện trở hai dâynày tỉ lệ thuận với chiều dài tỉ lệ nghịch với tiết diện phụ thuộc chất dây dẫn nhiệt độ
- HS : b»ng
- HS : b»ng
- HS: nhôm >đồng
+ Trên số câu hỏi gợi ý phân tích giúp đối tợng học sinh yếu, trung bình, tìm câu trả lời giải nhanh chóng dễ hiểu sau giáo viên đa câu hỏi mang tính tổng hợp
GV: D©y có điện trở lớn hơn?
(7)GV: Dây có nhiệt độ toả lớn có dịng điện chạy qua ?
HS: Dây nhơm cờng độ dịng điện, khoảng thời gian nên nhiệt lợng toả nhiều dây có điện trở nhiều
+ Trên sở ta trang bị cho học sinh phơng pháp suy nghĩ logic lập lun cú cn c
3.2 Dạng tập tÝnh to¸n:
Đó dạng tập muốn giải đựơc phải thực loạt phép tính :
Để làm tốt loại tập giáo viên cần hớng dẫn học sinh đọc kỹ đề, tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ (nếu có), nắm vững kiện đâu ẩn số phải tìm
- Phân tích nội dung tập, làm sáng tỏ chất vật lý tợng mô tả bµi tËp
- Xác định phơng pháp giải vạch kế hoạch giải tập
§èi víi tập tính toán ta phân làm hai loại: Bài tập tập dợt tập tổng hợp
3.2.1 Bài tập tập dợt :
L loại tập đơn giản sử dụng nghiên cứu khái niệm, định luật hay qui tắc vật lý Đây loại tập tính tốn giúp học sinh nắm vững hiểu đầy đủ hơn, sâu sắc định lợng tập vật lý Dạng tập giáo viên nên để hớng dẫn học sinh củng cố vận dụng sau hc
Ví dụ : Cho mạch điện nh hình vẽ 1 vôn kế 12V, R1=15, R2=10
a Tính điện trở tơng đơng đoạn mạch MN
b TÝnh chØ sè cđa c¸c AmpekÕ A1,A2
vµ A
+ Híng dÉn häc sinh ghi cho biÕt : Tãm t¾t:
R1=15,
R2=10
UMN=12V
-GV: Mạch điện cho có điện trở? Chúng mắc nh nào?
-GV: Bµi toán cần tìm yếu tố nào?
-HS: R1//R2
-HS: RMN=? A1=?,A2=? vµ A=?
(8)R1//R2
a, TÝnh RMN?
b, A1=?,A2=?
vµ A=?
-GV: Tính điện trở tơng đơng đoạn mạch mắc // nh nào?
- GV: Muèn tìm dòng điện qua A1,A2 ta cần biết kiện nµo?
- GV : Hiệu điện U1,U2
biÕt cha?
- GV: Hãy áp dụng để tìm I1,I2,I
-HS:
2 1 1 R R
RMN hay
RMN =
2 R R R R
=15 10 10 15
()
- HS : U hai đầu R1 R2
- HS: v× R1//R2 =>
UMN = U1 = U2=12V
-HS: I1=
1 R U = 15 12 (A)
I2= 2 R U = 10 12 (A) I= MN MN R U = 12 (A)
Ví dụ 6: Cho mạch điện nh hình vẽ Trong R1=5 Khi đóng khố K vơnkế 6V,
Ampekª chØ 0,5A
a, Tính điện trở tơng đơng đoạn mạch? b, Tính điện trở R2?
Tãm T¾t: R1=5
UV=6V
IA=0,5A
R1nt R2
a,RAB?
b,R2=?
-GV: Mạch điện cho biết gì?
-GV: Ta tính điện trở toàn mạch AB nh nào?
-GV: Ta tính điện trë R2
-HS: R1=5,
UV=6V,IA=0,5A,R1nt R2
-HS: áp dụng định luật ôm: I=
R U
RAB=
(9)nh thÕ nµo ?
- HS: Vận dụng cơng thức tính điện trở tơng đơng mạch nối tiếp ta có:
Rt®=R1+R2 =>R2=Rtđ-R1
R2=12-5=7
3.2.2: Bài tập tổng hợp :
Là tập phức tạp mà muốn giải đợc phải vận dụng nhiều khái niệm, nhiều định luật qui tắc, công thức nằm nhiều nhiều mục Loại tập có mục đích chủ yếu ơn tập tài liệu giáo khoa, đào sâu mở rộng kiến thức giúp em học sinh thấy đợc mối quan hệ phần khác Bài tập dạng giáo viên cần hớng dẫn cặn kẽ để giúp đối tợng học sinh lớp nắm bắt kịp thời
VÝ dụ 7: Cho mạch điện nh hình vẽ 3: R3=10,R1=20, ampekÕ A1 chØ 1,5A
ampekÕ A2 chØ 1A Các dây nối ampekế
cú in tr khụng đáng kể Tính: a Điện trở R2 điện trở tng ng
toàn mạch?
b Hiệu điện cđa m¹ch AB?
* Đối với loại nàycó thể đa số câu hỏi để gợi ý giúp em nhận rõ yếu tố cần tìm, t logic để tìm lời giải nhanh chóng xác
Tãm T¾t:
R3=10,R1=20,
I1=1,5A I2=1,0A
(R1//R2) nt R3
a R2=? RAB=?
b UAB =?
-GV: Mạch điện có điện trở mắc nh nào?
-GV: Nhng yu t no ó bit?
-GV: Cần tìm yếu tố nào?
-GV: Em có nhận xét
-HS: Có điện trở dạng mạch hỗn hợp
(R1//R2) nt R3
-HS: R1,R3,I1,I2
-HS: R2=? RAB=? UAB=?
(10)U1 vµ U2?
-GV: Ta tính U1 đợc
kh«ng?
-GV: VËy ta cã thĨ tính điện trở R2 cách nào?
-GV: Mun tính điện trở tơng đơng mạch AB ta tính nh th no?
-GV: Tính điện trở đoạn MN cách nào?
-GV: T ú hóy tớnh in trở tồn mạch AB?
-GV: Mn tÝnh hiƯu ®iƯn toàn mạch AB ta cần biết thêm yếu tố nµo?
-GV: Cờng độ dịng điện tồn mạch bit cha?
-GV : Vậy hiệu điện mạch AB bao nhiêu?
-HS: Vì R1//R2 nên U1=U2
-HS: Đợc:
U1=I1.R1=1,5.20=30(V)
U2=U1=30V
-HS: R2= 30
1 30
2
I U
-HS: RAB=RMN+R3
-HS:
RMN = 12
50 600 30 20
30 20
2
2
R
R R R
RMN=12
-HS: RAB=RMN+R3=12+10=22
-HS: Cần biết thêm cờng độ dịng điện tồn mạch
-HS: §· biÕt v× : I=I1+I2=1,5+1=2,5A
-HS: UAB =IAB.RAB =2,5.22=55V
Ví dụ 8: Một dây xoắn bếp điện dài 8m, tiết diện 0,1mm2 điện trở suất là =1,1.10-6m HÃy tính.
a, Điện trở dây xoắn?
(11)H×nh
c, Trong thêi gian phút bếp đua sôi bao nhiªu lÝt níc tõ 27OC, biÕt
nhiệt dung riêng nớc C=4200J/kgK Sự mát nhiệt môi trờng coi nh khơng đáng kể?
Tãm T¾t: l= 8m
=1,1.10-6m
S=0,1mm2=0,1.10-6m
U=220V
t= =300s t1=270C
t2=1000C
C=4200J/kgk
a,Rd=?
b, Q1=?
c, V=?
-GV : Bài toán cho biết kiện nào?
-GV: Cần phải tìm kiện nào?
-GV: Tính điện trở dây xoắn cách nào?
-GV: Nhiệt lợng toả đoạn dây mắc vào U=220V thêi gian b»ng bao nhiªu?
-GV: Víi nhiệt lợng Q1
nh đun sôi lít nớc từ 270C?
-HS: l,s, ,u,t,t1=270C,
C=4200J/kgk
-HS: Rd=?, Q1=?, V=?
-HS: Rd=
s l = ) ( 88 10 , 10 , 6
-HS: Q1=
88 300 220 2 t R U =165000(J)
-HS: Q=mC(t2-t1)
=>m=
) (t2 t1 C
Q
=> m= 0,5kg
) 27 100 ( 4200 165000
0,5 kg tơng đơng 0,5 lít => V=0,5 (lít)
3.3 Dạng tập đồ thị:
Đó tập mà kiện cho đề tiến trình giải có sử dụng đồ thị Loại tậpnày có tác dụng trớc hết giúp học sinh nắm đợc ph-ơng pháp quan trọng biểu diễn mối quan hệ số đại lợng vật lý, tạo điều kiện làm sáng tỏ cách sâu sắc chất vật lý
Trong chơng I vật lý tập đồ thị không nhiều nhng hớng dẫn loại tập giúp học sinh nắm đợc phơng pháp đồ thị việc xác định số liệu để trả lời câu hỏi
(12)sự phụ thuộc cờng độ dòng điện vào hiệu điện hai dây dẫn khác
a, Từ đồ thị xác định giá trị cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn hiệu điện đặt giừa hai đầu dây dẫn 3V
b, Dây dẫn có điện trở lớn nhất? Nhá nhÊt?
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh
-GV: Quan sát đồ thị đồ thị có đờng biểu diễn điện trở?
-GV: Xác định cờng độ dòng điện chạy qua
mỗi điện trở hiệu điện hai đầu dây 3V
-GV: Điện trở có giá trị lớn nhất? Nhỏ nhất?
-HS: ng: R1,R2,R3
-HS: Từ trục hành biểu diễn hiệu điện U vị trí 3V ta gióng đờng thẳng song song với trục tung biểu diễn I ta có:
I1=5mA; I2=2mA; I3=1mA
-HS: R1= 600
005 ,
3
1 I U
R2= 1500 002
,
3
2 I U
R3= 3000 001
,
3
3 I U
3.4 Dạng tập thí nghiệm:
Là dạng tập mà giải phải tiến hành thí nghiệm, quan sát kiểm chứng cho lời giải lý thuyết tìm số liệu, kiện dùng cho việc giải tập Thí nghiệm giáo viên làm biểu diễn học sinh thực làm Các thí nghiệm mang tính chất nghiên cứu khảo sát, tìm hiểu khía cạnh kiến thức học nghiệm lại vấn đề đợc rút từ lý thuyết
Ví dụ 10: Để xây dựng công thức tính công suất điện giáo viên tiến hành thí nghiệm, học sinh quan sát rút công thức
(13)-HS: nên làm đồ dùng s
-GV: Vônkế đo hiệu điện đâu?
-GV: S ch ca Ampek cho ta biết điều gì? + Sau giáo viên làm thí nghiệm với hai bóng đèn 6V-5W 6V-3W
Lần 1: Làm với bóng đèn 6V-5W, đóng khố K đèn sáng, điều chỉnh biến trở để Vơnkế có số 6V, đọc kết Ampekế
Lần 2: Làm với bóng đèn 6V-3W tiến hành tơng tự đọc số Ampekế. Ta có kết bảng sau:
Sè liƯu
LÇn thÝ nghiƯm
Số ghi bóng đèn
Cờng độ dịng điện đo đợc (A) Công suất (W Hiệu điện (V)
LÇn 0,82
LÇn 0,51
-HS: tính tích U.I bóng đèn sau so sánh tích với cơng suất định mức ghi bóng đèn
-GV: hớng dẫn học sinh bỏ qua sai số phép đo để rút công thức : P=U.I
4 Kết đạt đợc:
Thông qua tiến hành nghiên cứu lớp 9B với đề tài phân loại hớng dẫn học sinh làm tập vạt lý chơng I: Điện học, thu đợc số kết học sinh nắm vững kiến thức chơng, biết cách làm tập vận dụng sách tập
§Ĩ chøng minh xin đa số kết sau:
- Kết khảo sát chất lợng môn vật lý đầu năm:
Số liệu Lớp
Số bài kiểm
tra
Giỏi Khá Trung
bình YÕu KÐm
SL % SL % SL % SL % SL %
9A 41 4,9 19,5 22 53,7 12,1 9,8
9B 44 4,5 20,5 22 50 13,5 11,5
(14)- Sau tiến hành nghiên cú lớp 9B lớp 9A để đối chứng, kiểm tra kết thúc chơng I thu đợc kết sau:
Sè liƯu Líp
Sè bµi kiể m tra
Giỏi Khá Trung
bình Yếu KÐm
SL % SL % SL % SL % SL %
9A 41 7,3 10 24,4 23 56,1 7,3 4,9
9B 44 15,9 16 36,4 19 43,2 4,5 0
PhÇn Ba : KÕt luËn
Đối với giáo viên đề tài giúp cho việc phân loại số dạng tập chơng I: “ Điện học” chơng trình vật lý đợc dễ dàng hớng dẫn học sinh giải tập đạt kết quả, nhằm nâng cao chất lợng dạy- học môn vật lý theo phơng pháp đổi Giúp học sinh nắm vững dạng tập, biết cách suy luận logic, tự tin vào thân đứng trớc tập hay tợng vật lý, có cách suy nghĩ để giải thích cách đắn
Từ kết nghiên cứu rút bàu học kinh nghiệm sau:
- Việc phân loại dạng tập hớng dẫn học sinh làm tốt dạng tập giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, chơng trình từ nâng cao chất lợng giảng dạy môn vật lý
- Giúp giáo viên khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo phơng pháp phân loại giải tập phù hợp với đối tợng học sinh, từ nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ ngời giáo viên
* Mét sè kiÕn nghÞ:
Việc dạy học mơn vật lý trờng phổ thông quan trọng, giúp em biết cách t logic, biết phân tích tổng hợp tợng sống Vì giáo viên giảng dạy môn vật lý cần không ngừng học hỏi, sáng tạo để tìm phơng pháp giảng dạy phù hợp với đối tợng học sinh.Đối với thân kinh nghiệm nghiên cứu khoa học cha nhiều nên đề tài có khiếm khuyết mong đồng chí đồng nghiệp tiếp tục nghiên cứu, bổ sung để đề tài đạt đợc kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn
C¸c mơc lơc:
(15)- Sách giáo khoa vật lý -NXB_GD Năm 2005 - Sách tập vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2005