Tạo sự hứng tthú ttrong dạy và học lịịch sử ở ttrường THCS

Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐĂK LĂK PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN KRÔNG NĂNG ĐỀ TÀI Giáo viên thực : Trịnh Thị Thắm Trường THCS Phú Xuân Năm học: 2015-2016 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN KRÔNGNĂNG TRƯỜNG THCS PHÚ XUÂN Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS ĐỀTÀI Giáo viên thực :Trịnh Thị Thắm Năm học: 2015-2016 Phần I: Mở đầu I.1.Lý chọn đề tài Năm học 2015 -2016, năm học tiếp tục triển khai có hiệu kế hoạch hành động ngành giáo dục, chương trình hành động phủ thực Nghị số 29 – NQ/TW Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS việc đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa Đồng thời, tiếp tục thực tốt, có hiệu Chỉ thị số 03 – CT/TW Bộ trị “Tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” , thầy cô giáo gương tự học sáng tạo Tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống, kĩ sống, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng, truyền thống văn hóa dân tộc hệ học sinh ngồi ghế nhà trường Vì chương trình giảng dạy bậc trung học sở (THCS) nói riêng bậc phổ thơng nói chung Là người giáo viên ln mong muốn học sinh đạt kết cao học tập, biết vận dụng vào sống “Học đôi với hành” Bên cạnh giáo dục tri thức cho học sinh, suy nghĩ lồng ghép giáo dục, kĩ sống cho học sinh, giúp hệ học sinh cảm thấy ngày đến trường niềm vui, niềm vui học tập, niềm vui giao tiếp, nô đùa với bạn bè, niềm vui tăng thêm hiểu biết sống Song giai đoạn kinh tế thị trường ngày phát triển, hầu hết giá trị quy đổi thành hàng hóa, tiền bạc lợi nhuận kiến thức từ mơn tự nhiên lại bậc phụ huynh học sinh đề cao Ngược lại môn khoa học xã hội, đặc biệt môn “bị” xem “môn phụ” Lịch sử, Địa lí,…Thì học sinh học qua loa đại khái, chí cảm thấy “chán” học Chính thân tơi giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Lịch sử, có lúc “chạnh lịng” cảm thấy buồn nhận thức lệch lạc nhiều bậc phụ hunh em họ Bởi thực tế, trao đổi, nói chuyện việc học tập xu hướng học sinh nói chung học sinh trường tơi nói riêng, có phụ huynh hỏi tơi “cơ dạy mơn gì” Tơi kịp trả lời : “ Thưa bác cháu dạy môn Lịch sử ạ” Phụ huynh liền chẳng nể nang mà nói “ ối dào! Con tơi cho học Tốn Anh văn thôi, sau cháu làm kiếm nhiều tiền” Vấn đề tranh luận bậc phụ hunh bắt đầu có giải thích lẫn Câu chuyện tiếp tục, hỏi “ Dạ! thưa bác tiền khơng phải mục đích cuối ạ.” Đồng tiền xem phương tiện sống Nhưng nhận thức làm có nhà khoa học nghiên cứu Lịch sử loài người tiếng Tushidish người Hy Lạp, Toynbee người Anh, Các Mác Ăng- ghen người Đức, Tư Mã Thiên người Trung Quốc, …Ở Việt Nam từ cổ đến kim có nhà nghiên cứu Lịch sử tiếng dân tộc Lê Văn Hưu, Lê Quý Đôn, Phan Huy Chú, Trần Đức Vượng, Lê Văn Lan,…và quan niệm Bác làm có người bục giảng để giảng dạy học lịch sử để giáo dục học sinh quy luật phát triển xã hội loài người truyền thống dân tộc dựng nước, giữ nước xây dựng đất nước, giá trị sống,…cũng từ học lịch sử để giúp học sinh thấy học từ khứ, phát huy bảo tồn giá trị tích cực, hạn chế, tránh “vết xe đổ” khứ để có nhìn lạc quan sống thực tế Câu chuyên kéo dài khiến suy nghĩ bác phụ huynh nêu lên thực tế xã hội mà giá trị lịch sử “bị xem” nhẹ thông tin đại chúng truyền hình thời đề cập đến việc “một niên sinh viên học đại học Lịch sử trường không xin việc làm, phải chạy xe xích lơ trở khách đường phố Hà nội”, hay hội đồng thi tốt nghiệp phổ thông trung học thành Phố Hồ Chí Minh năm học 2013-2014, có học sinh đăng kí thi mơn Lịch sử, hay số kì thi tốt nghiệp phổ thơng, kì thi đại học, cao đẳng học sinh bị điểm điểm mơn Lịch sử,… nhìn chung xu hướng đáng báo động mà có nhìn quay lưng với khứ Song từ vấn đề thực tế điều để quý thầy giáo, cô giáo dạy Lịch sử nghiên cứu Lịch sử suy ngẫm, mà quy luật phát triển lịch sử nhân loại nói chung dịng chảy lịch sử dân tộc, nét truyền thống văn hóa đất nước nói riêng bị xói mịn mờ nhạt hệ trẻ hơm cịn ngồi ghế nhà trường tương lai ?! Trong thấy rõ điều nói đến việc học hiểu lịch sử vấn đề lịch sử cần thiết quan trọng Một sử gia người Anh Toynbee nói: “Tại phải nghiên cứu môn lịch sử ? Chắc chắn loài người đến chỗ diệt vong không tạo cộng đồng giống đại gia đình Vì cần phải học cách hiểu lẫn Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS nhau, có nghĩa học để hiểu lịch sử dân tộc dân tộc khác Bởi người khơng sống với mà sống thứ dòng chảy thời gian tinh thần, nhớ lại khứ nhìn tương lai phía trước với niềm hy vọng nỗi lo âu,…” Từ câu nói trên, tâm đắc, lịch sử giới quy luật phát triển chung xã hội loài người, lịch sử dân tộc khứ cội nguồn tổ tiên “ Cây có cội, suối có nguồn, chim có tổ, người có tơng” Từ để biết thành tựu chiến cơng huy hồng bậc tiền nhân trước trình dựng nước, giữ nước xây dựng đất nước, đồng thời để hạn chế tránh “vết xe đổ” khứ tương lai Chính Bác Hồ kính yêu viết: “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam.” Đúng vậy, người Việt Nam dù đâu, đâu, nước hay ngoại hướng cội nguồn dân tộc, giữ lại nét truyền thống để truyền lại cho muôn đời sau, đạo lý “uống nước nhớ nguồn” Đó lý để tơi chọn nghiên cứu đề tài “Tạo hứng thú dạy học Lịch sử bậc trung học sở” này, mong muốn hệ học sinh nói riêng người Việt Nam nói chung cần cố gắng việc tìm hiểu, tiếp biến giá trị văn hóa lịch sử dân tộc với xu hướng hội nhập toàn cầu làm phong phú thêm sắc văn hóa dân tộc người Việt Nam Để từ đó, hy vọng bồi dưỡng giáo dục học sinh có thái độ học tập đắn tích cực, chủ động, hứng thú, say mê tìm tịi, biết trân trọng việc kế thừa, phát huy giá trị lịch sử sống, góp phần bé nhỏ làm rạng rỡ thêm cho quê hương đất nước Việt Nam Để em khơng cịn cảm thấy mơn Lịch sử mơn khó học, khơ khan, mơn phụ mà khoa học tìm hiểu dựng lại tồn cảnh khứ người xã hội loài người I Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Với tư tưởng chủ quan khách quan, muốn đưa đến quý phụ huynh học sinh quan tâm đầu tư vào học mơn lịch Sử, đưa đến học sinh không say mê, chưa hứng thú chưa tích cực học mơn Lịch sử, đưa đến kết học tập môn Lịch Sử thấp so với môn khác, thể qua kì thi, đặc biệt kì thi tốt nghiệp, Đại Học Cao Đẳng năm qua Một số người “ thành đạt” “giàu có” hiểu biết Lịch Sử dân tộc cịn nơng cạn chí “ phản bác” sai lệch nghiêm trọng, cần có cách nhìn, cách nghĩ tích cực tiến Lịch sử Nếu vấn đề không khắc phục hiểm họa, học sinh Việt Nam không hiểu lịch sử Việt Nam Công dân Việt Nam truyền thống, khứ cha anh, công lao bậc tiền nhân Việt Nam Truyền thống văn hóa dân tộc ngày mờ nhạt, hịa nhập khơng giữ sắc dân tộc trở thành hòa tan Cùng với việc đổi phương pháp dạy học từ thụ động lĩnh hội kiến thức sang chủ động tích cực tìm tịi phát nói chung Đối với mơn Lịch Sử qua kì Đại hội, hội nghị Đảng thường xuyên nhắc đến “ phải để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch Sử” bậc phổ thông Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch Sử, tơi hiểu trách nhiệm thân Phải làm để lớp lớp học sinh Việt Nam nói chung tích cực say mê, hứng thú, chủ động học môn Lịch Sử môn học khác không lớp mà nhà để nâng cao hiệu Qua đề tài nghiên cứu thân mong muốn giúp cho học sinh u thích học tốt mơn Lịch Sử, biến khơ khan, khó học, khó hiểu thành hứng thú, say mê, chủ động tích cực khám phá Đồng thời giúp cho xã hội, quý bậc phụ huynh, học sinh thấy vai trị quan trọng mơn Lịch Sử Học Sử để hiểu gốc tích cội nguồn dân tộc, tổ tiên cơng lao ơng cha ta Có vậy, biết quý trọng, gìn giữ phát huy truyền thống dân tộc “Lịch Sử thầy dạy sống” Học Lịch Sử ta biết khứ, ổn định Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS hướng đến tương lai tốt đẹp Lịch sử khoa học khác với khoa học khác chỗ Các khoa học khác đem vào phịng thí nghiệm làm thí nghiệm để tìm kết Cịn khoa học lịch sử người, cỏ cây, vật xung quang ta sinh ra, lớn lên biến đổi theo thời gian hay nói khác diễn khứ Cho nên vấn đề khơng thể thí nghiệm kết được, tìm hiểu, tái dựng lại cách sinh động Bởi thực trạng năm qua, tượng xa rời lich sử báo động Chính có lúc đứng bục giảng tơi tự hỏi : Cần phải làm để hệ học sinh thấy yêu quý học tốt mơn học đảm nhiệm đường chọn theo Bằng tình yêu thương trách nhiệm gắn kết muốn em khơng cịn thấy lịch sử khơng nhàm chán khơ khan hay học khó nhớ nhớ mau qn nhiều người nghĩ Vậy thử thực xem Vậy nên, muốn đưa dạng lĩnh hội kiến thức lớp từ giảng, định hướng giáo viên: hệ thống hóa kiến thức, đồ tư hay đồ dung trực quan để em thấy học lịch sử không dài, khơng khó, khơng khơ khan, khơng khó nhớ nhớ lâu, khích thích thêm tư mong muốn tìm hiểu say mê học tốt I Đối tượng nghiên cứu: Trong xã hội nay, đời sống người tăng theo cấp bậc phát triển xã hội để thích nghi với biến đổi tự nhiên, xã hội, khoa học, kĩ thuật Nhất thành phố lớn, đời sống đô thị làm hút dòng người trở nên tất bật với bộn bề, lo toan công việc, sống vội, sống gấp, lệ thuộc vào máy móc chủ yếu Một số gia đình họ nghĩ họ học để sau kiếm nhiều tiền theo tơi tiền khơng phải mục đích cuối người Vậy nên thiết nghĩ việc truyền lại lửa u thích say mê tìm hiểu, nhận biết nghiên cứu Lịch sử điều cần thiết mà cần quan tâm Vì đối tượng nghiên cứu đề tài cho muốn học hiểu lich sử, đặc biệt học sinh Trung học sở Phú Xuân tiếp cận, em độ tuổi trưởng thành, dễ thương hình thức, trẻo tâm hồn, cao đẹp ước mơ lí tưởng Bên cạnh em chăm có ý thức học tốt, cịn có nhiều em hiểu sai lệch môn Lịch Sử, xem nhẹ môn Lịch Sử, mơn học phụ, khơng cần thiết, khơ khan, khó nhớ, nhiều kiện,…cịn lười học, phó thác Mong muốn em thay đổi, kế thừa phát huy truyền thống hiếu học góp phần nâng cao hiệu học tập mơn học nói chung lịch sử nói riêng I Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Kính thưa! Quý bậc đàn anh, đàn chị đồng nghiệp, dù kinh nghiệm giảng dạy thân cịn hạn chế, tuổi nghề cịn ít, kiến thức khoa học phải học hỏi nhiều Nhưng mạnh dạn đưa cách dạy học để giúp học sinh yêu thích học tập tốt môn lịch sử bậc THCS, không hết tất nội dung chương trình khối lớp 6, 7, 8, điều kiện giới hạn không cho phép, nên thân giới hạn nghiên cứu cách lĩnh hội kiến thức, tự học, dễ nắm kiến thức nhớ lâu số hệ thống hóa sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức bảng biểu, số cách học qua đồ dung trực quan Để em hiểu rằng, mơn học lịch sử khơng khó cần sáng tạo, tìm tịi để làm rõ, không thiết phải khuôn mẫu cứng nhắc Lịch sử khoa học nghiên cứu tìm tịi, phát hiện, dựng lại, tái lại cách chân thực khứ Từ khứ soi vào thực rút học kinh nghiệm cho thực tương lai I.5 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, sử dụng đến phương pháp nghiên cứu lí luận phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp nghiên cứu lí luận: Thu thập thơng tin lí luận việc sử dụng phương pháp học tập phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú dạy học lịch Sử trường THCS Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Tâm lí học lứa tuổi Bộ giáo dục đào tạo Đổi nội dung phương pháp dạy học THCS Tham khảo trang wed liên quan đến việc soạn giảng trình dạy học mơn Lịch sử bậc THCS: Bạch Kim; Bài giảng điện tử,… Sách giáo khoa lịch sử 6, 7, 8, Chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử THCS Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát kết đạt từ hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh qua tiết dạy mẫu Trò chuyện với đồng nghiệp, với học sinh hiệu tiết dạy có sử dụng đồ dùng trực quan sơ đồ tư duy, định hướng cách học cho học sinh chuẩn bị, học nhà dạy học Lịch Sử Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo báo cáo, chuyên đề nhà trường trường bạn Học hỏi kinh nghiệm quý bạn đồng nghiệp Trao đổi từ số học sinh khá, giỏi môn Lịch sử trường sở Phần II: Nội dung I I C s lý l u ậ n : Cùng với phát triển chung xã hội lồi người, bùng nổ cơng nghệ thơng tin, giao lưu kinh tế - trị văn hóa thể thao phạm vi giới Xu chung giới ngày vừa hội vừa thách thức quốc gia dân tộc Cơ hội có điều kiện hội nhập để phát triển, đầy thách thức hội nhập có điều kiện để hịa nhập, tiếp biến tinh hoa văn hóa nhân loại phù hợp để góp phần làm phong phú thêm sắc văn hóa dân tộc, hịa nhập khơng hịa tan, để làm điều cơng dân Việt Nam phải hiểu biết lịch sử truyền thống quý báu dân tộc mình, nắm rõ nguồn cội tổ tiên, để làm điều đó, hệ học sinh Việt Nam phải tích tực, say mê, hứng thú, chủ động tìm hiểu mơn Lịch Sử trường phổ thông, tránh “chệch” hay “ngược” lịch sử dân tộc Trong dòng chảy tri thức nói chung, mơn Lịch sử nói riêng với thang giá trị định hướng giá trị có thay đổi Những biểu tích cực, tiêu cực diễn đời sống nói chung, hoạt động giáo dục nói riêng Điều đáng lo ngại thiếu niên, thể qua “ giá trị độ” từ “ người xã hội” sang “con người cá nhân” từ “con người tập thể” sang “con người cá thể”, “con người đoàn thể” sang “con người gia đình” Giá trị tính lương thiện, trung thực, thẳng, niềm tin, lòng bao dung, liêm bị xuống hạng nhân cách phận đáng kể lớp trẻ, đặc biệt đáng lo ngại số học sinh ngồi ghế nhà trường, đua đòi theo “ mốt” “ lai căng”, xao nhãng từ việc hòa nhập đến qn “hịa tan” Trong đó, định hướng nhân cách lý tưởng, hoài bão, lĩnh, lịng tự tơn dân tộc lại ý Vì dạy học Lịch sử ln niềm trăn trở bao hệ đứng bục giảng trực tiếp giảng dạy, mong muốn họ nói chung cá nhân tơi nói riêng thơng qua việc dạy học để giúp học sinh hướng tới phẩm chất giá trị biết yêu quý thân, yêu gia đình, quê hương đất nước, có lịng tự hào, tự tơn dân tộc Qua nâng cao ý thức kế thừa truyền thống cách mạng, truyền thống xây dựng bảo vệ Tổ quốc Nói có nghĩa bên cạnh việc truyền đạt kiến thức sách giáo khoa, mà lòng nhiệt huyết thân để gửi gắm đến học sinh tâm tư, tình cảm, chia sẻ, đồng cảm với hoàn cảnh học sinh Đó yếu tố hang đầu , có vai trò định việc tạo hứng thú kết học tập học sinh Muốn người giáo viên phải nổ lực khắc phục khó khăn, khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS nghiệp vụ cập nhật kiến thức mới, ý thực tiễn địa phương, đưa cách học, phương pháp học thích hợp đối tượng học sinh, để từ nâng cao sức hấp dẫn giảng để em học sinh yêu thích học tốt mơn nói chung mơn Lịch sử nói riêng Tránh tự nhàm chán hay ép mà phải để học sinh tự lựa chọn cách học, cách ghi nhớ, cách hiểu “tự khn khổ” tức phạm vi cho phép tránh lan man mơ hồ Đồng thời người giáo viên biến học thành “món q” khơng học sinh mà cịn thân II Thực Trạng: Khái quát thực trạng: Dạy học lịch sử nên tránh quan niệm “môn học thuộc lòng” với phương pháp cũ “Thầy đọc trò chép” nhà học thuộc Vì học sinh bị động lĩnh hội kiến thức, học vẹt, học đối phó đơi cịn lười nhác ỷ lại, với cách học học sinh khơng thể phát huy hết khả sáng tạo mình, đồng thời học lịch sử trở nên nặng nề, áp đặt với thầy trò Chúng ta nên nhớ Lịch sử cần tư sáng tạo Tư có nghĩa cần phải logic, từ kiện lớn gắn kết với nhiều kiện nhỏ, từ mốc thời gian liên tưởng đến nhiều mốc thời gian khác,…Sáng tạo môn lịch sử khác với môn học khác chỗ cần phải nhận biết vấn đề, thông hiểu vận đề, sáng tạo cách học cách ghi nhớ kiến thức để khơng cịn cảm thấy khơ khan khó hiểu, khó nhớ Khi hệ học sinh cảm nhận điều đó, có nghĩa lịch sử trở giá trị “ gốc” môn học đẻ làm người, tạo gốc rễ vững bền cho phát triển đất nước tương lai Khi ấy, người giáo viên tự hào dạy mơn Lịch sử, cịn học sinh cảm thấy “ xấu hổ” “ học chưa tốt” môn Lịch sử soi vào câu nói Bác Hồ “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt nam” Có nhiều em muốn học để biết lại chia sẻ “sao em học mà mau qn” “dài q ạ, khó quá, ” Tức có nghĩa có tinh thần chưa có cách để học ghi nhớ Như yếu tố người giáo viên không dạy đúng, dạy hay mà phải định hướng cách học cách ghi nhớ kiến thức cho học sinh điều quan trọng Tóm lại, Lịch sử khơng phải khô khan, nhàm chán mà phải thấy Lịch sử mơn học u thích rễ học để soi thực hướng tới tương lai Muốn vậy, người dạy phải có phương pháp truyền thụ cảm hứng, tạo cho học sinh niềm khát khao tìm hiểu, niềm đam mê thực khơng bị gị bó hay ép buộc điều Trong năm học trường thống kê số lượng sinh yếu môn lịch sử cao, mối khối lớp học đảm nhiệm trước có tới 30 % yếu chí có tới 10 % học sinh yếu môn Lịch sử phải thi lại Nhưng năm học gần yếu, khơng cịn, yếu hạn chế ví dụ năm học 2013 -2014 sau: Năm Khối Sĩ Giỏi Khá TB Yế u Ké m số SL % SL % SL % SL % SL % 2014 -2015 2014 -2015 8A,8B Khối 65 03 147 08 4,6 5,4 18 40 27,2 27,2 43 98 66,7 66 01 02 1,5 1,4 0 0 II a Thuận lợi, khó khăn : T h uậ n l ợ i : Trường THCS Phú Xuân có đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Lịch Sử đủ đào tạo chuẩn kiến thức, u nghề, ln có trách nhiệm cơng việc, tất học sinh thân u Trường nhận quan tâm Đảng Nhà Nước quyền địa phương đầu tư sở vật chất, đồ dùng học tập phục vụ cho giảng dạy đầy đủ Với đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo Dục Đào Tạo, giáo viên học sinh nhanh chóng thích ứng Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Khó khăn : Trường THCS Phú Xuân nằm địa bàn rộng, gồm nhiều thành phần dân tộc khác nhau, điều kiện kinh tế nhiều gia đình cịn khó khăn, phong tục tập qn khơng tương đồng, trình độ dân trí chưa cao, phần lớn học sinh phải tham gia lao động phụ giúp gia đình Phụ huynh ý vào kinh tế quan tâm đến việc học tập em, học sinh thụ động, lười biếng tiếp thu kiến thức, chậm khơng có tính sáng tạo học tập phó thác cho thầy nhà trường Phần nhiều phụ huynh học sinh có tư tưởng sai lệch xem mơn Lịch Sử “mơn phụ” , mơn học thuộc lịng, nhiều kiện khó nhớ, khơ khan nên đầu tư Ví dụ có phụ huynh hỏi tơi: Cơ dạy mơn ? Tơi trả lời: Cháu dạy mơn Lịch sử Họ chẳng nề hà nói liền: “ối ! tơi học tốn anh văn sau làm kiếm nhiều tiền”… II b Thành công, hạn chế : Thành công : Với đề tài tỷ lệ thành cơng cao phương tiện đồ dùng dạy học có sẵn cần phối hợp tích cực giáo viên học sinh lớp nhà Sự chuẩn bị học sinh nhà học bài, làm tập, soạn bài, vẽ sơ đồ tư giúp học sinh nắm nội dung học Với kiến thưc có, giáo viên sau tiết dạy, sau học giáo viên định hướng cho học sinh sơ đồ hóa, đồ tư duy, đồ dùng trực quan Hạn chế: Với định hướng từ kinh nghiệm người giáo viên yêu cầu học sinh phải có tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, có thời gian đầu tư, biết tổng hợp kiến thức Nếu học sinh lười biếng, làm việc mang tính đối phó khơng có hiệu II c Mặt mạnh, mặt yếu: Mặt mạnh: Với kiến thức học bậc phổ thông qua đào tạo quy mơi trường Đại học Sư phạm qua thực tế giảng dạy, dự thăm lớp rút kinh nghiệm đồng nghiệp, để có phương pháp gây tích cực, hứng thú để học sinh có tư tưởng tích cực nhìn nhận học tập lĩnh hội môn Lịch sử tốt Học sinh vừa soạn bài, Khi soạn em tìm hiểu lượng kiến thức có sẵn, nắm nội dung chính, trọng tâm Ít tốn thời gian học bài, nắm rõ nội dung học lớp, phát huy tích cực, hứng thú, chủ động cho học sinh học môn lịch sử Và nắm vững kiến thức rõ ràng xác khoa học logíc Mặt yếu: Để có kinh nghiệm u thích học tập tốt môn lịch sử đa số học sinh thực theo phương pháp học tập Địi hỏi cần có thời gian, lịng đam mê tìm tòi, “ Học, học nữa, học mãi” Một số học sinh có lối học tập theo cách thụ động tiếp thu kiến thức theo phương phương pháp cũ số học sinh xem nhẹ môn Lịch Sử, xem mơn học “mơn phụ”, cịn lười biếng, ỷ lại,… II d Các nguyên nhân, yếu tố tác động: Với kinh nghiệm học tập cần đồng tình ủng hộ đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường tích cực, say mê chủ động, học sinh Vì sử dụng phương pháp tiến trình dạy học khơng theo khn khổ định mà bám sát theo chủ động, tích cực học sinh thơng qua khai thác kiến thức kênh hình, kênh chữ, tư liệu liên quan từ sách giáo khoa, tài liều tham khảo học sinh vẽ, tự tìm,… Thông qua việc định hướng giáo viên, học sinh hiểu làm theo tùy theo sáng tạo em, yếu tố cần thiết phần nhiều em hứng thú thích, bên cạnh lòng đam mê, chủ động, sáng tạo, cần phải có kế hoạch rõ ràng Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Hiện chất lượng dạy học Lịch sử chưa đáp ứng yêu cầu đặt Đa số học sinh chưa u thích mơn học Tình trạng học sinh cịn mơ hồ, liên miên kiện sen lẫn với kiện khác, nhớ nhầm kiện “ râu ơng cắm cằm bà” Vì nhiều lí do: lý giáo viên dạy khô khan, lý em cách học đúng, lý tâm lí xã hội, tư tưởng sai lệch,…Rất nhiều lý để đưa đến vấn đề lo ngại cho thấy nhiều học sinh nhãng, điểm môn Lịch sử đề cập nhiều thơng tin đại chúng, Ví dụ hội đồng thi có học sinh thi môn Lịch sử; hay thực tế giảng dạy kiểm tra số em điểm 1, điểm 2,… II e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Để giải vấn đề phải thông qua môi trường giáo dục sư phạm, tuyên truyền nhận thức cho cộng đồng xã hội, cho phụ huynh học sinh cho học sinh Chúng ta cần giải câu hỏi học lịch sử để làm gì? Hay phải học mơn lịch sử ? Học sinh phụ huynh học sinh,… cần nhận thức mơn lịch sử khoa học tìm hiểu, dựng lại toàn cảnh kiên khứ quốc gia, dân tộc,…, học lịch sử để hiểu biết hình thành phát triển xã hội loài người, biết cội nguồn tổ tiên Tuy nhiên năm qua xu chung xã hội thường xem nhẹ môn học Lịch sử môn học phụ, học thuộc lịng, khơ khan khó học khơng cần thiết Vì nhiều lý do: khơng thích học môn Lịch sử, “ngại” hay “sợ”, trường không xin việc làm,…Nhưng theo thân thấy với xu toàn cầu hội nhập diễn mạnh mẽ, kinh tế thị trường kéo theo thay đổi cách sống số phận người gia đình họ chạy theo lợi nhuận đồng tiền, dấu hiệu hiển thị cách sống, lối suy nghĩ cách ứng xử, hành động, quay lưng với lịch sử, với giá trị tốt đẹp truyền thống, văn hóa lai căng, xuống dốc Điều đặt vấn đề suy ngẫm!? Vì lại thế? Vì lại đặt mơn học lên “bàn cân” để nói mơn mơn phụ, môn học để tiến thân làm nhiều tiền, môn học môn không cần thiết, môn phụ môn phương tiện kiếm sống dễ dàng Ngồi nhìn nhận đánh giá mặt tác động xã hội, nên nhìn nhận từ thực tế, số giáo viên chưa tạo tiết học hứng thú tích cực, khiến tiết học trở nên khô khan, cứng nhắc, khuôn mẫu, chưa phát huy tinh thần chủ động học tập, tư duy, tìm tịi học sinh Hơn nữa, nội dung sách giáo khoa lịch sử bậc trung học sở có cịn dườm dà, khó hiểu, chưa đọng lắm,… Vậy nên, theo nghị trung ương VIII Đảng: Giáo dục phải đổi toàn diện, tức phát triển người trí thức lẫn nhân cách Nếu cách tuyên truyền, vận động không tạo hứng thú cho học sinh, nguyên nhân khiến học sinh chán học bỏ học hay làm để học tốt môn tự nhiên “ mơn chính” Vì vậy, người giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử cần quan tâm suy ngẫm, phải tạo cho học sinh có tư tưởng u thích mơn lịch sử, em ln tích cực chủ động tìm hiểu lịch sử, học ln sơi nổi, tích cực, chủ động phát huy tính sáng tạo học sinh, để từ học tốt Chính điều đó, tơi muốn đề cập đến đề tài từ phía chủ quan thân, từ tiếp thu bổ trợ góp ý đồng nghiệp từ phía khách quan tác động xã hội, hệ học sinh qua khối lớp trường trung học sở Phú Xuân Mục đích phần tạo hứng thú việc dạy thầy việc học trị để giúp học sinh u thích học tốt môn Lịch sử giống môn học khác II Giải pháp, biện pháp: II a Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Xuất phát từ vấn đề thực trạng trên, thân xin chia sẻ số kinh nghiệm Giúp học sinh tích cực, say mê, hứng thú, chủ động tìm tịi học tập môn Lịch Sử từ chuẩn bị giảng giáo viên lớp định hướng cho học sinh học tập nhà Yêu thích để học tốt môn Lịch sử trình, địi hỏi lịng đam mê, kiên trì, cần cù, chăm chỉ, góp nhặt kiến thức qua thời gian Trong trình giảng dạy giáo viên học tập học sinh đã, tìm phương pháp phù hợp với đặc thù Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS môn, phù hợp với khả thân Song bên cạnh đó, tơi muốn q bạ đồng nghiệp em học sinh tham khảo thêm số kinh nghiệm trình giảng dạy học tập cá nhân tơi có đóng góp ý kiến đồng nghiệp, cộng tác số học sinh giỏi khóa học trường q trình dạy học Tơi hy vọng giúp ích cho em ngày yêu thích có hiệu cao học tập môn Lịch sử II b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: Giáo viên phải người chủ động tiết dạy học lịch sử, định hướng cho học sinh cách học cách ghi nhớ kiến thức phù hợp với bài, chương, phần Yêu cầu học sinh học soạn bài, chuẩn bị trước học học, vừa bám sát theo kiến thức học, vừa bám sát cách củng cố kiến thức giáo viên cuối kết hợp phương pháp phù hợp để thích ứng với thân Sau xin giới thiệu số học lịch sử khối lớp minh họa cụ thể làm mẫu cho dạy học lớp, đồng thời hướng cho học sinh cách ghi nhớ kiến thức dễ dàng, thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan: tranh ảnh, dồ, biểu đồ Tư liệu lịch sử: Video Cơng nghệ thơng tin: trình chiếu,… Các phần mềm: vẽ đồ tư A Thứ chương trình Lịch sử lớp có nhiều quy định có giới hạn nên tơi chọn BÀI XÃ HỘI NGUYÊN THỦY I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: HS nắm - Sự xuất người trái đất: thời điểm, động lực… - Sự khác người tối cổ tinh khơn - Vì xã hội ngun thuỷ tan rã: Sản xuất phát triển, cải dư thừa, xuất giai cấp, nhà nước đời Tư tưởng: Bước đầu hình thành cho học sinh ý thức đắn vai trò lao động phát triển người xã hội loài người Kỹ năng: Giúp học sinh rèn luyện kỹ quan sát tranh ảnh, kĩ tư logic II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Một số tranh ảnh, mẫu vật đồ giới Học sinh: Đọc trước sưu tầm tranh ảnh xã hội nguyên thuỷ III TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC: Để tạo hứng thú học tơi sử dụng video nguồn gốc lồi người số tranh ảnh để tăng tò mị, khám phá tính hiểu biết logic học sinh Cụ thể sau: Sự xuất người trái đất Quan sát video sau để nhận biết nguồn gốc loài người: Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân 10 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Năm 1206: Mơng Cổ có Diệ Diện tí ch: ch 35 triệu km 2( 1,5 triệu km 2) Dâ aâ n s ố: gần 50% dâ n số giới “ Không có dịng suối, sơng khơng tràn đầy nước mắt chúng ta, khơng cịn núi, cánh đồng không bị quân Mông Cổ giày xéo” Nhà thơ Ác- mê –ni ( 1210- 1290) => Vua Mông Cổ cho quân xâm lược Đại Việt để đánh lên phía Nam Trung Quốc thực kế hoạch gọng kìm để tiêu diệt Nam Tống Sự chuẩn bị kháng chiến nhà Trần Nhà Trần ban lệnh : Cả nước sắm sửa vũ khí Thành lập đội dân binh Thái độ kiên quết, chủ trương đánh giặc đắn Ngày đêm luyện tập,… Các chiến thắng tiêu biểu: Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân 16 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Quân Mông Cổ rút lui LƯỢC ĐỒ KHÁNG CHIẾN LẦN THỨ NHẤT CHỐNG QUÂN MÔNG CỔ NĂM 1258 - Tháng 1-1258,3 vạn quân Mông Cổ Ngột Lương hợp Thai huy kéo vào nước ta, theo đường sông Thao tiến vào Bạch hạc, tiến xuống Bình Lệ Nguyên, bị quân ta vua Trần Thái Tơng huy chặn đánh - Để bảo tồn lực lượng, nhà Trần chủ trương cho quân rút khỏi Thăng Long, thực kế sách “Vườn không nhà trống” - Giặc vào Thăng Long điên cuồng tàn phá, gặp nhiều khó khăn, lực lượngbị tiêu hao dần - Nhà Trần mở phản công lớn Đông Bộ Đầu - Ngày 29 1258 quân Mông Cổ rút khỏi Thăng Long nước Cuộc kháng chiến lần thứ kết thúc thắng lợi Bến Đông Bộ Đầu (gần cầu Long Biên, Hà Nội ngày nay) Tạo hòa đồng, hứng khởi giúp học tập tổ chức học sinh thảo luận theo nhóm theo câu hỏi sau: Thảo luận: Nhóm 1: ? Vì qn Mơng Cổ mạnh mà bị quân ta đánh bại? Nhóm 2: ? Nêu biểu cụ thể biểu tinh thần tâm đánh giặc quân dân ta kháng chiến lần thứ chống quân xâm lược Mơng - Ngun Nhóm 3: ?Từ kháng chiến chống Mông – Nguyên , em rút học kinh nghiệm từ cách đánh giặc nhà Trần Kết quả: Nhóm 1: Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân 17 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Nhóm : Nhóm : Để vui học có ích, cuối tơi tổ chức cho học sinh khám phá các ô chữ theo câu hỏi sau: 1.Để tiêu diệt Nam Tống, Vua Mông Cổ định xâm lược….? Tướng giặc huy quân xâm lược nước ta năm 1258 là….? Nhân dân Thăng Long thực chủ trương để đánh giặc? Qn Mơng Cổ tiến vào nước ta theo đường nào? Vua Trần có hành động với sứ giả Mơng Cổ? Đầu năm 1258, nước ta phải chống lại quân xâm lược gì? Qn dân nhà Trần phản cơng đánh bại qn Mơng Cổ đâu? 8.Câu nói “Đầu thần chưa rơi xuống đất,…” câu nói ai? Quân Mông Cổ đường rút chạy bị quân ta chặn đánh đâu? * tìm từ chìa khóa: ? Ai người huy kháng chiến lần thứ chống Mông Nguyên? G M Đ Ạ I V I N G Ộ T L Ư Ơ Ệ N T G H Ô P T H A I V Ư Ờ N K H Ô N G N H À T R Ố N G S Ô N A M G T H A O B AÉ T G I M Ô Đ N Ô G N C G Ổ B Ộ Đ R Ầ N T H Ủ Đ Ộ Q U Y H Ó A A I T G N R T T T R AÀ Ầ NÂ T H Á Á I T Ô N G Ô N T Ầ U Ầ H Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân 18 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS C Tương tự trên, đưa lịch sử lớp cách học s a u: B ÀI CUỘC KHÁNG CHIẾN TỪ NĂM 1858 ĐẾN NĂM 1873 ( tiếp theo) II.CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG PHÁP TỪ 1858-1873 I.MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Thực dân Pháp nổ súng xâm lược, triều đình bạc nhược chống trả yếu ớt kí với Pháp Hiệp ước Nhâm Tuất nhượng cho Pháp tâm cắt ba tỉnh miền Đơng Nam Kì cho Pháp cai quản - Nhân dân đứng lên chống Pháp từ ngày đầu thực dân Pháp xâm lược nước ta Nam Kì, nhân dân lực hiệu triều đình quyền lợi giai cấp, dòng họ lại buộc họ ngừng kháng chiến Nhưng nhân dân đứng dậy Tư tưởng: - Thấy rõ tâm kháng chiến nhân dân ta Kĩ : - Giáo dục tinh thần yêu nước truyền thống cách mạng Sử dụng đồ, nhận xét, phân tích II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Giáo viên: Bản đồ hành Việt Nam, vũ khí nhà Nguyễn thực dân Pháp Học sinh: Chuẩn bị tranh ảnh, tư liệu liên quan III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC: Kháng chiến Đà Nẵng ba tỉnh miền đông Nam Kì - Tại Đà Nẵng: Nhiều tốn nghĩa binh lên phối hợp với quân triều đình đánh giặc Đà Nẵng - Tại Gia Định tỉnh miền Đơng Nam kì: Phong trào kháng chiến nhân dân sôi - Ngày 10/2/1861, nghĩa quân Nguyễn Trung Trực đốt cháy tàu ét-Pê-răng sông Vàm Cỏ Đơng Gia Định Nguyễn Trung Trực Gị cơng - Khởi nghĩa Trương Định làm cho địch thất điên bát đảo Lược đồ chiến từ 1858-1873 Trương Định người thông minh, cương nghị, thông thạo binh thư giỏi võ nghệ Năm 1859, giặc Pháp đánh vào Gia Định, Trương Định đưa đội quân gồm người nông dân đồn điền mặt trận Nhiều trận, quân địch bị thua, nhân dân mến phục, tin cậy theo ông đông Trương Định xây dựng đại doanh Gị Cơng Ơng nhiều sĩ phu u nước Nguyễn Đình Chiểu, Phan Văn Trị đến giúp mưu kế Hồ Huân Nghiệp, Võ Duy Dương… giúp tổ chức huy binh lực Năm 1862, triều đình Huế đầu hàng Pháp lệnh bãi binh đồng thời cử Phan Thanh Giản đến bắt ông giải binh thăng chức điều ông nơi khác Nhưng nhân dân nghĩa binh giữ ông lại phong cho ơng làm “Bình Tây đại ngun sối” Trương Đị Định nhậ nhận phong soá soái Kháng chiến lan rộng ba tỉnh miền Tây Nam Kì Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân 19 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS - Triều đình Huế nhu nhược hèn nhát, từ ngày 20 đến ngày 27/6/1867, Pháp chiếm nốt ba tỉnh miền Tây Nam Kì An Giang Hà Tiên Vĩnh Long Lượ Lược đồ đồ cuộ kháng chiế chiến chố chống Phá Pháp Nam Kì Kì (1859(1859-1875) - Phong trào chống Pháp diễn nhiều hình thức phong phú: + Bất hợp tác vớí giặc, phạn kiên đấu tranh vũ trang, nhiều trung tâm kháng chiến đời: Đồng tháp Mười, Tây Ninh,… Lược đồ trung tâm kháng chiến Nam Kì Căn Tây Ninh Lãnh đạo Trương Quyền Căn Đồng Tháp Mười Lãnh đạo Võ Duy Dương Vùng Tân An, Mỹ Tho- Lãnh đạo Nguyễn Hữu Huân Vùng Hà Tiên, Rạch Giá, Phú Quốc Lãnh đạo Nguyễn Trung Trực Căn U Minh- Lãnh đạo Đỗ Thừa Long, Đỗ Thừa Tự Vùng Bến Tre, Vĩnh Long, Trà Vinh Lãnh đạo Phan Tôn, Phan Liêm + Một phận dùng văn thơ lên án thực dân Pháp tay sai,cổ vũ lòng yêu nước: Nguyễn Đình Chiểu, Phan Văn Trị,… Chở đạo thuyền không khẳm Đâm thằng gian bút chẳng tà (Nguyễn Đình Chiểu) Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân 20 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Để ghi nhớ kiến thức sau q trình dạy học học sinh hệ thống sau: BÀI 24 CUỘC KHÁNG CHIẾN TỪ NĂM 1858 ĐẾN NĂM 1873 ( tiếp theo) II CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG PHÁP TỪ 1858-1873 Kháng chiến Đà Nẵng ba tỉnh miền Đơng Nam Kì Nhiều toán nghĩa binh dậy phối hợp với quân triều đình chống Pháp Nghĩa quân Nguyễn Trung Trực đốt cháy tàu hy vọng Pháp sông Vàm cỏ đông Khởi nghĩa trương Định làm cho địch thất điên phát đảo Kháng chiến lan rộng ba tỉnh miền Tây Nam Kì Nhân dân sáu tỉnh Nam Kì anh dũng chống Pháp hình thức Bất hợp tác vớí giặc, phạn kiên đấu tranh vũ trang, nhiều trung tâm kháng chiến Một phận dùng văn thơ lên án thực dân Pháp tay sai,cổ vũ lịng u nước: Nguyễn Đình Chiểu, Phan Văn Trị,… đời D Lớp giới thiệu đưa tham khảo sau: Bài 28.XÂY DỰNG CHỦ NGHĨA XÃ HỘI Ở MIỀN BẮC, ĐẤU TRANH CHỐNG ĐẾ QUỐC MĨ VÀ CHÍNH QUYỀN SÀI GỊN Ở MIỀN NAM (1954 – 1965) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Hiểu tình hình nước ta sau Hiệp định Giơ-ne-vơ 1954 bị chia cắt làm hai miền - Nắm nhiệm vụ cách mạng miền giai đoạn từ 1954 - 1965 - Nắm q trình thực nhiệm vụ đó, nhân dân ta miền gặp phải khó khăn thu thành to lớn gì? đồng thời cho học sinh thấy mặt cịn hạn chế Tư tưởng Bài giảng cần tốt lên lãnh đạo sáng suốt Đảng – Bác Hồ việc đạo nhân dân ta tiến hành đồng thời hai nhiệm vụ chiến lược, từ gắn niềm tin vào lãnh đạo Đảng, trân trọng tình cảm ruột thịt Bắc - Nam Kỹ năng: Rèn luyện cho học sinh kĩ phân tích, đánh giá kiện lịch sử, kĩ sử dụng tranh ảnh, đồ II.CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Giáo viên: Giáo án, SGK, tranh ảnh liên quan tiết dạy video cải cách ruộng đât Học sinh: soạn bài, chuẩn bị tư liệu liên quan III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC: I TÌNH HÌNH NƯỚC TA SAU HIỆP ĐỊNH GIƠ – NE – VƠ 1954 VỀ ĐƠNG DƯƠNG Miền Bắc : Hồn tồn giải phóng(5 – 1955) Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân 21 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Đồng bào Hà Nội đón đội vào tiếp quản Thủ đô ( ảnh VNTTX) Miền Nam : Mĩ thay Pháp, đưa tay sai lên nắm quyền, thực âm mưu chia cắt nước ta làm hai miền Ngơ Đình Diệm thức Mĩ bổ nhiệm làm Tổng thống Việt Nam Cộng Hòa Đất nước ta bị chia cắt làm hai miền với hai chế độ trị khác S BÕn H¶i 170B VÜtun 17 Cầu Hiền Lương chia cắt đơi bờ đất nước (1954-1975) Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân 22 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Thuộc địa kiểu cũ: Nước đế quốc thực dân xâm lược trực tiếp đặt ách thống trị, áp bức, bóc lột Nước thuộc địa bị hoàn toàn quyền độc lập mặt : trị, kinh tế,… Thuộc địa kiểu Nước không bị nước đế quốc trực tiếp xâm lược đặt ách cai trị ( mà đế quốc thông qua viện trợ kinh tế hay thành lập phủ bù nhìn làm tay sai) nên độc lập hình thức) Trong thực tế nước bị lệ thuộc mặt vào nước tư đế quốc ( đứng sau giật dây) Hình thức xuất sau chiến tranh giới thứ hai, thuộc địa kiểu cũ sụp đổ II MIỀN BẮC HOÀN THÀNH CẢI CÁCH RUỘNG ĐẤT * Quá trình thực hiện: Từ cuối 1953 đến 7/ 1956, miền Bắc thực đợt cải cách ruộng đấ t * Kết quả: Đã thu khoảng: - 81 vạn ruộng - 10 vạn trâu bị - 1,8 triệu nơng cụ từ tay địa chủ chia cho triệu nông dân - Khẩu hiệu “người cày có ruộng” trở thành thực Học sinh quan sát video cải cách ruộng đất cuối 1953 đến 1956 VI DEO CẢI Nông dân chia ruộng cải cách ruộng đất Nông dân chia trâu bị nơng cụ cải cách ruộng đất Học sinh tham khảo: Bảng phân chia ruộng đất trước sau cải cách ruộng đất Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân 23 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Giai cấp Trước 1945 (Nhân khẩu/m2) 10980 4200 1450 472 112 Địa chủ Phú nông Trung nông Bần nông Cố nông Sau cải cách (Nhân khẩu/m2) 730 1720 1710 1390 1370 * Ý nghĩa: + Bộ mặt nông thôn miền Bắc thay đổi, giai cấp địa chủ phong kiến bị đánh đổ, khối liên minh cơng nơng củng cố + Góp phần thực khôi phục kinh tế, hàn gắn vết thương chiến tranh miền Bắc III MIỀN NAM ĐẤU TRANH CHỐNG CHẾ ĐỘ MĨ - DIỆM GIỮ GÌN VÀ PHÁT TRIỂN LỰC LƯỢNG CÁCH MẠNG, TIẾN TỚI “ĐỒNG KHỞI” (1954-1960) Đấu tranh chống chế độ Mĩ - Diệm, giữ gìn phát triển lực lượng cách mạng (19541959) Để tìm hiểu nội dung mục qua hai giai đoạn tổ chức học sinh làm việc nhóm kết hợp giúp đỡ để nắm kiến thức dễ dàng THẢO LUẬN ( PHÚT) ? So sánh cách mạng miền Nam giai đoạn 1954-1957 1958-1959 theo bảng sau: Nội dung Hình thức đấu tranh Mục tiêu đấu tranh Giai đoạn 1954 - 1957 KẾT QUẢ Giai đoạn 1954 - 1957 đấu Đấu tranh trị Nội dung Hình thức tranh Mục tiêu đấu tranh - Đòi thi hành hiệp định Giơ – ne – vơ; - Bảo vệ hoà bình, giữ gìn phát triển lực lượng Giai đoạn 1958 - 1959 Giai đoạn 1958 - 1959 Kết hợp đấu tranh trị với vũ trang Chống khủng bố, đàn áp, chống “tố cộng”, “diệt cơng”; địi quyền tự do, dân sinh, dân chủ, … - Nhân dân Sài Gịn, xuống đường đấu tranh địi hồ bình Đã thu hút đông đảo quần chúng tham gia Phong trào đấu tranh địi hồ bình Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân 24 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Thực chất chiến dịch “tố cộng” “diệt cộng” Mĩ - Diệm Mổ bụng – moi gan Để học ghi nhớ kiến thức sau dạy lớp học sinh vẽ sơ đồ tư sau: II c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: Những kinh nghiệm cá nhân tơi áp dụng cho tất cấp học phổ thông đặc biệt học sinh trung học sở, giúp em u thích học tốt mơn Lịch sử Để có tinh thần u thích học hiệu quả, lĩnh hội kiến thức môn Lịch sử, người học phải tự giác, chủ động, tích cực chuẩn bị, có thái độ say mê hứng thú, có suy nghĩ học để hiểu Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân 25 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS khơng phải học để đối phó hay lấy điểm số Muốn em phải tập cho thói quen “đừng tập thói quen trì hỗn cơng việc” học lớp, tìm tịi, sáng tạo sở định hướng giáo viên Muốn học sinh u thích học tốt mơn học mà đảm nhiệm người giáo viên khao khát Vậy để làm điều đó, khơng phải sớm chiều mà phải thể đam mê với nghề, ngồi lịng nhiệt huyết phải chuyền lửa cho người học, đầu tư cho tiết dạy, bên cạnh giáo án, đồ dùng dạy học, biết kết hợp sưu tầm câu chuyện Lịch sử, câu chuyện đời thường có liên quan đến học, đặc biệt kết hợp công nghệ thông tin vào giảng dạy Nhà trường ngành giáo dục đầu tư đầy đủ đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo phục vụ cho môn, tạo điều kiện cho em cuối cấp tham quan số di tích, địa điểm mang dấu ấn lịch sử để từ phát huy sáng tạo em sau chuyến ví dụ viết cảm nghĩ, suy luận, vừa thực tế, vừa cởi mở II d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Để kinh nghiệm ngày vận dụng nhiều các bậc học sinh, địi hỏi em phải có say mê, tìm tịi, khơng ngừng học hỏi với phương châm “mỗi ngày học ít”, học lịch sử khơng để hiểu lịch sử mà cịn để biết lịch sử Ngoài kinh nghiệm trên, cịn sáng tạo cho cách học ơn theo chủ đề, chủ điểm : Ví dụ dạng chủ đề cách mạng, chiến tranh, khởi nghĩa theo khung sườn : hoàn cảnh ; diễn biến ; kết ; ý nghĩa ; nguyên nhân thắng lợi ; nguyên nhân thất bại Các dạng Hội nghị, Đại ln theo khung : hồn cảnh ; nội dung ; ý nghĩa Dạng đề phân tích, dạng đề so sánh, Sau học, chương học, học sinh cần giải số câu hỏi nâng cao để kích thích tìm tịi tư thân, để thấy lượng học hiểu đến đâu Nói chung học lịch sử khơng khó, khơng khơ khan khơng khó nhớ nhiều người thường nghĩ thường nói, mà lịch sử giá trị sống, cần thay đổi cách nhìn nhận, cách nghĩ Lịch sử “mơn phụ” khác II e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề: So với năm sau trường tơi thấy thay đổi môn lịch sử trường THCS tồn huyện Krơngnăng nói chung trường trung học sở Phú Xuân nói riêng, chất lượng dạy học môn lịch sử tương đương với môn khác Nhưng thực tế giảng dạy thân, thấy trước tiết dạy mong em chăm lắng nghe giảng ghi lớp nhà tự học, cách từ năm học 2011 – 2012 đến bên cạnh giảng dạy môn lịch sử khối lớp phân công đảm nhiệm dạy môn lịch sử lớp có ơn thi học sinh giỏi, nên tiếp tục học ghi nhớ kiến thúc theo cách học em kết chưa cao Vậy nên giảng dạy lớp không kết hớp phương pháp phù hợp, đồ dùng trực quan, công nghệ thông tin, kiến thức liên môn, video, mà sau bài, tiết học tơi cịn định hướng cách học ghi nhớ kiến thức cho em tham khảo kinh nghiệm thân, nên kết học tập em cho thấy rõ rệt, năm gần không học sinh kém, học sinh yếu hạn hữu Vì tơi muốn tiết học, học lịch sử khơng phải gị bó hay ép buộc mà “ q cho thầy trị” II Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Với kinh nghiệm thân, sau tiết dạy, dạy, học lịch sử , học sinh học tập sôi nổi, hứng thú, chí có số em giỏi Toán quốc gia năm học 2013- 2014 em Minh Qn lớp B có lúc em cịn tìm hiểu kiến thức sách giáo khoa để hỏi giải đáp, hay em Vinh, Văn Hoàng lớp 9D, em Yến lớp 9C, Qua cho thấy tơi mừng em vẫnquan tâm đến môn Lịch sử phủ nhận Kết gây hứng thú tạo sựyêu thích để học tốt môn Lịch sử cho thấybằngthực tế năm học 2014-2015 số học sinh khối lớp ( 9A, 9B, 9C, 9D, 8A, 8B, 8C, 8D) dạy sau : Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân 26 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Nă m học 2014 2015 Tổn Yêu thích g số học tốt HS 218 Khơng thích học Kết năm học Trung Yế u Ké m bình SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 159 72,9 59 27,1 35 16,1 83 38,1 99 45,4 01 0,4 0 III Kết luận: Giỏi HSG huyện Khá 02 Phần III: Kết Luận Và Kiến Nghị Qua trình nghiên cứu sử dụng phương pháp giảng dạy định hướng cách học, cách ghi nhớ kiến thức mơn Lịch sử THCS, nhằm kích thích tích cực, chủ động, hứng thú học tập mơn Lịch Sử, giúp cho học sinh thấy môn Lịch Sử khơng khó học, khơng phải mơn học thuộc, học vẹt, khô khan môn học phụ,… mà mơn khoa học vơ quan trọng Nếu tích cực, tự giác tìm tịi, say mê nghiên cứu, hứng thú học tập, có cách học phù hợp đạt kết cao học tập u thích mơn Lịch Sử Trong trình sử dụng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, gây hứng thú cho học sinh, theo tơi cần trọng vào tính tự giác, tìm tịi nhà say mê tích cực phát hiện, phát biểu lớp học sinh kết hợp giảng có chuẩn bị chu đáo mặt giáo viên, định hướng học tập giáo viên giúp em thấy học Lịch sử khơng cịn « nhàm chán » hay « buồn ngủ » Vậy muốn học sinh u thích học tập tốt mơn Lịch sử, yêu cầu cần người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải tâm huyết, u thích chưa đủ, mà cần sáng tạo cách nghĩ cách làm để học sinh cảm thụ, cảm nhận cách tự nguyện, không ngừng học hỏi, trau dồi, đúc rút kinh nghiệm truyền thụ cho em Để từ em có nhìn lạc quan nhà trị Rô – ma cổ đại Xi – xê – rông viết « Lịch sử thầy dạy sống’’ III Kiến nghị: Trong thực tiễn nay, để học sinh hứng thú, yêu thích học tập tốt môn Lịch sử xin đề xuất số kiến nghị sau : - Đối với ngành giáo dục cần xuất số tranh ảnh, lược đồ thiếu Vì tơi thấy thừa thừa cịn thiếu chưa thấy bổ sung - Đối với nhà trường: Cần đầu tư mua bổ sung số đĩa phim tư liệu Lịch sử, máy chiếu ứng dụng công nghệ thông tin Tạo điều kiện cho học sinh cuối cấp khóa học di tham quan thực tế số di tích lịch sử địa phương, gặp mặt số nhân chứng nghe kể chuyện lịch sử, - Đối với giáo viên môn khác xã hội cần có nhìn nghĩa môn Lịch sử, để khẳng định Lịch sử khơng phải mơn « phụ » hay đặt Lịch sử lên bàn «cân » sống thị trường nay, mà xem Lịch sử ăn tinh thần để bồi dưỡng giáo dục truyền thống dân tộc, truyền thống cách mạng, sắc văn hóa dân tộc tinh hoa văn hóa nhân loại qua thời kì Để tránh vết « xe đổ » khứ, tiếp bước guồng bánh xe Lịch Sử lại tiếp tục quay truyền cảm hứng, để học sinh yêu say mê việc học tập nghiên cứu khoa học lịch sử nước nhà nói riêng lịch sử nhân loại nói chung *** Phú Xuân, ngày 22 tháng năm 2016 Người viết : Trịnh Thị Thắm Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân 27 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Tài Liệu Tham Khảo *** - Sách giáo khoa Lịch sử 6, 7, 8, - Chuẩn kiến thức kĩ môn Lịch sử THCS - Các trang web : Bạch Kim - Báo Dân Trí - Tâm lí học lứa tuổi - Kinh nghiệm học từ số học sinh giỏi môn lịch sử cấp huyện, cấp tỉnh Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân 28 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Mục Lục *** I Phần I Mở Đầu Nội dung Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Phần II Nội Dung Cơ sở lý luận Thực trạng Giải pháp , biện pháp Kết thu khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu III Phần III Kết Luận Và Kiến Nghị Kết luận Kiến nghị Tài Liệu Tham Khảo Mục Lục IV Đánh Giá SKKN Trang 01 02 03 03 04 04 05 08 24 25 25 26 27 28 ****************************************************************** Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân 29 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Nhận Xét Của Hội Đồng Khoa Học - Cấp sở: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Phú Xuân , Ngày….tháng….năm 2016 Chủ Tịch Hội Đồng Chấm …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… - Cấp huyện: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………… ………………………………………………………… Krông Năng , Ngày….tháng….năm 2016 Chủ Tịch Hội Đồng Chấm …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xuân 30 ... thú dạy học Lịch sử trường THCS Tâm lí học lứa tuổi Bộ giáo dục đào tạo Đổi nội dung phương pháp dạy học THCS Tham khảo trang wed liên quan đến việc soạn giảng q trình dạy học mơn Lịch sử bậc THCS: ... Trường THCS Phú Xuân Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Hiện chất lượng dạy học Lịch sử chưa đáp ứng yêu cầu đặt Đa số học sinh chưa u thích mơn học Tình trạng học. .. động xã hội, hệ học sinh qua khối lớp trường trung học sở Phú Xuân Mục đích phần tạo hứng thú việc dạy thầy việc học trị để giúp học sinh u thích học tốt môn Lịch sử giống môn học khác II Giải