giao duc ky nang song cho HS THPT

Ở bình diện này khái niệm PPDH được hiểu với nghĩa hẹp, là những hình thức, cách thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung [r]

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HS

GIỚI THIỆU, LÀM QUEN

Lần lượt trường lên giới thiệu đơi nét đồn trường mình, ví dụ:

 Đoàn gồm thành viên? Từ trường tới?

NHU CẦU, MONG ĐỢI CỦA HV

 Đến dự lớp tập huấn lần này, bạn có nhu cầu, mong đợi gì?(về ND, PP, phương tiện, …)?

MỤC TIÊU KHÓA TẬP HUẤN

Học xong khóa tập huấn này, HV có khả năng:

 Hiểu vấn đề bản, cần thiết KNS

và GD KNS cho HS phổ thơng

 Hiểu ND, PP, hình thức GD KNS cho HS qua

môn học/HĐ giáo dục phụ trách

 Có kĩ thực thử nghiệm GD KNS

cho HS mơn học/HĐ giáo dục mà đảm nhận

 Nghiêm túc, tự tin trình dạy thử nghiệm

NỘI DUNG TẬP HUẤN Bài mở đầu

Bài 1- Quan niệm KNS phân loại KNS

Bài 2- Mục tiêu, nguyên tắc, ND GD KNS cho HS trong trường phổ thông

Bài 3- Phương pháp GD KNS cho HS nhà trường phổ thông

Bài 4- GD KNS cho HS qua môn học/hoạt động GDNGLL

Bài 5- Thực hành GD KNS cho HS qua môn học/hoạt động GDNGLL

PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN

 Lớp tập huấn tiến hành theo PP tham gia Có nghĩa trình tập huấn, HV tạo hội tham gia tích cực vào HĐ tập huấn, chia sẻ suy nghĩ, ý kiến, kinh nghiệm KNS GD KNS thân,…để thơng qua đó, với hướng dẫn, giúp đỡ GV, HV

Lợi ích PP tập huấn tham gia :

 HV tích cực, tự giác, hứng thú học tập  Tăng cường tương tác HV-HV, HV- GV

 HV dễ tiếp thu, nhớ lâu vận dụng

điều học

Một số PP tập huấn cụ thể : Động não, nghiên cứu tài

Xây dựng nội quy lớp học

 Để lớp tập huấn thu kết tốt, thực mục tiêu đặt ra, người (HV, GV) nên làm khơng nên làm gì? (Mỗi người nêu ý kiến, đ/v HV

Xây dựng nội quy lớp học

Yêu cầu đ/v HV Yêu cầu đ/v GV

-Phân công trực nhật

Sáng Chiều

Ngày 1

Bài 1

Bài 1-Quan niệm KNS phân loại KNS

 Mỗi người nêu tên KNS mà biết

 Hãy lấy VD thực tế KNS (có thể thành

Có nhiều KNS:

- KN giao tiếp

- KN tự nhận thức - KN xác định giá trị - KN tự tin

- KN kiềm chế cảm xúc - KN thương lượng

- KN từ chối

- KN định giải v/đ - KN ứng phó với căng thẳng

- KN tìm kiếm giúp đỡ - KN kiên định

- KN đặt mục tiêu

- KN tìm kiếm xử lí thơng tin - KN tư phê phán

Quan niệm KNS

Có nhiều quan niệm khác KNS:

 WHO: KNS khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày

Quan niệm Kỹ sống

(Life skills)

UNESCO: Kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục

 Học để biết (Learning to know): bao gồm KN tư

như: giải vấn đề, tư phê phán, định, nhận thức hậu

 Học làm người (Learning to be): bao gồm KN cá nhân

như ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin

 Học để sống với người khác (learning to live together): bao

gồm KN xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng

 Học để làm: (Learning to do): KN thực công việc

Kỹ sống

 KNS bao gồm loạt kỹ cụ thể cần thiết cho sống hàng ngày người

 Bản chất KNS KN làm chủ thân KN XH cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu

 Một người có KNS người có khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống

Lưu ý

 Có nhiều tên gọi khác KNS VD: KN tâm lý xã

hội (Social Emotional Skills), KN cá nhân, lĩnh hội tư duy (Personal, Learning and Thinking Skills)

 Một KN có tên gọi khác nhau, VD:KN hợp

tác-làm việc theo nhóm; KN giải vấn đề-xử lí tình huống; KN thương lượng- thương thuyết- đàm phán

 Các KNS không độc lập mà có liên quan củng cố cho

nhau.VD: tư sáng tạo góp phần giúp cho việc giải quyết vấn đề định hiệu hơn)

 KNS khơng thể tự nhiên có mà hình thành

Hoạt động nhóm

Xây dựng tiểu phẩm có nội dung thể KNS:

 thương lượng (Nhóm 1)  Từ chối (Nhóm 2)

Làm việc cá nhân

 Mỗi người nghiên cứu tài liệu nội hàm KNS:

+ Bản chất? + Ý nghĩa?

+ Ví dụ minh họa?

+ Mối liên hệ với KNS khác? + Cách thực (nếu có)?

Hoạt động nhóm

Nhiệm vụ:

PHÂN LOẠI KNS

 Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kỹ cốt

lõi sau:

 Giải vấn đề

 Suy nghĩ/tư phân tích có phê phán  Kỹ giao tiếp hiệu quả

 Ra định  Tư sáng tạo

 Kỹ giao tiếp ứng xử cá nhân

 Kỹ tự nhận thức/ tự trọng tự tin thân, xác định giá

trị

 Thể cảm thông

Trong giáo dục KNS Anh quốc, KNS

chia thành nhóm chính: a Hợp tác nhóm

b Tự quản

c Tham gia hiệu quả

d Suy nghĩ/tư bình luận, phê phán đ Suy nghĩ sáng tạo

PHÂN LOẠI KNS

Trong giáo dục nước ta, năm qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ:

 Nhóm kĩ nhận biết sống với mình: tự

nhận thức, xác định giá trị, đương đầu với xúc cảm, ứng phó với căng thẳng,

 Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác: giao

tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác

 Nhóm kĩ định cách có hiệu quả: thu

PHÂN LOẠI KNS

Có nhiều cách phân loại KNS Tuy nhiên, cách phân loại tương đối Trên thực tế KNS thường khơng hồn tồn tách rời

BÀI 2

Mục tiêu GD KNS cho HS PT

 Trang bị cho HS KT, giá trị, thái độ, KN phù hợp để

 hình thành hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực loại

bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày

 giúp HS có khả ứng xử phù hợp linh hoạt trước tình

huống hàng ngày

 giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành

 Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận

Nguyên tắc giáo dục KNS cho HS PT

 Tương tác: KNS hình thành trình tương tác

với người khác

 Trải nghiệm: KNS hình thành người học trải

nghiệm tình thực tế

 Quá trình: KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày

hai”

 Thay đổi hành vi: giúp người học hình thành hành vi tích

cực, thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước

 Thời gian, không gian:

 càng sớm tốt trẻ em,

 ở lứa tuổi cần học, rèn luyện củng cố kỹ

sống

 mọi lúc nơi (nhà trường, gia đình, cộng đồng)

 Trong nhà trường, GD KNS thực học

Phản hồi/Lắng nghe tích cực Phản hồi/Lắng nghe tích cực Trình bày suy nghĩ/ý tưởng Trình bày suy nghĩ/ý tưởng Ứng xử/giao tiếp Ứng xử/giao tiếp Thể cảm thông Thể cảm thông Quản lý thời gian Quản lý thời gian Đặt mục tiêu Đặt mục tiêu Tự nhận thức Giao tiếp

Tư duy bình luận

Ra định và giải

vân đề

Làm chủ Bản thân Giải vấn đề Giải vấn đề Thương lượng Thương lượng Ứng phó Ứng phó Xác định/tìm kiếm lựa chọn Xác định/tìm kiếm lựa chọn Bình luận Bình luận Phân tích, so sánh đối chiếu Phân tích, so sánh đối chiếu Tìm kiếm xử lý thơng tin

Tìm kiếm xử lý thông tin Nêu vấn đề Nêu vấn đề Tự tin

IV Phương thức GD KNS cho HS PT

GD KNS cho HS thực thông qua:

a.Dạy học mơn học có tiềm như:

+ Đạo đức, Tiếng Việt, TN-XH, Lịch sử & Địa

Lí, Khoa học (ở Tiểu học)

+ GDCD, Ngữ Văn, Cơng nghệ, Lịch sử, Địa Lí, Sinh học (ở THCS & THPT)

b.Tổ chức HĐGD NGLL

GD KNS qua dạy học mơn học HĐGD NGLL

Có thể thực theo phương thức khác nhau:

 Tích hợp nội dung ( Mức độ: tồn phần/bộ

phận/liên hệ)

Bài 3

PHƯƠNG PHÁP GD KNS

 Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH Trong tài liệu này, PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động

PPDH có ba bình diện:

 Bình diện vĩ mơ quan điểm PPDH Ví dụ: Dạy học hướng vào

người học, dạy học phát huy tính tích cực HS,…

Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lí thuyết PPDH

 Bình diện trung gian PPDH cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai,

thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trị chơi, …

Ở bình diện khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể

PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động GV HS

 Bình diện vi mơ Kĩ thuật dạy học Ví dụ: kĩ thuật

chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật ổ bi, kĩ thuật lắp ghép, kĩ thuật phản hồi tích cực,

 Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà

những thành phần PPDH Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có KTDH như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh,

 Tuy nhiên phân biệt KTDH PPDH nhiều

Hoạt động nhóm

 Mỗi nhóm nghiên cứu KTDH có tài liệu

 Xây dựng HĐ dạy học có sử dụng KTDH nghiên cứu