CHUONG TRINH TAP HUAN MOI TRUONG

- Tổ chức các chiến dịch: Hình thức chiến dịch không chỉ tác động tới HS mà tới cả cộng đồng. Người học, đặc biệt ở lứa tuổi TH có cơ hội được quan sát, thực nghiệm, được tham gia vào cá[r]

a MỤC TIÊU TỔNG QUÁT

Mục tiêu tổng quát GDBVMT : " làm cho người cộng đồng hiểu biết chất phức tạp MT tự nhiên nhân tạo, kết tương tác mặt sinh học, vật lý, hoá học, xã hội, kinh tế văn hố, có tri thức, thái độ kỹ thực tế để tham gia có hiệu quả, có trách nhiệm vào việc tiên đốn, giải vấn đề MT quản lý chất lượng MT ( Hội nghị Quốc tế Tbilisi GDMT, 1977) Mục tiêu hội nghị Tbilisi kim nam cho hoạt động GDBVMT

Làm cho hệ thống giáo dục quốc dân trở thành khâu định việc giáo dục đào tạo hệ cơng dân Việt Nam có văn hố MT cao, hiểu sâu sắc mơi trường, luật chủ trương sách MT, tự giác bảo vệ thực luật BVMT Đối với lứa tuổi nhỏ, GDBVMT có mục đích tạo nên" người giác ngộ môi trường", với lứa tuổi trưởng thành mục đích " người cơng dân có trách nhiệm MT", với người hoạt động sản xuất, dịch vụ, quản lý, mục đích lại hình thành" nhà chun mơn thấu hiểu MT hành động MT"

Đào tạo đội ngũ cán quản lý môi trường, nghiên cứu khoa học công nghệ môi trường, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hố, đại hố phát triển bền vững đất nước

Đề án thực đem lại hiệu cao trình phát triển kinh tế xã hội đất nước Đầu tư cho giáo dục nâng cao nhận thức để phịng chống suy thối mơi trường, chống nhiễm môi trường tránh cố môi trường nhiều lần so với đầu tư để khắc phục suy thối, nhiễm cố mơi trường người gây nên

b MỤC TIÊU CỤ THỂ

 Đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân, thực Chỉ thị 36 CT/TW Bộ Chính trị Cơng văn 1320/CP-KG Thủ tướng Chính phủ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội đất nước

+ Thiết kế soạn thảo chương trình khung, chương trình tài liệu giảng dạy GDBVMT cho bậc học, cấp học triển khai vào thực tiễn hệ thống giáo dục

+ Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có khả thực chương trình, nội dung GDBVMT cho học sinh, sinh viên bậc học

+ Đào tạo đội ngũ cán đủ số lượng, cao chất lượng, có trình độ quản lý, xử lý vấn đề MT, có khả thực dự án giải vấn đề kỹ thuật MT, góp phần phát triển kinh tế bền vững đất nước

Giáo dục mơi trường ngồi lên lớp

(Giáo dục, số 126, tháng 11/2005, tr.42 - 44)

1 Thực trạng giáo dục mơi trường ngồi lên lớp (GDMTNGLL) trường tiểu học (TH) trung học sở (THCS) Hà Nội

Trong trình tìm hiểu thực trạng GDMTNGLL số trường TH THCS tham gia dự án GDMT Hà Nội, quan sát cách thức tổ chức hoạt động nhà trường, trao đổi trực tiếp với CBQL GV nhận thức kinh nghiệm họ hoạt động GDMTNGLL; nghiên cứu kế hoạch hay báo cáo, tổng kết hoạt động nhà trường xây dựng

Với thời lượng tiết/1 tuần lớp 1, 2, tiết/1 tuần lớp 4, 5, 6, 7, 8, nhà trường triển khai nhiều hoạt động, nhiều chủ đề MT đa dạng ngoại khoá như: sinh hoạt câu lạc bộ, sinh hoạt đội, biểu diễn văn nghệ, thi vẽ tranh, thi tìm hiểu MT Những hoạt động chủ yếu Tổng phụ trách GV chủ nhiệm đảm nhận

HĐNGLL nhà trường quan tâm có đạo tương đối rõ ràng Tuy nhiên, hoạt động GDMTNGLL trường hợp TH THCS bộc lộ số điều bất cập Cụ thể: cán quản lý GV chưa có nhận thức đắn đầy đủ GDMTNGLL Ban giám hiệu chưa có đạo rõ ràng thống quan tâm thoả đáng việc đưa nội dung GDMT vào HĐNGLL Nói cách khác, hoạt động GDMTNGLL chưa nằm kế hoạch tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm GV, người trực tiép triển khai thường thực theo kinh nghiệm, theo khả năng, hoạt động chủ yếu mang tính bề nổi, chưa đảm bảo chiều sâu hiệu GD GV chưa có thoó quen soạn giáo án hay kế hoạch cho HĐNGLL có gọi chương trình, đó, khơng xác định rõ mục tiêu nội dung chi tiết khác Đặc biệt, tổ chức cho HS hoạt động trời tham quan danh lam thắng cảnh, GV chưa ý khai thác đầy đủ đến mục tiêu GD khác Có thể nói, điều bất cập rõ rệt là, GV lúng túng việc xác định mục tiêu hoạt động GDNGLL cách phù hợp Đặc biệt, hoạt động GDMTNGLL, GV ln gặp khó khăn việc lựa chọn xác định mục tiêu phù hợp với đối tượng HS, với điều kiện thực Cũng xuất phát từ việc chưa xác định mục tiêu phù hợp, GV tỏ lúng túng thiết kế chương trình kế hoạch hoạt động thực hoạt động Cụ thể việc lựa chọn hình thức tổ chức, nội dung cho hoạt động cịn đơn điệu, hay có lại cầu kỳ, không phù hợp với lứa tuổi TH Trên thực tế, nhiều hoạt động GDMTNGLL q chung chung, khơng có mục tiêu cụ thể, đề cập đến vấn đề MT rộng lớn, không phù hợp với thực tế, hiệu thường khơng cao

riêng Đây hội để họ giao lưu, chia sẻ thông tin, hiểu biết tầm nhìn cơng tác GDMT

2 Bồi dưỡng KN GDMTNGLL

Để tổ chức hoạt động GDMTNGLL đạt kết quả, GV cần có hệ thống KN tổ chức từ xác định mục tiêu hoạt động đến việc thiết kế chương trình kế hoạch tổ chức hoạt động, từ KN thực hiẹn triển khai hoạt động, KN tiếp cận huy động lực lượng quần chúng đến KN kiểm tra đánh giá điều chỉnh hoạt động

2.1 KN xác định mục tiêu thiết kế kế hoạch cho hoạt động GDMTNGLL

Muốn xác định mụctiêu hoạt động GD, GV cần vào: mục tiêu chung nghiệp GD - ĐT mà Nghị Hội nghị lần thứ hai BCH TW Đảng (khoá VIII) nêu; yêu cầu, nhiệm vụ năm học đòi hỏi nhà GD phải biết cách xác định mục tiêu cho thích hợp mà đảm bảo thực đầy đủ nhiệm vụ đó; đặc điểm, tình hình địa phương; tình trạng lớp GV xây dựng mục tiêu hoạt động GD chi vừa sức với HS

Mục tiêu hoạt động GDMTNGLL phải trả lời câu hỏi: HS cần có khả (kiến thức MT, KH hành động MT thái độ MT) sau tham gia hoạt động GD? Mục tiêu nêu có rõ ràng xác khơng, có đề cập đến vấn đề MT cụ thể khơng? Có thực tế mặt thời gian, nguồn lực khả HS GV không? (Mục tiêu có tính thực thi khơng?) Có đánh giá tác dụng hiệu GDMT hoạt động không?

2.2 KN thiết kế Modun GDMTNGLL

Như trình bày trên, hoạt động dù đơn giản hay phức tạp cần có ý tưởng, với mục tiêu rõ ràng, hình thức thực phong phú, đa dạng để đạt hiệu cao Thiết kế chương trình, hình thức phương pháp tổ chức hoạt động GD thực chất lập kế hoạch cho hoạt động Dưới mãu thiết kế kế hoạch hoạt động GDMTNGLL thể rõ yêu cầu Tên hoạt động:

Người thiết kế:

Cấp học: Đối tượng

I Mục tiêu - Kiến thức - KN - Thái độ II Thời gian

III Hình thức phương pháp tổ chức - Khung cảnh

- Hình thức tổ chức - Phương pháp IV Chuẩn bị

- Các điều kiện sở vật chất chung - Chuẩn bị GV

- Chuẩn bị HS V Các bước tiến hành + Hoạt động 1: - Mục tiêu: - Cách tiến hành

- Kết cần đạt + Hoạt động 2: Như +

VI Đánh giá, tổng kết

VII Gợi ý cho người sử dụng: Người thiết kế cần làm rõ thêm ý tưởng cho người khác hiểu lầm nội dung, bước thực tiêu chí đánh giá

GDMTNGLL chủ yếu tổ chức triển khai theo chu trình "kinh nghiệm - hành động" UNESCO đề xuất (1998):

Hình 1: Chu trình "kinh nghiệm - hành động" hoạt động GDMTNGLL

Cơ sở khoa học cách tiếp cạn dựa quy luật tâm, sinh lý lứa tuổi: hình thành phát triển dựa kinh nghiệm sẵn có thân HS Thông qua hoạt động GD mà HS tự hồn thiện khái niệm có hình thành khái niệm thơng qua chuỗi tình cảm - tư - hành động - đánh giá làm giàu kinh nghiệm sống

Đối với trường hợp phổ thông, hoạt động GDMTNGLL đa dạng phong phú Dưới số hình thức hoạt động phổ biến, mang lại hiệu cao:

- Tổ chức thi: Các thi tìm hiểu khai thác theo nhiều chủ đề khác MT xung quanh, vẽ tranh, viết báo, hùng biện, văn nghệ, đóng vai, biểu diễn Hoạt động nhằm kích thích hoạt động tâm lý tích cực HS, họ muốn có hội khẳng định - Tổ chức hoạt động nghiên cứu đơn giản: HS với vai trò nhà nghiên cứu triển khai bước: xác định mục tiêu, địa điểm, phương pháp, thu thập xử lý thông tin, đưa định MT Một số nghiên cứu kéo dài vài ngày, vài tuần, chí vài tháng, tiến hành trường địa phương, như: quan sát trùng, chu trình biến thái sâu bọ, đo tiếng ồn, ô nhiễm bụi, rác thải đường phố, xung quanh trường

- Tổ chức hoạt động xanh: Thành lập câu lạc xanh, đội hành động xanh, trồng xanh Các loại hình câu lạc trồng cây, chăm sóc cây, không ăn thịt thú hoang dã đạt hiệu cảo, tổ chức khoa học thực cách có kế hoạch

- Tổ chức chiến dịch: Hình thức chiến dịch khơng tác động tới HS mà tới cộng đồng Thông qua hoạt động này, từ hình thành phát triển ý thức "mình người, người mình" Các chiến dịch thường mang tính định hướng cao như: "Sống tiết kiệm MT bền vững", "Vì màu xanh quê hương", "Hãy bảo vệ tiết kiệm nguồn nước"

- KN tổ chức hoạt động GDMT trời: Hoạt động GDMT diễn MT thiên nhiên thực bổ ích lý thú Người học, đặc biệt lứa tuổi TH có hội quan sát, thực nghiệm, tham gia vào hoạt động tìm hiểu MT thiên nhiên cho việc GD MT, MT MT nhằm phát triển tình u gắn gó với thiên nhiên Thông qua việc kết hợp GD MT, MT MT GDMT mang lại cho HS thái độ tích cực thiên nhiên, khơi dậy tình cảm gắn bó, trân trọng MT thiên nhiên

Kỹ

thân Tình cảm Tư

Hành động

giao nhiệm vụ thiết bị cần thiết; phương tiện lại; liên hệ địa điểm; - Tiền trạm vầ thực hành thử việc làm cần thiết khâu chuẩn bị, nhằm đảm bảo thành công cho hoạt động GDMT trời hay chuyến tham quan HS Việc làm giúp GV làm quen với MT điều kiện địa điểm diễn hoạt động, từ có thiết kế điều chỉnh hoạt động cách phù hợp, tự tin chủ động tiến hành hoạt động

Ngoài ra, khâu chuẩn bị cịn có yếu tố sau: thời gian, đảm bảo an toàn, hỗ trợ đồng nghiệp phụ huynh, đánh giá hoạt động GV nên tổ chức công tác chuẩn bị lớp với HS, huy động tham gia em tất hoạt động

Tóm lại, tổ chức hoạt động GDMT trời đạt mục tiêu GD cách hiệu thông qua kinh nghiệm thực tế, khai thác thiên nhiên nguồn tư liệu sinh động mà tổ chức lớp khó đạt

GDMT thơng qua mơn học góp phần khơng nhỏ vầo việc hình thành nhận thức GDMT cho HS Nhưng tri thức khơng vững chắc, khơng thể biến thành hành động thói quen không củng cố, rèn luyện thông qua hoạt động Chính vậy, GDMT thơng qua hoạt động GDNGLL thiết thực mang lại hiệu cao

Đối với hoạt động GD nói chung, hoạt động GDMTNGLL nói riêng, muốn đạt hiệu GD, trước hết, người thực phải có nhận thức đắn sở trang bị kiến thức KN cần thiết

PhÇn I

Những vấn đề chung giáo dục môi trờng

qua dạy học môn khoa học t nhiờn

( Địa lý, Hoá học, Sinh học & VËt lý) ë trêng THPT

miỊn nói

I.-Mét số khái niệm môi trờng:

1.1 Môi trờng

Môi trờng ?

Một số định nghĩa:

1 Môi trờng tập hợp yếu tố vật lý, hoá học, sinh học, kinh tế xã hội, tác

động lên cá thể hay cộng đồng.

( Theo UNEP = United Nation Environment Program )

2 Tồn nói chung điều kiện tự nhiên, xã hội, ngời hay một

sinh vật tồn tại, phát triển, quan hệ với ngời, với sinh vật ấy.

( Từ điển tiếng Việt - NXB Đà Nẵng - TT tõ ®iĨn häc 1997 )

3 Mơi trờng yếu tố vật chất tự nhiên nhân tạo, lý học, hoá học, sinh học

cùng tồn không gian bao quanh ngời Các yếu tố có quan hệ mật

thiết, tơng tác lẫn tác động lên cá thể sinh vật hay ngời để cùng

tồn phát triển Tổng hoà chiều hớng phát triển nhân tố này

quyết định chiều hớng phát triển cá thể sinh vật hệ sinh thái xó

hi loi ngi.

( Tài liệu " Giáo dục môi trờng " Nguyễn Kim Hồng ( chủ biên )- NXBGD 2002)

4 Môi trờng bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật

thiết với nhau, bao quanh ngời, có ảnh hởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại,

phát triển ngời tự nhiên.

6 ThiÕt kÕ mÉu mét sè Modun GDMT trờng PT Nguyễn Hoàng Trí (Tổng biên tập)-H2001.

Hãy nhận xét điểm giống điểm khác định nghĩa mơi trờng, từ đa điểm chung định nghĩa môi trờng !

mét Tãm t¾t:

1 Môi trờng vật thể hay kiện tổng hợp điều kiện bên ngồi có ảnh h -ởng tới vật thể kiện Mọi vật thể kiện tồn diễn biến một môi trờng định

2 Trong khoa học môi trờng, khái niệm môi trờng đợc hiểu theo hai mức độ :

2.1 Mơi trờng tự nhiên hay mơi trờng sống tồn điều kiện tự nhiên bao

quanh sinh vật có ảnh hởng trực tiếp gián tiếp đến tồn phát triển của

sinh vật

Thành phần môi trờng tự nhiên gồm :

- Các yếu tố vô cơ: đất, nớc, không khí

- Các yếu tố hữu cơ: sinh vật ( bao gồm ngời )

- Các yếu tố vật lý: nhiệt độ, ánh sáng

2.2 Môi trờng ngời ( môi trờng sống ngời cịn gọi mơi trờng địa lý ):

- " Môi trờng ngời bao gồm toàn hệ thống tự nhiên hệ

thống ngời tạo ra, ngời sống lao động mình,

khai thác nguồn tài nguyên tự nhiên nhân tạo nhằm thoả mãn những

nhu cầu ngời " ( UNE SCO - 1981 ).

- Ba bé phËn thuéc m«i trêng ngêi:



M«i trêng tù nhiªn



Mơi trờng nhân tạo ( Thành phố, làng mạc, ruộng đồng, đờng xá )



MT Kinh tÕ - X· héi ( c¸c tỉ chøc x· héi vµ kinh tÕ )

H.1 HƯ thèng ngêi - m«i trêng

><

MT

( Theo B.Gi R«gian«p - 1984 ( Theo @, 3)

Hãy quan sát sơ đồ sau cho nhận xét định nghĩa khái niệm môi trờng quan

hệ thành phần cấu thành môi trờng.

M«i trêng kinh tÕ - x· héi

Đất Nớc Không khí

Năng lợng Tiểu khí hậu

Vïng khÝ hËu

Vi sinh vËt Níc Kh«ng khÝ Vi sinh vËt Thùc vËt

Động vật Nớc Động vật

Năng lợng

¸nh s¸ng

ánh sáng Nhiệt độ

Nhiệt độ Vô cơ Vi sinh vật

§éng vËt

Thùc vËt Kh«ng khÝ V« c¬

Hình Mơ hình mơi trờng sinh thái chung, lấy ngời hoạt động ngời làm trọng tâm.( Xem @, )

1.2 Sơ lợc cấu trúc môi trờng sinh thái

1.2.1 Thạch qun ( lithosphere ) :

Cịn gọi địa hay môi trờng đất, gồm vỏ trái đất với độ sâu 60 - 70 km phần lục địa và 20 - 30 km dới đáy đại dơng.

Môi trờng đất ( Soil Environment ) thuộc vỏ phong hoá từ lớp đá mẹ lên mặt đất bề mặt trái đất, sâu khoảng 2- m, ( Bazalte ~ 10 m ).

1.2.2 Sinh quyÓn ( Biosphere ) :

Hay môi trờng sinh học, gồm phần sống từ núi cao đến đáy đại dơng, lớp khơng khí có oxy cao vùng địa quyển.

Đặc trng cho hoạt động sinh chu trình trao đổi vật chất trao đổi lợng.

Thực vật, động vật, rừng, vi sinh vật

Môi trờng đất Con ngời & hoạt động ngời

M«i tr êng n ớc

Biển, Đại

d ơng

Níc ngÇm

H.2 Sinh Trái đất

Theo Encarta - Reference Library 2002 CD2

1.2.3 KhÝ quyÓn ( atmosphere ) gọi môi trờng không khí:

lớp không khí bao quanh Địa cầu Khí gåm nhiỊu tÇng :

- Tầng đối lu ( troposphere ) : Từ  12 km, tầng nhiệt độ áp suất giảm theo độ cao, đỉnh tầng đối lu nhiệt độ khoảng - 50 80 .

- Tầng bình lu ( Stratosphere ): Độ cao 10 + 50 km Trong tầng nhiệt độ tăng dần đạt 0

 50 km, áp suất khoảng mm Hg Ơ đỉnh tầng bình lu có lớp khí đặc biệt OZONE, có khả che chắn tia tử ngoại không cho xuyên xuống mặt đất.

- Tầng trung lu ( Menosphere ): Từ 50 90 km Nhiệt độ tầng giảm dần đạt khoảng -90  - 100 .

- Tầng ngoài ( The emosphere ) : từ 90 km trở lên, tầng không khí cực lỗng nhiệt độ tăng đần theo độ cao.

H.3 Khí Trái đất

( Theo Enca rta - RL -CD2)

1.2.4 Thủ qun ( Hydrosphere ) hay m«i trêng níc :

bao gồm tất phần nớc trái đất ( hồ ao, sơng ngịi, đại dơng, băng tuyết, nớc ngầm ). Nớc trì sống, có ý nghĩa định cho vận chuyển trao đổi môi trờng.

Sự phân chia l tng i.

Các bổ xung liên hƯ mËt thiÕt víi nhau.

* Cã thĨ chia môi trờng sinh thái làm hệ:

Hệ vô sinh, hệ hữu sinh hệ loài ngời, tơng ứng :

+ Môi trờng vật lý ( Physical Environment ):

gồm đất, nớc, khơng khí diễn q trình lý, hố hc.

+ Đa dạng sinh học ( Biodiversity )

:

giới sinh vật với đa dạng nguồn gien, chủng loại.

+ Hệ sinh thái nhân văn ( Human system )

:

tt c hoạt động sống ( sản xuất công, nông nghiệp, vui chơi, kinh tế, xã hội ) ngời.

> <

Hãy nêu kiện chứng tỏ mối quan hệ khăng khít lẫn các

yếu tố thành phần môi trờng sinh thái Vẽ sơ đồ để thể mối quan hệ

đó.

1.3 Sinh thái môi trờng :

Các khái niệm :

L hợp quần xã sinh vật ( động vật, thực vật hay vi sinh vật ) có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tơng tác hỗ trợ nhau, có độc lập tơng đối, sống số điều kiện ngoại cảnh định

- Cân sinh thái ( Ecological balance ):

Là trạng thái quần xã sinh vật, hệ sinh thái tình trạng cân số lợng tơng đối của cá thể, quần thể sinh vật giữ đợc ổ định tơng đối.

(Media: - Ecosystem - CD2 - Encarta

H.4 HƯ sinh th¸i & chu trình cácbon, õxy

1.4 Ô nhiễm môi trờng ( Pollution ) :

Khái niệm:

1.4.1  Là làm thay đổi trực tiếp gián tiếp thành phần đặc tính vật lý, sinh học, hố học mơi trờng vợt q mức cho phép đợc xác định mà thay đổi gây tổn hại có tiềm gây tổn hại ch tồn phát triển ng ời sinh vật mơi trờng đó.

 Ơ nhiễm mơi trờng đa vào môi trờng chất thải lợng tới mức gây ảnh hởng tiêu cực đến đời sống sinh vật sức khoẻ ngời làm suy giảm chất lợng mơi trờng

( Tỉ chøc y tÕ thÕ giíi).

 Ơ nhiễm mơi trờng việc làm thay đổi thành phần thuộc tính mơi trờng một khu vực đến mức suy giảm chât lợng mơi trờng vốn có khu vực

(Tỉ chøc M«i trêng nhiỊu qc gia)

1.4.2 ChÊt « nhiƠm :

Là chất " tác nhân " có tác dụng biến mơi trờng lành, an tồn trở nên độc hại trở nên độc hại

- Nguồn gây nhiễm :

Nguồn thải ( nguồn tạo ) chất ( " tác nhân " ) gây ô nhiễm.

Chia ngun gây nhiễm theo tính chất hoạt động :

+ Do trình sản xuất ;

+ Do trình giao thông vận tải ; + Do sinh hoạt ;

+ Do tù nhiªn

Môi trờng bên ngoài

Môi trờng trung gian MT bên

Chuyển tải ô nhiƠm

( khơng khí, nớc, đất) Các yếu tố ảnh hởng:

Thông qua *nhiệt độ q trình sinh hố

*gió thể *ẩm độ

*ánh sáng *dòng chảy

Hỡnh Sơ đồ lan truyền chất ô nhiễm môi trờng

( Xem H.3 @ ( ) )

!.5 Sù cè m«i trêng :

-

Là biến cố rủi ro xảy trình hoạt động sản xuất, sinh hoạt ngời, hoặc biến cố bất thờng thiên nhiên mà q trình làm suy thối mơi trờng nghiêm trọng

- Mét sè sù cè môi trờng :

Gió bÃo

Hoả hoạn

 Lị lơt

 Động đất

1.6 Sử dụng tài nguyên để phát triển bền vững :



Sự phát triển thoả mãn nhu cầu mà không xâm phạm

đến khả làm thảo mãn nhu cầu hệ tơng lai

9 nguyên tắc xây dựng " x héi hiÓu biÕt "·

để phát triển bền vững :

1 Tôn trọng quan tâm đến sống cộng đồng

Ngn

« nhiƠm

HƯ hô hấp Hệ tiêu hoá Hệ thần kinh Di truyền gen Hệ tuần hoàn

Tỏc ng trong

c th

Hình Sơ đồ " Ven " phát triển bền vững ( 1993 ) ( Theo @ ( ).

Hãy trình bày cách hiểu anh ( chị ) nguyên tắc để phát triển bền vững 2 Tại vấn đề môi trờng lại đợc xem nh vấn đề toàn cầu thời đại ?

ii.- Những vấn v mụi trng

2.1 Tài nguyên rừng bị suy giảm :

2.1.1 Vai trò rừng víi m«i trêng cc sèng ngêi :

 Rõng cung cấp lâm sản

Rng iu ho lợng nớc mặt đất

Rừng "lá phổi xanh " trái đất ( rừng  1năm đa vào khí  16 0 )

 Rừng - " ngời gác " cho đất

 rõng - nguån gien quÝ gi¸

H×nh Vai trò rừng

2.1.2 Hiện trạng tài nguyên rừng :

Rừng bị tàn phá nghiªm träng bëi chÝnh ngêi

Trªn thÕ giới :

Bảng

Diện tích rừng bị hàng năm giới ( triệu )( Theo @ (2 ) Vïng DiƯn tÝch rõng nguyªn thuỷ

Lợng hàng năm

Đông 326 Tây 30,8 1,8 Đông Phi 86,8 0,8 Tây Phi 98,8 0,88

Trung Mü 59,2 1,0

ë

ViƯt nam

 Trong vịng 50 năm qua năm nớc ta khoảng 100.000 rừng ( tính đến 1995 )

 Chất lợng rừng giảm đáng kể

 TØ lƯ rõng che phđ : 1943 : 43% ; 1976 : 35% ; 1990 : 27%

- Thay đổi khí hậu : nhiễm khơng khí, thủng tầng ơzon, hậu ứng nhà kính. .- nghốo v di c

2.1.5 Các giải pháp bảo vệ rừng :

- Chính phủ :

Luật bảo vệ rừng + đầu t trông rõng

 ChÝnh s¸ch ph¸t triĨn kinh tÕ rõng

 Gi¸o dơc

- Cơng dân :



ý thức + trách nhiệm + hành động

Microsoft đ Encarta đ Reference Library 2002. â 1993-2001 Microsoft Corporation All rights reserved

H×nh Rừng bị tàn phá ma A-xit

2.2 Ô nhiƠm níc :

" Khơng phải đất mà nớc cho ta sống ""

2.2.1 Tài nguyờn nc :

- Các nguồn nớc tự nhiên :

Đại dơng, băng tuyết, nớc ngầm, hồ, ao, sông suối, nớc

Tng lng khong : 1,41 tỉ km3 ( 97% nớc mặn, 3% nớc 77% dạng băng).

Thùc tÕ níc cho sù sèng : 200.000 km3 ( / 7000 )

- Níc ë viƯt nam :

lợng nớc dồi dào, gấp lần bình quân giới ( 17.000 m3 / năm - ngời ).

2.2.2 HiƯn tr¹ng sư dơng níc ;

- Nhu cầu ngày tăng :

Sản xuất n«ng nghiƯp më réng ( 50% )

 Níc sinh hoạt ( 10% ) ( ngời nguyên thuỷ 5-10 lít / ngày / ngời ; tăng 20 lần ( từ 1900 2000 )

Đô thị hoá, sản xuất công nghiệp ( 40% )

- Sè liÖu :

 LuyÖn tÊn thÐp cÇn 200 tÊn níc ngät

Sản xuất giấy cần 200  500 tÊn níc ngät  S¶n xt thịt càn 31.500 nớc

Sản xuất ngũ cốc cần 4.500 nớc

2.2.3 Ô nhiễm nguồn nớc :

Các sản phẩm phế thải đa vào nớc phá vỡ cân sinh thái tự nhiên nớc bị ô nhiễm.

- Tình hình ô nhiễm nớc :

Trên giới :

+ châu Âu: Tổng lợng nớc thải sinh hoạt công nghiệp vào nớc mặn : 140 triệu m3 / ngày ở

pháp, 34 triệu / ngày Hà lan nhiều sông hồ bị ô nhiễm

+ Hoa kỳ : hàng năm 90 tỉ m3 nớc thải công nghiệp, 400 thuỷ ngân dùng trong

thuốc trừ sâu, cỏ dại

Microsoft ® Encarta ® Reference Library 2002. © 1993-2001 Microsoft Corporation All rights reserved

Hình Ô nhiễm nớc thải công nghiệp

Ô nhiễm nớc Việt nam :

+ Ô nhiễm Vật lý :

 Ô nhiễm nhiệt nguồn nớc chất thải nớc đục,

đổi màu  giảm ơxy hồ tan  phân huỷ yếm khí hiếu có tăng  rác chất độc hại

+ Ô nhiễm sinh - lý học :

Chất thải nớc làm cho nớc có mùi vị bất thờng

+ Ô nhiƠm sinh häc :

 Níc th¶i cèng r·nh, bệnh viện nhiều vi khuẩn gây bệnh, tảo, nấm, ký sinh trïng  nhiỊu bƯnh dich trun nhiƠm nguy hiểm.

2.2.4 Những giải pháp bảo vệ nớc :

- Chính sách quản lý bảo vệ nguồn níc

- Giáo dục nâng cao nhận thức  hành động bảo vệ sử dụng nguồn nớc tiết kiệm, an toàn ; - Tăng lớp phủ thực vật ( rừng, thảm cỏ )

- C«ng nghệ sử lý nớc thải thải vào sông, hồ

Xem PHụLụC :Vụ nhiễm độc nớc uống lớn lịch sử Nguyễn Hiền GD  TĐ chủ nhật, Số 37- 14/ 09/ 03

2.3 Suy thoái nhiễm đất

2.3.1 Vai trị đất :

 Đất có vai trị to lớn đời sống ngời

Tấc đất tấc vàng

" biết sử dụng đất khơng bị hao mịn mà đất tốt lên ".

C¸c M¸c

Đất môi trờng sống ngời sinh vật cạn

t l nn móng cơng trình, nơi cối đứng vững

Đất t liệu sản xuất nông nghiệp, l©m nghiƯp

2.3.2 Hiện trạng sử dụng đất :

- Thế giới :

 Tổng diện tích đất tự nhiên giới : 148 triệu km2 khoảng 12,6% thuận lợi cho

sản xuất nông nghiệp, 10% đất trồng trọt ( 15 triệu km2 )

 Hàng năm đất đai bị giảm sút số lợng chất lợng :

 Đất cho xây dựng, thị hố ( triệu / năm )

 đất bị xói mịn, nhiễm, nhiễm mặn (  - triệu / năm ). Đến tổng diện tích đất bị huỷ hoại hồn tồn 16,7 %

- ViƯt nam :



Tổng diện tích đất tự nhiên  33 triệu ( bình quân đầu ngời thấp 0,45 / ngời ).

 Đất nông nghiệp triệu ( bình quân : 0,1 / ngêi -thÊp nhÊt thÕ giíi ( 1,2 / ngêi ) ;

 13 triệu đất trống, đồi trọc

 60% đất trồng trọt chất lợng ( thuỷ lợi kém, xói mịn, nhiễm chua, mn )

Đất Lâm nghiệp 10 triƯu ha, che phđ 30% diƯn tÝch c¶ níc.

2.3.3 Nguyên nhân ô nhiễm đất :

 Vi sinh vËt g©y bƯnh cho ngêi, gia sóc, c©y trång

 Hố chất : chất thải cơng nghiệp, chất phóng xạ, chất độc chiến tranh ( dioxyn ), phân hoá học, thuốc trừ sâu ( Việt nam : 20.000 / năm thuốc bảo vệ thực vật )

2.3 Các giải pháp bảo vệ sử dụng đất :

- Quản lý đất đai

- Chống xói mịn cho đất ( ruộng bậc thang, giữ trồng rừngđầu nguồn, chỏm núi, chỏm đồi Khử mặn, chua phèn

- Chống nhiễm đất

- Gi¸o dơc ý thøc phỉ biÕn khoa häc thỉ nhìng

- Do hoạt động ngời :

Khí thải công nghiệp CO2, SO2, ( chiÕm 50 % khÝ nhµ kÝnh )

 Hoạt động giao thơng vận tải : khói xả từ động cơ

 Cá hoạt động khác : sử dụng than, củi, gas

ThÝ dô : 1990 : C¸c níc OECO triƯu tÊn So2, 125 triƯu tÊn CO

2.4.2 Hậu ô nhiễm không khí :

- Tăng bệnh hô hấp, tim mạch, mắt da - Đa trái đất đến thảm hoạ :

 HiƯu øng nhµ kÝnh ( CO2 tăng ) - (Xem Ozone layer & Greenhuose effect - CD2-ER)

 Ma axit : CO2, SO2

Lỗ thủng tầng Ôzôn tăng : khío thải CFC, HCFC ( khí nhân tạo dùng chất làm lạnh, cách ly ) Metan ( từ rác, vùng nông nghiệp, đầm lầy )

M

icrosoft đ Encarta đ Reference Library 2002. â 1993-2001 Microsoft Corporation All rights reserved

Microsoft ® Encarta ® Reference Library 2002. © 1993-2001 Microsoft Corporation All rights reserved

Hình 11 Sơ đồ nhiễm khơng khí ma A-xít

2.4.3 Các giải pháp nhim khụng khớ :

- Giải pháp toàn cầu giảm khí thải công nghiệp :

- Gii phỏp thay đổi công nghệ sản xuất, thiết bị lạc hậu - Giáo dục

- Trång c©y xanh

2.5 Ô nhiễm biển đại dơng :

2.5.1 Vai trò biển đại dơng :

- M«i trêng sèng cđa sinh vËt

- Ngn cung cÊp thủ - h¶i s¶n quan träng - Cung cấp muối

- Nghỉ ngơi, du lịch

- Điều hồ khí hậu ( điều hồ CO2 khí nh phổi xanh thứ trỏi t :

( Cơ chế dung dịch đậm :

CO2 khÝ qun + H20 níc biĨn = H2CO3

- Qui ho¹ch vïng biĨn, thiÕt lt vïng b¶o tån biĨn - Xư lý chất thải, làm dòng sông

- Trồng rừng ngậm mặn - Tuyên truyền, giáo dục

2.6 Ô nhiễm tiếng ồn :

2.6.1 Kh¸i niƯm tiÕng ån :

Tiếng ồn tiếng động khơng mong muốn tiếng động có độ dài thời gian, cờng độ có tính chất khác gây nguy hiểm tâm lý thể chất ngời thể sống khác ( 90 d B ) ( đêxibon )

TiÕng ån cho phÐp 80 d B Tõ  80 : M«i trờng bị ô nhiễm

Bảng thang Đề xi ben ( Theo @ ( )

Yªn tÜnh

dB 10 "

Lá rơi, tiếng nói chuyện thầm

30 dB 50 "

Tiếng huýt sáo cách khoảng 5m Trong

TiÕng ån g©y mƯtmái

70 75 80 98

TV M¸y giỈt

Xe tơ lại đờng Máy kéo

TiÕng ån g©y nhøc nhèi

100 150

Nhạc Rốc

Máy bay cất cánh

2.6.2 Tác hại tiếng ồn :

- Ting ụng làm hại đến thính giác : + 75  80 dB làm mệt mỏi thính giác: + Hiệu ứng che lấp ( Khơng ngheđợc tín hiệu )

+ Háng thính giác ( nghe nhạc mạnh )

- Tiếng ồn tác hại đến hệ tim mạch : Tăng, hạ huyết áp - Phá rối giấc ngủ

Microsoft đ Encarta đ Reference Library 2002. â 1993-2001 Microsoft Corporation All rights reserved

Hình 12 Máy bay Concord Concord ngừng hoạt động từ 24/10/2003.

2.6.3 Giải pháp chống tiếng ồn :

- TiÕng ồn giao thông

: + Kiểm soát xe cộ ; kiểm soát giao thông ; + Dùng xe chạy điện,

+ Dùng tờng xanh bên đờng cao tốc

- TiÕng ån khu vùc :

+ Điều luật tiếng ồn + Các biện pháp kü thuËt : chuyÓn nguån tiÕng ån ra xa, che chắn nguòn gây ồn, giảm âm

2.7 Đa dạng sinh học suy giảm :

2.7.1 Đa dạng sinh häc :

- Lµ sù phong phó cđa sống

Đa dạng vốn gien

Đa dạng thành phần loài Đa dạng sinh thái tự nhiên

- Xây dựng, quản lý khu bảo tồn thiên nhiên - Giáo dục, nghiên cứu khoa học sinh th¸i

Hình 13 Sơ đồ tiến hố đa dạng giới động vật

2.8 Khu c«ng nghiệp tập trung môi trờng

2.8.1 Đô thị ho¸ :

Là q trình lịch sử nâng cao vai trị thị phát triển xó hi

Một số đăc trng :

- Số lợng, qui mô thành phố tăng

- Dân số tập trung thành phố lớn ngày tăng ; - Lãnh thổ đô thị ngày mở rộng : Vùng đô thị

Phát triển đô thị Việt nam :

Tỉ lệ dân số / dân số toàn quốc 20% ( 1990 ), 25 % ( 2000 ), 35 %( 2010 ), 45 % ( 2020 ) GDP khu vực đô thị / GDP toàn tốc : 36 % ( 1990 ), 48 % ( 2000 ), 60 % ( 2010 )

2.8.2

á

p lực môi trờng khu đô thị, khu cơng nghiệp :

- Cấp nớc, vệ sinh thị

:

nan giải ( 40 - 50 % ) đợc cấp nớc máy, rác thải đô thị : 16,237 m3 / ngày ( 1996 ) gom đợc

45  55 %, nớc thải đô thị công nghiệp khu vực bắc 64 000 m3 / ngày, Hà nội 80.000 m3 /

ngµy, níc thải nhà máy nhiệt điện Phả lại : 1,5 2,4 triƯu m3 / ngµy )

- Tốc độ CNH nớc 35



40 % ; 559 khu khai thác mỏ ( 1995 )

- Thế giới :

tiªu thơ níc : 973 km3 ( 1990 ; 24 % ), 1280 km3 ( 2000 ; 25 % )

níc th¶i 700 tû m3 / năm ( 1970 )

2.8.3 Giẩi pháp ngăn chặn ô nhiễm :

- Qui hoch khu cụng nghiệp, đô thị hợp môi trờng ; - Công nghệ sử lý chất thải ;

- Xây dựng phát triển công nghệ sạch, tiết kiệm ; - Giáo dục nhận thức, hành động môi trờng

2.9.1 HiƯn tr¹ng :

- ¤ nhiƠm thc b¶o vƯ thùc vËt :

 Sử dụng khơng có hớng dẫn quản lý, hầu hết nguồn nớc bị nhiễm độc

- Các sở tiểu thủ công nghiệp :

 300 làng nghề ( đúc, dệt nhuộm, chế biến thực phẩm, làm gạch ngói )

 lỵng khÝ bơi SO2, C0, P6 Cao gÊp 2,7 TCCP

- Tỉ lệ dân đợc dùng nớc  25 % ( 1995 ) phấn đấu 80 % ( 2000 )

2.9.2 Giải pháp :

- Tuyên truyền, giáo dục ;

- Cỏc qui nh VSMT nơng thơn

- X©y dùng sản xuất sạch, xanh nông thôn

2.10 Dân số môi trờng

2.10.1 Sự tăng dân số :

- Thế giới :

 D©n sè thÕ giíi hiƯn :  6,0 tØ.

 Tốc độ tăng :

250  350 triệu - đầu công nguyên, tỉ suất tăng 0,14  0,4 % tỷ - 1650 Để tăng gấp đôi : trớc TK 18 : 200 năm, Thế k 19

mất : 100 năm 40 năm

Các nớc phát triển :

+ Từ 1975 -2000 tăng thêm tỉ ngời nớcđang phát triển tăng 2,0 tỉ ( 90 % ) ( bùng nổ dân số )

+ Tỉ lệ gia tăng dân số bình quân 1,7 %, nớc phát triển 2,03 %.

- Việt nam :

 1990  1960 : tõ 13 triÖu  30,2 triÖu ngêi.

 1960  1990 : 30,2 triệu 66,1 triệu năm Năm 2002 : 80 triÖu

 Tỉ lệ gia tăng giảm 1,7 %

2.10.2

ả

nh hởng gia tăng dân số tới tài & môi trờng:

Toàn cầu :

- Tng tc độ khai thác tài nguyên ( có hạn! ) :

- Đất canh tác thu hẹp nhu cầu nhà ở, xây dựng : 10.000 / năm:  Từ 1980  1990 : đất trồng lơng thực giảm 0,131 ha/

ngêi  0,11 / ngêi,

 DiƯn tÝch nhµ ë thµnh : 4,42 m2 / ngêi ( 1/ d©n sè ë

møc 2,2 m2/ ngêi ).

- Rừng tàn phá khai thác gỗ, du canh du c, cháy rừng :

Mỗi năm mÊt kho¶ng 200.000 / rõng

Rõng hiƯn 9,3 triƯu ( 28 % diƯn tÝch c¶ nớc ) Năm 1943 : 43 triệu ( 44%)

- Nguồn nớc bị ô nhiễm

2.10.3 Giải pháp khắc phục :

- Chớnh sách dân số, kế hoach hố gia đình

- Đổi công nghệ ( ) nâng cao chất lợng sống - Giáo dục dân số - m«i trêng

Tài liệu đọc thêm

( Xem phụ lục)

World Population Growth in Major Areas

Region 1750 1800 1850 1900 1950 2000 2050

Population Size (Millions)

Africa 106 107 111 133 228 797 1,846

Asia 502 635 809 947 1,437 3,689 5,369

Europe 163 203 276 408 546 727 642

Latin America and the Caribbean

16 24 38 74 166 523 480

North America 26 82 221 481 722

Oceania 2 12 30 45

Total 791 978 1,262 1,650 2,556 6,073 9,104 % Distribution

Africa 13.4 10.9 8.8 8.1 8.9 13.1 20.3 Asia 63.5 64.9 64.1 57.4 56.2 60.7 59 Europe 20.6 20.8 21.9 24.7 21.4 12.0 7.1 Latin America and the

Caribbean

2.0 2.5 3.0 4.5 6.5 8.6 5.3 North America 0.3 0.7 2.1 5.0 8.6 7.9 7.9

Oceania 0.3 0.2 0.2 0.4 0.5 0.5 0.5

Microsoft ® Encarta ® Reference Library 2002. © 1993-2001 Microsoft Corporation All rights reserved

Các báo

(Xem phần Phụ lục)

:

1 Vấn đề môi trờng nơi khai thác vàng Võ nhai ( tỉnh Thái nguyên) Khan nớc

3 Vụ nhiễm độc nớc lớn lịch sử

4 Chống sa mạc hoá, nhiệm vụ cấp bách toàn cầu Mối đe doạ trái đất nóng lên

6 Khói thuốc vi bnh ng hụ hp

MÔI TRƯờNG VIệT NAM-NHữNG CON Sè

* GDP tăng gấp mức ô nhiễm MT TĂNG gấp 3-4 LầN * 90% doanh nghiệp đợc khảo sát không đạt tiêu chuẩn chất l-ợng nớc thỉa MT

* Hµ néi:

5/31 bƯnh viƯn cã hƯ thèng XL níc th¶i 36/400 xÝ nghiƯp cã HT xư lÝ níc th¶i * Th.phè HCM:

7 H·y b¶o vƯ tai bạn Đàn thú Bắc kạn

9 Đa dạng sinh học bị đe doạ

10 ảnh hởng chăn nuôi đến nguồn nớc VSMT. 11 Môi trờng sống bệnh ung th

12 Thuốc trừ sâu hoá chất với sức khoẻ sinh s¶n Th¶o luËn:

1 Nêu trạng vấn đề môi trờng giới, Việt nam liên hệ với thực tế nơi bạn sống làm việc Tại nói vấn đề mơi trờng vấn đề tồn cầu nhân loại

.2 Hãy phân tích mối tơng quan lẫn vấn đề môi trờng số vấn đề môi trờng đồng thời cách khắc phục chúng

iii.- Giáo dục môi trờng

3.1 Quan niệm giáo dục bảo vệ môi trờng hay giáo dục môi trờng ( GDMT )

- Quan niÖm chung :

Quan niÖm

Träng t©m

" GDMT gióp ngêi hiĨu biÕt  Mơc tiªu GDMT : vỊ giới tự nhiên biết sống hoà hiểu biết tế giới tự nhiên. hợp với thiên nhiên "

( Cứu lấy trái đất )  Sống hoà hợp với thiên nhiên

 " GDMT " : Tiêu chí GDMT : + Thúc đẩy nhận thức rõ ràng Thúc đẩy nhận thức quan tâm với mối quan hệ phụ thuộc quan tâm

kinh tế, trị, văn hoá Tạo hội ph¸t triĨn

Xã hội vùng đô thị nông nhân cách môi trờng. thơn

trình suốt đời " giáo dục ( Hi ngh Tbilisi - 1978 )

- Định nghĩa phạm vi GGMT :

+ GDMT l trình thờng xuyên để tạo cho ngời

ý thức

môi trờng,

giá trị

về tri thức

,

kỹ năng

,

kinh nghiệm

quyế tâm

cho phép họ giải quyết những vấn đề môi trờng

tơng lai

, nh đáp ứng nhu cầu thân mà không làm phơng hại đén hệ mai sau

+ GDMT

không phải môn học mà phải xuyên suốt trình giáo dục

, tạo cách nhìn nhận môn học vấn vốn có

+ Cách tiếp cận GDMT

cung cấp hội

để thầy giáo, học sinh, phụ huynh hiểu đợc những vấn đề môi trờng hữu bíêt đợc cá nhân hay tập thể làm để bảo vệ và cải thiện mơi tờng Đó phải giải pháp, phơng án ngắn hạn dài hạn

( ChÝnh s¸ch GDMT trêng PT ViÖt nam 11 / 1998 )

3.2 Căn pháp lý cho GDMT :

-

" Lịch trình kỷ 21 " ( Rio de Janeiro - 1992 ) :

" GD nhân tố quan trọng thúc đẩy phất triển bền vững nâng cao khả năng giải vấn đề MT phát triển "

-

LuËt quèc gia vÒ BVMT ( 1993 ) :

Điều 4:

Nhà nớc có trách nhiệm tổ chức thực việc giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học công nghệ, phổ biến kiến thức khoa học pháp luật bảo vệ môi trờng

- Quyết định 1363 ngày 17 / 10 / 2001 Thủ tớng CP :

" Đa GDBVMT vào hệ thống GD quốc dân nhiệm vụ cấp thiết đảm bảo cho thành công công CNH, HĐH đất nớc "

-

HƯ thèng gi¸o dơc quốc dân với 22 triệu HS.SV

t mm non đến ĐH, CĐ ( chiếm / dân số ) với đội ngũ GV, CBGD, 800 ngàn ngời là một lực lợng đối tợng quan trọng GDMT :

B¶ng :

Số sở GD & ĐT cấp ( Theo sè liƯu 1999 )

Lo¹i trêng Sè lỵng Ghi chó

MÇm non 9381

TiĨu häc 13.066

THCS 8583

THPT 1637

THCN, d¹y nghỊ 368

ĐH, CĐ 139

Gồm cÊp 1+2

Gåm c¶ cÊp +3

3.3.1 GDMT nhằm đạt đến mục đích ngời học đợc trang bị:

+ ý thức trách nhiệm sâu sắc với phát triển bền vững Trái Đất : + Khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tảng đạo lý môi trờng : + Một nhân cách đạo lý môi trờng :

3.3.2

5

Mơc tiªu thĨ :

+ Nhận thức :

Giúp đoàn thể xà hội nhân nhận thức nhạy cảm với môi trờng

vấn đề liên quan.

+ Kiến thức

: Giúp đồn thể, cá nhân tích luỹ đợc nhiều kinh nghiệm khác nhau, có hiểu biết MT vấn đề liên quan

+ Thái độ :

Giúp đồn thể, cá nhân hình thành đợc giá trị ý thức quan tâm MT, động tham gia bảo vệ & cải thiện môi trờng

+ Kỹ :

Xác định giải vấn đề MT

+ Tham gia :

Tham gia tích cực, cấp giải vấn đề MT

3.3.3 GDMT cho HS phỉ th«ng :

A VỊ kiÕn thøc vµ hiĨu biÕt :

- Hệ thống khái niệm khoa học môi trờng (10):

Bảo vệ bảo tồn

ã

Giảm tiêu thụ, tái sử dụng, tái chế

ã

Các chu trình khÐp kÝn

•

Phơ thc lÉn

ã

Chi phí lợi ích thu đ

ã ợc

Tăng tr

ã ởng suy thoái

Kiểm toán tác động sử dụng nguồn cung cấp

•

Hình thành trì quan hệ đối tác

•

ã Các kiểu liên kết : Nguyên nhân - hậu quả, chuỗi - mạng T

ã cách toàn cầu hành động cách cục

Kỹ giao tiếp

ã

Kỹ tính toán

ã

Kỹ nghiên cứu

ã

Kỹ phát giả vấn

ã

Kỹ cá nhân xà hội

ã

Kỹ công nghệ thông tin

ã

C V thái độ hành vi :

- Nhận biết giá trị mơi trờng  Vai trị cá nhân  Thái độ hành vi tích cực - Các biểu hành vi (7):

Biết đánh giá, quan tâm lo lắng đến môi tr

• ờng đời sống sinh vật Độc lập suy nghĩ vấn đề môi tr

ã ờng

Tôn trọng niềm tin quan điểm ng

ã ời khác

Khoan dung cởi mở

ã

Biết tôn trọng luận chứng luận đắn

•

Phê phán thay đổi thái độ không đắn môi tr

• êng.

Mong muốn tham gia giải vấn đề mơi tr

• êng.

3.3.4 GDMT cho GV phỉ th«ng :

A- GV sử dụng thành thạo PP dạy học lấy HS làm trung tâm (10):

Biết phát huy kiến thức kinh nghiệm sẵn có học sinh.

•

Dẫn dắt đến khái niệm ỳng

ã

Điều chỉnh ý t

ã ởng lệch lạc, khuôn sáo

Khuyến khích, giúp đỡ, tạo điều kiện cho HS phán xét định

•

Hỗ trợ cho HS tự thực nhiệm vơ

•

Khơng áp đặt kiến thc

ã

Không thuyết giải kh niƯm míi

•

Khơng độc đốn đ

• a quan niệm

Không gạt bỏ thông tin ý kiến HS cho dù thiếu chuẩn xác

ã

Không làm thay nhiệm vụ học sinh

•

B- Những địi hỏi nghiệp vụ s phạm :

HiĨu râ t©m lý løa ti häc sinh

•

Nắm vững lý luận dạy học, triển khai đ

ã ợc thành qui trình

L

• ỡng trớc phản ứng đối tợng HS 

chiÕn lỵc øng sư phï hợp

Kiên nhẫn lắng nghe trình bày HS

ã

Tạo không khí thảo luận dân chủ

ã

Quan sát, xử lý kịp thời thông tin từ HS

•

Kỹ đánh giá thích hợp

•

3.3.5 NghiƯp vơ GDMT :

- áp dụng chiến lợc dạy học với mục tiêu :

MT giáo dục + GDMT

- ¸p dơng c¸c biƯn ph¸p cho GDMT : Liên kết môn học

•

Giáo dục ngồi trời thc a

ã

Suy nghĩ có phê phán, học tập dựa nhu cầu tìm hiểu

Giáo dục giá trị

Các trò chơi mô

Tiếp cận dựa NC trờng hợp điển hình

 Học tập liên hệ với cộng đồng

 Điều tra vấn đề môi trờng địa phơng

 Đánh giá, hành động giải vấn đề môi trờng

 Đánh giá hiệu phơng pháp nội dung GDMT nhận thức tình cảm

3.4 Phạm vi giáo dục môi trờng :

1 Mi lnh vực 2 Mọi nghề nghiệp 3 Mọi lứa tuổi, giới tính, dân tộc, trình độ văn hố

Tự nhiên

XÃ hội

Văn ho¸

 Khoa häc kü thuËt

 LuËt pháp

Chính trị

Công nhân Nông dân Trí thức

Lực lợng vũ trang HS, sinh viên Viên chức Thơng nhân

Mọi tổ chức xà hội Mäi vïng l·nh thæ

Thế hệ trẻ nhà trờng đợc tập trung chiến lợc GDMT

3.5 ChÝnh s¸ch GDMT :

Chiến lợc thực GDMT trờng phổ thông Việt nam

( Dù ¸n VIE/ 95/ 041 - MOET + UNDP )

3.5.1.Chính sách GDMT xác định :

a Mục tiêu GDMT:

- GDMT nhà trờng làm cho HS giáo viên đạt đợc :

khoẻ ngời, chất lợng sống, phát triển thái độ tích cc i vi mụi trng.

b Các nguyên tắc GDMT:

 Nhà nớc việt nam coi GDMT là phận có nghiệp GD sự nghiệp tồn dân nói chung.Nhà nớc có hệ thống GDMT tổ chức từ TW đến địa phơng đến sở GD, thông qua quản lý nhà nớc Bộ GD & ĐT

 GDMT đợc thực hiện MT, mơi trờng mơi trờng, hiệu quả cao đạt đợc tạo đợc thái độ, tình cảm MT.

GDMT thành phần bắt buộc chơng trình

GD- T v phi thc hin kế hoạch dạy học - giáo dục hành Tạo hội bình đẳng GDMT cho ngời học, cấp học, từ dới lên Tại cấp học bậc dới hệ thống GDQD, GDMT đợc kết hợp vào nơi thích hợp chơng trình hành Những vấn đề môi trờng đợc dạy thông qua nhiều môn học.

 Đa GDMT vào hoạt động nhà trờng cách thích hợp với mơi trờng trờng học Những vấn đề trọng tâm GDMT phải liên quan trực tiếp đến MT địa bàn nhà trờng.

 Làm cho ngời học ngời dạy nhận thấy giá trị môi trờng chất lợng của sống, sức khoẻ hạnh phúc ngời ; Mọi ngời có quyền sống trong mơi trờng lành, có nớc để dùng khơng khí lành để thở.

 Triển khai GDMT hoạt động mà HS ngời thực hiện,

HS hoạt động thu đợc hiệu thực tiễn GV ngời tổ chức hoạt động GDMT dựa chơng trình qui định và tìm cách vận dụng phù hợp với địa phơng.

c C¸c biƯn pháp chủ yếu thực GDMT :

Đa GDMT vào tất cấp bậc học.

Kết hợp GDMT vào tất môn học tất cấp, bậc học.

Thc hin GDMT PP đại đạt trọng tâm ngời học cách tiếp cận học bằng việc làm.

 Cung cấp kiến thức MT rèn luyện kỹ BVMT Các trờng tổ chức tichd cực tham gia với cộng đồng hoạt động BVMT nhà trờng.

 Tạo thái đọ tinh thần trách nhiệm cao với BVMT.

 GDMT phải thực ở: - Cung cấp hiểu biết MT. - Thực môi trờng. - Thái độ tình cảm MT.

 Dành u tiên cho đào tạo GV, bậc Tiểu học, Trung hc.

- Tạo bền vững cđa GDMT ( qua hƯ thèng GD qc d©n )

- Xây dựng lực thực GDMT ( quản lý giáo dục, giáo viên )

- GDMT phù hợp với đổi giáo dục ( thay đổi phong cách dạy học ) : phơng pháp nêu vấn đề, dùng t liệu địa phơng, hoạt động thc tin

- Hợp tác liên nghành :

b- Những việc làm cụ thể :

- Các cấp định quản lý giáo dục : - Đào tạo, bồi dỡng GV.

- X©y dựng chơng trình

- Sách giáo khoa, sách hớng dẫn GV tài liệu dạy học - HƯ thèng kiĨm tra, thi cư

- Nghiên cứu khoa học GDMT - Phối hợp nhà trờng cộng đồng

c Các chơng trình hot ng thc tin :

- Chơng tình xanh hoá nhà trờng : " Xanh - Sạch - Đẹp ".

- Chơng trình kiểm toán xanh.

3.6 Sơ lợc GDMT giới Việt nam

3.6.1.- Trên giới :

- Các mèc lÞch sư :

+ Vào năm 1948 thuật ngữ GDMT đợc sử dụng họp liên hiệp quốc bảo vệ môi trờng tài nguyên thiên nhiên Pari.

+ 1970, IUCN định nghĩa :

GDMTlà trình nhận biết giá trị, Làm sáng tỏ khái niệm

Nhằm phát triển kỹ Và quan điểm cần thiết. để hiểu v ỏnh giỏ

quan hệ tơng tác ngời, nền văn hoá

và giới vật chÊt bao quanh

 GDMT thực định : đ a qui tắc ứng sử

+ Nhiều nớc : GDMT thực kết hợp giáo dục nhà trờng tổ chức xã hội.  Ba Lan : Lồng ghép vào môn học  Hoa Kỳ : Liên đoàn quốc gia bảo vệ sống hoang dã giảng dạy 33 học môi trờng hoc trờng  Pháp : Chơng trình hành động giáo dc

+ Đông Nam : Quan tâm GDMT vào bậc học, trờng ĐH quan tâm nghiên cứu MT GDMT

- ViÖt nam :

 1962 : " TÕt trång c©y ".

 1986 : Nhiều đề tài nghiên cứu bảo vệ môi trờng.

 KÕ hoạch quốc dân môi trờng phát triển bền vững giai đoạn 1996-2000

Dự án giáo dục môi trờng VIE 95/ 041 Bộ GD & ĐT -UNDP Đa chiến lợc sách GDMT / Dự án VIE 98/ 018.

2001: Đa nội dung BVMT vào hệ thống GDQD.

Chính sách chơng trình hành động GDMT trờng phổ thông Giai đoạn 2001- 2010

Năm biện pháp chủ yếu thực chơng trình GDMT Việt nam đến

2010:

 Quản lý đạo GDMT.

 T¹o nguån lùc.

 Phối hợp nhà trờng & cộng đồng

 NCKH vÒ GDMT.

Xanh hoá nhà trờng.

Câu hỏi tự nghiên cứu - Thảo luận

1 Quan niệm GDMT Theo bạn định nghĩa GDMT hoàn chỉnh, đợc nhiều ngời chấp nhận ?

2 Các mục đích GDMT

3 T×nh hình GDMT giới thực tế phát triển GDMT Việt nam, nhà tr ờng bạn?

iv.- Tổ chức hoạt động GDMT

* Ba khía cạnh song song :

4.1.M« hình dạy-học GDMT:

- Giáo dục MT Kiến thức

Kỹ năng

- Giáo dục MT Phán xÐt

Hành vi, Thái độ

Giá trị

- Gi¸o dơc MT Ph¸t huy tiềm năng

Tham gia

Kinh nghiÖm

H.14 Mô hình dạy-học GDMT

4.2 Các nguyên tắc GDMT :

- 12 Nguyên tắc chung :

Xem xét môi trờng tỉng thĨ

 Liên tục suốt đời

Liên môn

GDMT t a phơng  quốc gia  khu vực  quốc tế

Tình môi trờng tơng lai

Đề cao giá trị, cần thiết hợp tác

Khía cạnh môi trờng kế hoạch tăng trởng phát triển

 Vai trò, ngời học : hoạch định học tập, định, chịu trách nhiệm

 Sự nhạy cảm, nhận thức, kỹ giải vấn đề tuỳ độ tuổi

4.3 THIếT kế hoạt động GDMT:

Hoạt động = Đơn vị thực GDMT



Xác định tối thiểu yếu tố :

1  Mơc tiªu :

Mục tiêu hoạt động giúp học sinh : a)

b) c)

2  C¸c bíc thùc hiƯn nhiƯm vụ ( cá nhân, nhóm ) :

HS nghe GV giao nhiƯm vơ, híng dÉn c¸ch thùc hiƯn.

 HS thùc hiƯn nhiƯm vơ theo tõng bíc

HS tự kiểm tra trình thực điều chỉnh.

HS tuyờn b hon thành nhiệm vụ 3  Các sản phẩm đạt đợc :

 HS đối chiếu kết công việc với nhiệm vụ đợc giao.

 HS trình bày kết cơng việc cho tồn nhóm nghe ( đại diện nhóm trình bầy trớc lớp ). 4  Đánh giá :

 HS tự xem xét lại trình thực bớc cha.

 HS tự đánh giá chất lợng kết đạt đợc.

 HS tự phát điều thu hoạch đợc sau hoạt động, có thay đổi so với trớc thực hoạt động

 GV gióp HS tỉng kÕt chung

Chó ý:

Xem mÉu thiÕt kÕ chung tµi liƯu : " C¸c híng dÉn DA VIE / 95 / 041 4.4 Hai kiÓu triÓn khai GDMT:

A.Kiểu : Thông qua dạy học môn trờng phổ thông

dạng nội dung môn học khai thác GDMT :

Dạng I :

Nội dung chủ yếu học, số phần nội dung môn học có trùng hợp với nội dung GDMT.

Dạng II :

Mét sè néi dung cđa bµi häc, hay số phần nội dung môn học cã liªn quan víi néi dung GDMT

Khai thác hội GDMT theo nguyên tắc :

 Khơng làm tính đặc trng mơn học Không biến học môn thành học GDMT  Khai thác nội dung chọn học, tập trung, không tràn lan, tuỳ tiện

héi cho HS tiÕp xóc trùc tiÕp víi m«i trêng



CÊu tróc mét gi¸o ¸n khai th¸c GDMT cã thĨ nh sau :

Trờng : Tên học Ngày tháng năm Lớp: TiÕt thø

I Mơc tiªu: - KiÕn thøc:

- Kỹ ( có mục tiêu GDMT - Thái độ đợc tích hợp )

II KiÕn thøc träng t©m:

( có rõ nội dung GDMT đá đợc tích hợp vào ).

III Ph

ơng pháp / ph

ơng tiện dạy học

IV Hoạt động dạy học :

1 ổn định lớp kiểm tra cũ Bài

a- Mở b- Phát triển

Thi gian Kiến thức CB Hoạt động GV Hoạt động HS Phơng tiện dạy học ( Đánh dấu *

nh÷ng kiÕn thøc cã tÝch hỵp GDMT )

3.Củng cố / đánh giá

4 Hoạt động tiếp nối ( Bài tập, câu hỏi tự học )

V Phụ lục:

( có - nội dung mơi trờng GDMT ).

Theo @ : GDMT - Ngun Kim Hång ( chđ biªn ) NXBGD - 2002.

Ghi chó :

Tuỳ đặc điểm mơn học theo nội dung có hình thức dạy học :Trên lớp, Thực hành, tập

+ Chuẩn bị CSVC / tài ( có ) + Thời gian Địa điểm Sự cho phép  Thực hoạt động :

( Giám xát, giúp đỡ, điều chỉnh, đánh giá )  Kết thúc hoạt động :

( Đánh giá kết quả, nhận xét, học, báo cáo, kiÕn nghÞ thùc tiƠn )

4.5 Một số cách thức phổ biến tổ chức hđ gdmt:

4.5.1 Hoạt động lớp :

Thông qua môn học khoá :

Biện pháp :

 Phân tích vấn đề mơi trờng môn học

 Khai thác thực trạng môi trờng làm nội dung GDMT  Xây dựng tập môn học từ thực tế môi trờng địa phơng  Sử dung phơng tiện dạy học để GDMT

 Sử dụng tài liệu tham khảo ( tranh, ảnh, sách, báo minh hoạ vấn đề môi trờng ( địa phơng )

 Thực học thực địa

4.5.2 Hoạt động lớp :

 Báo cáo chuyên đề

 Thực địa tìm hiểu MT địa phơng  Tuyên truyền, vận động

Chiến dịch xanh hoá nhà trờng Tham quan, cắm trại, trò chơi

Cõu lc b, nhúm hoạt động môi trờng  Các thi môi trờng

 Thi t¸i chÕ, t¸i sư dơng  Triển lÃm, biểu diễn văn nghệ

Hot ng phối hợp gia đình, cộng đồng  Dự án

4.6 Phơng pháp dạy học GDMT :

1- Nghiên cứu ( tìm tịi, khám phá hay giải vấn đề ) 2- Làm việc theo nhóm

3- Đóng vai

4- Quan sát, vấn 5- Tranh luËn

6- ThuyÕt tr×nh

Câu hỏi tự nghiên cứu thảo luận

1.- Phân tích mô hình dạy học GDMT

2 - HÃy trình bày cách hiểu anh, chị 12 nguyên tắc chung và 5 nguyên tắc thực GDMT dành cho GV.

3 - Các kiểu hoạt động GDMT ? quan hệ kiểu hoạt động GDMT với các hình thức tổ chức, phơng pháp GDMT.

4.- H·y x©y dùng cÊu tróc mét gi¸o ¸n khai th¸c GDMT ( theo mét học SGK).

Phần ii

Chơng trình GDMT qua dạy học

môn khoa học tự nhiên( Vật lý, Hoá học, Sinh học, Địa

lý ) ë trêng THPT miỊn nói :

1 Đối tợng khoa học Vật lý, Hoá học, Sịnh học, Địa lý vấn đề môi trờng sinh thái :

-

Vật lý :



Khoa học dạng vận động đơn giản dạng vật chất tơng tác dạng vật chất ú

Vật lý học sở cđa Khoa häc Tù nhiªn

 Mơi trờng vật lý có tác động thờng xuyên qui định qui

luật vận động thể sống, " môi trờng " sinh vt

- Hoá học :

Nghiên cứu chất chuyển hoá chúng

Các chất hố học q trình hố học có thể sống, sinh vật nói chung . Các chất hóa học q trình hố học tác động mạnh đến môi trờng sinh thái

- Sinh häc :

 Tỉng thĨ c¸c khoa häc giới hữu sinh trình sống

Đối tợng sinh học toàn biĨu hiƯn cđa sù sèng.

- Địa lý :

 Nghiên cứu địa lý hoạt động Kinh tế - Xã hội diễn đó, tơng tác mật thiết

 Khoa học địa lý quan hệ mật thiết với khoa học khác ( Tự nhiên - Xã hội ) đặc biệt khoa học mơi trờng

VỊ m«i trêng