Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho người tốt nghiệp trình độ đại học ngành phù hợp có nguyện vọng trở thànhgiáo viên trung học cơ sở, trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số: /2020/TT-BGDĐT CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Hà Nội, ngày tháng năm 2020 DỰ THẢO THƠNG TƯ Ban hành chương trình thực bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho người tốt nghiệp trình độ đại học ngành phù hợp có nguyện vọng trở thành giáo viên trung học sở, trung học phổ thông Căn Luật Giáo dục năm 2019; Căn Nghị định số 69/2017/NĐ-CP ngày 25 tháng năm 2017 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo; Theo đề nghị Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục; Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thơng tư Ban hành chương trình thực bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho người tốt nghiệp trình độ đại học ngành phù hợp có nguyện vọng trở thành giáo viên trung học sở, trung học phổ thông Điều Ban hành kèm theo Thông tư chương trình thực bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho người tốt nghiệp trình độ đại học ngành phù hợp có nguyện vọng trở thành giáo viên trung học sở, trung học phổ thông Điều Thơng tư có hiệu lực thi hành kể từ ngày tháng năm 2020 Thông tư thay thế: Thông tư số 40/2011/TT-BGDĐT ngày 16/9/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trung học phổ thông; Thông tư số 46/2012/TT-BGDĐT ngày 04/12/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Thơng tư ban hành Chương trình Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho người tốt nghiệp đại học muốn trở thành giáo viên trung học phổ thông Điều Chánh Văn phòng, Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục, Thủ trưởng đơn vị liên quan thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, Hiệu trưởng sở giáo dục thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo, tổ chức cá nhân có liên quan chịu trách nhiệm thi hành Thông tư này./ Nơi nhận: - Văn phịng Chính phủ; - Cục Kiểm tra VBQPPL (Bộ Tư pháp); - UBND tỉnh, thành phố trực thuộc TƯ; - Các Sở Giáo dục Đào tạo; - Các sở giáo dục; - Công báo; - Trang thơng tin điện tử Chính phủ; - Trang thông tin điện tử Bộ Giáo dục Đào tạo; - Lưu: VT, Vụ PC, Cục NGCBQLGD (10 bản) KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Phạm Ngọc Thưởng BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc CHƯƠNG TRÌNH VÀ THỰC HIỆN BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO NGƯỜI TỐT NGHIỆP TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH PHÙ HỢP CÓ NGUYỆN VỌNG TRỞ THÀNH GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ngày (Ban hành kèm theo Thông tư số /2020/TT-BGDĐT tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) I Mục đích ban hành chương trình bồi dưỡng Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho người tốt nghiệp trình độ đại học ngành đào tạo phù hợp có nguyện vọng trở thành giáo viên trung học sở (THCS), giáo viên trung học phổ thông (THPT) để sở thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo xây dựng kế hoạch chi tiết, biên soạn tài liệu, tổ chức thực khóa bồi dưỡng, cấp chứng cách thống nhất, đảm bảo chất lượng theo quy định II Đối tượng áp dụng Những người tốt nghiệp trình độ đại học ngành phù hợp với môn học cấp THCS, cấp THPT, có nguyện vọng trở thành giáo viên THCS, THPT Những người tuyển dụng làm giáo viên chưa có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm phù hợp theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức cá nhân có liên quan III Mục tiêu chương trình bồi dưỡng Mục tiêu chung Sau hồn thành Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho người tốt nghiệp trình độ đại học ngành phù hợp có nguyện vọng trở thành giáo viên THCS, THPT, người học có phẩm chất lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng, thực có hiệu nhiệm vụ dạy học, giáo dục trường THCS, THPT Mục tiêu cụ thể a) Về phẩm chất nhà giáo Tôn trọng, tin tưởng vào khả học tập thay đổi tích cực học sinh; sẵn sàng hỗ trợ học sinh học tập; cam kết nuôi dưỡng phát huy tiềm học sinh; sẵn sàng tư vấn học sinh tâm lí học đường, phương pháp học tập tích cực lựa chọn phát triển nghề nghiệp; yêu nghề, tận tâm với nghề; tin tưởng tự hào nghề dạy học; ý thức cần thiết việc tự học, tự nghiên cứu suốt đời người giáo viên b) Về lực giáo dục Thực nhiệm vụ giáo dục đáp ứng yêu cầu trường phổ thông; thực công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh; biết cách phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh c) Về lực dạy học Vận dụng tri thức khoa học chuyên ngành để triển khai dạy học nội dung chương trình mơn học cấp THCS/THPT; xây dựng kế hoạch dạy học môn học cấp THCS/THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông; xây dựng giáo án phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh THCS/THPT môi trường giáo dục; tổ chức hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu môn học cấp THCS/THPT; đánh giá trình kết học tập học sinh đáp ứng yêu cầu môn học cấp THCS/THPT; xây dựng quản lí hồ sơ dạy học; ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lí học sinh d) Về lực định hướng phát triển học sinh Tìm hiểu đối tượng giáo dục; có khả tư vấn, tham vấn giáo dục, hỗ trợ học sinh phát triển cá nhân đ) Về lực hoạt động xã hội Thực nghiêm túc quy định văn hóa ứng xử trường học an toàn, lành mạnh, thân thiện; phòng, chống bạo lực học đường; tham gia có hiệu hoạt động cộng đồng gắn với giáo dục; hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động cộng đồng gắn với giáo dục e) Về lực phát triển nghề nghiệp Nhận thức phát triển nghề nghiệp thân; tham gia có hiệu hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học; xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhằm giải vấn đề cụ thể thực tiễn giáo dục; xây dựng kế hoạch phát triển nghề nghiệp thân IV Nội dung chương trình Cấu trúc thời lượng chương trình a) Cấu trúc thời lượng chương trình Chương trình gồm khối học phần chung (phần A) khối học phần nhánh: khối học phần dành cho người tốt nghiệp trình độ đại học ngành phù hợp với mơn học cấp THCS, có nguyện vọng trở thành giáo viên THCS (phần B) người tốt nghiệp trình độ đại học ngành phù hợp với mơn học cấp THPT, có nguyện vọng trở thành giáo viên THPT (phần C) b) Thời lượng chương trình - Khối học phần chung: 17 tín - Khối học phần nhánh: 17 tín chỉ/nhánh c) Trường hợp người học tham gia học 02 học phần nhánh cần học 01 lần khối học phần chung Khối học phần chung (phần A) Thời lượng: 17 tín chỉ, gồm 15 TC bắt buộc TC tự chọn Thời lượng Mã học phần Tên học phần Học phần bắt buộc (15 TC) A1 Tâm lí học giáo dục A2 Giáo dục học A3 Lí luận dạy học A4 Đánh giá giáo dục A5 Quản lí nhà nước giáo dục A6 Giao tiếp sư phạm A7 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Số tín 2 2 2 Số tiết dạy lớp1 Số tiết Số tiết thảo luận, lí thuyết thực hành 20 15 15 15 20 10 20 30 30 30 20 40 90 01 TC tương đương 15 tiết lí thuyết 01 tiết lí thuyết tương đương với 02 tiết thảo luận, thực hành Thời lượng Mã học phần Tên học phần Học phần tự chọn (2 TC, chọn số 10 học phần) A8 Hoạt động giáo dục trường phổ thông A9 Kỉ luật tích cực A10 Quản lí lớp học A11 Kĩ thuật dạy học tích cực A12 Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học A13 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng A14 Tổ chức hoạt động giáo dục STEM trường phổ thông A15 Giáo dục giá trị sống kĩ sống A16 Giáo dục phát triển bền vững A17 Xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng chống bạo lực học đường Số tín Số tiết dạy lớp Số tiết Số tiết thảo luận, lí thuyết thực hành 2 2 2 2 15 15 15 10 10 10 10 10 15 30 30 30 40 40 40 40 40 30 15 30 Khối học phần nhánh THCS/THPT (phần B/C) Khối học phần nhánh THCS (phần B) Khối học phần nhánh THPT (phần C) có cấu trúc thống thời lượng Thời lượng khối học phần nhánh THCS/THPT 2: 17 tín chỉ, gồm TC lựa chọn theo môn học, TC thực hành, thực tập bắt buộc trưởng phổ thông TC tự chọn Nhánh THCS (phần B) Nhánh THPT (phần C) Thời lượng Số tiết dạy lớp Số tín Mã Mã Số tiết Số tiết học Tên học phần học Tên học phần thảo luận, lí thuyết phần phần thực hành Học phần lựa chọn theo môn học (9 TC) Người học có bằng cử nhân khoa học phù hợp với mơn học trường THCS/THPT (ví dụ: Giáo dục thể chất, Công nghệ, Tin học, Âm nhạc, Mĩ thuật,…) cần đăng kí học nhóm học phần lựa chọn tương ứng (9 TC) để học tập, rèn luyện phát triển lực dạy học mơn học B1 Phương pháp C1 Phương pháp dạy dạy học [tên môn học [tên môn học] 15 30 học] trường trường THPT THCS B2 Xây dựng kế C2 Xây dựng kế hoạch hoạch dạy học dạy học [tên môn 10 40 [tên môn học] học] trường THPT trường THCS B3 Tổ chức dạy học C3 Tổ chức dạy học [tên [tên môn học] môn học] trường 10 40 trường THCS THPT Kí hiệu “THCS/THPT”, “B/C” mơ tả phân nhánh B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 Thực hành dạy C4 Thực hành dạy học học [tên môn [tên môn học] cấp 90 học] cấp THCS THPT sở đào sở đào tạo tạo Học phần thực hành, thực tập bắt buộc trường phổ thông (6 TC) Thực hành kĩ C5 Thực hành kĩ 04 buổi/tuần giáo dục giáo dục trường x tuần trường THCS THPT Thực tập sư C6 05 ngày/tuần Thực tập sư phạm phạm trường x tuần trường THPT THCS Thực tập sư C7 05 ngày/tuần Thực tập sư phạm phạm trường x tuần trường THPT THCS Học phần tự chọn (2 TC, chọn số học phần) Tìm hiểu chương C8 Tìm hiểu chương trình giáo dục trình giáo dục phổ 15 30 phổ thơng cấp thông cấp THPT THCS Tổ chức hoạt C9 Tổ chức hoạt động động trải trải nghiệm, hướng nghiệm, hướng 10 40 nghiệp trường nghiệp trường THPT THCS Phát triển C10 Phát triển chương chương trình nhà trình nhà trường 15 30 trường THCS THPT Mô tả học phần 4.1 Khối học phần chung (phần A): học phần bắt buộc HỌC PHẦN A1 Tên học phần: Tâm lí học giáo dục (bắt buộc, 02 TC = 20 tiết lí thuyết + 20 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Không Yêu cầu cần đạt: Phân tích được: chất tâm lí người yếu tố tác động đến tâm lí người; quy luật phát triển tâm lí đặc trưng tâm lí lứa tuổi thiếu niên tuổi đầu niên, từ rút kết luận sư phạm giáo dục học sinh; chế quy luật hình thành động cơ, hứng thú học tập đạo đức, giá trị sống, nhân cách học sinh Nhận diện giải thích tượng tâm lí làm sở cho hoạt động dạy, hoạt động học quản lí lớp học; Biết cách phát nhu cầu đề xuất giải pháp hỗ trợ tâm lí học sinh Nội dung bản: Sự phát triển tâm lí cá nhân 1.1 Bản chất, chức phân loại tâm lí cá nhân 1.2 Cơ chế, quy luật giai đoạn phát triển tâm lí cá nhân 1.3 Đặc điểm phát triển tâm lí tuổi thiếu niên tuổi đầu niên Cơ sở tâm lí học hoạt động dạy học 2.1 Chức năng, cấu trúc hoạt động dạy học 2.2 Dạy học, nhận thức trí tuệ học sinh; khác biệt cá nhân nhận thức trí tuệ học sinh dạy học 2.3 Dạy học trí nhớ học sinh; cách chống quên cho học sinh Cơ sở tâm lí học hoạt động học tập 3.1 Đặc điểm, cấu trúc hoạt động học tập; mơ hình, quy luật học tập; Hình thành động cơ, hứng thú, mục đích hành động học học sinh 3.2 Bản chất, mức độ lĩnh hội khái niệm yếu tố tác động tới hình thành khái niệm 3.3 Hình thành kĩ năng, kĩ xảo; chiến lược, phong cách học tập 3.4 Biểu hiện, mức độ áp lực học tập phương thức ứng phó với áp lực học tập học sinh Cơ sở tâm lí học quản lí lớp học 4.1 Lớp học quản lí lớp học; Xây dựng mơi trường học tập tích cực 4.2 Xây dựng tập thể học sinh; Trách nhiệm học sinh quản lí lớp học Cơ sở tâm lí học giáo dục đạo đức, giá trị sống nhân cách 5.1 Cấu trúc tâm lí, thuộc tính nhân cách; hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách 5.2 Cấu trúc tâm lí hành vi đạo đức; hình thành hành vi thói quen đạo đức học sinh 5.3 Giá trị sống giáo dục giá trị sống Hỗ trợ tâm lí cho học sinh nhà trường 6.1 Bản chất, vai trò ý nghĩa hoạt động hỗ trợ tâm lí; Nguyên tắc phương pháp, kĩ thuật hỗ trợ tâm lí, khó khăn tâm lí học sinh 6.2 Yêu cầu phẩm chất, lực người giáo viên trình hỗ trợ tâm lí cho học sinh HỌC PHẦN A2 Tên học phần: Giáo dục học (bắt buộc, 02 TC = 15 tiết lí thuyết + 30 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Tâm lí học giáo dục Yêu cầu cần đạt: Phân tích vai trị giáo dục hình thành phát triển nhân cách học sinh Trình bày được: vấn đề nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá trình, kết giáo dục nói chung hoạt động trải nghiệm nói riêng; vai trò, chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm; nội dung, phương pháp giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp; đặc điểm lao động sư phạm yêu cầu phẩm chất, lực người giáo viên Xây dựng được: kế hoạch chủ nhiệm lớp năm học; kế hoạch tổ chức sinh hoạt lớp; hoạt động trải nghiệm; kế hoạch phát triển nghề nghiệp thân Nhận thức phát triển nghề nghiệp thân; Ý thức cần thiết tự học, tự nghiên cứu suốt đời giáo viên coi trọng việc tìm kiếm, lựa chọn tri thức để tự học hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Nội dung bản: Quá trình giáo dục phát triển nhân cách 1.1 Mục đích nguyên lí giáo dục; nghiên cứu khoa học giáo dục 1.2 Vai trò giáo dục với phát triển nhân cách 1.3 Bản chất, ngun tắc, động lực lơ-gíc trình giáo dục Nội dung, phương pháp đánh giá giáo dục 2.1 Nội dung giáo dục: giáo dục đạo đức, ý thức công dân; giáo dục trí tuệ; giáo dục thẩm mĩ; giáo dục lao động, hướng nghiệp giáo dục thể chất 2.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp giáo dục học sinh 2.3 Đánh giá trình kết giáo dục học sinh Giáo viên chủ nhiệm lớp 3.1 Vai trò, vị trí, chức nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp 3.2 Yêu cầu phẩm chất, lực nội dung, phương pháp giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp 3.3 Thực hành xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp kế hoạch tổ chức sinh hoạt lớp Tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thông 4.1 Mục tiêu, nội dung hoạt động trải nghiệm; Hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 4.2 Đánh giá hoạt động trải nghiệm học sinh thực hành thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh Lao động sư phạm phát triển nghề nghiệp giáo viên 5.1 Đặc điểm lao động sư phạm nhân cách người giáo viên; Đạo đức phong cách nhà giáo 5.2 Đặc điểm giáo viên vào nghề khó khăn thường gặp 5.3 Mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên; Hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp 5.4 Ứng dụng công nghệ thông tin phát triển nghề nghiệp HỌC PHẦN A3 Lí luận dạy học (bắt buộc, 02 TC = 15 tiết lí thuyết + 30 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Giáo dục học Yêu cầu cần đạt: Trình bày chất, động lực, lơ-gíc tính quy luật q trình dạy học; Phân tích nhiệm vụ dạy học mối quan hệ biện chứng nhiệm vụ dạy học Biết cách vận dụng nguyên tắc dạy học dạy học môn; Biết cách lựa chọn sử dụng hiệu hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học phương tiện, thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Phân tích sở khoa học, đặc điểm, chất, nguyên tắc, ưu – nhược điểm lí thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo, thuyết đa trí tuệ, thuyết hoạt động định hướng vận dụng lí thuyết vào q trình dạy học mơn; So sánh đặc điểm, vai trị cách tiếp cận dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh: dạy học tích hợp, dạy học phân hóa, dạy học theo chủ đề dạy học trải nghiệm Tên học phần: Nội dung bản: Quá trình dạy học 1.1 Bản chất, động lực lơ-gíc q trình dạy học; quy luật dạy học 1.2 Mục đích, nguyên tắc nhiệm vụ dạy học; Các thành tố nội dung dạy học 1.3 Hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học; Phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 1.4 Đánh giá trình kết học tập Các lí thuyết học tập 2.1 Thuyết hành vi dạy học 2.2 Thuyết nhận thức dạy học 2.3 Thuyết kiến tạo dạy học 2.4 Thuyết đa trí tuệ dạy học 2.5 Thuyết hoạt động dạy học Các tiếp cận dạy học phát triển phẩm chất lực 3.1 Phẩm chất phát triển phẩm chất; lực phát triển lực 3.2 Tiếp cận dạy học: tích hợp; phân hóa; theo chủ đề; trải nghiệm Lí luận dạy học mơn 4.1 Các đặc trưng lí luận dạy học mơn; Phân loại ngun tắc lựa chọn hình thức dạy học mơn 4.2 Lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp dạy học môn; Lồng ghép mục tiêu, nội dung giáo dục dạy học môn 4.3 Phương tiện, thiết bị dạy học dùng chung thiết bị dạy học môn; ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn 4.4 Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học môn; Xây dựng, sử dụng phát triển hồ sơ dạy học môn 4.5 Các thành tố biểu cụ thể lực dạy học môn giáo viên HỌC PHẦN A4 Tên học phần: Đánh giá giáo dục (bắt buộc, 02 TC = 15 tiết lí thuyết + 30 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Lí luận dạy học u cầu cần đạt: Trình bày mục đích, vai trị, ngun tắc quy trình kiểm tra, đánh giá giáo dục nói chung kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực nói riêng; Biết cách: thiết kế công cụ thực kiểm tra, đánh giá trình kết học tập; sử dụng phân tích kết đánh giá để ghi nhận tiến học sinh đổi phương pháp dạy học Phân tích được: loại hình đánh giá phương pháp, công cụ đánh giá dạy học; mục tiêu học tập học sinh phương pháp kiểm tra dùng để đánh giá mục tiêu Xây dựng được: công cụ kiểm tra, đánh giá trình dạy học nội dung cụ thể điều kiện cần thiết để sử dụng công cụ cách hiệu quả; đề kiểm tra định kì Nội dung bản: Mục đích, vai trị, ngun tắc quy trình kiểm tra, đánh giá giáo dục 1.1 Mối quan hệ kiểm tra, đánh giá đo lường 1.2 Mục đích kiểm tra, đánh giá giáo dục: chẩn đoán vấn đề người học, xác nhận kết học tập, hỗ trợ hoạt động học tập điều chỉnh hoạt động dạy học 1.3 Vai trò kiểm tra, đánh giá giáo dục 1.4 Đảm bảo tính khách quan; tính tồn diện; tính thường xun, có hệ thống tính phát triển đánh giá giáo dục 1.5 Quy trình đánh giá giáo dục; Đổi đánh giá giáo dục; so sánh đánh giá phẩm chất, lực đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ 1.6 Tăng cường tham gia cha mẹ kiểm tra, đánh giá trình kết học tập, rèn luyện học sinh Các loại hình đánh giá giáo dục 2.1 Đánh giá tổng kết 2.2 Đánh giá trình 2.3 Đánh giá theo tiêu chí 2.4 Đánh giá cá nhân nhóm 2.5 Đánh giá xác thực sáng tạo Phương pháp công cụ đánh giá dạy học 3.1 Các phương pháp kiểm tra, đánh giá: kiểm tra viết, quan sát, hỏi – đáp 3.2 Các công cụ đánh giá học sinh: câu hỏi, tập, đề kiểm tra, sản phẩm học tập, hồ sơ học tập, bảng kiểm, thang đánh giá, phiếu đánh giá theo tiêu chí 3.3 Tiêu chuẩn công cụ đánh giá Thiết kế công cụ thực đánh giá dạy học 4.1 Quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá dạy học; Xử lí kết đánh giá dạy học 4.2 Phản hồi kết đánh giá dạy học môn học; Sử dụng kết đánh giá dạy học môn học 4.3 Ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá học sinh 4.4 Yêu cầu phẩm chất, lực giáo viên kiểm tra, đánh giá học sinh 4.5 Thực hành xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá trình dạy học nội dung cụ thể; Thực hành xây dựng đề kiểm tra định kì HỌC PHẦN A5 Tên học phần: Quản lí nhà nước giáo dục (bắt buộc, 02 TC = 20 tiết lí thuyết + 20 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Giáo dục học Yêu cầu cần đạt: Trình bày vấn đề giáo dục xã hội đại, quản lí nhà nước giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam; cấu tổ chức, nguyên tắc quản lí trường phổ thơng Phân tích chức năng, nhiệm vụ quyền hạn giáo viên chức danh máy quản lí nhà trường Có ý thức tự giác chấp hành quy định thuộc quản lí hành nhà nước, quản lí giáo dục trình hoạt động nghề nghiệp 10 Nội dung bản: Giáo dục xã hội đại 1.1 Đặc điểm xã hội đại yêu cầu đặt giáo dục 1.2 Xu chiến lược phát triển giáo dục giới 1.3 Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam; xã hội hố giáo dục Quản lí hành nhà nước quản lí nhà nước giáo dục 2.1 Đường lối, quan điểm Đảng Nhà nước giáo dục 2.2 Nhà nước, quản lí hành nhà nước cơng vụ, cơng chức; Vị trí, vai trị, nhiệm vụ quản lí nhà nước lĩnh vực giáo dục; Phân cấp quản lí nhà nước giáo dục 2.3 Luật Giáo dục; điều lệ, quy chế, quy định giáo dục phổ thông Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 3.1 Căn xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 3.2 Tính chất, nguyên lí mục tiêu giáo dục Việt Nam; Xu hướng phát triển hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 3.3 Nội dung giải pháp thực đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam 3.4 Giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Công tác quản lí giáo dục trường phổ thơng 4.1 Cơ cấu tổ chức nhà trường 4.2 Nội dung quản lí giáo dục nhà trường; Nguyên tắc, phương thức quản lí nhà trường 4.3 Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn giáo viên chức danh máy quản lí nhà trường 4.4 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lí nhà trường HỌC PHẦN A6 Giao tiếp sư phạm (bắt buộc, 02 TC = 10 tiết lí thuyết + 40 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Giáo dục học Nội dung bản: Yêu cầu cần đạt: Trình bày vấn đề trình giao tiếp sư phạm, nguyên tắc giao tiếp sư phạm quy tắc ứng xử trường học Phân tích quy trình kĩ giao tiếp sư phạm giáo viên; Xử lí tình sư phạm phổ biến giáo viên Khái quát giao tiếp sư phạm 1.1 Bản chất hoạt động giao tiếp; văn hoá giao tiếp ứng xử 1.2 Đặc trưng, vai trò chức giao tiếp sư phạm; Đối tượng phương tiện giao tiếp sư phạm 1.3 Các giai đoạn trình giao tiếp sư phạm 1.4 Các loại phong cách giao tiếp sư phạm; mối liên hệ nhân cách nhà giáo với phong cách giao tiếp sư phạm Nguyên tắc giao tiếp sư phạm quy tắc ứng xử trường học 2.1 Các ngun tắc đảm bảo tính mơ phạm, tơn trọng nhân cách, thiện chí, đồng cảm tạo niềm tin giao tiếp sư phạm 2.2 Quy tắc ứng xử trường học Quy trình kĩ giao tiếp sư phạm Tên học phần: 19 Biết cách phối hợp với gia đình cộng đồng giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh; Sẵn sàng tư vấn, tham vấn giáo dục cho học sinh; hỗ trợ học sinh khám phá, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cụ thể phù hợp với điều kiện trường phổ thông Nội dung bản: Kế hoạch hoạt động giáo dục trường phổ thông 1.1 Mục tiêu, nội dung hoạt động giáo dục trường phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thơng quy định khác ngành giáo dục 1.2 Đặc điểm vai trò loại kế hoạch giáo dục cán quản lí, giáo viên học sinh 1.3 Các phương pháp xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trường phổ thông; Tổ chức thực đánh giá hoạt động giáo dục trường phổ thông Cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp 2.1 Tìm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm điều kiện sống học sinh lớp chủ nhiệm; xây dựng quản lí hồ sơ học sinh; Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp; Xây dựng môi trường lớp học tập thể lớp học sinh 2.2 Tổ chức thực hoạt động nhằm nâng cao chất lượng dạy học; Tổ chức thực nội dung giáo dục toàn diện; Hướng dẫn học sinh lựa chọn, vận dụng phương pháp học tập tích cực; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội 2.3 Giải tình sư phạm cơng tác chủ nhiệm; Các khó khăn thường gặp giáo viên chủ nhiệm lớp Tư vấn, tham vấn giáo dục cho học sinh 3.1 Cơ sở khoa học hoạt động tư vấn, tham vấn giáo dục; Các nguyên tắc, tiếp cận tư vấn, tham vấn giáo dục 3.2 Các giai đoạn tư vấn, tham vấn giáo dục cho học sinh; Các lĩnh vực cần tư vấn, tham vấn cho học sinh; vấn đề tư vấn, tham vấn giáo dục học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số học sinh khuyết tật học hòa nhập 3.3 Xác định nhu cầu tư vấn, tham vấn, hướng dẫn học sinh; Vai trò yêu cầu phẩm chất, lực giáo viên công tác tư vấn, tham vấn giáo dục cho học sinh Tư vấn học sinh khám phá, lựa chọn phát triển nghề nghiệp 5.1 Năng lực định hướng nghề nghiệp: hiểu biết nghề nghiệp; hiểu biết rèn luyện phẩm chất, lực liên quan đến nghề nghiệp; kĩ định lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp Ý thức học tập suốt đời 5.2 Các lí thuyết hướng nghiệp; Các loại hình tư vấn hướng nghiệp; Các kĩ tư vấn hướng nghiệp; liệu pháp tư vấn cá nhân hướng nghiệp; giai đoạn tư vấn hướng nghiệp cá nhân 5.3 Điều kiện đảm bảo quy trình tư vấn hướng nghiệp đạt hiệu quả; Các biện pháp hỗ trợ học sinh phát triển lực hướng nghiệp Phối hợp giáo viên với gia đình cộng đồng cơng tác giáo dục học sinh 5.1 Những vấn đề chung phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục, hỗ trợ học tập tích cực hướng nghiệp cho học sinh 20 5.2 Phối hợp các lực lượng nhà trường: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, tổ chức Đồn, phận tâm lí trường học, phận hướng nghiệp ban giám hiệu 5.3 Giáo dục gia đình, vai trị gia đình phương thức phối hợp với gia đình cơng tác giáo dục học sinh HỌC PHẦN A9 Tên học phần: Kỉ luật tích cực (tự chọn, 02 TC = 15 tiết lí thuyết + 30 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Giáo dục học Yêu cầu cần đạt: 1.Phân tích biện pháp xây dựng kỉ luật tích cực trường THCS, THPT; Phân tích biện pháp xây dựng kỉ luật tích cực lớp học Lập kế hoạch xây dựng kỉ luật tích cực lớp học Nội dung bản: Các biện pháp xây dựng kỉ luật tích cực trường phổ thơng 1.1 Đặc điểm kỉ luật tích cực; Sự cần thiết phải thực kỉ luật tích cực trường THCS, THPT 1.2 Thay đổi nhận thức giáo viên vấn đề giáo dục kỉ luật học sinh ; Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện trường THCS, THPT 1.3 Tổ chức cho học sinh tham gia xây dựng nội quy trường học; Tổ chức hoạt động gắn kết thành viên trường phổ thông Các biện pháp xây dựng kỉ luật tích cực lớp học 2.1 Quan tâm đến hoàn cảnh học sinh; Áp dụng biện pháp quản lí hành vi học sinh lớp học 2.2 Xây dựng môi trường lớp học thân thiện; Xây dựng tập thể lớp học 2.3 Tăng cường tham gia học sinh xây dựng, giám sát nội quy lớp học HỌC PHẦN A10 Tên học phần: Quản lí lớp học (tự chọn, 02 TC = 15 tiết lí thuyết + 30 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Giáo dục học Yêu cầu cần đạt: Trình bày đặc điểm tâm lí – xã hội học sinh THCS, THPT Phân tích biện pháp quản lí hành vi học sinh THCS, THPT lớp học; xây dựng môi trường học tập xây dựng tập thể học sinh THCS, THPT Lập kế hoạch xây dựng tập thể học sinh THCS, THPT Nội dung bản: Đặc điểm tâm lí – xã hội học sinh THCS, THPT 1.1 Nhận thức trí tuệ học sinh THCS, THPT; Đời sống tình cảm ý chí học sinh THCS, THPT 1.2 Hoạt động giao tiếp học sinh THCS, THPT; Đặc điểm rào cản học tập học sinh THCS, THPT 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lí – xã hội học sinh THCS, THPT Các biện pháp quản lí hành vi học sinh THCS, THPT lớp học 2.1 Hành vi quản lí hành vi học sinh; Sự khác biệt lực, giới điều kiện kinh tế, xã hội hành vi 2.2 Biện pháp tương tác bằng ngôn ngữ phi ngôn ngữ lớp học 2.3 Biện pháp sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực 21 2.4 Biện pháp khuyến khích tự kiểm sốt điều khiển hành vi học sinh theo quy tắc ứng xử, nội quy lớp học; Nhận biết hành vi khơng mong đợi; tìm hiểu học sinh, xác định nguyên nhân áp dụng biện pháp giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi 2.5 Phát ngăn ngừa khó khăn tâm lí giao tiếp học sinh; Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng học tập học sinh Các biện pháp xây dựng môi trường học tập trường THCS, THPT 3.1 Đặc điểm phân loại môi trường học tập 3.2 Ảnh hưởng môi trường lớp học đến mục đích, động cơ, hành vi kết học tập, rèn luyện học sinh 3.3 Biện pháp tổ chức không gian lớp học; Biện pháp xây dựng mơi trường tâm lí – xã hội lớp học; Biện pháp khích lệ, kỉ luật tích cực Các biện pháp xây dựng tập thể học sinh THCS, THPT 4.1 Đặc điểm chức tập thể học sinh; Các giai đoạn phát triển tập thể học sinh 4.2 Nguyên tắc phương pháp xây dựng tập thể lớp 4.3 Biện pháp xác định mục tiêu, văn hóa tổ chức tập thể lớp; Biện pháp xây dựng mối quan hệ dân chủ nhân văn; Biện pháp tổ chức máy tự quản; Biện pháp tổ chức hoạt động củng cố phát triển tập thể 4.4 Khích lệ học sinh suy nghĩ trách nhiệm thân hành động phát triển tập thể lớp; Phát kịp thời ngăn ngừa xung đột tập thể lớp HỌC PHẦN A11 Tên học phần: Kĩ thuật dạy học tích cực (tự chọn, 02 TC = 10 tiết lí thuyết + 40 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Giáo dục học Yêu cầu cần đạt: Trình bày đặc trưng dạy học tích cực vấn đề vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trường THCS, THPT Phân tích bước thực hiện, ưu điểm, hạn chế kĩ thuật dạy học tích cực 3.Thực kĩ thuật dạy học tích cực mơi trường lớp học giả định Nội dung bản: Các đặc trưng dạy học tích cực 1.1 Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học 1.2 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực 2.1 Cơ sở tâm lí học giáo dục, giáo dục học kĩ thuật dạy học tích cực; Sự cần thiết việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực 2.2 Lựa chọn sử dụng phối hợp kĩ thuật dạy học tích cực; Khó khăn hướng khắc phục áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực Đặc điểm số kĩ thuật dạy học tích cực 3.1 Các kĩ thuật tổ chức hoạt động cá nhân: kĩ thuật 5W1H, kĩ thuật 321, kĩ thuật động não, kĩ thuật cầm tay việc, 3.2 Các kĩ thuật tổ chức hoạt động nhóm: kĩ thuật hỏi – đáp, kĩ thuật chia sẻ nhóm đơi, kĩ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật đóng vai, kĩ 22 thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật ổ bi, kĩ thuật XYZ, kĩ thuật phòng tranh, 3.3 Các kĩ thuật lấy thông tin phản hồi: kĩ thuật lần 3, kĩ thuật khảo sát, kĩ thuật KWLH, HỌC PHẦN A12 Tên học phần: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học (tự chọn, 02 TC = 10 tiết lí thuyết + 40 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Giáo dục học Yêu cầu cần đạt: Phân tích khả cấp độ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường THPT Phát biểu ý kiến riêng nhận xét, đánh giá phần mềm, hệ thống công nghệ thông tin cụ thể dạy học đề xuất phương hướng cải tiến ứng dụng công nghệ thông tin Lựa chọn sử dụng phần mềm, hệ thống công nghệ thông tin để dạy học trực tiếp lớp, dạy học qua mạng dạy học kết hợp học lớp học qua mạng cho học sinh THPT Nội dung bản: Phương tiện dạy học 1.1 Chức phương tiện dạy học: kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển hứng thú học tập, điều khiển trình dạy học 1.2 Hệ thống phương tiện dạy học; yêu cầu phương tiện dạy học dạy học 1.3 Nguyên tắc lựa chọn, sử dụng phương tiện dạy học: mục đích, lúc, chỗ mức độ Sử dụng phương tiện dạy học đại dạy học 2.1 Vai trò phương tiện dạy học đại: ứng dụng công nghệ thông tin, học liệu số thiết bị công nghệ dạy học 2.2 Yêu cầu, nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học đại 2.3 Tiêu chuẩn phòng thiết bị dạy học, phòng máy tính; quy tắc bảo dưỡng, sử dụng an toàn người thiết bị Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường THCS, THPT 3.1 Các khả cấp độ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; Sử dụng phối hợp ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị công nghệ với phương tiện dạy học truyền thống 3.2 Đánh giá hiệu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 3.3 Yêu cầu lực giáo viên việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lớp 4.1 Xây dựng, tổ chức môi trường dạy học giàu thông tin, linh hoạt có tính thực tiễn, tính tương tác cao; thực hành sử dụng phần mềm cụ thể 4.2 Thiết kế, tổ chức hoạt động tìm tòi, giải vấn đề sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ học học sinh; thực hành sử dụng phần mềm cụ thể 4.3 Quản lí q trình học tập xây dựng, quản lí hồ sơ dạy học; thực hành sử dụng phần mềm cụ thể 4.4 Xây dựng công cụ tổ chức kiểm tra, đánh giá trình kết học tập; thực hành sử dụng phần mềm cụ thể Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học qua mạng 23 5.1 Ưu điểm, hạn chế dạy học qua mạng 5.2 Xây dựng học liệu số (tài liệu đọc, video giảng, giảng điện tử có tương tác, kiểm tra) dùng cho việc tự học có hướng dẫn 5.3 Khai thác hệ thống quản lí học tập, quản lí nội dung học tập để xây dựng, tổ chức học qua mạng; thực hành sử dụng hệ thống cụ thể 5.4 Khai thác hệ thống dạy học trực truyến để tổ chức quản lí lớp học, tương tác qua môi trường mạng; thực hành sử dụng hệ thống dạy học trực tuyến cụ thể Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học kết hợp học lớp học qua mạng 6.1 Hình thức tổ chức dạy học theo phương thức kết hợp dạy học lớp tự học qua mạng có hướng dẫn – mơ hình lớp học đảo ngược 6.2 Phối hợp ứng dụng công nghệ thông tin, học liệu số thiết bị công nghệ dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược HỌC PHẦN A13 Tên học phần: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (tự chọn, 02 TC = 10 tiết lí thuyết + 40 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Giáo dục học Yêu cầu cần đạt: Trình bày ý nghĩa, vai trò nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS, THPT So sánh hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng với hoạt động viết sáng kiến kinh nghiệm, hoạt động nghiên cứu học giáo viên; Phân tích quy trình, phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nội dung bản: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.1 Ý nghĩa, vai trò nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.2 So sánh nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng với lĩnh vực nghiên cứu khác khoa học giáo dục 1.3 Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.4 Các phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 2.1 Tìm hiểu thực trạng, xác định chủ đề nghiên cứu, xây dựng giả thuyết; Lựa chọn thiết kế nghiên cứu (nghiên cứu tác động) 2.2 Thiết kế thực tác động; thiết kế sử dụng công cụ thu thập liệu; kiểm chứng độ tin cậy độ giá trị liệu; Phân tích liệu, kết nghiên cứu 2.3 Khung báo cáo đề tài nghiên cứu khoa học Tổ chức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS, THPT 3.1 So sánh nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng với viết sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu học trường THCS, THPT 3.2 Các khó khăn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS, THPT 3.3 Các hướng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS, THPT 3.4 Tổ chức, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 3.5 Vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng dạy học giáo dục học sinh 3.6 Thực hành xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng HỌC PHẦN A14 24 Tên học phần: Tổ chức hoạt động giáo dục STEM trường phổ thông (tự chọn, 02 TC = 10 tiết lí thuyết + 40 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Giáo dục học Yêu cầu cần đạt: Trình bày vấn đề giáo dục STEM Phân tích tiêu chí quy trình xây dựng chủ đề giáo dục STEM cho học sinh THCS, THPT Thiết kế chủ đề giáo dục STEM cho học sinh THCS, THPT Nội dung bản: Khái quát giáo dục STEM 1.1 Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM; Giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thông 1.2 Lồng ghép giáo dục STEM môn học; Tổ chức chủ đề giáo dục STEM 1.3 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học – kĩ thuật 1.4 Điều kiện triển khai giáo dục STEM Tiêu chí xây dựng chủ đề giáo dục STEM 2.1 Chủ đề giáo dục STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn; Cấu trúc chủ đề STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật 2.2 Phương pháp tổ chức chủ đề giáo dục STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm 2.3 Hình thức tổ chức chủ đề giáo dục STEM lôi học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo; Nội dung chủ đề giáo dục STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học toán mà học sinh học 2.4 Tiến trình chủ đề giáo dục STEM tính đến có nhiều đáp án coi thất bại phần cần thiết học tập Quy trình xây dựng chủ đề giáo dục STEM 3.1 Lựa chọn chủ đề giáo dục; Xác định vấn đề cần giải 3.2 Xây dựng tiêu chí giải pháp giải vấn đề, sản phẩm cần chế tạo 3.3 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề 3.4 Thực hành thiết kế chủ đề giáo dục STEM HỌC PHẦN A15 Tên học phần: Giáo dục giá trị sống kĩ sống (tự chọn, 02 TC = 10 tiết lí thuyết + 40 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Giáo dục học Yêu cầu cần đạt: Phân tích đường, biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh; Phân tích nguyên tắc, phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh Nội dung bản: Giáo dục giá trị sống 1.1 Ý nghĩa, nguyên tắc giáo dục giá trị sống cho học sinh; Xác định giá trị sống học sinh 1.2 Vai trò nhà trường việc giáo dục giá trị sống cho học sinh 1.3 Các đường giáo dục giá trị sống: thông qua học giá trị sống; tích hợp, liên hệ, vận dụng giá trị sống lĩnh vực học tập trải nghiệm từ sống 25 1.4 Biện pháp giáo dục giá trị sống bằng quan sát, trải nghiệm thực tế; Bằng trải nghiệm cảm xúc; Qua nhận thức lại kinh nghiệm, tương tác tranh luận; Qua câu chuyện cảm động; Qua câu hỏi tự vấn 1.5 Đánh giá kết giáo dục giá trị sống cho học sinh Giáo dục kĩ sống 2.1 Ý nghĩa, đặc điểm kĩ sống; mối quan hệ giá trị kĩ sống 2.2 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh; mối quan hệ giáo dục giá trị sống giáo dục kĩ sống 2.3 Tìm hiểu nhóm kĩ sống mối quan hệ với thân: kĩ tự nhận thức; kĩ xác định mục tiêu; kĩ điều chỉnh nhận thức hành vi; kĩ xác định giá trị; kĩ ứng phó với căng thẳng 2.4 Tìm hiểu nhóm kĩ sống mối quan hệ với người khác: kĩ quan sát; kĩ giao tiếp; kĩ thuyết phục gây ảnh hưởng; kĩ làm việc nhóm; kĩ thấu cảm; kĩ lãnh đạo… 2.5 Tìm hiểu nhóm kĩ sống mối quan hệ với công việc: kĩ lập kế hoạch; kĩ ghi nhớ chọn lọc; kĩ định; kĩ giải vấn đề; kĩ thích ứng với thay đổi; tư sáng tạo… 2.6 Các đường giáo dục kĩ sống; Nguyên tắc, phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh 2.7 Đánh giá kết giáo dục kĩ sống cho học sinh 2.8 Thực hành xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh HỌC PHẦN A16 Tên học phần: Giáo dục phát triển bền vững (tự chọn, 02 TC = 15 tiết lí thuyết + 30 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Giáo dục học Yêu cầu cần đạt: Trình bày vấn đề phát triển bền vững giáo dục phát triển bền vững Phân tích hình thức, phương pháp giáo dục phát triển bền vững cho học sinh THCS, THPT Xây dựng chủ đề giáo dục phát triển bền vững cho học sinh THCS, THPT Nội dung bản: Phát triển bền vững 1.1 Những thách thức địa phương, quốc gia toàn cầu 1.2 Mục tiêu phát triển bền vững kinh tế, mơi trường văn hóa – xã hội 1.3 Thuộc tính, nguyên tắc phát triển bền vững 1.4 Các lĩnh vực ưu tiên phát triển bền vững Việt Nam Mục tiêu, nội dung tiếp cận giáo dục phát triển bền vững 2.1 Mục tiêu giáo dục phát triển bền vững; ảnh hưởng giáo dục phát triển bền vững kinh tế, môi trường văn hóa - xã hội 2.2 Nội dung giáo dục phát triển bền vững 2.3 Tiếp cận dạy học tích hợp liên mơn, xun mơn tiếp cận dạy học phát giải vấn đề giáo dục phát triển bền vững 2.4 Tích hợp giáo dục phát triển bền vững cấp độ chương trình giáo dục phổ thơng 2.5 Các sách giáo dục phát triển bền vững Việt Nam Giáo dục phát triển bền vững trường THCS, THPT 26 3.1 Mục tiêu, nội dung giáo dục phát triển bền vững 3.2 Tổ chức hoạt động giáo dục phát triển bền vững 3.3 Lồng ghép giáo dục phát triển bền vững môn học 3.4 Phối hợp lực lượng tham gia giáo dục phát triển bền vững 3.5 Đánh giá trình kết giáo dục phát triển bền vững cho học sinh 3.6 Thực hành xây dựng chủ đề giáo dục phát triển bền vững cho học sinh HỌC PHẦN A17 Tên học phần: Xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường (tự chọn, 02 TC = 15 tiết lí thuyết + 30 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Giáo dục học Yêu cầu cần đạt: Trình bày đặc điểm mơi trường giáo dục tiến học sinh quy định văn hóa ứng xử, dân chủ nhà trường; trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường Phân tích biện pháp xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường trường THCS, THPT Đề xuất quy tắc cụ thể ứng xử an toàn học đường trường THCS, THPT Nội dung bản: Mơi trường giáo dục tiến học sinh 1.1 Đặc điểm môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện 1.2 Vấn đề bạo lực học đường phịng, chống bạo lực học đường Bình đẳng giới bạo lực sở giới 1.3 Yêu cầu, trách nhiệm bảo đảm môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng, chống bạo lực học đường Biện pháp xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng, chống bạo lực học đường trường THCS, THPT 2.1 Thu thập, xử lí thơng tin mơi trường giáo dục; xác định nguy tiềm ẩn hữu bạo lực học đường an toàn trường THCS, THPT 2.2 Lồng ghép giới hoạt động dạy học, giáo dục học sinh; cấp độ, bước, công cụ lồng ghép giới lưu ý cụ thể 2.3 Xây dựng quy tắc ứng xử an toàn học đường trường THCS, THPT; Xây dựng văn hóa nhà trường tiến học sinh 2.4 Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng, chống bạo lực học đường CÁC HỌC PHẦN TỰ CHỌN - KHỐI HỌC PHẦN NHÁNH THCS/THPT HỌC PHẦN B8 C8 Tên học phần: Tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS/THPT (tự chọn, 02 TC = 15 tiết lí thuyết + 30 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Giáo dục học Yêu cầu cần đạt: Trình bày bối cảnh, sở khoa học, thực tiễn cho việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng; tư tưởng chủ đạo, quan điểm phát triển cấu trúc Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Phân tích đặc trưng điểm Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp THCS/THPT phương diện mục tiêu giáo dục, kế hoạch giáo dục, phương pháp đánh giá kết giáo dục, giáo dục STEM hướng nghiệp 27 Tóm tắt số khó khăn, thách thức chủ yếu giải pháp triển khai thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường THCS/THPT Nội dung bản: Định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông 1.1 Bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng 1.2 Tư tưởng, quan điểm xây dựng cấu trúc chương trình giáo dục phổ thơng 1.3 Tính hệ thống tính mở chương trình giáo dục phổ thơng 1.4 Định hướng quản lí thực chương trình giáo dục phổ thơng Những đặc trưng điểm chương trình giáo dục phổ thông 2018, cấp THCS/THPT 2.1 Đặc trưng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp THCS/THPT kết nối với chương trình cấp học khác 2.2 Các điểm mục tiêu, kế hoạch giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục 2.3 Các điểm giáo dục hướng nghiệp, giáo dục phát triển bền vững giáo dục STEM Nội dung riêng nhánh THCS Nội dung riêng nhánh THPT 2.4 Các môn học cấp THCS: Lịch 2.4 Các môn học chuyên đề học tập sử Địa lí; Khoa học tự nhiên Phương lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp châm giáo dục tồn diện tích hợp, bảo cấp THPT; phương châm giáo dục phân đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ hoá, hướng nghiệp, nhằm đáp ứng thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân nguyện vọng, phát triển tiềm năng, sở luồng mạnh sau THCS trường học sinh Triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường THCS/THPT 3.1 Thực hiện: yêu cầu phát triển lực cho học sinh; dạy học tích hợp, dạy học phân hố; chương trình, nhiều sách giáo khoa 3.2 Tạo động lực đổi giáo viên cán quản lí giáo dục; Tạo động phương pháp học tập học sinh; Tạo đồng thuận xã hội 3.3 Đảm bảo sở vật chất; Tăng cường hiệu quản lí, phân cấp giao quyền tự chủ cho nhà trường 3.6 Tập trung nâng cao lực đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục HỌC PHẦN B9 C9 Tên học phần: Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS/THPT (tự chọn, 02 TC = 10 tiết lí thuyết + 40 tiết thảo luận/thực hành) Học phần học: Giáo dục học Yêu cầu cần đạt: Trình bày đặc điểm, phương thức tổ chức đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Phân tích yêu cầu cần đạt mạch nội dung giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THCS/THPT Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cụ thể cho học sinh THCS/THPT Nội dung bản: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS/THPT 1.1 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 28 1.3 Mạch nội dung hoạt động hướng vào thân; Mạch nội dung hoạt động hướng đến xã hội; Mạch nội dung hoạt động hướng đến tự nhiên; Mạch nội dung hoạt động hướng nghiệp Phương thức tổ chức đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS/THPT 2.1 Phương thức khám phá; Phương thức thể nghiệm, tương tác; Phương thức cống hiến; Phương thức nghiên cứu 2.2 Đánh giá trình kết giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp 2.3 Thực hành thiết kế hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS/THPT HỌC PHẦN B10 C10 Tên học phần: Phát triển chương trình nhà trường THCS/THPT (tự chọn, 02 TC = 01 LT + 01 TL/BT/TH) Học phần học: Giáo dục học Yêu cầu cần đạt: Trình bày vấn đề chương trình giáo dục phát triển chương trình giáo dục Phân tích thành tố quy trình phát triển chương trình nhà trường Xây dựng kế hoạch dạy học môn học khối lớp trường THCS/THPT Nội dung bản: Phát triển chương trình giáo dục 1.1 Chương trình giáo dục phát triển chương trình giáo dục 1.2 Các cấp độ chương trình giáo dục: chương trình quốc gia, chương trình địa phương, chương trình nhà trường chương trình mơn học, hoạt động giáo dục 1.3 Các cách tiếp cận phát triển chương trình giáo dục: tiếp cận mục tiêu, tiếp cận nội dung tiếp cận phát triển Phát triển chương trình nhà trường 2.1 Xây dựng nội dung giáo dục địa phương 2.2 Cấu trúc, sở nguyên tắc phát triển chương trình nhà trường 2.3 Quy trình phát triển chương trình nhà trường 2.4 Tổ chức thực hiện, đánh giá điều chỉnh chương trình nhà trường Thực hành phát triển chương trình nhà trường THCS/THPT 3.1 Thực hành phân tích chương trình nhà trường minh họa 3.2 Thực hành xây dựng kế hoạch dạy học môn học, kế hoạch giáo dục (năm học, kì học, chủ đề, học); xác định chuẩn bị điều kiện thực trường THCS/THPT V Hướng dẫn thực bồi dưỡng Tuyển sinh 1.1 Thông báo tuyển sinh dựa cứ: Chương trình bồi dưỡng ban hành kèm theo Thông tư này, Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo 1.2 Người học đăng kí bồi dưỡng theo Chương trình phân nhánh THCS (A + B) hay Chương trình phân nhánh THPT (A + C) Nếu người học có chứng phân nhánh THCS đăng kí học học phần nhánh THPT (C) để có chứng thứ hai, tương ứng với nhánh THPT Tương tự, người học có chứng phân nhánh THPT đăng kí học học phần nhánh THCS (B) để có chứng thứ hai, tương ứng với nhánh THCS 29 1.3 Người học có bằng tốt nghiệp trình độ đại học ngành phù hợp với mơn học trường THCS/THPT (ví dụ: Giáo dục thể chất, Công nghệ, Tin học, Âm nhạc, Mĩ thuật, vv…) cần đăng kí học nhóm học phần lựa chọn tương ứng (9 TC) để học tập, rèn luyện phát triển lực dạy học môn học Tổ chức bồi dưỡng 2.1.Hình thức tổ chức bồi dưỡng Hình thức tổ chức bồi dưỡng gồm: Bồi dưỡng trực tiếp; Bồi dưỡng trực tiếp kết hợp với bồi dưỡng trực tuyến Cơ sở đào tạo, bồi dưỡng lựa chọn hình thức tổ chức bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thực tiễn Không bồi dưỡng trực tuyến học phần: A7, B4 C4, B5 C5, B6 C6, B7 C7 2.2.Biên soạn tài liệu Tài liệu biên soạn phải phù hợp với chương trình bồi dưỡng, đảm bảo tính khoa học, gắn lý luận với thực tiễn giáo dục phổ thông; Nội dung tài liệu phải biên soạn theo kết cấu mở để tạo điều kiện cho giảng viên, báo cáo viên thường xuyên bổ sung, cập nhật nội dung kinh nghiệm thực tiễn thời điểm vào nội dung giảng Tài liệu bồi dưỡng tổ chức biên soạn, thẩm định phù hợp với hình thức tổ chức bồi dưỡng Bồi dưỡng trực tiếp kết hợp với bồi dưỡng trực tuyến: Giảng viên cung cấp tài liệu, học liệu, giao nhiệm vụ giám sát, hướng dẫn người học tự học, chuẩn bị cho hoạt động bồi dưỡng trực tiếp Yêu cầu hoạt động bồi dưỡng sở bồi dưỡng, giảng viên, học viên 3.1 Giảng viên a) Giảng viên tham gia giảng dạy chương trình bao gồm: Giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng có chức danh nghề nghiệp giảng viên trở lên, có trình độ Thạc sĩ trở lên, có kiến thức, kinh nghiệm công tác đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nghiên cứu khoa học; nhà quản lý, nhà khoa học có chức danh tương đương chức danh nghề nghiệp giảng viên, có kinh nghiệm thực tiễn lĩnh vực giáo dục phổ thông, nghệ nhân lĩnh vực liên quan; b) Giảng viên tham gia giảng dạy cần đầu tư nghiên cứu tài liệu, thường xuyên cập nhật văn mới, kiến thức mới, tập tình điển hình thực tiễn để trang bị cho người học kiến thức, kỹ bản, thiết thực, sát với hoạt động giáo dục giáo viên trường phổ thông; c) Giảng viên hướng dẫn người học lựa chọn học phần tự chọn chương trình để người học tìm hiểu sâu, thực hành thêm nội dung thiết thực, cập nhật bối cảnh đổi giáo dục 3.2 Người học a) Các đối tượng có bằng đại học, thạc sĩ, tiến sĩ giáo viên miễn học phần tương ứng học chương trình đào tạo, bồi dưỡng cấp bằng chứng Các đối tượng khác phải học tập tồn chương trình bồi dưỡng; b) Nghiên cứu tài liệu trước tham gia học tập lớp, tham gia thảo luận lớp, làm tập theo yêu cầu giảng viên, thường xuyên trao đổi giảng viên tình thực tiễn để thảo luận đưa giải pháp, ứng xử phù hợp; c) Vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào công tác giáo dục, dạy học trường phổ thông 30 3.3 Hoạt động dạy - học a) Hoạt động dạy - học phải đảm bảo kết hợp lý luận thực tiễn; kiến thức, kinh nghiệm kỹ thực hành Tăng cường áp dụng phương pháp sư phạm tích cực hướng đến giải vấn đề thực tiễn giúp cho việc học tập công tác sau người học; b) Đảm bảo người học có đủ tài liệu học tập để người học nghiên cứu trước tham gia học tập, bồi dưỡng; c) Yêu cầu việc tổ chức cho người học (giáo sinh) thực hành kĩ giáo dục trường THCS/THPT 05 tuần liên tục: Giáo sinh đến trường THCS/THPT 04 buổi/tuần gồm buổi chào cờ đầu tuần, buổi sinh hoạt lớp chủ nhiệm 02 buổi khác tuần; Trường THCS/THPT phân công giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn giám sát nhóm giáo sinh thực hành kĩ giáo dục Giảng viên sư phạm phối hợp với Ban giám hiệu giáo viên chủ nhiệm tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ giáo sinh trình thực hành; Mỗi giáo sinh dự ghi chép buổi chào cờ sinh hoạt lớp hàng tuần, đó, có 01 buổi sinh hoạt lớp giáo sinh lập kế hoạch tổ chức Giáo sinh tham gia hoạt động khác diễn trường THCS/THPT thời gian thực hành kĩ giáo dục: theo yêu cầu trường THCS/THPT phù hợp với thời khoá biểu học phần khác trường sư phạm; d) Yêu cầu việc tổ chức cho người học (giáo sinh) thực tập sư phạm trường THCS/THPT, đợt 05 tuần liên tục: Giáo sinh đến trường THCS/THPT 05 ngày/tuần, tổ chức hai đợt thực tập học kì bố trí 01 tuần nghỉ hai đợt; Giáo sinh thực nghiêm quy định thời gian làm việc giáo viên trường thực tập; đảm bảo chuẩn mực đạo đức, phong cách nhà giáo; Trong thời gian thực tập, không đăng kí học học phần khác Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm; đ) Thời gian thực Chương trình tối thiểu 01 năm để đảm bảo thời lượng chất lượng bồi dưỡng; tối đa không 02 năm Đánh giá kết bồi dưỡng cấp chứng 4.1 Tổ chức đánh giá kết học phần a) Điều kiện kiểm tra hết học phần: Thực 80% số tiết lớp hoàn thành nhiệm vụ học tập Kết học tập học phần người học đánh giá thông qua kiểm tra viết, vấn đáp thực hành, đánh giá theo điểm số theo thang điểm 10 Sau học phần, người học phải thực kiểm tra; b) Đánh giá kết học phần: Đạt không Đạt Đánh giá Đạt điểm kiểm tra (theo thang điểm 10) ≥ 5; c) Nguyên tắc xác định hình thức, nội dung kiểm tra kết thúc học phần: Phù hợp với mục tiêu, nội dung cụ thể học phần; lưu minh chứng phục vụ cơng tác đảm bảo chất lượng; d) Hình thức tổ chức đánh giá học phần chung: STT Tên học phần Học phần bắt buộc (15 TC) Tâm lí học giáo dục Giáo dục học Lí luận dạy học Đánh giá giáo dục Quản lí nhà nước giáo dục Giao tiếp sư phạm Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Có thể tổ chức thi tự luận nhiều học phần đợt Hình thức đánh giá Thi tự luận9 Thi tự luận Thi tự luận Thi tự luận Thi tự luận Thi tự luận Thực hành kết hợp Ghi Tổ chức thi tự luận trực tiếp sở bồi dưỡng Lưu minh 31 vấn đáp Học phần tự chọn (2 TC, chọn số 10 học phần) Hoạt động giáo dục trường phổ thơng Viết tiểu luận Kỉ luật tích cực Làm tập lớn 10 Quản lí lớp học Viết tiểu luận 11 Kĩ thuật dạy học tích cực Viết tiểu luận 12 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy Làm tập lớn học 13 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Làm tập lớn 14 Tổ chức hoạt động giáo dục STEM trường Làm tập lớn phổ thông 15 Giáo dục giá trị sống kĩ sống Làm tập lớn 16 Giáo dục phát triển bền vững Viết tiểu luận 17 Xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học Viết tiểu luận đường chứng Lưu minh chứng e) Hình thức tổ chức đánh giá học phần nhánh THCS/THPT: STT Tên học phần Học phần lựa chọn theo môn học (9 TC) Phương pháp dạy học [tên môn học] trường THCS/THPT Hình thức đánh giá Thi tự luận Xây dựng kế hoạch dạy học [tên môn học] Thi tự luận trường THCS/THPT Tổ chức dạy học [tên môn học] trường Thi tự luận THCS/THPT Thực hành dạy học [tên môn học] cấp Thi giảng kết hợp vấn THCS/THPT trường sư phạm đáp Học phần thực hành, thực tập bắt buộc trường phổ thông (6 TC) Làm tập lớn: hồ sơ Thực hành kĩ giáo dục trường sản phẩm THCS/THPT nhiệm vụ thực hành kèm minh chứng Ghi Tổ chức thi tự luận trực tiếp sở bồi dưỡng Thực tập sư phạm trường THCS/THPT Điểm TTSP = (Điểm thực tập giáo dục x + Điểm thực tập dạy học)/3 ) Lưu minh chứng Giảng viên sư phạm, giáo viên phổ thông phối hợp đánh giá Giáo viên phổ thông đánh giá thơng qua q trình kết thực nhiệm vụ thực tập Ban Giám hiệu trường THCS/THPT đóng dấu xác nhận kết thực tập Lưu minh chứng 32 Thực tập sư phạm trường THCS/THPT Điểm TTSP = (Điểm thực tập giáo dục + Điểm thực tập dạy học x 2)/3 Học phần tự chọn (2 TC, chọn số học phần) Tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thơng Viết tiểu luận cấp THCS Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng Làm tập lớn nghiệp trường THCS Phát triển chương trình nhà trường THCS Viết tiểu luận 10 Lưu minh chứng 4.2 Cấp chứng bồi dưỡng a) Người học cấp chứng bồi dưỡng tham gia học tập đầy đủ học phần quy định chương trình bồi dưỡng, có tất kiểm tra học phần đạt điểm từ 05 (năm) điểm trở lên Bảng điểm đính kèm chứng cần ghi rõ, đầy đủ tên môn học, điểm số mà người học hoàn thành; b) Chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên THCS: cấp cho người có bằng đại học ngành phù hợp có nguyện vọng trở thành giáo viên trung học sở tham gia bồi dưỡng hoàn thành khối học phần chung (phần A) khối học phần nhánh THCS (phần B); c) Chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên THPT: cấp cho người có bằng đại học ngành phù hợp có nguyện vọng trở thành giáo viên trung học phổ thơng tham gia bồi dưỡng hồn thành khối học phần chung (phần A) khối học phần nhánh THPT (phần C); d) Chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên THCS, THPT: cấp cho người có bằng đại học ngành phù hợp có nguyện vọng trở thành giáo viên trung học sở trung học phổ thông tham gia bồi dưỡng hoàn thành khối học phần chung (phần A) 02 (hai) khối học phần nhánh THCS (phần B), THPT (phần C); đ) Trường hợp người học tham gia đầy đủ khối học phần A, B,C nhận 02 chứng riêng (trường hợp a b) 01 chứng chung (trường hợp c); e) Cơ sở giáo dục thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo thực việc cấp chứng bồi dưỡng cho người học hồn thành khóa học theo quy định Mẫu chứng bồi dưỡng thực theo mẫu chứng hệ thống giáo dục quốc dân Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Việc in, cấp quản lý chứng bồi dưỡng theo quy định hành Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Yêu cầu sở giáo dục thực bồi dưỡng Các sở đào tạo, bồi dưỡng thực nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng cần đáp ứng yêu cầu sau: 5.1 Là sở giáo dục thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý giáo dục phổ thơng Có kinh nghiệm tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý cấp THCS/THPT 5.2 Có đủ giảng viên để giảng dạy, số giảng viên hữu phải đảm bảo giảng dạy tối thiểu 70% khối lượng chương trình bồi dưỡng Giảng viên hữu trình độ thạc sĩ trở lên chuyên ngành sư phạm, quản lý giáo dục, có đủ lực sư phạm 5.3 Có đủ nguồn lực tài liệu, sở vật chất (thư viện, phịng học, trang thơng tin điện tử,…) sở thực hành để thực chương trình bồi dưỡng Tài liệu bồi 33 dưỡng nghiệp vụ sư phạm dành cho giáo viên cấp THCS/THPT biên soạn, thẩm định theo quy định 5.4 Cơ sở giáo dục mở ngành đào tạo giáo viên môn học thực bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho người tốt nghiệp trình độ đại học ngành phù hợp có nguyện vọng trở thành giáo viên trung học sở, trung học phổ thông mơn học Tổ chức thực 6.1 Trách nhiệm đơn vị thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo a) Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục: Theo dõi, tổng kết, đánh giá việc thực bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm phạm vi tồn quốc; Có ý kiến, đình hủy bỏ, không công nhận việc thực bồi dưỡng sở giáo dục tổ chức thực bồi dưỡng khơng với kế hoạch bồi dưỡng có nội dung trái quy định pháp luật; b) Thanh tra Bộ: Chủ trì, phối hợp với Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục đơn vị chức thuộc Bộ có liên quan tra, kiểm tra công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm sở giáo dục tổ chức bồi dưỡng theo quy định hành 6.2 Trách nhiệm sở giáo dục tổ chức bồi dưỡng a) Hàng năm xây dựng kế hoạch tổ chức thực bồi dưỡng, cấp chứng chỉ, báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức thực bồi dưỡng kế hoạch, cấp chứng bồi dưỡng theo quy định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu bồi dưỡng đơn vị thực hiện; thu, quản lý sử dụng chi phí thực bồi dưỡng theo quy định pháp luật; b) Xác định ngành phù hợp để thông báo tuyển sinh, đảm bảo người học có đủ kiến thức chuyên môn sau bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giảng dạy 01 (một) mơn học trường THCS, trường THPT; c) Quyết định danh sách học viên, quản lý trình học tập học viên, đánh giá kết học tập cấp bảng điểm học tập cho học viên Quản lý kinh phí bồi dưỡng, nguồn lực khác; d) Tổ chức bồi dưỡng quy định, đảm bảo chất lượng; Hướng dẫn người học lựa chọn, tự chọn học phần phù hợp với chuyên môn nguyện vọng học viên; đ) Chủ trì, phối hợp với sở giáo dục phổ thông xác nhận chứng bồi dưỡng yêu cầu; e) Báo cáo kết thực bồi dưỡng (qua Cục Nhà giáo cán quản lý giáo dục) kết bồi dưỡng trước 30 tháng hằng năm KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Phạm Ngọc Thưởng ... ngành đào tạo giáo viên môn học thực bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho người tốt nghiệp trình độ đại học ngành phù hợp có nguyện vọng trở thành giáo viên trung học sở, trung học phổ thơng mơn học. .. NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc CHƯƠNG TRÌNH VÀ THỰC HIỆN BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO NGƯỜI TỐT NGHIỆP TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH PHÙ HỢP CÓ NGUYỆN VỌNG TRỞ THÀNH GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ, TRUNG HỌC... phần dành cho người tốt nghiệp trình độ đại học ngành phù hợp với mơn học cấp THCS, có nguyện vọng trở thành giáo viên THCS (phần B) người tốt nghiệp trình độ đại học ngành phù hợp với mơn học cấp