- Truyền thụ kiến thức, kỹ năng cơ bản các môn học TDTT. - Rèn luyện thể lực, góp phần củng cố, nâng cao sức khỏe cho học sinh. Trong đó mục tiêu truyền thụ kiến thức, kỹ năng là trọ[r]
(1)sở giáo dục đào tạo tỉnh nghệ an
TẬP HUẤN
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIỜ DẠY THỰC HÀNH MƠN THỂ DỤC c¸c trêng thcs
I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PPDH THỂ DỤC Ở C¸c trêng thcs:
1) Mục tiêu, nhiệm vụ mơn thể dục có đổi địi hỏi phải đổi mới PPDH:
Chương trình thể dục trước đề mục tiêu, nhiệm vụ có mục tiêu là:
- Truyền thụ kiến thức, kỹ môn học TDTT
- Rèn luyện thể lực, góp phần củng cố, nâng cao sức khỏe cho học sinh Trong mục tiêu truyền thụ kiến thức, kỹ trọng tâm Rèn luyện thể lực nhiệm vụ thứ yếu Vì thế, trình lên lớp, hoạt động diễn tập trung vào việc truyền thụ kiến thức, củng cố nâng cao kiến thức kỹ Thời gian dành cho việc luyện tập nâng cao thể lực ít, lượng vận động nhẹ chưa đủ để làm biến chuyển thể lực người tập Kết học tập học sinh thấp, tập có tác dụng rèn luyện thể lực cho học sinh Hiện nay, mục tiêu, nhiệm vụ phải coi trọng Hai mục tiêu có mối quan hệ chặt chẽ với Một đặc trưng môn thể dục thực hành, luyện tập, học đôi với hành Thông qua luyện tập để hình thành, củng cố, nâng cao kĩ Luyện tập hoạt động dạy học thể dục Trong trình luyện tập với bài, động tác khác nhau, với lượng vận động hợp lý có tác dụng, ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc rèn luyện thể lực cho học sinh Khi em luyện tập kỹ thuật, kỹ năng, động tác cố, nâng cao
Việc học tập kỹ thuật học sinh trình địi hỏi phải có thời gian Thời gian nhiều hay tùy thuộc vào động tác, tập khó hay dễ phải luyện tập với số lần cần thiết kỹ thuật, kỹ hình thành, có tác dụng rèn luyện thể lực, nâng cao sức khỏe Như vậy, muốn có nhiều thời gian cho học sinh luyện tập, rèn luyện kỹ năng, rèn luyện thể lực thiết phải đổi PPDH
2) Người giáo viên yếu tố định việc đổi PPDH: Trong năm gần đây, đội ngũ giáo viên thể dục trường ngày nâng cao mặt chất lượng Các giáo viên trường có trình độ cao đẳng đại học Với số lượng chất lượng giáo viên sở chủ yếu, yếu tố quan trọng việc đổi PPDH
(2)Mặc dù năm gần đây, sân tập, trang thiết bị, dụng cụ dùng cho giảng dạy, luyện tập bước cải thiện phần, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực đổi PPDH thể dục trường Chính thiếu thốn này, đòi hỏi giáo viên phải đổi PPDH, cải tiến phương pháp để lên lớp, xếp nội dung tiết học nhằm sử dụng tối đa sân tập, trang thiết bị, dụng cụ có để tổ chức hoạt động dạy - học
II; Mơc tiªu, nội dung chơng trình thể dục thcs 1 Mục tiêu:
Chơng trình môn học thể dục cấp THCS gióp HS:
“- Biết đợc số kiến thức, kĩ để tập luyện giữ gìn sức khỏe nâng cao thể lực
- Gãp phÇn rÌn luyện nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kĩ luật, thói quen tự giác tập luyện TDTT, giữ gìn vƯ sinh
- Có tăng tiến thể lực, đạt tiêu chuẩn RLTT thể khả thân TDTT
- Biết vận dụng mức định điều học vào nếp sinh hoạt trờng nhà trờng”
(Chơng trình THCS môn Âm nhạc, MÜ tht, ThĨ dơc). * Tãm l¹i:
- Søc kháe
- KiÕn thức, kĩ Quan trọng - Giáo dục nếp sống lành mạnh
2 Cấu trúc nội dung chơng trình:
a) Cu trúc chơng trình: Chia làm hai giai đoạn theo nhóm khối lớp: 6-7 8-9 Trên sở đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS THCS
- Các lớp -7 học nội dung điền kinh chủ yếu dới dạng trò chơi, động tác bổ trợ phát triển thể lực Đến lớp - học kĩ thuật số nội dung nh: Chạy cự li ngắn, nhảy xa kiểu “ngồi”, nhảy cao “bớc qua” ném bóng xa có đà
b) Cấu trúc nội dung chơng trình:
“Cứng” (áp dụng tơng đối đồng tồn quốc)
“Mềm”(bao gồm mơn TT tự chọn, ơn tập, kiểm tra cuối học kì, cuối năm tiêu chuẩn RLTT) Tạo nên phong phú chơng trình, phù hợp với địa phơng đặc điểm TDTT
- Có số nội dung phần cứng thực linh hoạt Ví du: Có thể thay một, số động tác hay toàn thể dục, thay thế ném bóng xa mơn thể thao khác…
* Mục tiêu, nội dung, cấu trúc chơng trình mơn thể dục THCS có đổi mới địi hỏi PPDH cần đổi theo h ớng tích cực hóa ng ời học Để
thực tốt đổi PPDH GV cần:
- Gi¶m gi¶ng gi¶i, ph©n tÝch, tranh thđ thêi gian cho HS tËp lun - Đổi cách tổ chức học phân nhãm quay vßng
- Phối hợp hợp lí PP tập lần lợt tập đồng loạt - Tăng cờng sử dụng PP trò chơi, thi đấu
- Đảm bảo lợng vận động hợp lí
- Tạo tình để HS tự quản, tự đánh giá tham gia đánh giá - Bảo đảm tuyệt đối an tồn cho HS
-NÕu cã ®iỊu kiện nên dạy theo nhóm sức khỏe
(3)c) Vai trò ngời giáo viên việc đổi PPDH:
Dạy học tăng cờng phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thơng qua tổ chức thực hoạt động học tập HS
Dạy học thay lấy “Dạy” làm trung tâm sang lấy “Học”làm trung tâm ngời học - đối tợng hoạt động “dạy” đồng thời chủ thể hoạt động “học” - đợc hút vào hoạt động học tập GVtổ chức đạo, thơng qua HS tự lực khám phá điều cha rõ, cha có khơng phải thụ động tiếp thu tri thức đợc GV đặt Đợc đặt vào tình thực tế, ngời học trực tiếp quan sát, thảo luận, đánh giá từ nắm đợc kiến thức kỹ mới, vừa nắm đợc phơng pháp “làm ra” kiến thức, kĩ khơng rập theo khn mẫu sẵn có, đợc bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo
Dạy theo cách này, GV không đơn giản truyền đạt tri thức mà h-ớng dẫn hành động tích cực tham gia chơng trình hành động cộng đồng, thực thầy chủ đạo, trò chủ động
“Hoạt động làm cho lớp học ồn hơn, nhng ồn hiệu quả”
III: trạng việc dạy học môn TD trêng
THCS
1- Điều kiện sân bãi tập luyện, trang thiết bị dụng cụ thiếu nhiều nên khó khăn cho việc đổi PPDH
2- Chương trình thể dục trước với mục tiêu kiến thức mục tiêu quan trọng Điều này, phù hợp với mục tiêu nhiều môn học nhiều nước giới Xuất phát từ mục tiêu đó, giáo viên lên lớp giảng giải, phân tích động tác cách tỉ mỉ Điều cần thiết, sử dụng thời gian nhiều để giảng giải, phân tích nên học sinh khơng có nhiều thời gian để luyện tập, mà luyện tập việc hình thành kỹ thuật, rèn luyện kỹ năng, rèn luyện thể lực chưa đạt yêu cầu
Mặt khác, xuất phát từ yếu tố khách quan lẫn chủ quan, nên chương trình thể dục cứng nhắc chưa đáp ứng sở thích học sinh Ở nước tiên tiến giới, học thể dục học sinh tùy ý chọn mơn ham thích
3-Trong q trình lên lớp, cịn giáo viên thực bước lên lớp cách cứng nhắc, từ bước sang bước khác, làm cho học nhàm chán, nặng nề Chưa kết hợp giải hài hịa bước lên lớp
4-Các hình thức lên lớp đơn điệu, phần lớn giáo viên sử dụng phương pháp dòng chảy
5-Khâu tổ chức chưa tính tốn hết, nên học nhiều thời gian tập hợp luân chuyển đội hình làm ảnh hưỏng khơng nhỏ đến thời gian luyện tập học sinh
6-Chưa tận dụng hết dụng cụ điều kiện sân tập để tổ chức cho học sinh luyện tập
(4)8-Phần lớn học sinh chưa thấy rõ tầm quan trọng việc học môn GDTC Với trạng trên, làm cho chất lượng dạy chưa thật đạt yêu cầu Thực tế mục tiêu cịn có khoảng cách cần khắc phục nhằm thực có chất lượng mục tiêu rèn luyện kỹ rèn luyện thể lực, góp phần nâng cao sức khỏe cho học sinh
* Chơng trình thể dục THCS
- Mạch nội dung chơng trình có tính kế thừa phát triển
- Chng trỡnh MPPDH coi chơng trình pháp lệnh, Phân phối ch-ơng trình sách GV có tính định hớng, dẫn, tham khảo Trong bài dạy đảo, thay thế, bổ sung số nội dung cho sinh động.
- Trong trình thực nội dung chơng trình ĐMPPDH số địa phơng GV cha linh hoạt việc thực
VÝ dô:
1- Thứ tự nội dung tiết phân phối chơng trình GV lên lớp thờng rập khuôn nhất phải thực theo thứ tự…
2- Một số GV hiểu cha nội dung môn tự chọn …
- Trong trình thực ta chuyển tiết học cho phù hợp với điều kiện thời tiết
- Điều kiện sân bãi, TBDH hạn chế ta hội ý với nhóm mơn để đảo nội dung tiết cho phù hợp
* Quá trình lên lớp:
a) Phng phỏp dy học: PPDH thành tố quan trọng trình dạy học đờng chuyển tải nội dung đến ngời học
Ví dụ: Cùng nội dung, thầy dạy tốt phát huy đợc tính tích cực HS, thầy dạy hiệu cha cao, không thu hút đợc ý HS ví dụ muốn nói đến PPDH Vậy PPDH gì? PPDH cách“ thức hoạt động GV việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động đạt mục tiêu dạy học” Nh chức bản GV đạo, tổ chức hoạt động học tập, giúp HS chủ động tích cực học tập, hai chủ đề phải hợp tác với tạo hiệu trình dạy học
Để thực tốt mục tiêu việc ĐMPPDH trình lên lớp ngời GV cần phát huy đợc tính tích cực HS Tính tích cực HS có mặt tự phát mặt tự giác:
“Mặt tự phát tính tích cực yếu tố tiềm ẩn, thể ngồi có dấu hiệu nh: tính tị mị, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt sơi hành vi mức độ khác Cần nuôi dỡng yếu tố tự phát phát triển chúng dạy học
Mặt tự giác tính tích cực trạng thái tâm lí tích cực có mục đích đối tợng cụ thể, tính tích cực tự giác thể óc quan sát, tính phê phán t duy, tính tị mị khoa học…
Tính tích cực nhận thức phát sinh khơng phải từ nhu cầu nhận thức mà từ nhu cầu bậc thấp nh nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức, thẩm mĩ, nhu cầu giao lu văn hoá…
b)Trong thực tế:
* Về Giáo viên:
(5)+ Mét sè:
- Cha thực tham mu với lãnh đạo trờng, tranh thủ, phối hợp với tổ chức nhà trờng để đợc quan tâm mơn
- Cha chịu khó chuẩn bị chu đáo sân bãi, dụng cụ, biết lợi dụng điều kiện thiếu thốn nhà trờng chấp nhận có dùng
- Cha thùc sù cè gắng sử dụng linh hoạt áp dụng phơng pháp dạy học nhằm tích cực hoá ngời học trình lên lớp
- Cha thc s tranh thủ ý kiến đồng nghiệp, để khắc phục phần thiếu sót thân trình lên lớp, kiến thức khiếu
- Cha trọng đến khâu tổ chức lớp Trong học thể dục đặc biệt thực PP phân nhóm, học thực sơi (bởi HS đợc tự quản, đợc góp ý cho bạn, đợc đánh giá) ồn không đồng nghĩa với lộn xộn
*VỊ häc sinh: §a sè:
- Khao khát, tự nguyện tham gia hoạt động trả lời câu hỏi GV, làm mẫu đơng tác, bổ sung câu trả lời bạn, thích đợc phát biểu ý kiến vấn đề nêu ra…
- Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề GV trình bày cha rõ
- Chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề
- Muốn đợc góp với thầy với bạn thông tin lấy tứ nguồn khác nhau, có vợt ngồi phạm vi học, môn học
- Gắng sức khắc phục khó khăn (thời tiết , lợng vận động…) sáng tạo tập luyện…
- Bên cạnh có số HS cá biệt (số HS tỉ lệ không đáng kể) Có bệnh lí
khuyết tật, thiểu năng(học hoà nhập) - Trong trờng hợp trên, GV cần có biện pháp tế nhị trình lên lớp đảm bảo phù hợp với qui định sức khoẻ môn học
c) Để thực chơng trình có hiệu GV cần lu ý:
- Giáo viên cần nắm vững lợng kiến thức lý luận thực hành nội dung có chơng trình thể dục lớp 6, vµ líp 8,
- Giáo viên tự nghiên cứu học tập, tự tập trao đổi nhóm, tổ mơn trờng cụm trờng
- Đặc biệt lu ý PPDH theo hớng tích cực hố ngời học, từ suy nghĩ mạnh dạn áp dụng giáo án nội dung cụ thể để nâng cao hiệu dạy học
- Căn vào chơng trình, nội dung hớng dẫn sách PPCT để soạn bài, xếp lại nội dung tạo học sinh động, hấp dẫn, HS hứng thú tập luyện
- Khi soạn lên lớp, GV cần dự đốn trớc tình xẩy ra, từ có biện pháp phịng ngừa để đảm bảo an toàn tuyệt đối cho HS
- Đặc trng môn học dạy học động tác nên trớc học ngời GV cần có biện pháp để nắm diễn biến sức khoẻ HS mà có cách xử lý kịp thời Trong trờng hợp cá biệt tuỳ trờng hợp mà cho nghỉ học có hồ sơ bệnh án, nghỉ kiến tập, tiết học có nội dung học, có nội dung nghỉ
(6)- Các môn tự chọn phải dạy theo hệ thống, không tự tiện cắt xén Ngồi mơn có nội dung SGV, GV bổ sung thêm mơn cho phong phú Biên soạn chơng trình sở đảm bảo tính khoa học tính s phạm
IV Một số giải pháp đổi PPDH dạy thực hành mơn thể dục trờng THCS.
1 §ỉi quan điểm dạy học:
Quan im dy hc (QĐDH) định hớng tổng thể cho hành động phơng pháp (PP) có kết hợp nguyên tắc dạy học tổ chức nh định hớng vai trò giáo viên (GV) học sinh (HS) trình dạy học
Quan điểm dạy học định hớng mang tính chiến lợc, cơng lĩnh, mơ hình lý thuyết PPDH Những quan điểm dạy học là: Dạy học giải thích minh họa; dạy học gắn với kinh nghiệm; dạy học kế thừa; dạy học định hớng HS; dạy học định hớng hành động; dạy học giải vấn đề; dạy học theo tình huống; dạy học nghiên cứu; dạy học định hớng mục tiêu
Mà mục tiêu giáo dục phổ thông là: " Giúp HS phát triển tồn diện trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo hình thành nhân cách, xây dựng t cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc"
Để đạt đợc mục tiêu giáo dục cần phải đổi
Có thể nói cốt lõi đổi dạy học là: hớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Dạy học phải phát huy đợc tính tích cực hóa học sinh
Đổi PPDH mơn học thực hành thể dục cần thực theo định hng sau:
+ Bám sát mục tiêu
+ Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể
+ Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh
+ Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trờng + Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy - học
+ KÕt hỵp viƯc tiÕp thu vµ sư dơng cã chän läc, cã hiệu PPDH truyền thống
(7)2 Đổi nội dung chơng trình:
a) Tính kế thừa nội dung chơng trình: - Lý thuyết chung:
+ Lợi ích tác dụng TDTT líp
+ Nguyên nhân cách phòng tránh chấn thơng hoạt động TDTT lớp + Một số hớng dẫn luyện tập phát triển sức nhanh lớp
+ Mét sè híng dÉn lun tËp ph¸t triĨn søc bỊn líp
- ĐHĐN: Từ lớp - tiếp tục ôn luyện động tác ĐHĐN học tiểu học Học ĐH: - - 4; - - - Học sinh phải thay rèn luyện cách huy
- Bài thể dục phát triển chung: Nhằm rèn luyện nhóm cơ, khớp thể góp phần phát triĨn thĨ lùc häc sinh, híng dÉn cho häc sinh biÕt vËn dơng lun tËp hµng ngµy ngoµi giê
- Trò chơi vận động: Đợc sử dụng tập bổ trợ phát triển thể lực, trò chơi GV đợc quyền lựa chọn thay trò chơi dân gian nhng phải bảo đảm yêu cầu tính giáo dục, an toàn vệ sinh đạt đợc mục tiêu sử dụng tơng đơng trò chơi giới thiệu sách
- Ch¹y nhanh: Khèi - cha häc kü tht mµ chØ míi xÕp thµnh néi dung bổ trợ tập trung phát triển sức nhanh Đến lớp - häc kü thuËt ch¹y 60 - 80m
- Ch¹y bỊn:
Lớp 6: Một số trị chơi rèn luyện khả hô hấp, linh hoạt khớp cổ chân, đầu gối, hông, động tác bổ trợ kỹ thuật bớc chạy phát triển thể lực, cự ly tăng từ 400 - 500m (nữ); 500 - 800m (nam) khơng tính thời gian
Lớp 7: Biết phân phối sức chạy, cách khắc phục tợng "thở dốc", "đau sóc", chạy bền chạy địa hình tự nhiên chạy theo nhóm sức khoẻ giới tính
Lớp 8: Chạy địa hình tự nhiên, chạy vợt chớng ngại vật theo nhóm sức khoẻ giới tính cự ly tăng dần: 500 - 800m (nữ); 800 - 1500m (nam) Khơng tính thời gian; giới thiệu cách đo mạch để theo dõi sức khoẻ
(8)- Nh¶y xa - nh¶y cao: Lớp - làm quen với tập bổ trợ, trò chơi Đến lớp - học kỹ thuật môn tập phát triển sức mạnh ch©n
- Ném bóng: Lớp - học bổ trợ ném bóng xa Đến lớp - học kỹ thuật ném bóng xa có đà
Năm 2006 mơn đá cầu đa vào phần "Cứng", mơn ném bóng đa vào phần thể thao tự chọn thuận lợi cho việc thực chơng trình
- Đá cầu: Từ lớp - đa vào phần "Cứng", môn ném bóng đa vào môn TTTC theo QĐ 16/2006 Bộ GD-ĐT ngày / 5/ 2006
- Cầu lơng: Là mơn song nhanh chóng phổ cập đối tợng Nhng có số hạn chế điều kiện sở vật chất nên vận dụng tùy địa phơng
3) §ỉi phơng pháp dạy học thực hành thể dục THCS:
- PPDH cách thức hoạt động GV việc đạo tổ chức hoạt động học tập, nhằm giúp HS chủ động đạt đợc mục tiêu dạy học Nh GV đạo, tổ chức hoạt động học tập - HS chủ động, tích cực học tập; chủ thể hợp tác với tạo hiệu trình dạy học
Tính tích cực học tập có quan hệ mật thiết với hứng thú nhận thức Vì hứng thú nội dung, hình thức học tập bền vững giúp HS tự giác Hứng thú - tự giác yếu tố tâm lý bảo đảm tính tích cực độc lập, sáng tạo học tập Ngợc lại phong cách học tập, tích cực độc lập sáng tạo có ảnh h-ởng tới phát triển hứng thú - tự giác Trong dạy học thể dục việc giáo dục thái độ tự giác hứng thú tập luyện, hoạt động em biểu hiện: HS gắng sức, khắc phục khó khăn thời tiết, lợng vận động ), sáng tạo việc giải nhiệm vụ tập luyện
- Phải đổi PPDH theo hớng tích cực hóa HS
- Phơng pháp dạy thực hành dạy thể dục có hiệu phải nói đến cách thức tổ chức tập luyện, biết kết hợp tốt phơng pháp dạy học, ph-ơng pháp phân nhóm quay vịng phph-ơng pháp có kết cao Với cách thức tổ chức sau:
Néi dung A Néi dung A
1) 2)
Néi dung B Néi dung B Néi dung C
(9)b
3) 4)
Néi dung B Néi dung B Néi dung C
*Vận dụng đổi PPDH:
a) Đối với tập, động tác học mới:
- GV cần sử dụng cách hợp lý tranh ảnh mỹ thuật, mơ hình, làm mẫu động tác tạo điều kiện để học sinh tăng cờng hoạt động, phát huy tính tích cực sáng tạo, hình thành kỹ năng, kỹ thuật động tác khả vận dụng kiến thức
- GV làm mẫu động tác cần thiết thiếu đợc Nhng cần tạo nhu cầu cho học sinh tự tập, tự nghiên cứu, tự giải nhiệm vụ đợc giao
- Khi phân tích giảng giải kỹ thuật động tác cần ngắn gọn, đủ, dễ hiểu, dễ nhớ Trong q trình ơn tập bổ sung dần
- Cần xây dựng số đề kiểm tra bám sát nội dung học
- Tổ chức cho HS tập luyện cách khoa học dành nhiều thời gian luyện tập, vui chơi, tránh hoạt động thừa
- Cần ý tới nhóm sức khỏe, đặc biệt tập luyện sức bền, sức mạnh
b) Đối với ôn tập:
- Cn thng xuyờn thay đổi hình thức tổ chức tập luyện kiểm tra
- áp dụng hình thức thi đấu - thi đua, trình diễn tạo tình giúp HS vận dụng đợc kiến thức, kỹ vốn có vào thực tiễn
- Với HS thực động tác, tập cịn nhiều sai sót kỹ thuật, cần cho thực tập bổ trợ riêng biệt để nhanh chóng hồn thành động tác, tập
- Tạo điều kiện thuận lợi dạy học để HS đợc tự nhận xét, đánh giá trực tiếp sửa chữa sai sót thờng mắc cho thân cho bạn
4 Đổi cách kiểm tra - đánh giá hình thức thi: a) Một số khái niệm:
Để đánh giá kết học tập môn thể dục (kiến thức, kỹ năng, sức khoẻ thể
(10)- Kiến thức: "Những điều hiểu biết có đợc trải nhờ học tập"
Mức độ hiểu biết kiến thức đợc phân chia mức:
+ Biết: "Có ý niệm ngời, vật điều đó, để nhận đợc khẳng định đợc tồn ngời, vật điều ấy"
Ví dụ: Khi học động tác, HS đợc cung cấp thông tin động
tác, nhịp điệu, biên độ động tác, t động tác HS nhắc lại GV làm mẫu nhắc đến HS nhận ra, nhận dạng đợc, mơ tả đợc mức độ nhận thức thấp cần trí nhớ
+ Thơng hiểu: "Là mức độ cao nhận biết, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ HS biết"
Ví dụ: Trong dạy học thể dục, HS học, thấy (cảm giác không
gian, cảm giác thời gian tập luyện thực động tác ) HS giải thích đợc nh
- Kỹ năng: "Khả vận dụng kiến thức thu nhận đợc lĩnh vực vào thực tế"
Ví dụ: GV làm mẫu động tác kết hợp phân tích giảng giải sau số lần
tập luyện HS thực đợc động tác (đó kỹ vận động) mức cao hơn, kỹ đợc hiểu khả vận dụng điều học đợc vào thực tiễn để tự tập luyện kỹ đợc cụ thể hóa mức: "Thực đợc", "thực tơng đối đúng"; "Vận dụng đợc", "Biết vận dụng"
Một số khái niệm mức độ đạt đợc kỹ thực động tác: + Đúng: "Phù hợp với (điều) khơng khác chút nào, phù hợp với phép tắc, điều quy định"
+ Tơng đối: "ở mức so sánh với khác loại mức đại khái, trung bình"
+ Chính xác: "Rất đúng, không sai"
+ Thành thạo: "Rất thạo quen làm có kinh nghiệm, thao tác thành thạo"
+ Thuần thục: "Đạt đến mức thành thạo kỹ thuật qua trình trau dồi tập luyện, động tác thục"
(11)nếu thuật ngữ để mức độ chuẩn tối thiểu nên dùng: "Cơ đúng", "T-ơng đối đúng" t"T-ơng đ"T-ơng với mức - điểm hay xếp loại (Đạt)
- Chuẩn môn học: Là mức độ tối thiểu cần đạt đợc việc xem xét đánh giá chất lợng sản phẩm, chuẩn môn học mức tối thiểu cần có, cần đạt đợc kiến thức, kỹ năng, thái độ đợc thể mục tiêu môn học, học
- Kiểm tra TCRLTT: đợc xem sở để đánh giá kết dạy học thể dục
- Công cụ để đánh giá: Trong việc đánh giá, công cụ đợc hiểu phơng tiện kỹ thuật để đánh giá
- Về kiểm tra đánh giá kết học tập môn thể dục, việc đề kiểm tra phải dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ đợc xác định cụ thể theo chơng chơng trình, đơn vị kiến thức phải xác định mức độ cần đạt (hiểu, biết, thơng hiểu ) sở xây dựng thang đánh giá
b) Hình thức kiểm tra đánh giá:
- Kiểm tra đợc xem hình thức phơng tiện đánh giá cấp độ nhằm mục đích:
+ Xác định mức độ, chất lợng giáo dục đào tạo
+ Phát sai lệch điều chỉnh hoạt động nhằm đạt mục tiêu môn học, chơng tạo sở cho dự đoán tơng lai (ở tiết học sau)
+ Bồi dỡng lực, tự kiểm tra, đánh giá cho HS
- Việc kiểm tra đánh giá HS phải bảo đảm yếu tố sau: + Tính khách quan
+ TÝnh toµn diƯn + TÝnh hƯ thèng + TÝnh c«ng khai
- Kiểm tra đánh giá vào mục tiêu đào tạo chơng trình THCS ban hành theo QĐ số 40 Bộ GD ĐT
Cã h×nh thøc kiĨm tra:
* Kiểm tra thờng xuyên: (KTTX): hàng ngày dạy
(12)vo thực tiễn nh tự sửa chữa kỹ thuật sai thi đấu tự luyện tập KTTX giúp cho GV kịp thời điều chỉnh cách dạy; HS điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững để trình dạy học đạt kết tốt KTTX đợc tiến hành theo hình thức sau:
+ Kiểm tra miệng: Đợc sử dụng trớc, sau học cũng nh kỳ thi cuối học kì, kết thúc phần học Hình thức giúp GV nhanh chóng thu đợc thơng tin mức độ kiến thức mà HS thu đợc có tác dụng thúc đẩy ngời học tích cực học tập cách thờng xuyên, có hệ thống
+ Kiểm tra viết (dới tiết 15 phút) đợc sử dụng chủ yếu để kiểm tra kiến thức mơn học, khơng có ý nghĩa thể lực Đề kiểm tra có hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận Nội dung kiểm tra lý thuyết, luật thi đấu, số kiến thức chuyên môn: tên động tác, ý nghĩa tác dụng cách sửa, phơng pháp tự tập luyện…
+ Kiểm tra thực hành: kiểm tra vài động tác lẻ q trình dạy mơn, chơng kiểm tra mức độ kỹ - kỹ xảo thực hành động tác
* Kiểm tra định kỳ (KTĐK):
Là phần kiểm tra quy định theo phân phối chơng trình mơn học Bộ giáo dục
- Kiểm tra định kỳ thờng kiểm tra hết chơng, hết mơn học, cuối học kỳ, cuối năm học, nhằm xác định mức độ kiến thức, kỹ năng, thể lực mà học sinh đạt đợc giúp cho GV HS nhìn lại kết dạy học sau kỳ hạn định; củng cố mở rộng thêm điều học, đặt sở tiếp tục học sang phần
- Trong dạy học thể dục có hình thức kiểm tra quan trọng kiểm tra thực hành Là kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo động tác thành tích đạt đợc Cũng kiểm tra vài động tác lẻ để lấy điểm KTTX kiểm tra hết chơng, hết môn để lấy điểm kiểm tra định kỳ Việc kiểm tra tiến hành sân tập, nhà tập Khi kiểm tra phải đảm bảo điều kiện sức khoẻ, thể lực HS; sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho kiểm tra: đồng hồ bấm giây, thớc đo, bảng thành tích, yêu cầu kỹ thuật, an toàn kiểm tra
V Một số yêu cầu nhằm thực đổi phơng pháp dạyhọc thể dục trờng THCS.
(13)* Các cấp lãnh đạo cần quan tâm, đầu tư môn thể dục
* Tăng cường đầu tư sân bãi, trang thiết bị cho môn Đây khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình đổi PPDH:
+ Dành đất cho luyện tập thi đấu TDTT toàn trường + Mỗi năm học sắm số thiết bị cần thiết
+ Khuyến khích, tổ chức cho học sinh tự làm số thiết bị, đồ dùng dạy học
+ Cải tạo nâng cấp sân tập có sẳn + Xây dựng nhà tập đa
* Phối hợp với tổ chức đồn thể nhà trường có chức thường xuyên tổ chức hoạt động thi đấu TDTT cho học sinh toàn trường
2.Đối với giáo viên:
* Thường xuyên học tập, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đòi hỏi việc đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy - học môn Phải dự giờ, trao đổi kinh nghiệm, tham khảo giảng mẫu để rút kinh nghiệm nâng cao nghiệp vụ sư phạm
* Nâng cao chất lượng soạn
* Giọng nói, mệnh lệnh điều hành luyện tập phải rõ ràng, mạch lạc, nhanh gọn.Trang phục, tác phong nghiêm túc, mô phạm
3- Đối với học sinh:
* Phải xác định tầm quan trọng mơn học
* Phải phát huy tính tự giác tích cực học tập, phát huy lực cá nhân hoạt động TDTT, tự nghiên cứu, tự luyện tập thêm nhà
* Khi lên lớp thiết phải mặc trang phục TDTT
* Khuyến khích em tham gia hoạt động TDTT trường nhà trường chưa đáp ứng hết nhu cầu luyện tập em
=======================================================
cách Soạn giáo án thực hành môn thể dục Cấu trúc giáo án thể dục gồm có mục sau:
Tiết: Tên bài:
- Mơc tiªu:
Nêu rõ mục tiêu ôn tập học động tác, tập, trò chơi yêu cầu mức độ mà học sinh cần đạt đợc sau học:
+ Về kiến thức có mức: Biết, thông hiểu
(14)một phần hiểu Ngồi u cầu thái độ, hành vi: Tích cực, tự giác tập luyện, thể lực gần kết thúc chơng, kiểm tra thử cần làm rõ mc tiờu th lc
- Địa điểm, phơng tiện:
+ Địa điểm: Cần nêu rõ học đợc tiến hành địa điểm nào, đâu (trong lớp, ngồi sân, bể bơi hay phịng tập ) cần phân công học sinh chuẩn bị cho đảm bảo điều kiện vệ sinh, an toàn
+ Phơng tiện: Học sinh cần chuẩn bị nhừng phơng tiện gì, GV cần chuẩn bị phơng tiện để thực hin tt gi dy
- Nội dung phơng pháp lên lớp: Phần mở đầu: 6- phút
Bao gồm công việc:
+ Giỏo viờn nhận lớp, phổ biến nội dung, yêu cầu học + Khởi động (chung chuyên môn)
+ Nắm tình hình sức khỏe học sinh, kiĨm tra bµi cị
+ Các cơng việc ghi rõ định lợng thời gian, số lần tập, khoảng cách cần thực hiện, đội hình tập (tập đồng loạt hay phân nhóm) Ngồi ra, giáo viên cần rõ tập tối thiểu tập khuyến khích cịn thời gian thực để đảm bảo u tiên đặc điểm cá nhân học sinh
Phần bản: Khoảng 28 30 phút:
Phần nêu rõ nội dung tối thiểu khuyến khích Giáo viên tiến hành dạy cho học sinh, hình thức tổ chức, định lợng nội dung Để vận dụng PPDH (phơng pháp dạy học), tích cực hóa học sinh nội dung cần rõ hoạt động giáo viên học sinh, cách tổ chức tập luyện phân nhóm có khơng quay vịng, có sơ đồ, tranh ảnh kĩ thuật, sử dụng phơng tiện nghe nhìn (băng đĩa hình kĩ thuật ) phải tổ chức hợp lý, không lạm dụng mức dẫn đến học sinh ý tới xem mà không tập luyện Hình thức tổ chức phân nhóm khơng có quay vịng phải tính đến thời gian ln chuyển nội dung Nên có sơ đồ rõ cách tổ chức tập luyện động tác, tập lu ý phần trật tự xếp nội dung cho học hay ôn cũ theo trật tự lô gich, đảm bảo nguyên tắc dạy môn, đảm bảo kế thừa hệ thống
- Cịng cè bµi häc: Cã thĨ tiÕn hµnh sau tõng néi dung lín cđa bài tiến hành chung vào cuối phần tiến hành sau thả lỏng, hồi tĩnh
Phần kết thúc 5- phút Gồm nội dung:
- Một số động tác kết hợp với trị chơi để hồi tĩnh
- HƯ thèng l¹i học (nếu cha tiến hành cuối phần b¶n)
- Giáo viên cần nhận xét học cụ thể rõ ràng (chỉ u nhợc điểm, đánh giá thực trạng)
- GV tập hớng dẫn cho học sinh tập luyện (giao nhà) phải cụ thể để học sau kiểm tra, đánh giá
Các nội dung có định lợng thời gian, số lần hay khoảng cách cần tập
Lu ý: Mọi hoạt động tiết học cần tính tốn cụ thể khi chuyển đổi nội dung cho:
* Kh«ng tèn nhiỊu thêi gian
(15)* Phát huy tính tự giác tính tích cực chủ động học sinh hc
* Phân tích giáo án:
- Để có tiết dạy tốt thực đổi PPDH GV cần phải:
+ Thống kê hoạt động chính, trọng tâm tiết dạy ( Nội dung mức độ cần đạt)
+ Thiết kế hoạt động tiết dạy: Bao gồm xác định đợc mục tiêu HS cần đạt tiết dạy đó; lựa chọn nội dung hoạt động ( Học, ôn tập, kiểm tra ); lợng vận động; động tác; tập bổ trợ PT thể lực; trò chơi loại trò chơi mục tiêu trò chơi th giãn, phát triển hay thể lực
+ Biên soạn giáo án: Là công việc thể toàn hoạt động tiết dạy, có việc xác định mục tiêu, nội dung, thời lợng, phơng pháp tổ chức hoạt động ( Cần lu ý: Không ghi chi tiết kỹ thuật động tác.phải nhìn vào giáo án thấy đợc hoạt động đợc tổ chức cách khoa học, lợng vận động, thời gian thực hoạt động, mạch nội dung tiết dạy nh tiếp nối từ tiết trớc chuẩn bị cho tiết sau phải có tính kế thừa.)
Hoạt động 1:
* Gọi khoảng 10 GV nghiên cứu tiết PPCT soạn nội dung nhận lớp kết thúc sau trình bày lớp: ( Thời gian soạn nội dung 30 phút, thời gian trình bày phút)
- NhËn líp:
+ Phổ biến nội dung yêu, cầu học ( Trong yêu cầu cần phải nêu đợc ý là: Kiến thức, kỹ tiết học, thái độ học tập học sinh)
- KÕt thóc:
+ NhËn xÐt kÕt học tập học sinh, tập nhà ( Cần tập cụ thể nhà cho HS)
phân phối chơng trình thể dục lớp 6
Häc kú I
TiÕt 1: - Mục tiêu, nội dung chơng trình TD lớp (Tóm tắt ) - Lợi ích tác dụng TDTT ( Môc )
- Biên chế tổ tập luyện,chọn cán số quy định học tập môn TD
Tiết 2: - Đội hình đội ngũ(ĐHĐN) : Cách Tập hợp hàng dọc, dóng hàng điểm số (Điểm số theo chu kỳ 1-2 từ đến hết)
Đứng nghiêm, đứng nghỉ, quay phải, quay trái,đằng sau quay,cách chào báo cáo,xin phép vào lớp
- Chạy nhanh: Đứng (mặt, vai, lng) hớng chạy - XP Trò chơi :" Chạy Tiếp sức"
- Chy bn: Học trị chơi:" Hai lần hít vào hai lần thở ra" Tiết 3: * Bùi Thị Nga: - ĐHĐN: Ôn số kỹ học
- Häc: C¸ch tập hợp hàng ngang, dóng hàng điểm số, dàn hàng, dồn hàng
(16)Trò chơi : ( Do giáo viên chọn)
- Chy bn: Chy bc nhỏ, chạy gót chạm mơng Tiết 4: - ĐHĐN: - Ôn số kỹ học
- Học: Dậm chân chỗ, đều, đứng lại, thẳng hớng vòng phải(trái)
- Chạy nhanh: Ôn số động tác bổ trợ học Trò chơi :"chạy tiếp sức chuyển vật" - Chạy bền: Ôn nh nội dung tiết
Tiết 5: *Nguyễn Hữu Ngọc: - ĐHĐN: Ôn số kỹ học + Học: đổi chân sai nhịp
- Chạy nhanh: Ôn số động tác bổ trợ trị chơi: ( Do GV chọn)
- Ch¹y bỊn: Chạy vòng số
Tit 6: - HN: ễn số nội dung học sinh thực yếu - Chạy nhanh: Ôn số động tác tập bổ trợ
trò chơi: (Do GV chọn) Học: Chy nõng cao ựi
- Chạy bền: Do giáo viªn chän
Tiết 7: * Đào Cơng Lơng: - ĐHĐN: Ôn nh nội dung tiết - Chạy nhanh: Ôn số động tác tập bổ trợ
trò chơi: ( Do giáo viên chọn)
Hc: Đứng chỗ đánh tay, chuyển sang chạy nhanh 20 - 30 m
Chạy bền: Trò chơi: (Do GV chän)
Tiết 8: - ĐHĐN: Bớc đầu hoàn thiện kỹ học
- Chạy nhanh: + Ôn số động tác học bổ trợ + Trò chơi: (Do GV chọn)
+ XuÊt phát cao - chạy nhanh 30 - 40m - Chạy bền: Trò chơi: Do GV chọn
Tiết 9: Lý thuyết: Lợi ích tác dụng TDTT (mục 2) Tiết 10: ĐHĐN: Ôn nh nội dung tiết
- Chạy nhanh: + Ôn số động tác tập bổ trợ + Trò chơi: (Do giáo viên chọn)
Xuất phát cao - chạy nhanh 40 - 50m - Chạy bền: Chạy bền địa hình tự nhiên
Tiết 11: * Đậu Đình Hiệp ĐHĐN: Tiếp tục hoàn kỹ học - Chạy nhanh: + Ôn số động tác tập bổ trợ
(17)- Chạy bền: Học số động tác tập bổ trợ Tiết 12: - ĐHĐN: Tiếp tục hoàn kỹ học
- Chạy nhanh: + Ôn số động tác tập bổ trợ + Trò chơi: Do giáo viên chọn
+ Xuất phát cao - chạy nhanh 60m - Chạy bền: Chạy bền địa hình tự nhiên
Tiết 13: * Tơ Viết Thanh- ĐHĐN: Tiếp tục hồn kỹ học.
- Chạy nhanh: + Ôn tập trò chơi (Do giáo viên chọn) + Xuất phát cao - chạy nhanh 60m - Chạy bền: Luyện tập chạy bền địa hình tự nhiên Tiết 14: - ĐHĐN: Tiếp tục hoàn kỹ hc
- Chạy nhanh: Ôn nh nội dung tiết 13 - Chạy bền: Trò chơi (Do giáo viên chọn)
Tiết 15: * Nguyễn Hữu Quỳ - ĐHĐN: Tiếp tục hoàn cá kỹ học.
- Chạy nhanh: Ôn nh nội dung tiết 14
- Chạy bền: số động tác hồi tỉnh sau chạy Chạy nhẹ nhàng địa hình tự nhiên Tiết 16: - ĐHĐN: Tiếp tục hoàn cá kỹ học - Chạy nhanh: Ôn nh nội dung tiết 15
Chạy bền: Chạy chỗ, chạy theo đờng gấp khúc Tiết 17: ĐHĐN: Tiếp tục hoàn thiện kỹ ó hc
(Chuẩn bị kiểm tra) Chạy bền: Ôn nh néi dung tiÕt 16 TiÕt 18: - KiÓm tra §H§N ( LÊy ®iĨm 15 ).
Tiết 19: * - Bài TD : Học động tác: Vơn thở, tay, ngực
- Chạy nhanh: Ôn số động tác tập trợ - Trò chơi: (Do giáo viên chọn)
- XuÊt ph¸t cao - chạy nhanh 60 m (Chuẩn bị kiểm tra)
TiÕt 20: KiĨm tra ch¹y nhanh 60 m (LÊy ®iÓm tiÕt).
Tiết 21: - Bài TD : Ôn động tác học, Học: động tác chân, bụng. - Đá cầu: + Giới thiệu kỹ thuật đá cầu
+ Tập cá nhân tâng cầu đùi - Chạy bền: Học số động tác bổ trợ
Tiết 22: * - Bài TD: Ôn động tác học, Học : động tác Vặn mình, phối hợp
(18)- Chạy bền: Luyện tập chày bền địa hình tự nhiên Tiết 23: - Bài TD: Ơn động tác học, Học: động tác
Nhảy, điều hòa
- Đá cầu: +Tập cá nhân tâng cầu bằngg má bàn chân
+ Trò chơi: Thi tâng cầu
- Chạy bền: Trò chơi (Do giáo viên chọn) Tiết 24: * - Bài TD: Ôn thể dục
- Đá cầu: + Ôn Đá cầu má bàn chân, thi tâng cầu tối đa, tâng cầu nhanh từ - phút
- Chạy bền: Trò chơi (Do giáo viên chọn) Tiết 25: - Bài TD: Tiếp tục ôn thể dục
- ỏ cu: ễn tâng cầu đùi má bàn chân, tâng thi tâng cầu - phút
- Chạy bền: Chạy bền địa hình tự nhiên Tiết 26: * - Bài TD: Tiếp tục hoàn thiện thể dục
- Đá cầu: Ôn tâng cầu đùi nửa bàn chân + Giới thiệu số điều luật Đá cầu - Chạy bền: Học số động tác bổ trợ
Tiết 27: - Bài TD: Tiếp tục hoàn thiện thể dục - Đá cầu: + Ôn nội dung học
+ Chun cÇu theo nhãm ngêi
- Chạy bền: Trò chơi số động tác bổ trợ Tiết 28: - Bài TD: Tiếp tục hoàn thiện thể dục
( chn bÞ kiĨm tra)
- Đá cầu: + Ôn tập nội dung học + Chuyền cầu theo nhóm ngời + Kiểm tra 15 phút
TiÕt 29: KiĨm tra bµi TD (LÊy ®iĨm 15 phót)
Tiết 30: - Đá cầu: Tiếp tục ôn tập nội dung học Thi tâng cầu nhanh - phút
- Chạy bền : Luyện tập chạy bền địa hình tự nhiên Tiết 31: - Đá cầu: Ôn tập nội dung học (Chuẩn bị kiểm tra) - Chạy bền: Trò chơi ( Do GV chn )
Tiết 32: Kiểm tra Đá cầu (Lấy điểm tiết). Tiết 33-34: - Ôn tập kiÓm tra häc kú I
TiÕt 35-36: - KiÓm tra tiªu chuÈn RLTT(2 néi dung GV chän )
(19)Häc Kú II
Tiết 37: - TTTC: Giới thiệu môn TTTC, làm quen với số động tác bổ trợ, trò chơi
- Bật nhảy: Học số động tác bổ trợ: Đá lăng trớc, đá lăng trớc - sau, đá lăng sang ngang; Trị chời "Nhảy tiếp sức"
- Ch¹y bỊn: Trò chơi (do GV chọn)
Tit 38: - Bật nhảy: Ôn đá lăng trớc, đá lăng trớc - sau, đá lăng sang ngang
- Mơn TTTC: Ơn số động tác bổ trợ, trò chơi, tập thể lực - Chạy bền: Trò chơi (do GV chon)
Tiết 39: - Bật nhảy: Ôn nội dung học tiết 37: Học: đà bớc đá lăng
- Mơn TTTC: Ơn số động tác bổ trợ, kỹ thuật - Chạy bền: Trò chơi (do GV chọn)
Tiết 40: - Bật nhảy: Ôn tập trò chơi (do GV chọn); Học đà bớc giậm nhảy - đá lăng
- Mơn TTTC: Ơn, tập thể lực; Học số động tác bổ trợ, động tác chuyên môn
- Chạy bền: Chạy địa hình tự nhiên
Tiết 41: - Bật nhảy: Ôn số động tác bổ trợ tập phát triển sức mạnh chân (do GV chọn); Học: Bật xa; trị chơi: "Bật xa tiếp sức"
- Mơn TTTC: Tiế tục ôn, tập thể lực; Học số động tác bổ trợ, trò chơi kỹ thuật
- Chạy bền: Trò chơi (do GV chọn)
Tit 42: - Bật nhảy: Ôn số động tác bổ trợ, tập phát triển sức mạnh chân trò chơi (do GV chọn)
- Môn TTTC: Tiếp tục ông, tập thể lực: Học kỹ thuật - Chạy bền: Chạy địa hình tự nhiên
Tiết 43: - Bật nhảy: Ơn tập, trị chơi tập phát triển sức mạnh chân; Học: Chạy đà - bớc - giậm nhảy vào hố cát đệm
- M«n TTTC: TiÕp tơc «n, tËp thĨ lùc; Häc kỹ thuật - Chạy bền: Trò chơi (do GV chọn)
Tiết 44: - Bật nhảy: Ôn tập phát triển sức mạnh chân, trò chơi (do GV chọn); Học: Chạy đà ( tự do) - nhảy xa
- Mơn TTTC: Ơn kỹ thuật nâng cao thành tích - Chạy bền: Chạy địa hình tự nhiên
(20)- Môn TTTC: Ôn kỹ thuật nâng cao thành tích - Chạy bền: Trò chơi (do GV chọn)
Tiết 46: - Bậy nhảy: Ôn tập thể lực, trò chơi "nhảy cừu"
- Môn TTTC: Tiếp tục ôn; Giới thiệu số điều luật Tiết 47: - Kiểm tra: Môn TTTC (lÊy ®iĨm 15 phót)
TiÕt 48: - BËt nhảy: Ôn tập thể lực, trò chơi (do GV chän)
- Chạy bền: Chạy nhẹ nhàng 300 m (nam), 250 m (nữ) địa hình tự nhiên
Tiết 49: - Bật nhảy: Ôn tập thể lực, trò chơi (do GV chọn)
- Chy bn: Chạy đờng gấp khúc Trị chơi" Hai lần hít vào, lần thở ra"
TiÕt 50: - BËt nhảy: Ôn tập thể lực, trò chơi (do GV chän)
- Chạy bền: Chạy địa hình tự nhiên 350 m (nam), 300 m (nữ); phân chia chạy theo nhóm sức khỏe
TiÕt 51: - BËt nhảy: Ôn tập thể lực, trò chơi (do GV chän) - Ch¹y bỊn: Nh néi dung tiÕt 50
Tiết 52: - Bật nhảy: Ôn tập thể lực, trò chơi (do GV chọn)
- Chy bn: Chạy nhẹ nhàng địa hình tự nhiên 300 m (nữ), 400 m (nam);
TiÕt 53: - BËt nhảy: Ôn tập, trò chơi, hoàn thiện kỹ thuật nâng cao thành tích - Chạy bền: Nh nội dung tiết 52: chạy nhẹ nhàng, thời
gian: (n÷), (nam)
TiÕt 54: - Bật nhảy: + Ôn tập hoàn thiện bật xa nâng cao thành tích + kiểm tra lấy ®iĨm 15
- Ch¹y bỊn: Nh néi dung tiết 53
Tiết 55: - Bật nhảy: Ôn tập, hoàn thiện bật xa nâng cao thành tích - Ch¹y bỊn: Nh néi dung tiÕt 53
TiÕt 56: - Kiểm tra: Bật nhảy (Lấy điểm tiết).
Tiết 57: - Ném bóng: Tung bắt bóng tay, ngồi xổm tung
bắt bóng tung bắt bóng qua kheo chân, trò chơi "ném vòng vào cổ chai" - Chạy bền: Nh nội dung tiÕt 53
Tiết 58: -Ném bóng; Ơn số động tác bổ trợ, tập phát triển sức
mạnh tay (do GV chọn); Học: Cách cầm bóng, ném bóng trúng đích, trị chơi "Ném bóng trúng đích"
(21)Tiết 60: - Ném bóng: Tập phát triển sức mạnh tay, trò chơi "Cới ngựa tung bóng" GV chọn; Học: Đứng vai hớng ném, xoay ngời - ném bóng xa, đà bớc - ném bóng xa
Tiết 61: - Ném bóng: Tập phát triển sức mạnh tay: Học: Chạy đà (tự do) - ném bóng xa
TiÕt 62: - NÐm bóng: Ôn tập, trò chơi (do GV chọn) Tiết 63: - NÐm bãng: Nh néi dung tiÕt 62
TiÕt 64: - KiĨm tra: NÐm bãng (lÊy ®iĨm tiết)
Tiết 65-67: - Ôn tập, kiểm tra học kú II
TiÕt 68-70: - KiĨm tra tiªu chn rèn luyện thân thể (2 nội dung lại)
Chú ý: Kiểm tra Tiêu chuẩn RLTT không lấy điểm cộng vào tổng kết môn, chỉ
kim tra đánh giá thể lực học sinh
Hoạt động 2:
Chia lớp thành nhóm soạn giáo án khác giấy Ao cử đại diện lên trình bày giáo án bảng
Hoạt động 3:
1 Thực hành: nội dung ĐHĐN ( Cho lớp sân trờng gọi GV
(22)