2. Chương trình giáo dục phổ thông - cấp Tiểu học nêu tất cả nội dung các môn học theo từng lớp với mức độ cần đạt của từng chủ đề trong từng môn học đồng thời cũng xác định : “Chuẩn kiế[r]
(1)KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
Phần I – Các môn đánh giá điểm số MỞ ĐẦU
Đổi kiểm tra, đánh giá với thành tố khác (mục tiêu; nội dung; phương pháp dạy học; phương tiện dạy học; quản lí, tổ chức thực hiện) tạo nên chỉnh thể đổi giáo dục, đổi kiểm tra, đánh giá khâu then chốt trình đổi giáo dục phổ thông Đổi kiểm tra, đánh giá tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đảm bảo thực mục tiêu giáo dục
Chương trình giáo dục phổ thông - cấp Tiểu học (ban hành theo định số16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định rõ đánh giá kết giáo dục tiểu học sau :
1 Đánh giá kết giáo dục học sinh môn học hoạt động giáo dục lớp cuối cấp nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục, làm để điều chỉnh q trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, động viên, khuyến khích học sinh chăm học tự tin học tập
2 Đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục lớp cuối cấp cần phải : a) Bảo đảm tính tồn diện, khoa học, khách quan, trung thực ;
b) Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ môn học hoạt động giáo dục lớp, toàn cấp học để xây dựng cơng cụ thích hợp ;
c) Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh; đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng;
d) Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác
3 Các mơn học Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên; môn học hoạt động giáo dục khác đánh giá nhận xét giáo viên Một giải pháp trước mắt nhằm khắc phục hạn chế thiếu sót chương trình giáo dục SGK cấp Tiểu học là: Đổi mạnh mẽ cách kiểm tra Năm học 2008-2008 tập trung đổi kiểm tra môn Tiếng Việt, Lịch sử Địa lí theo hướng kiên giảm tình trạng kiểm tra với yêu cầu học thuộc lòng nhiều kiện, văn mẫu; tăng cường câu hỏi đòi hỏi học sinh suy nghĩ trả lời theo cách hiểu vận dụng riêng
Chương trình Giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học xác định: “Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải đạt Chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể hoá chủ đề môn học theo lớp, lĩnh vực học tập cho lớp cho cấp học Yêu cầu thái độ xác định cho lớp cho cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ sở để biên soạn sách giáo khoa, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi Chương trình Tiểu học ; bảo đảm chất lượng hiệu trình giáo dục.”
Bộ Giáo dục Đào tạo có số văn đạo tài liệu hướng dẫn kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học, : Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học (ban hành kèm theo định số 30/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/9/2005) ; Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học (NXB Giáo dục, 2008)
Tài liệu Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng sử dụng để tập huấn cho giáo viên cán quản lí, đạo tiểu học nắm vững nội dung hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng, đáp ứng yêu cầu đổi Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu gồm hai phần :
Phần : Một số vấn đề chung, bao gồm : - Mục tiêu nội dung giáo dục tiểu học; - Một số vấn đề đánh giá, xếp loại :
+ Mục đích, nguyên tắc đánh giá, xếp loại; Hình thức đánh giá + u cầu, tiêu chí, quy trình đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học;
+ Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Phần : Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học
(2)Môn Tiếng Việt Môn Khoa học
Mơn Lịch sử Địa lí
B Các môn học đánh giá nhận xét Môn Đạo đức
Môn Tự nhiên Xã hội Môn Thủ công
Môn Kĩ thuật Môn Mĩ thuật Môn Âm nhạc Môn Thể dục
Phần 1
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG I Mục tiêu nội dung giáo dục tiểu học
1 Mục tiêu giáo dục tiểu học xác định rõ Chương trình giáo dục phổ thơng - cấp Tiểu học giúp học sinh (HS) hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để HS tiếp tục học trung học sở
2 Chương trình giáo dục phổ thông - cấp Tiểu học nêu tất nội dung môn học theo lớp với mức độ cần đạt chủ đề môn học đồng thời xác định : “Chuẩn kiến thức, kĩ là các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải có thể đạt Chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể hoá chủ đề môn học theo lớp, lĩnh vực học tập cho lớp cho cấp học Yêu cầu thái độ xác định cho lớp cho cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ sở để biên soạn sách giáo khoa, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi chương trình tiểu học; bảo đảm chất lượng hiệu trình giáo dục.”
II Một số vấn đề đánh giá, xếp loại
1 Mục đích, ngun tắc đánh giá, xếp loại; hình thức đánh giá a) Mục đích
- Góp phần thực mục tiêu, nội dung chương trình mặt hoạt động giáo dục
- Góp phần thực đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sánh tạo, tự tin cho HS tiểu học
- Khuyến khích HS học tập liên tục, đảm bảo công giáo dục tất trẻ em độ tuổi giáo dục tiểu học
b) Nguyên tắc đánh giá, xếp loại
- Kết hợp đánh giá định lượng định tính đánh giá xếp loại - Thực cơng khai, cơng bằng, khách quan, xác tồn diện - Coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến HS
- Phát huy tính động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá HS ; xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống Việt Nam
c) Hình thức đánh giá
c.1 Kết hợp đánh giá điểm số đánh giá nhận xét đánh giá kết học tập môn học của HS tiểu học
- Các môn học đánh giá điểm số tiểu học Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Tiếng nước ngoài, Tiếng dân tộc, Tin học nội dung tự chọn
Các môn học đánh giá điểm số cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra
- Các môn học đánh giá nhận xét gồm: Đạo đức, Thể dục, Tự nhiên xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật
Các môn học đánh giá nhận xét đánh giá theo hai mức : Hoàn thành (A, A+) Chưa hoàn thành (B)
c.2 Kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì
(3)Đánh giá thường xuyên thường tiến hành hình thức: kiểm tra miệng, quan sát HS học tập hoạt động, tập thực hành, kiểm tra viết (dưới 20 phút)
- Đánh giá định kì kết học tập HS tiến hành sau giai đoạn học tập (giữa học kì I, cuối học kì I, học kì II, cuối học kì II) nhằm cung cấp thơng tin cho cấp quản lí đạo để quản lí q trình học tập HS giảng dạy GV
Đánh giá định kì tiến hành kiểm tra viết hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận thời gian tiết
c.3 Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá: Kết hợp hình thức kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan Đề kiểm tra định kì đánh giá kết học tập HS đảm bảo điều kiện cụ thể địa phương, vùng miền
c.4 Đối với HS có hồn cảnh khó khăn
- Đối với HS khuyết tật, tất kiểm tra thường xuyên định kì lưu giữ thành hồ sơ học tập HS HS khuyết tật học hồ nhập đánh giá HS có khả học tập mơn học cách bình thường, không yêu cầu đánh giá dựa tiến HS
- Đối với HS lang thang nhỡ lớp tình thương có điều kiện chuyển sang lớp quy tổ chức kiểm tra mơn Tốn với mơn Tiếng Việt, điểm trung bình hai mơn đạt điểm trở lên, khơng có điểm xếp vào lớp học phù hợp xác nhận học hết chương trình tiểu học
2 Yêu cầu, tiêu chí đề kiểm tra, quy trình đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học a) Yêu cầu đề kiểm tra học kì
- Nội dung bao quát chương trình học
- Đảm bảo mục tiêu dạy học; bám sát chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ mức độ quy định chương trình cấp Tiểu học
- Đảm bảo tính xác, khoa học - Phù hợp với thời gian kiểm tra
- Góp phần đánh giá khách quan trình độ HS b) Tiêu chí đề kiểm tra học kì
- Nội dung khơng nằm ngồi chương trình - Nội dung rải chương trình học kì
- Có nhiều câu hỏi đề, phân định tỉ lệ phù hợp câu trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận - Tỉ lệ điểm dành cho mức độ nhận thức so với tổng số điểm phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ môn học: Nhận biết thông hiểu khoảng 80%, vận dụng khoảng 20%
- Các câu hỏi đề diễn đạt rõ, đơn nghĩa, nêu đủ yêu cầu đề - Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời với số điểm dành cho c) Quy trình đề kiểm tra học kì
c.1 Xác định mục tiêu, mức độ, nội dung hình thức, kiểm tra
Trước đề kiểm tra, cần đối chiếu với mục tiêu dạy học để xác định mục tiêu, mức độ, nội dung hình thức kiểm tra nhằm đánh giá khách quan trình độ HS, đồng thời thu thập thơng tin phản hồi để điều chỉnh q trình dạy học quản lí giáo dục
c.2 Thiết lập bảng hai chiều
- Lập bảng hai chiều : chiều thể nội dung, chiều thể mức độ nhận thức cần kiểm tra
- Viết chuẩn cần kiểm tra ứng với mức độ nhận thức, nội dung tương ứng với ô bảng - Xác định số điểm cho nội dung kiến thức mức độ nhận thức cần kiểm tra
- Xác định số lượng, hình thức cho câu hỏi bảng hai chiều Nhìn chung, nhiều câu hỏi nội dung, mức độ nhận thức kết đánh giá có độ tin cậy cao; hình thức câu hỏi đa dạng tránh nhàm chán đồng thời tạo hứng thú, khích lệ HS tập trung làm
- Cần lưu ý :+ Số lượng câu hỏi phụ thuộc vào hình thức câu hỏi, số điểm thời gian dành cho ô tương ứng bảng hai chiều
+ Các câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn có số điểm nhau, khơng phụ thuộc vào mức độ khó, dễ câu hỏi
c.3 Thiết kế câu hỏi theo bảng hai chiều
(4)c.4 Xây dựng đáp án hướng dẫn chấm
Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm xây dựng sở bám sát bảng hai chiều Điểm toàn kiểm tra học kì tính theo thang điểm 10 Điểm câu trắc nghiệm quy thang điểm 10 (theo quan hệ tỉ lệ thuận)
3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình
Chương trình Giáo dục phổ thơng – cấp Tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu về thái độ chương trình tiểu học “các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải đạt được” Dạy học sở Chuẩn kiến thức, kĩ trình dạy học bảo đảm đối tượng HS đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn học chương trình nỗ lực mức thân, đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển lực riêng HS môn học chủ đề môn học
c.4 Xây dựng đáp án hướng dẫn chấm
Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm xây dựng sở bám sát bảng hai chiều Điểm tồn kiểm tra học kì tính theo thang điểm 10 Điểm câu trắc nghiệm quy thang điểm 10 (theo quan hệ tỉ lệ thuận)
3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình
Chương trình Giáo dục phổ thơng – cấp Tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu về thái độ chương trình tiểu học “các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải đạt được” Dạy học sở Chuẩn kiến thức, kĩ trình dạy học bảo đảm đối tượng HS đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn học chương trình nỗ lực mức thân, đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển lực riêng HS môn học chủ đề môn học
c.4 Xây dựng đáp án hướng dẫn chấm
Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm xây dựng sở bám sát bảng hai chiều Điểm tồn kiểm tra học kì tính theo thang điểm 10 Điểm câu trắc nghiệm quy thang điểm 10 (theo quan hệ tỉ lệ thuận)
3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình
Chương trình Giáo dục phổ thông – cấp Tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu về thái độ chương trình tiểu học “các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải đạt được” Dạy học sở Chuẩn kiến thức, kĩ trình dạy học bảo đảm đối tượng HS đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn học chương trình nỗ lực mức thân, đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển lực riêng HS môn học chủ đề môn học
Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình thực theo yêu cầu
a) Đối với môn học đánh giá điểm số
- Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ chủ đề môn học lớp, giai đoạn học tập, vào yêu cầu cần đạt, tập cần làm học, xác định nội dung kiến thức, kĩ cần tập trung kiểm tra, đánh giá kiểm tra định kì lớp
- Khi xây dựng đề kiểm tra, cần bám sát chuẩn kiến thức, kĩ tham khảo sách GV, Đề kiểm tra học kì cấp tiểu học (NXB Giáo dục, 2008) nhằm đảm bảo tính phù hợp, tính thực tế để đánh giá kết học tập HS theo định hướng khoảng 80-90% chuẩn kiến thức, kĩ khoảng 10-20% vận dụng kiến thức kĩ chuẩn để phát triển
- Thời lượng làm kiểm tra định kì khoảng 40 phút Tuỳ theo đối tượng HS vùng khó khăn, thêm thời gian (thời gian làm không 60 phút) không giảm mức độ, yêu cầu nội dung đề kiểm tra theo Chuẩn kiến thức, kĩ
(5)Căn vào nhận xét (tiêu chí đánh giá) mơn học, theo học kì, lớp (bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ môn học theo chủ đề giai đoạn học tập), GV đánh giá xếp loại HS : Hoàn thành (A, A+), Chưa hoàn thành (B).
Việc đánh giá nhận xét cần nhẹ nhàng, không tạo áp lực cho GV HS Đối với môn học đánh giá nhận xét, cần hướng tới mục đích khơi dậy tiềm học tập HS
Phần 2
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC MÔN HỌC _
A CÁC MÔN HỌC ĐÁNH GIÁ BẰNG ĐIỂM SỐ MÔN TIẾNG VIỆT
I NGUYÊN TẮC CHUNG
Đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt cấp Tiểu học thực sở nguyên tắc chung Đánh giá kết giáo dục tiểu học xác định Chương trình GDPT cấp Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), gồm điểm sau :
1 Đánh giá kết giáo dục HS môn học lớp cuối cấp nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục, làm để điều chỉnh q trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, động viên, khuyến khích HS chăm học tự tin học tập
2 Đánh giá kết giáo dục môn học lớp cuối cấp cần phải : a) Đảm bảo tính tồn diện, khoa học, khách quan trung thực ;
b) Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ mơn học lớp, tồn cấp học để xây dựng cơng cụ đánh giá thích hợp ;
c) Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì ; đánh giá GV tự đánh giá HS ; đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng ;
d) Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác Môn Tiếng Việt đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV
II QUY ĐỊNH VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT
Quy định kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt nêu văn Đánh giá xếp loại học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 30/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/9/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) sau :
1 Môn Tiếng Việt đánh giá điểm số, cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra
2 Việc đánh giá thường xuyên đánh giá định kì kết học tập HS môn Tiếng Việt quy định :
a) Đánh giá thường xuyên
- Nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở HS học tập tiến bộ, đồng thời để GV thực đổi phương pháp, điều chỉnh hoạt động giảng dạy nhằm đạt hiệu thiết thực
- Việc đánh giá thường xuyên tiến hành hình thức kiểm tra thường xuyên (KTTX), gồm : kiểm tra miệng, quan sát HS học tập, tập thực hành, kiểm tra viết (dưới 20 phút)
- Số lần KTTX tối thiểu tháng môn Tiếng Việt lần
c) Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì ; đánh giá GV tự đánh giá HS ; đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng ;
d) Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác Mơn Tiếng Việt đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV
II QUY ĐỊNH VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT
Quy định kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt nêu văn Đánh giá xếp loại học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 30/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/9/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) sau :
1 Môn Tiếng Việt đánh giá điểm số, cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra
2 Việc đánh giá thường xuyên đánh giá định kì kết học tập HS môn Tiếng Việt quy định :
(6)- Nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở HS học tập tiến bộ, đồng thời để GV thực đổi phương pháp, điều chỉnh hoạt động giảng dạy nhằm đạt hiệu thiết thực
- Việc đánh giá thường xuyên tiến hành hình thức kiểm tra thường xuyên (KTTX), gồm : kiểm tra miệng, quan sát HS học tập, tập thực hành, kiểm tra viết (dưới 20 phút)
- Số lần KTTX tối thiểu tháng môn Tiếng Việt lần
c) Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì ; đánh giá GV tự đánh giá HS ; đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng ;
d) Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác Môn Tiếng Việt đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV
II QUY ĐỊNH VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT
Quy định kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt nêu văn Đánh giá xếp loại học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 30/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/9/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) sau :
1 Môn Tiếng Việt đánh giá điểm số, cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra
2 Việc đánh giá thường xuyên đánh giá định kì kết học tập HS môn Tiếng Việt quy định :
a) Đánh giá thường xuyên
- Nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở HS học tập tiến bộ, đồng thời để GV thực đổi phương pháp, điều chỉnh hoạt động giảng dạy nhằm đạt hiệu thiết thực
- Việc đánh giá thường xuyên tiến hành hình thức kiểm tra thường xuyên (KTTX), gồm : kiểm tra miệng, quan sát HS học tập, tập thực hành, kiểm tra viết (dưới 20 phút)
- Số lần KTTX tối thiểu tháng môn Tiếng Việt lần
c) Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì ; đánh giá GV tự đánh giá HS ; đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng ;
d) Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác Mơn Tiếng Việt đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV
II QUY ĐỊNH VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT
Quy định kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt nêu văn Đánh giá xếp loại học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 30/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/9/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) sau :
1 Môn Tiếng Việt đánh giá điểm số, cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra
2 Việc đánh giá thường xuyên đánh giá định kì kết học tập HS môn Tiếng Việt quy định :
a) Đánh giá thường xuyên
- Nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở HS học tập tiến bộ, đồng thời để GV thực đổi phương pháp, điều chỉnh hoạt động giảng dạy nhằm đạt hiệu thiết thực
- Việc đánh giá thường xuyên tiến hành hình thức kiểm tra thường xuyên (KTTX), gồm : kiểm tra miệng, quan sát HS học tập, tập thực hành, kiểm tra viết (dưới 20 phút)
- Số lần KTTX tối thiểu tháng môn Tiếng Việt lần
c) Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì ; đánh giá GV tự đánh giá HS ; đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng ;
d) Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác Mơn Tiếng Việt đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV
II QUY ĐỊNH VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT
Quy định kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt nêu văn Đánh giá xếp loại học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 30/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/9/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) sau :
1 Môn Tiếng Việt đánh giá điểm số, cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra
2 Việc đánh giá thường xuyên đánh giá định kì kết học tập HS môn Tiếng Việt quy định :
(7)- Nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở HS học tập tiến bộ, đồng thời để GV thực đổi phương pháp, điều chỉnh hoạt động giảng dạy nhằm đạt hiệu thiết thực
- Việc đánh giá thường xuyên tiến hành hình thức kiểm tra thường xuyên (KTTX), gồm : kiểm tra miệng, quan sát HS học tập, tập thực hành, kiểm tra viết (dưới 20 phút)
- Số lần KTTX tối thiểu tháng môn Tiếng Việt lần b) Đánh giá định kì
- Nhằm mục đích cung cấp thơng tin cho cấp quản lí đạo để quản lí q trình học tập HS giảng dạy GV ; tiến hành sau giai đoạn học tập : học kì I (GKI), cuối học kì I (CKI), học kì II (GKII), cuối học kì II (CKII)
- Việc đánh giá định kì tiến hành hình thức kiểm tra định kì (KTĐK), gồm : kiểm tra viết hình thức trắc nghiệm, tự luận thời gian tiết
- Số lần KTĐK môn Tiếng Việt lớp (mỗi năm học) lần : GKI, CKI, GKII, CKII * Chú ý :
+ Trường hợp HS có kết KTĐK bất thường so với kết học tập ngày không đủ số điểm KTĐK bố trí cho làm kiểu tra lại để có đánh giá học lực môn xét khen thưởng + Đối với môn Tiếng Việt, lần KTĐK có kiểm tra : Đọc, Viết Điểm kiểm tra được quy điểm chung điểm trung bình cộng điểm (làm tròn 0,5 thành 1)
+ Khi xác định điểm học lực môn (HLM) KI (hoặc điểm HLM.KII) cách tính trung bình cộng điểm KTĐK.GKI điểm KTĐK.CKI (hoặc trung bình cộng điểm KTĐK.GKII điểm KTĐK.CKII), kết số thập phân (khơng làm trịn số)
III NỘI DUNG, HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG VIỆT 1 Kiểm tra, đánh giá thường xuyên
Để đánh giá thường xuyên kết học tập HS môn Tiếng Việt, GV thực hình thức KTTX với nội dung, yêu cầu cụ thể sau :
- Kiểm tra miệng : GV thường tiến hành vào đầu tiết học, nhằm củng cố kiến thức, kĩ dạy thuộc phân môn (chủ yếu tiết kế trước), tạo điều kiện thuận lợi để HS tiếp nhận Việc kiểm tra miệng tỏ có hiệu tích cực học thuộc phân môn Học vần (lớp 1), Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu - Tập làm văn (các lớp 2, 3, 4, 5)
- Quan sát HS học tập : GV tiến hành suốt trình lên lớp tất phân môn, nhằm đánh giá hiệu tiếp nhận HS, kịp thời động viên, khuyến khích HS tích cực học tập Quan sát HS học tập lớp giúp GV tự điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp với đối tượng HS cụ thể
- Yêu cầu HS luyện tập thực hành (thông qua tập) : GV đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, thành thạo kĩ theo yêu cầu cần đạt học cụ thể Bài tập thực hành môn Tiếng Việt tiểu học được đặt tất học thuộc phân môn khác nhau, ví dụ : thực hành luyện đọc (Tập đọc), thực hành luyện nghe – nói (Kể chuyện, Tập làm văn), thực hành luyện viết (Chính tả, Tập viết), thực hành để nắm vững kiến thức kĩ tiếng Việt (Luyện từ câu),
- Kiểm tra viết (dưới 20 phút) : Thường áp dụng học thuộc phân mơn Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu, Tập làm văn Bài kiểm tra viết thời gian ngắn vừa khích lệ HS nắm vững kiến thức, kĩ học vừa củng cố kiến thức, kĩ học qua trước Thơng qua kiểm tra viết (nội dung hình thức trình bày, diễn đạt), GV cịn đánh giá kết vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ tiếng Việt HS
Theo quy định, số lần KTTX tối thiểu tháng môn Tiếng Việt lần Do vậy, để thực yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập HS tất phân mơn, GV cần có kế hoạch KTTX HS theo cách “luân phiên” (có thể ghi rõ giáo án HS kiểm tra) Ví dụ : KTTX (lớp 2) tháng thứ : Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn ; tháng thứ hai : Tập đọc, Tập viết, Luyện từ câu, Tập làm văn
2 Kiểm tra, đánh giá định kì
Kiểm tra đánh giá định kì mơn Tiếng Việt thực lần năm học, theo giai đoạn học tập HS (GKI, CKI, GKII, CKII) Việc kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt thực theo văn hướng dẫn hành Bộ Giáo dục Đào tạo GV cần lưu ý điểm sau :
a) Mục đích, yêu cầu
(8)- Đảm bảo mục tiêu dạy học ; bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ quy định cho giai đoạn học (GKI, CKI, GKII, CKII) ; đánh giá kiến thức tiếng Việt thông qua kết thực tập theo chương trình quy định
- Nội dung bao quát chương trình học (theo giai đoạn học tập)
- Kết hợp hình thức kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm (bài kiểm tra Đọc thầm làm tập - đánh giá kĩ đọc hiểu, kiến thức từ câu) hình thức kiểm tra viết (Chính tả, Tập làm văn - từ lớp đến lớp 5)
b) Thời điểm kiểm tra
Thực theo văn Hướng dẫn phân phối chương trình mơn học - mơn Tiếng Việt (các tuần Ôn tập kiểm tra HK, cuối HK) Lịch kiểm tra cụ thể trường tiểu học tự xếp
c) Nội dung cách kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra định kì (KTĐK) mơn Tiếng Việt tiến hành với : Đọc, Viết Nội dung cách tiến hành kiểm tra, cho điểm KTĐK sau :
c.1 Bài kiểm tra Đọc (10 điểm)
Bài kiểm tra Đọc gồm phần : Đọc thành tiếng - Đọc thầm làm tập (hình thức trắc nghiệm khách quan)
- Đọc thành tiếng :
+ GV kiểm tra đọc thành tiếng HS qua tiết Ôn tập theo giai đoạn học (GKI, CKI, GKII, CKII) Số HS kiểm tra cần rải tiết Ôn tập tuần
+ Nội dung kiểm tra : HS đọc đoạn văn (khoảng phút) theo quy định số chữ giai đoạn từng lớp (Chuẩn kiến thức, kĩ năng) Tập đọc học SGK Tiếng Việt (do GV lựa chọn chuẩn bị trước; ghi số trang SGK, tên đoạn đọc vào phiếu cho HS bốc thăm, đọc thành tiếng, sau trả lời câu hỏi nội dung đoạn đọc) Chú ý : tránh trường hợp HS kiểm tra liên tiếp đọc đoạn giống
+ GV đánh giá, cho điểm dựa vào yêu cầu quy định lớp (theo hướng dẫn KTĐK Bộ GD&ĐT) Ví dụ : KTĐK CKI lớp đọc thành tiếng sau :
* Đọc tiếng, từ : điểm (Đọc sai tiếng : 2,5 điểm ; đọc sai từ đến tiếng : 2 điểm ; đọc sai từ đến 10 tiếng : 1,5 điểm ; đọc sai từ 11 đến 15 tiếng : 1,0 điểm ; đọc sai từ 16 đến 20 tiếng : 0,5 điểm ; đọc sai 20 tiếng : điểm)
* Ngắt nghỉ dấu câu (có thể mắc lỗi ngắt nghỉ dấu câu) : điểm (Không ngắt nghỉ đến dấu câu : 0,5 điểm; không ngắt nghỉ dấu câu trở lên : điểm) * Tốc độ đọc đạt yêu cầu (40 chữ / không phút) : điểm (Đọc từ phút đến phút: 0,5 điểm ; đọc phút, phải đánh vần nhẩm : điểm)
- Đọc thành tiếng :
+ GV kiểm tra đọc thành tiếng HS qua tiết Ôn tập theo giai đoạn học (GKI, CKI, GKII, CKII) Số HS kiểm tra cần rải tiết Ôn tập tuần
+ Nội dung kiểm tra : HS đọc đoạn văn (khoảng phút) theo quy định số chữ giai đoạn từng lớp (Chuẩn kiến thức, kĩ năng) Tập đọc học SGK Tiếng Việt (do GV lựa chọn chuẩn bị trước; ghi số trang SGK, tên đoạn đọc vào phiếu cho HS bốc thăm, đọc thành tiếng, sau trả lời câu hỏi nội dung đoạn đọc) Chú ý : tránh trường hợp HS kiểm tra liên tiếp đọc đoạn giống
+ GV đánh giá, cho điểm dựa vào yêu cầu quy định lớp (theo hướng dẫn KTĐK Bộ GD&ĐT) Ví dụ : KTĐK CKI lớp đọc thành tiếng sau :
* Đọc tiếng, từ : điểm (Đọc sai tiếng : 2,5 điểm ; đọc sai từ đến tiếng : 2 điểm ; đọc sai từ đến 10 tiếng : 1,5 điểm ; đọc sai từ 11 đến 15 tiếng : 1,0 điểm ; đọc sai từ 16 đến 20 tiếng : 0,5 điểm ; đọc sai 20 tiếng : điểm)
* Ngắt nghỉ dấu câu (có thể mắc lỗi ngắt nghỉ dấu câu) : điểm (Không ngắt nghỉ đến dấu câu : 0,5 điểm; không ngắt nghỉ dấu câu trở lên : điểm) * Tốc độ đọc đạt yêu cầu (40 chữ / không phút) : điểm (Đọc từ phút đến phút: 0,5 điểm ; đọc phút, phải đánh vần nhẩm : điểm)
* Trả lời ý câu hỏi GV nêu : điểm (Trả lời chưa đủ ý hiểu câu hỏi diễn đạt lúng túng, chưa rõ ràng : 0,5 điểm ; không trả lời trả lời sai ý : điểm)
- Đọc thầm làm tập
(9)theo cách ghi kết lựa chọn (đánh dấu x vào ô trống / khoanh tròn chữ trước ý trả lời cho từng câu hỏi) vào giấy kẻ ô li, ví dụ : Câu – a, Câu – b, Câu – c,
+ Nội dung kiểm tra : HS đọc thầm văn học SGK Tiếng Việt (hoặc văn SGK phù hợp với chủ điểm học - HS vùng thuận lợi) có độ dài theo quy định số chữ giai đoạn (Chuẩn kiến thức, kĩ năng) Sau HS làm tập (theo số lượng câu hỏi-bài tập quy định cho lớp); thời gian HS làm khoảng 30 phút.
+ GV đánh giá, cho điểm dựa vào lời giải cụ thể * Chú ý :
Theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt, kiểm tra Đọc tính 10 điểm (tỉ lệ điểm Đọc thành tiếng / điểm Đọc thầm làm tập có thay đổi theo khối lớp, vào trình độ đọc ngày phát triển HS) Cụ thể sau :
- Lớp : Thực theo hướng dẫn riêng cho giai đoạn Học vần, Luyện tập tổng hợp (Tham khảo tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học – Lớp 1, NXB Giáo dục, 2008)
- Lớp 2, lớp : điểm Đọc thành tiếng / điểm Đọc thầm làm tập (4 câu trắc nghiệm, câu 1 điểm)
- Lớp 4, : điểm Đọc thành tiếng / điểm Đọc thầm làm tập (Lớp : câu trắc nghiệm, gồm câu 0,5 điểm, câu 1,0 điểm ; Lớp : 10 câu trắc nghiệm, câu 0,5 điểm).
c.2 Bài kiểm tra Viết (10 điểm)
Bài kiểm tra Viết gồm phần : Chính tả - Tập làm văn (đối với lớp 2, 3, 4, 5) HS viết Chính tả, bài Tập làm văn giấy kẻ ô li ; thời gian làm kiểm tra Viết khoảng 40 phút.
* Chú ý : Riêng lớp 1, HS kiểm tra viết tả (tập chép vần - từ ngữ - câu đoạn văn) theo hướng dẫn cụ thể cho giai đoạn Học vần, Luyện tập tổng hợp (Tham khảo tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học – Lớp 1, Sđd)
- Chính tả (5 điểm)
+ GV đọc cho HS viết (Chính tả nghe – viết) yêu cầu HS tập chép (đối với lớp 1) đoạn văn (thơ) trích Tập đọc học SGK Tiếng Việt (hoặc văn SGK phù hợp với chủ điểm học -đối với HS vùng thuận lợi) có độ dài theo quy định số chữ giai đoạn (Chuẩn kiến thức, kĩ năng). Thời gian viết Chính tả khoảng 15 phút.
+ Đánh giá, cho điểm : Bài viết khơng mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày đoạn văn (thơ) : điểm Mỗi lỗi tả viết (sai-lẫn phụ âm đầu vần, thanh; không viết hoa quy định), trừ 0,5 điểm
* Lưu ý : Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày bẩn, bị trừ 1 điểm toàn
- Tập làm văn (5 điểm)
+ HS viết theo yêu cầu đề Tập làm văn thuộc nội dung chương trình học giai đoạn (Chuẩn kiến thức, kĩ lớp 2, 3, 4, 5) Thời gian HS viết Tập làm văn khoảng 25 phút
+ GV đánh giá, cho điểm dựa vào yêu cầu nội dung hình thức trình bày, diễn đạt tập làm văn cụ thể (có thể cho theo mức điểm từ 0,5 - - 1,5 đến điểm) ; cho điểm tả (tập chép) lớp 1 theo hướng dẫn cụ thể giai đoạn Học vần, Luyện tập tổng hợp (Tham khảo tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học – Lớp 1, Sđd)
d) Cách tính điểm kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt
Điểm phần kiểm tra (Đọc thành tiếng, Đọc thầm làm tập, Chính tả, Tập làm văn) có thể cho đến 0,25 điểm ; điểm chung kiểm tra Đọc hay Viết 0,5 điểm HS làm tròn điểm số lần cộng trung bình điểm kiểm tra Đọc - Viết để thành điểm KTĐK mơn Tiếng Việt (nếu lẻ 0,5 làm trịn thành để thành điểm số nguyên, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra - theo Quy định Đánh giá xếp loại học sinh tiểu học)
+ Đánh giá, cho điểm : Bài viết khơng mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày đoạn văn (thơ) : điểm Mỗi lỗi tả viết (sai-lẫn phụ âm đầu vần, thanh; không viết hoa quy định), trừ 0,5 điểm
* Lưu ý : Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày bẩn, bị trừ 1 điểm toàn
- Tập làm văn (5 điểm)
(10)+ GV đánh giá, cho điểm dựa vào yêu cầu nội dung hình thức trình bày, diễn đạt tập làm văn cụ thể (có thể cho theo mức điểm từ 0,5 - - 1,5 đến điểm) ; cho điểm tả (tập chép) lớp 1 theo hướng dẫn cụ thể giai đoạn Học vần, Luyện tập tổng hợp (Tham khảo tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học – Lớp 1, Sđd)
d) Cách tính điểm kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt
Điểm phần kiểm tra (Đọc thành tiếng, Đọc thầm làm tập, Chính tả, Tập làm văn) có thể cho đến 0,25 điểm ; điểm chung kiểm tra Đọc hay Viết 0,5 điểm HS làm tròn điểm số lần cộng trung bình điểm kiểm tra Đọc - Viết để thành điểm KTĐK môn Tiếng Việt (nếu lẻ 0,5 làm trịn thành để thành điểm số nguyên, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra - theo Quy định Đánh giá xếp loại học sinh tiểu học)
+ Đánh giá, cho điểm : Bài viết không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày đoạn văn (thơ) : điểm Mỗi lỗi tả viết (sai-lẫn phụ âm đầu vần, thanh; không viết hoa quy định), trừ 0,5 điểm
* Lưu ý : Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày bẩn, bị trừ 1 điểm tồn
- Tập làm văn (5 điểm)
+ HS viết theo yêu cầu đề Tập làm văn thuộc nội dung chương trình học giai đoạn (Chuẩn kiến thức, kĩ lớp 2, 3, 4, 5) Thời gian HS viết Tập làm văn khoảng 25 phút
+ GV đánh giá, cho điểm dựa vào yêu cầu nội dung hình thức trình bày, diễn đạt tập làm văn cụ thể (có thể cho theo mức điểm từ 0,5 - - 1,5 đến điểm) ; cho điểm tả (tập chép) lớp 1 theo hướng dẫn cụ thể giai đoạn Học vần, Luyện tập tổng hợp (Tham khảo tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học – Lớp 1, Sđd)
d) Cách tính điểm kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt
Điểm phần kiểm tra (Đọc thành tiếng, Đọc thầm làm tập, Chính tả, Tập làm văn) có thể cho đến 0,25 điểm ; điểm chung kiểm tra Đọc hay Viết 0,5 điểm HS làm tròn điểm số lần cộng trung bình điểm kiểm tra Đọc - Viết để thành điểm KTĐK môn Tiếng Việt (nếu lẻ 0,5 làm trịn thành để thành điểm số nguyên, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra - theo Quy định Đánh giá xếp loại học sinh tiểu học)
IV SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MƠN TIẾNG VIỆT 1 Vận dụng hình thức trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập mơn Tiếng Việt ở tiểu học
Hình thức trắc nghiệm khách quan (gọi tắt trắc nghiệm - TrN) sử dụng đánh giá kết giáo dục gọi trắc nghiệm giáo dục Có nhiều hình thức đặt câu hỏi TrN khác nhau, có nhiều loại TrN giáo dục khác : TrN - sai ; TrN nhiều lựa chọn ; TrN đối chiếu cặp đôi ; TrN điền thế ; TrN xếp thứ tự ; TrN trả lời ngắn.
Các loại TrN nói vận dụng vào việc thiết kế kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt tiểu học Tuy nhiên, cần thấy rõ mặt mạnh yếu loại để sử dụng cho thích hợp có hiệu - Loại TrN - sai gồm lựa chọn (đúng sai), đơn giản có khả áp dụng rộng rãi (HS cần xác nhận kết Đ hay S) Tuy nhiên, loại TrN có khả phân biệt HS giỏi HS Hơn nữa, cịn xảy trường hợp hiểu lầm câu hỏi có nhiều cách giải thích khác dẫn đến bất đồng ý kiến câu trả lời cho
(11)- Loại TN đối chiếu cặp đơi có cột, cột gồm số yếu tố độc lập (tiếng, từ, câu, ) đòi hỏi HS phải lựa chọn-ghép nối yếu tố bên với yếu tố bên kia, cho thành cặp tương thích Loại TrN quen thuộc với HS tiểu học, sử dụng tập phân mơn Học vần, Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tuỳ theo mức độ yêu cầu (khó - bình thường - dễ), soạn TrN đòi hỏi ghép nối hay nhiều cặp, ghép nối có lựa chọn (thử) cột hay cột Khi thiết kế TrN loại này, cần tính tốn đến khả kết hợp để cho có kết (xác định “cặp đơi” xác)
- Loại TN điền thường có hay nhiều chỗ trống (khuyết) câu văn hay đoạn lời, đòi hỏi HS phải điền (lấp) yếu tố phù hợp, cho đầy đủ đúng, có hay nhiều yếu tố cần thay câu văn hay đoạn lời, đòi hỏi HS phải (thay) yếu tố phù hợp, cho đủ Đây loại TrN gần gũi với HS tiểu học nay, vận dụng tập điền từ, tập tả (âm-vần-tiếng), tập tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, Nó có tác dụng phân loại trình độ HS rõ, lại dễ thiết kế, thường GV sử dụng dạy học Tuy vậy, cần lưu ý cách “đặt” chỗ trống (hoặc “chọn” từ ngữ cần thay thế), xác định yêu cầu lựa chọn yếu tố điền cho phù hợp trình độ HS địi hỏi chương trình lớp ; cần tính tốn “độ khó” TrN khả đánh giá khách quan (dùng máy hay người chấm)
- Loại TN đối chiếu cặp đơi có cột, cột gồm số yếu tố độc lập (tiếng, từ, câu, ) đòi hỏi HS phải lựa chọn-ghép nối yếu tố bên với yếu tố bên kia, cho thành cặp tương thích Loại TrN quen thuộc với HS tiểu học, sử dụng tập phân mơn Học vần, Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tuỳ theo mức độ yêu cầu (khó - bình thường - dễ), soạn TrN đòi hỏi ghép nối hay nhiều cặp, ghép nối có lựa chọn (thử) cột hay cột Khi thiết kế TrN loại này, cần tính tốn đến khả kết hợp để cho có kết (xác định “cặp đơi” xác)
Loại TrN xếp thứ tự yêu cầu HS xếp yếu tố cho sẵn theo trật tự hợp lí TrN loại HS tiểu học làm quen qua tập (hoặc trò chơi học tập) phân môn Luyện từ câu, Tập làm văn, Tập đọc, Kể chuyện Ví dụ : xếp từ ngữ thành câu, xếp câu thành đoạn, xếp đoạn thành bài, xếp chi tiết (hoặc tranh minh hoạ) theo trình tự diễn biến câu chuyện, Tuỳ theo “độ khó” TrN, yêu cầu HS xếp hay nhiều yếu tố, nhận biết mối quan hệ yếu tố dễ hay khó (qua nội dung dấu hiệu liên kết), nhớ lại nội dung văn để xếp thứ tự hay phải suy nghĩ, phán đoán để xác lập trật tự hợp lí, Khi thiết kế TrN loại này, cần đưa số lượng yếu tố vừa phải, tính tốn đến “dấu hiệu nhận biết để xếp” phù hợp đối tượng HS xác lập trật tự (tránh trường hợp xếp theo thứ tự khác mà hợp lí)
- Loại TrN trả lời ngắn có hạn chế tính khách quan, lại nhiều đo nghiệm tính sáng tạo của HS qua nội dung trả lời ngắn cách trình bày, diễn đạt câu trả lời Khi cần thiết, dùng loại TrN với điều kiện : tính tốn kĩ nội dung độ dài câu hỏi ; dự đoán khả trả lời HS để đánh giá cho cơng bằng, xác
Vấn đề đặt : Nên sử dụng nhiều loại câu hỏi (tức câu hỏi theo nhiều loại TrN khác nhau) hay chỉ nên dùng loại câu hỏi trắc nghiệm đánh giá trình độ học tập HS tiểu học ?
Có nhiều ý kiến trái ngược vấn đề Người chủ trương cần dùng nhiều loại câu hỏi khác cho làm tăng thêm giá trị TrN, làm cho TrN đỡ nhàm chán Ngược lại, có người cho nên lựa chọn loại câu hỏi TrN thích hợp cho tồn TrN, ví dụ loại TrN nhiều lựa chọn Thật ra, khơng có quy luật Nhưng cần nhớ điều : khơng nên làm rối trí HS nhiều hình thức câu hỏi phức tạp, loại câu hỏi không quen thuộc với HS tiểu học Mục đích khảo sát học lực HS tìm cách giúp cho em biểu lộ khả cách dễ dàng trung thực, khảo sát “tài” làm trắc nghiệm chúng Tốt kết hợp hài hoà yêu cầu cần đánh giá khả năng, thói quen, hứng thú làm số loại câu hỏi-bài tập đó, sử dụng loại câu hỏi nhiều lựa chọn phạm vi áp dụng loại rộng rãi, sử dụng thêm hình thức khác ta nhận thấy hình thức thích hợp có hiệu cao hơn, đỡ nhàm chán cho HS
2 Mấy vấn đề lưu ý kĩ thuật soạn thảo trắc nghiệm
Về kĩ thuật soạn thảo trắc nghiệm, theo tài liệu Trắc nghiệm giáo dục GS Trần Trọng Thuỷ (Viện KHGD), có vấn đề cần lưu ý quan tâm
a) Vấn đề số lượng câu hỏi trắc nghiệm
- Cần tính đến yếu tố quy định số câu hỏi cần thiết TrN : + Thời gian dành cho khảo sát
(12)- Số câu hỏi trả lời phút tuỳ thuộc vào loại câu hỏi sử dụng, vào phức tạp trình tư cần thiết để trả lời câu hỏi ấy, vào tập quán lực HS, Vì vậy, khó xác định cách xác số câu hỏi hợp lí cần đặt vào TrN Tuy nhiên, dựa vào sau để tính thời giạn cho HS thực câu : tốc độ đọc HS (ở lớp, giai đoạn cụ thể) ; mức độ yêu cầu cần thực câu hỏi (bao gồm “độ khó”, khả suy nghĩ thực HS).
- Ngồi ra, xác điểm số yếu tố chi phối số lượng câu hỏi TrN Cần nhận thức rõ : TrN môn đó, dù có đến 100 câu hay thế, mẫu mn ngàn mẫu khác rút từ quần thể vô tận câu hỏi đặt để khảo sát khả học mơn học Vì vậy, vấn đề quan trọng người soạn TrN : cho mẫu mà sử dụng đại diện đắn cho toàn quần thể câu hỏi thích hợp với TrN soạn Do đó, mẫu câu hỏi ta lớn, tức nhiều câu hỏi đại diện điểm số TrN đo lường xác khả mà ta muốn khảo sát nhiêu
b) Vấn đề độ khó trắc nghiệm
Bài TrN tốt bao gồm câu có độ khó trung bình hay vừa phải. b.1 Độ khó câu hỏi
Độ khó câu hỏi tính tỉ số HS trả lời câu hỏi toàn thể số HS tham dự : P = R : n (R số HS làm đúng, n số HS tham dự) Câu TrN có độ khó vừa phải câu có độ khó 50% (50% đúng, 50% sai)
Tuy nhiên, cần vào loại câu hỏi TrN Nếu câu hỏi thuộc loại Đúng – Sai tỉ lệ may rủi đương nhiên 50% Vì vậy, cần phải lưu ý đến yếu tố khác : tỉ lệ may rủi mong đợi (tỉ lệ MRMĐ) Tỉ lệ này thay đổi tuỳ theo số lựa chọn câu hỏi Nếu câu TrN gồm lựa chọn tỉ lệ MRMĐ 50% Như độ khó vừa phải câu TrN phải trung bình cộng tỉ lệ MRMĐ trăm phần trăm, tức : (100 + 50) : = 75% Nói cách khác, câu hỏi thuộc loại Đúng - Sai có độ khó vừa phải, 75% HS trả lời
Với cách tính với tỉ lệ MRMĐ câu hỏi gồm lựa chọn 100 : = 20(%), độ khó vừa phải câu : (100 + 20) : = 60% ; nghĩa là, độ khó câu hỏi lựa chọn gọi vừa phải 60% HS trả lời câu hỏi Riêng với câu hỏi thuộc loại “trả lời tự do” độ khó vừa phải 50%, nghĩa 50% HS trả lời câu hỏi
Khi tiến hành lựa chọn câu TrN theo độ khó nó, trước tiên ta phải gạt câu mà tất HS không trả lời (vì q khó), hay tất HS làm (vì dễ) Những câu vơ dụng khơng giúp cho phân biệt HS giỏi với HS Một TrN có hiệu lực đáng tin cậy thường bao gồm câu hỏi có độ khó xấp xỉ hay độ khó vừa phải
b.2 Độ khó TrN
Độ khó TN tính sau :
- Cách thứ : Đối chiếu điểm số trung bình (TB) TrN với điểm số TB lí tưởng Điểm số TB lí tưởng TB cộng của điểm số tối đa có điểm MRMĐ Điểm MRMĐ số câu hỏi TrN chia cho số lựa chọn câu Như vậy, với TrN 50 câu hỏi, câu có lựa chọn, điểm MRMĐ 50 : = 10, TB lí tưởng : (10 + 50) : = 30 Nếu TB thực TrN hay 30 xa TN dễ khó
Sở dĩ lấy điểm TB để xác định mức độ khó hay dễ TrN điểm TB bị chi phối hồn tồn độ khó TB câu hỏi tạo thành TrN
- Cách thứ hai : Quan sát phân phối điểm số TrN Nếu TB TrN nằm xấp xỉ hay ở trung điểm tầm hạn (tức hiệu số điểm cao điểm thấp nhất) khơng có điểm hoặc điểm tối đa (hồn tồn) ta chắn TrN thích hợp cho nhóm HS mà ta khảo sát
VD : với TrN 80 câu hỏi, ta có điểm TB 42 tầm hạn từ 10 điểm (thấp nhất) đến 75 điểm (cao nhất) ; kiện cho ta biết TrN có độ khó vừa phải cho HS lớp Mặt khác, TrN ấy, HS lớp khác làm, điểm TB 69 tầm hạn từ 50 đến 80, TrN dễ HS lớp Ngược lại, ta có TB 15 tầm hạn từ đến 40 ta tin TN khó chúng
c) Vấn đề mục tiêu khảo sát trắc nghiệm
(13)Nội dung khảo sát gồm tiết mục hay đề mục giảng dạy Mục tiêu giảng dạy thành xác định rõ rệt đo lường mà HS phải đạt tới biểu lộ qua hành vi có liên quan đến các lĩnh vực tri thức, kĩ kĩ xảo tương ứng.
Có nhiều cách phân loại mục tiêu giảng dạy, song theo Benjamin Bloom cộng sự, mục tiêu giảng dạy phân tích vào chức trí tuệ bản, từ thấp lên cao :
- Kiến thức (Nhận biết) : xem nhận lại, ghi nhớ nhớ lại thông tin. - Thông hiểu : xem loại tri thức cho phép giao tiếp sử dụng thơng tin có.
- Vận dụng : xem kĩ vận dụng thông tin (quy tắc, phương pháp, khái niệm chung) vào tình mà khơng có gợi ý
- Phân tích : xem loại tri thức cho phép chia thông tin thành phận thiết lập phụ thuộc lẫn chúng
- Tổng hợp : xem loại tri thức cho phép cải biến thông tin từ nguồn khác sở đó tạo nên mẫu
- Đánh giá : cho phép phán đoán giá trị tư tưởng, phương pháp, tài liệu đó.
Ở cấp Tiểu học, tiêu chí đề kiểm tra định kì tập trung đánh giá mức độ theo tỉ lệ sau : Nhận biết 50% - Thông hiểu 30% - Vận dụng 20% (theo tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học, NXB Giáo dục, 2008)
MƠN TỐN I Mục tiêu nội dung dạy học mơn Tốn cấp Tiểu học
1 Mục tiêu mơn Tốn: Mơn Tốn cấp Tiểu học nhằm giúp HS :
- Có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lượng thơng dụng; số yếu tố hình học thống kê đơn giản
- Hình thành kĩ kĩ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống
- Bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt (nói viết) cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng; chăm học hứng thú học tập tốn; hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo
2 Nội dung dạy học mơn Tốn
Nội dung dạy học mơn Tốn nêu Chương trình giáo dục phổ thơng - cấp Tiểu học theo lớp, có mức độ cần đạt kiến thức, kĩ (Chuẩn kiến thức, kĩ năng) chủ đề, theo mạch kiến thức lớp
Đối với học SGK mơn Tốn, cần quan tâm tới yêu cầu bản, tối thiểu mà tất HS cần phải đạt sau học xong học Q trình tích luỹ qua u cầu cần đạt học HS q trình bảo đảm cho HS đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn theo chủ đề, lớp toàn cấp Tiểu học
Để đảm bảo thực yêu cầu cần đạt học, phải thực tập cần làm số các tập thực hành, luyện tập học SGK Đây tập bản, thiết yếu phải hoàn thành đối với HS học Các tập cần làm lựa chọn theo tiêu chí (đảm bảo tính sư phạm, tính khả thi, tính đặc thù môn học,…) nhằm đáp ứng yêu cầu sau :
- Là dạng tập bản, cần thiết, tối thiểu giúp HS thực hành để bước nắm kiến thức, rèn kĩ năng yêu cầu thái độ nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt học.
- Góp phần thực chuẩn kiến thức, kĩ chủ đề nội dung mơn Tốn lớp 1, 2, 3, 4,
- Góp phần thực Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ mà HS cần đạt sau học hết lớp ; thực Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình tiểu học
Như vậy, trình chuẩn bị dạy học, GV phải nắm yêu cầu cần đạt tập cần làm của học SGK HS để bảo đảm đối tượng HS đạt chuẩn kiến thức, kĩ của chương trình mơn Tốn theo chủ đề, lớp toàn cấp Tiểu học
Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ qua số cụ thể mơn Tốn lớp trình bày trong tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn sau :
Lớp
(14)1 Nhiều hơn, (Tốn 1, trang 6)
- Biết so sánh số lượng hai nhóm đồ vật - Biết sử dụng từ “nhiều hơn”, “ít hơn” để so sánh nhóm đồ vật
- Bài - Bài - Bài
2 Luyện tập
(Toán 2, trang 6)
- Biết cộng nhẩm số trịn chục có chữ số - Biết tên gọi thành phần kết phép cộng
- Biết thực phép cộng số có hai chữ số khơng nhớ phạm vi 100 - Biết giải toán phép tính cộng
- Bài - Bài 2: Cột - Bài 3: Câu a, câu c - Bài
Lớp
Lớp Tên dạyTên dạy Yêu cầu cần đạtYêu cầu cần đạt Ghi chú, tập cần làmGhi chú, tập cần làm
3 Cộng, trừ số có ba chữ số, khơng nhớ (Tốn 3, trang 4)
- Biết cách tính cộng, trừ số có ba chữ số (khơng nhớ)
- Biết giải tốn có lời văn nhiều hơn,
- Bài 1: Cột a, cột c - Bài
- Bài - Bài 4 Ôn tập số đến
100 000
(Toán 4, trang 3)
- Đọc, viết số đến 100 000 - Biết phân tích cấu tạo số
- Bài - Bài - Bài 3:
+ Câu a: Viết số + Câu b: Dòng
5 Hỗn số
(Toán 5, trang 12)
- Biết đọc, viết hỗn số
- Biết hỗn số có phần nguyên phần phân số
Bài
Bài 2: Câu a
II Đánh giá kết học tập môn Toán HS tiểu học
- Đánh giá kết học tập mơn Tốn HS giải pháp quan trọng để động viên, khuyến khích, hướng dẫn HS chăm học, biết cách tự học có hiệu quả, tin tưởng vào thành công học tập; góp phần rèn luyện đức tính trung thực, dũng cảm, khiêm tốn,
- Đánh giá kết học tập mơn Tốn phải vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học giai đoạn học tập; phối hợp đánh giá thường xuyên kiểm tra định kì, đánh giá điểm đánh giá nhận xét, đánh giá GV tự đánh giá HS
- Bộ cơng cụ hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS phải:
+ Đảm bảo đánh giá toàn diện, khách quan, cơng bằng, phân loại tích cực cho đối tượng HS + Phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận, kiểm tra viết kiểm tra hình thức vấn đáp, thực hành ngồi lớp học,
+ Góp phần phát để kịp thời bồi dưỡng HS có lực đặc biệt học tập Toán, đáp ứng phát triển trình độ khác cá nhân
III Hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn
1 Mơn Tốn tiểu học bốn mơn học đánh giá điểm số (cùng với môn Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử Địa lí) Các mơn học đánh giá điểm số cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra
2 Đánh giá môn Tốn thực theo hai hình thức : đánh giá thường xuyên đánh giá định kì. - Số lần kiểm tra thường xuyên tối thiểu tháng mơn Tốn lần
- Số lần kiểm tra định kì mơn Tốn năm học bốn lần: học kì I, cuối học kì I, học kì II, cuối học kì II
(15)IV Hướng dẫn đề kiểm tra định kì mơn Tốn 1 Mục tiêu
- Kiểm tra định kì (giữa học kì I, cuối học kì I, học kì II, cuối học kì II) nhằm đánh giá trình độ kiến thức, kĩ toán HS giai đoạn học Từ kết kiểm tra, GV điều chỉnh kế hoạch dạy học, phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng HS để nâng cao chất lượng hiệu dạy học
- Nội dung kiểm tra thể đầy đủ yêu cầu kiến thức, kĩ theo chuẩn chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học với mức độ nhận biết, thông hiểu vận dụng
2 Hình thức cấu trúc nội dung đề kiểm tra a) Hình thức đề kiểm tra
Từng bước đổi hình thức đề kiểm tra đánh giá kết học tập HS đảm bảo điều kiện cụ thể địa phương, vùng miền Đề kiểm tra kết hợp hình thức kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan (điền khuyết, đối chiếu cặp đôi, – sai, nhiều lựa chọn)
b) Nội dung, cấu trúc đề kiểm tra b.1 Nội dung đề kiểm tra
- Đề kiểm tra học kì bao gồm mạch kiến thức:
+ Số phép tính : Khoảng 60% (học kì I lớp 70% chưa học đại lượng) + Đại lượng đo đại lượng : Khoảng 10%
+ Yếu tố hình học : Khoảng 10% + Giải tốn có lời văn : Khoảng 20%
- Đề kiểm tra học kì cần gắn với nội dung kiến thức học theo giai đoạn cụ thể b.2 Cấu trúc đề kiểm tra
- Số câu đề kiểm tra Toán : Khoảng 20 câu (lớp 1, 2, 3, 4), khoảng 20-25 câu (lớp 5) - Tỉ lệ câu trắc nghiệm tự luận :
+ Số câu tự luận (kĩ tính tốn giải tốn) : Khoảng 20-40% + Số câu trắc nghiệm khách quan : Khoảng 60-80%
3 Mức độ đề kiểm tra
Căn vào mục tiêu, nội dung, đề kiểm tra cần đảm bảo nội dung theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng chương trình mức độ cần đạt tối thiểu, phần nhận biết thông hiểu chiếm khoảng 80%, phần vận dụng chiếm khoảng 20%
(16)4 Hướng dẫn
thực hiện
- Căn vào phần hướng dẫn cách đề kiểm tra đối tượng HS cụ thể theo vùng, miền để đề kiểm tra cho phù hợp đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình
- Các đề kiểm tra minh hoạ Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học ví dụ bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ giai đoạn học tập lớp Khi đề kiểm tra, có thể thay đổi số phép tính, nội dung tốn có lời văn, (mỗi lần đề), sử dụng số tập đề bổ sung tập tương tự cho lại, tham khảo dạng tập, mức độ tập đề kiểm tra để thiết kế đề cụ thể cho phù hợp với HS điều kiện thực tế địa phương
- Thời lượng làm kiểm tra 40 phút Tuỳ theo đối tượng HS vùng miền khó khăn, kéo dài thời gian làm kiểm tra đến 60 phút
5 Nội dung mức độ đề kiểm tra
(17)- Căn vào bảng hai chiều, GV thiết kế câu hỏi cho đề kiểm tra cần xác định rõ nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức mức độ nhận thức cần đánh giá qua câu hỏi toàn câu hỏi đề kiểm tra Các câu hỏi phải biên soạn cho đánh giá xác mức độ đáp ứng Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ quy định chương trình mơn học
- Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm xây dựng sở bám sát bảng hai chiều Điểm toàn kiểm tra học kì tính theo thang điểm 10 Điểm câu trắc nghiệm quy thang điểm 10 (theo quan hệ tỉ lệ thuận)
V Một số loại câu trắc nghiệm khách quan 1 Loại câu trắc nghiệm điền khuyết
(18)có câu lệnh: “Viết (điền) số (dấu)” thích hợp vào chỗ (ơ) chấm (trống)”, “Viết vào chỗ trống cho thích hợp” hay “Viết (theo mẫu)”
Ví dụ 1: Bài 1, trang 145, Toán 1
Số liền sau 97 ; Số liền sau 98 ; Số liền sau 99 ; 100 đọc trăm Ví dụ 2: Bài 1, trang 7, Tốn 2
Quan sát hình vẽ trả lời câu hỏi :
a/ Điền bé lớn vào chỗ chấm cho thích hợp? - Độ dài đoạn thẳng AB 1dm - Độ dài đoạn thẳng CD 1dm
b/ Điền ngắn dài vào chỗ chấm cho thích hợp? - Độ dài đoạn thẳng AB đoạn thẳng CD - Độ dài đoạn thẳng CD đoạn thẳng AB - Một số lưu ý soạn câu trắc nghiệm điền khuyết
+ Đặt câu cho có cách trả lời
+ Tránh câu hỏi rộng, khơng biết câu trả lời chấp nhận + Không nên để nhiều chỗ trống câu không để đầu câu 2 Loại câu trắc nghiệm £ sai
- Loại câu trắc nghiệm £ sai trình bày dạng câu phát biểu HS phải trả lời cách chọn “đúng” (Đ) “sai” (S) Trước câu hỏi trắc nghiệm – sai thường có câu lệnh “Đúng ghi đ (Đ), sai ghi s (S)”
Loại câu trắc nghiệm – sai đơn giản, dễ sử dụng, phù hợp với việc khảo sát trí nhớ hay nhận biết khái niệm, kiện
MÔN KHOA HỌC I Mục tiêu môn học - Mục tiêu môn Khoa học lớp 4, là: + Giúp học sinh có số kiến thức ban đầu :
- Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng sinh sản, lớn lên thể người Cách phịng tránh số bệnh thơng thường bệnh truyền nhiễm
- Sự trao đổi chất, sinh sản thực vật, động vật
- Đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu dạng lượng thường gặp đời sống sản xuất
+ Bước đầu hình thành phát triển kĩ :
- Ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng
- Quan sát làm số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất
- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập, biết tìm thơng tin để giải đáp Biết diễn đạt hiểu biết lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ
- Phân tích, so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản tự nhiên
+ Hình thành phát triển thái độ hành vi :
- Tự giác thực quy tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng - Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống
(19)III Một số đề kiểm tra minh hoạ
ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I MƠN KHOA HỌC - LỚP 4
(Thời gian làm bài: 40 phút) Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời (từ câu đến câu 16). 1 Bộ phận sau không thuộc hệ tuần hoàn ?
A .Tim. B .Thực quản. C .Mạch máu. D .Máu.
2 Quá trình lấy thức ăn, nước uống, khơng khí từ mơi trường xung quanh để tạo chất riêng cho thể thải chất cặn bã môi trường gọi chung trình ?
A Quá trình trao đổi chất B Q trình hơ hấp C Q trình tiêu hố D Q trình tiết
3 Thức ăn sau khơng thuộc nhóm thức ăn chứa nhiều chất đạm ? A Cá
B Thịt gà C Thịt bò D Rau xanh
4 Phát biểu sau vai trò chất đạm ? A Xây dựng đổi thể
B Giàu lượng giúp thể hấp thụ vi ta : A, D, E, K
C Khơng có giá trị dinh dưỡng cần thiết để đảm bảo hoạt động bình thường máy tiêu hoá
D Tham gia vào việc xây dựng thể, tạo men thúc đẩy điều khiển hoạt động sống 5 Thức ăn sau khơng thuộc nhóm thức ăn chứa nhiều chất béo ?
A Trứng B Vừng C Dầu ăn D Mỡ động vật
6 Bệnh bướu cổ nguyên nhân ? A Thừa muối i – ốt
B Thiếu muối i – ốt C Cả nguyên nhân
D Không nguyên nhân hai nguyên nhân 7 Để phòng tránh bệnh thiếu chất dinh dưỡng cần : A Ăn thật nhiều thịt, cá
B Ăn thật nhiều hoa C Ăn thật nhiều rau xanh
D Ăn uống đủ chất, cân đối, hợp lí 8 Tại nước để uống cần đun sôi ?
A .Nước sơi làm hồ tan chất rắn có nước
B .Đun sôi làm tách khỏi nước chất rắn có nước C .Đun sơi làm cho mùi nước dễ chịu
D .Đun sơi để diệt vi trùng có nước 9 Tính chất sau khơng phải nước ?
A .Trong suốt
B .Có hình dạng định C .Không mùi
D .Chảy từ cao xuống thấp
10 Khi đổ nước từ bình cốc, ta phải đặt miệng bình cao cốc Điều vận dụng tính chất sau đây?
(20)B .Nước thấm qua số vật C .Nước chảy từ cao xuống thấp D .Nước hồ tan số chất 11 Bảo vệ nguồn nước trách nhiệm của:
A .Chỉ người làm nhà máy nước B .Chỉ bác sĩ
C .Chỉ người lớn D .Tất người
12 Hành động nên làm để bảo vệ nguồn nước ? A .Uống nước
B .Hạn chế tắm giặt C .Không vứt rác bừa bãi D .Cả ba hành động
13 Các tượng liên quan tới hình thành mây là: A .Bay ngưng tụ
B .Bay đơng đặc C .Nóng chảy đơng đặc D .Nóng chảy bay
14 Kết luận sau thành phần không khí đúng? A .Trong khơng khí có khí ơxi khí nitơ
B .Trong khơng khí có khí ơxi khí nitơ hai thành phần chính, ngồi cịn có thành phần khác
C .Trong khơng khí có khí ơxi, khí nitơ khí cacboníc 15 Cho biểu đồ “
Tỉ lệ thành phần khơng khí” đây: a, b :
A .Khí ni-tơ; khí ô-xi B .Khí ni-tơ; khí cac-bo-nic C .Khí cac-bo-nic; khí ô-xi D .Khí ô-xi; khí cac-bo-nic
16 Úp cốc “rỗng” xuống nước, sau nghiêng cốc em thấy có bọt lên Kết cho ta biết điều ?
A .Nước bị cốc đẩy lên B .Nước gặp cốc bay
(21)MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ
I Một số vấn đề chương trình mơn Lịch sử Địa lí Chuẩn kiến thức, kĩ mơn Lịch sử và Địa lí.
1 Mục tiêu
- Cung cấp cho HS số kiến thức bản, thiết thực : Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nửa đầu kỉ XIX Các vật, tượng mối quan hệ địa lí đơn giản Việt Nam, châu lục số quốc gia giới
- Bước đầu hình thành rèn luyện cho HS kĩ năng: Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi q trình học tập chọn thơng tin để giải đáp Nhận biết vật, kiện, tượng lịch sử Trình bày kết nhận thức lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống
- Góp phần bồi dưỡng phát triển HS thái độ thói quen : Ham học hỏi, tìm hiểu để biết lịch sử dân tộc Yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên di tích lịch sử văn hố
2 Nội dung chương trình
Chương trình Lịch sử Địa lí bao gồm chủ đề :
3 Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn Lịch sử Địa lí
Chuẩn kiến thức, kĩ (gọi tắt Chuẩn) hiểu yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng của môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải đạt Chuẩn kiến thức, kĩ để biên soạn SGK, tổ chức dạy học GV, sở pháp lí để quản lí, đạo dạy học đánh giá kết giáo dục Không nắm vững chuẩn đương nhiên không thực mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục phổ thông - thể cách cụ thể mục tiêu giáo dục Thực tiễn giáo dục tiểu học tồn vấn đề cần phải kịp thời giải quyết, tình trạng phận khơng nhỏ GV cán quản lí giáo dục chưa thực hiểu nắm vững Chuẩn Việc tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, việc quản lí chun mơn chủ yếu vào SGK (thậm chí sách giáo viên- SGV) Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ qua học cụ thể cần thực theo tài liệu Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử Địa lí Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành.
II Đánh giá kết học tập học sinh mơn Lịch sử Địa lí
- Đánh giá kết học tập môn Lịch sử Địa lí phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học ; phối hợp đánh giá thường xuyên kiểm tra định kì, đánh gía điểm số đánh giá nhận xét, đánh giá GV tự đánh giá HS
- Bộ cơng cụ hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS phải :
+ Đảm bảo đánh giá toàn diện, khách quan, cơng bằng, phân loại tích cực cho đối tượng HS + Phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận, kiểm tra viết kiểm tra hình thức vấn đáp, thực hành ngồi lớp học
+ Góp phần tổ chức dạy học phân hoá, phù hợp với đối tượng
1 Hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Lịch sử Địa lí Mơn Lịch sử Địa lí tiểu học bốn môn học đánh giá điểm số (cùng với mơn Tiếng Việt, Tốn, Khoa học) Các mơn đánh giá điểm số cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra môn học
Đánh giá mơn Lịch sử Địa lí thực theo hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì
- Việc đánh giá thường xuyên đựoc thực tất tiết học theo quy định chương trình nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở HS học tập tiến bộ, đồng thời để GV thực đổi phương pháp, điều chỉnh hoạt động giảng dạy nhằm đạt hiệu thiết thực
Việc đánh giá thường xuyên môn Lịch sử Địa lí tiến hành hình thức kiểm tra thường xuyên, gồm : kiểm tra miệng, quan sát HS học tập hoạt động, tập thực hành, kiểm tra viết
Số lần kiểm tra thường xuyên tối thiểu tháng : phần (Lịch sử Địa lí) lần
- Đánh giá định kì : Mơn Lịch sử Địa lí năm học có lần kiểm tra định kì vào cuối học kì I cuối học kì II Mỗi lần kiểm tra định kì có kiểm tra: Lịch sử, Địa lí Điểm hai kiểm tra quy điểm chung trung bình cộng (làm trịn 0,5 thành 1, làm trịn lần cộng trung bình chung hai bài)
(22)a) Hình thức đề kiểm tra
Từng bước đổi hình thức đề kiểm tra đánh giá kết học tập HS nhằm đảm bảo điều kiện cụ thể địa phương, vùng miền Đề kiểm tra kết hợp hình thức kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan (điền khuyết, đối chiếu cặp đôi, đúng- sai, nhiều lựa chọn)
b) Cấu trúc đề kiểm tra
- Số câu đề kiểm tra khoảng câu Trong đề kiểm tra có phần kiểm tra kiến thức để HS trung bình đạt câu hỏi vận dung sâu để phân loại HS khá, giỏi
+ Mức độ nhận biết, thông hiểu : khoảng 80- 90 % + Mức độ vận dụng : 10- 20%
- Nội dung đề kiểm tra định kì mơn Lịch sử Địa lí cần đảm bảo yêu cầu cần đạt Chuẩn kiến thức, kĩ môn học
Dưới ví dụ :
Câu Nêu khác địa hình hai nước Lào Cam-pu-chia.
Câu Vì khu vực Đơng Nam Á lại sản xuất nhiều lúa gạo?
Đề kiểm tra cuối học kì I
Mơn Lịch sử Địa lí lớp - Phần Lịch sử Câu Hãy khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời đúng.
a) Năm 1862 người nhân dân nghĩa quân suy tôn "Bình Tây Đại ngun sối" ? A Tơn Thất Thuyết
B Phan Đình Phùng C Hàm Nghi
D Trương Định
b) Cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX thực dân Pháp đẩy mạnh khai thác khoáng sản, mở mang đường xá, xây dựng nhà máy, lập đồn điền nhằm mục đích ?
A Nâng cao đời sống cho nhân dân Việt Nam B Làm cho kinh tế Việt Nam phát triển
C Cướp bóc tài ngun, khống sản, bóc lột nhân công rẻ mạt D Hai bên (Pháp Việt Nam) có lợi
c) Người tổ chức phong trào Đông Du ? A Phan Châu Trinh
B Nguyễn Trường Tộ C Phan Bội Châu D Nguyễn Tât Thành
d) Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc "Tuyên ngôn Độc lập" thành phố ? A Huế
B Hải Phòng C Sài Gòn D Hà Nội
Câu Hãy điền từ: a lấn tới, b khơng chịu nước, c hồ bình, d nhân nhượng, e không chịu làm nô lệ, g cướp nước ta vào chỗ trống cho thích hợp để hồn chỉnh đoạn văn sau :
"Hỡi đồng bào toàn quốc !
Chúng ta muốn (1), phải (2) Nhưng nhân nhượng, thực dân Pháp (3), chúng tâm (4)lần nữa!
Khơng! Chúng ta hi sinh tất định (5), định (6)."