Hội thi thời trang bảo vệ môi trường 2011

hỏi của G V V nhằm hướng dẫn Hs tiếp cận, phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức trong nhằm hướng dẫn Hs tiếp cận, phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức trong từng hoạt động giữ vai trò chỉ đ[r]

(1)

TRƯỜNG PT CẤP 2-3 TÂN LẬP TỔ: LÍ-CN

KÍNH CHÀO Q THẦY CƠ ĐẾN THAM DỰ BÁO CÁO

(2)

C

Chuyên đềhuyên đề: ĐỔI MỚI PHƯƠNG : ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

PHÁP DẠY HỌC

MƠN: VẬT LÍ

(3)

Sau năm thực đổi chương trình giáo dục

phổ thơng với tinh thần thực nghiêm túc đầy đủ có sáng tạo Qua đợt tập huấn, bồi dưỡng GV Vật lí đề cập tới vấn đề chương trình, SGK, SGV, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Trên sở nội dung nghiên cứu tiến hành tổng kết đánh giá nội dung chương trình mơn Vật Lí THPT

Trong chuyên đề đổi mới: Đổi SGK, đổi phương pháp, đổi sở vật chất trang thiết bị, đổi kiểm tra, đánh giá Sau xin báo

cáo chuyên đề: đổi phương pháp giảng

(4)

► I Đổi phương pháp thể mục tiêu I Đổi phương pháp thể mục tiêu

giáo án. giáo án.

► Trước thực đổi mới, Trước thực đổi mới, trong giáo ángiáo án phần mục tiêu phần mục tiêu bài

học thường viết chung chung

học thường viết chung chung Thâm chí n.Thâm chí nhiều hiều mụcmục được hiểu điều mà GV phải làm, trình giảng dạy hiểu điều mà GV phải làm, trình giảng dạy

Với cách trình bày

Với cách trình bày mục tiêumục tiêu học ta khơng có sở để học ta khơng có sở để đánh giá

đánh giá HS đạt HS đạt mục tiêumục tiêu đó

► Với định hướng Với định hướng đổi phương phápđổi phương pháp, , mục tiêumục tiêu học học

được thể khẳng định kiến thức, kĩ thái độ thể khẳng định kiến thức, kĩ thái độ

mà người học phải đạt mức độ định sau tiết học mà người học phải đạt mức độ định sau tiết học

(chứ hoạt động GV lớp trước đây)

(chứ hoạt động GV lớp trước đây) Mục Mục tiêu

tiêu học để đánh giá chất lượng học tập của học để đánh giá chất lượng học tập học sinh hiệu thực dạy GV

học sinh hiệu thực dạy GV Vì mục tiêuVì mục tiêu của học phải cụ thể cho

bài học phải cụ thể cho qua đánh giá việc chiếm lĩnh qua đánh giá việc chiếm lĩnh kiến thức HS Để thực điều chúng tơi xác định cụ kiến thức HS Để thực điều xác định cụ

thể mục tiêu Đồng thời mục tiêu thơng báo đến HS thể mục tiêu Đồng thời mục tiêu thơng báo đến HS

phần đầu tiết dạy Qua đợt hội giảng đồng nghiệp tán phần đầu tiết dạy Qua đợt hội giảng đồng nghiệp tán

(5)

►1 K1 Kiến thức iến thức xác địnhxác định theo mức độ theo mức độ

(trong 6) mức độ nhận thức Bloom (trong 6) mức độ nhận thức Bloom

►1 1 Mức độ nhận biết, thường dùng Mức độ nhận biết, thường dùng

động từ: phát biểu,

động từ: phát biểu, cho biết, cho biết, liệt kê, mô liệt kê, mơ tả, trình bày, nhận dạng,…

tả, trình bày, nhận dạng,…

►2 2 Mức độ thông hiểu, thường dùng Mức độ thông hiểu, thường dùng

động từ: phân tích, so sánh, phân biệt, động từ: phân tích, so sánh, phân biệt,

tóm tắt, liên hệ, xác định, tóm tắt, liên hệ, xác định,

►3 3 Mức độ vận dụng vào tình Mức độ vận dụng vào tình

mới, thường dùng động từ: giải thích, mới, thường dùng động từ: giải thích,

(6)

►2 K2 Kĩ năngĩ năng::

►CChia làm mức độ: hia làm mức độ: làm đượclàm được làm làm

thành thạo

thành thạo công việc Các động từ công việc Các động từ thường dùng là: nhận dạng, liệt kê, thu thường dùng là: nhận dạng, liệt kê, thu

thập, vẽ, phân loại, tính tốn, làm thí thập, vẽ, phân loại, tính tốn, làm thí

(7)

► 3 T3 Thái độhái độ::

► TThường dùng động từ sau: tuân thủ, tán hường dùng động từ sau: tuân thủ, tán

thành, phản đối, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, thành, phản đối, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ,

hợp tác, hợp tác,

► Với yêu cầu xã hội Với yêu cầu xã hội GD,

GD, mục tiêumục tiêu dạy học không yêu cầu dạy học không yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức, lặp lại

thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức, lặp lại

đúng, thành thạo kĩ trước đây, mà đúng, thành thạo kĩ trước đây, mà còn đặc biệt ý đến lực nhận thức, còn đặc biệt ý đến lực nhận thức,

lực tự học HS Những nội dung

lực tự học HS Những nội dung mục mục tiêu

tiêu hình thành qua hệ hình thành qua hệ

thống nhiều học, nhiều mơn học thống nhiều học, nhiều mơn học đánh giá sau giai đoạn học tập xác định đánh giá sau giai đoạn học tập xác định

(sau học kì, năm học, cấp học) nên thường (sau học kì, năm học, cấp học) nên thường

(8)

► II Đổi phương pháp thể II Đổi phương pháp thể

trong tổ chức cho HS hoạt động trong tổ chức cho HS hoạt động..

► A A Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức

cho HS hoạt động cho HS hoạt động

► SGK trình bày đơn vị kiến thức SGK trình bày đơn vị kiến thức

theo định hướng hoạt động Trong đơn vị theo định hướng hoạt động Trong đơn vị kiến thức, GV tổ chức hoạt động kiến thức, GV tổ chức hoạt động khác để HS chiếm lĩnh kiến thức Căn khác để HS chiếm lĩnh kiến thức Căn

vào nội dung kiến thức SGK, điều kiện vào nội dung kiến thức SGK, điều kiện

thiết bị, thời gian học tập khả học tập thiết bị, thời gian học tập khả học tập

của HS, GV cân nhắc lựa chọn nội dung để tổ của HS, GV cân nhắc lựa chọn nội dung để tổ

chức cho HS hoạt động Một số hoạt động chức cho HS hoạt động Một số hoạt động

(9)

►1 1 Tổ chức tình học tập (chủ yếu Tổ chức tình học tập (chủ yếu

xác định nhiệm vụ học tập) xác định nhiệm vụ học tập)

► 1 1 Đặt câu hỏi nghiên cứu Đặt câu hỏi nghiên cứu ► 2 2 Nêu dự đoán Nêu dự đoán

(10)

► 2 Thu thập thông tin Thu thập thông tin

 Quan sát tượng, thí nghiệm, kiện Quan sát tượng, thí nghiệm, kiện

 Tìm thơng tin cần thiết từ sách, báo, Tìm thơng tin cần thiết từ sách, báo,  Lập kế hoạch khám phá Lập kế hoạch khám phá

► Ví dụ: Thiết kế thí nghiệm (TN); lựa chọn dụng cụ TN; Ví dụ: Thiết kế thí nghiệm (TN); lựa chọn dụng cụ TN; đại lượng cần đo; điều cần xác định TN;

ra đại lượng cần đo; điều cần xác định TN;

những yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi làm TN

- - Tiến hành khám phá Tiến hành khám phá

► Ví dụ: bố trí, lắp đặt dụng cụ thiết bị TN; thực TN Ví dụ: bố trí, lắp đặt dụng cụ thiết bị TN; thực TN theo hướng dẫn; thay đổi phương án TN kết

theo hướng dẫn; thay đổi phương án TN kết

không phù hợp với vấn đề đặt

 Ghi kết khám phá Ghi kết khám phá

► Ví dụ: đọc số dụng cụ TN mức độ cẩn thận Ví dụ: đọc số dụng cụ TN mức độ cẩn thận xác cần thiết lập; lập bảng kết quả; biểu diễn kết

và xác cần thiết lập; lập bảng kết quả; biểu diễn kết

quả đồ thị; sơ đồ

(11)

► 3 Xử lí thơng tin Xử lí thơng tin

 Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ

phân tích liệu nêu ý nghĩa chúng phân tích liệu nêu ý nghĩa chúng

 Tìm quy luật từ biểu, bảng, đồ thị Tìm quy luật từ biểu, bảng, đồ thị

 Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết

dấu hiệu chất nhóm đối tượng quan sát dấu hiệu chất nhóm đối tượng quan sát

 So sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kết luận So sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kết luận

► 4 Thông báo kết làm việc Thông báo kết làm việc

 Mô tả lại TN làm Mô tả lại TN làm

 Trình bày, giải thích việc làm bằng: lời, hình vẽ, đồ Trình bày, giải thích việc làm bằng: lời, hình vẽ, đồ

thị thị

 Nêu kết luận tìm thấy Nêu kết luận tìm thấy

► 5 Vận dụng, ghi nhớ kiến thức cách Vận dụng, ghi nhớ kiến thức cách

 Giải tập (định tính, định lượng, thực nghiệm) Giải tập (định tính, định lượng, thực nghiệm)  Làm đồ chơi, dụng cụ học tập Làm đồ chơi, dụng cụ học tập

(12)

►Trong hoạt động, GTrong hoạt động, GV V có thể phát huy có thể phát huy

tính tích cực nhận thức HS tính tích cực nhận thức HS

mức độ khác nhau, kinh nghiệm cho thấy mức độ khác nhau, kinh nghiệm cho thấy

khi dạy học theo hướng tích cực hoạt khi dạy học theo hướng tích cực hoạt

động nhận thức HS, tiết động nhận thức HS, tiết

học, GV thường dễ bị “cháy giáo án” Do học, GV thường dễ bị “cháy giáo án” Do

đó, G

đó, GVV cần xác định hoạt động trọng tâm cần xác định hoạt động trọng tâm (tùy thuộc

(tùy thuộc mục tiêumục tiêu lượng hóa lượng hóa của học sở thiết bị dạy của học sở thiết bị dạy

học cho phép), phân bổ thời gian hợp lí để học cho phép), phân bổ thời gian hợp lí để

(13)

► B B Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn HDự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn HSS hoạt động hoạt động

► Trong hoạt động, GVTrong hoạt động, GV dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với yêu dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với yêu

cầu H

cầu HSS hoạt động để hướng dẫn H hoạt động để hướng dẫn HSS tiếp cận, tự phát chiếm lĩnh kiến thức tiếp cận, tự phát chiếm lĩnh kiến thức Mỗi hoạt động nhằm

mới Mỗi hoạt động nhằm mục tiêumục tiêu chiếm lĩnh kiến thức hay rèn luyện chiếm lĩnh kiến thức hay rèn luyện kĩ cụ thể phục vụ cho việc đạt

kĩ cụ thể phục vụ cho việc đạt mục tiêumục tiêu chung học Hệ thống câu chung học Hệ thống câu hỏi G

hỏi GVV nhằm hướng dẫn Hs tiếp cận, phát chiếm lĩnh kiến thức nhằm hướng dẫn Hs tiếp cận, phát chiếm lĩnh kiến thức hoạt động giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học

từng hoạt động giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học Vì Vì GV phải:

GV phải:

► Giảm số câu hỏi có u cầu thấp mặt nhận thức, mang tính chất kiểm tra, Giảm số câu hỏi có yêu cầu thấp mặt nhận thức, mang tính chất kiểm tra,

yêu cầu nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, thường có câu hỏi yêu cầu nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, thường có câu hỏi trả lời đúng, ngắn, không cần suy luận

trả lời đúng, ngắn, không cần suy luận

► Loại câu hỏi thường dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức học Loại câu hỏi thường dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức học

với kiến thức học, Hs tiến hành, luyện tập củng cố kiến thức với kiến thức học, Hs tiến hành, luyện tập củng cố kiến thức vừa học

vừa học

► Tăng số câu hỏi then chốt nhằm vào mục đích nhận thức cao hơn, địi Tăng số câu hỏi then chốt nhằm vào mục đích nhận thức cao hơn, địi

hỏi thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa, vận dụng kiến hỏi thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa, vận dụng kiến thức học câu hỏi mở có nhiều phương án trả lời

thức học câu hỏi mở có nhiều phương án trả lời

► Loại câu hỏi thường sử dụng Hs hút vào Loại câu hỏi thường sử dụng Hs hút vào

thảo luận tìm tịi, họ tham gia giải vấn đề vận dụng kiến thảo luận tìm tịi, họ tham gia giải vấn đề vận dụng kiến thức học tình

thức học tình

► Tăng cường câu hỏi u cầu nhận thức cao khơng có nghĩa xem thường loại Tăng cường câu hỏi u cầu nhận thức cao khơng có nghĩa xem thường loại

câu hỏi kiểm tra ghi nhớ khơng tích lũy kiến thức, kiện đến mức độ câu hỏi kiểm tra ghi nhớ khơng tích lũy kiến thức, kiện đến mức độ định khó mà tư sáng tạo

định khó mà tư sáng tạo

► Trong thực tế, Gv sử dụng thành cơng loại câu hỏi kích thích tư Trong thực tế, Gv sử dụng thành công loại câu hỏi kích thích tư Mục Mục

tiêu

tiêu việc đặt câu hỏi thường thất bại Gv đặt câu hỏi việc đặt câu hỏi thường thất bại Gv khơng biết đặt câu hỏi nên dùng

(14)

►C C Một số kĩ đặt câu hỏiMột số kĩ đặt câu hỏi..

►Dưới số kĩ đặt câu hỏi Dưới số kĩ đặt câu hỏi

theo mức độ nhận thức tăng dần theo mức độ nhận thức tăng dần

(15)

► 1 Câu hỏi Biết1 Câu hỏi Biết ((Ứng với mức độ lĩnh hội (LH) Ứng với mức độ lĩnh hội (LH)

“nhận biết” “nhận biết” ))

► Mục tiêu Mục tiêu của loại câu hỏi để kiểm tra trí của loại câu hỏi để kiểm tra trí

nhớ Hs liệu, số liệu, định nhớ Hs liệu, số liệu, định

nghĩa, tên tuổi nghĩa, tên tuổi

► Việc trả lời Việc trả lời câu hỏicâu hỏi giúp Hs ôn lại giúp Hs ôn lại

những học, đọc trải qua Các những học, đọc trải qua Các

từ để hỏi thường là:

từ để hỏi thường là: “CÁI GÌ…”, “BAO NHIÊU…”, “CÁI GÌ…”, “BAO NHIÊU…”, “HÃY ĐỊNH NGHĨA…”, “CÁI NÀO…”, “EM BIẾT “HÃY ĐỊNH NGHĨA…”, “CÁI NÀO…”, “EM BIẾT NHỮNG GÌ VỀ…”, “KHI NÀO ”, “BAO GIỜ…”, NHỮNG GÌ VỀ…”, “KHI NÀO ”, “BAO GIỜ…”,

“HÃY MÔ TẢ ”… “HÃY MÔ TẢ ”…

► Ví dụ: Hãy phát biểu định nghĩa chuyển động Ví dụ: Hãy phát biểu định nghĩa chuyển động

học

học kểkể số số chuyển động thẳng chuyển động thẳng nhanh dần mà em biết?

(16)

► 2 Câu hỏi Hiểu2 Câu hỏi Hiểu ((Ứng với mức độ LH “thông Ứng với mức độ LH “thông hiểu”

hiểu”))

► Mục tiêuMục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra cách loại câu hỏi để kiểm tra cách Hs liên hệ, kết nối liệu, số liệu, tên tuổi, địa Hs liên hệ, kết nối liệu, số liệu, tên tuổi, địa

điểm, định nghĩa… điểm, định nghĩa…

► Việc trả lời câu hỏi cho thấy Hs có khả Việc trả lời câu hỏi cho thấy Hs có khả năng diễn tả lời nói, nêu yếu tố năng diễn tả lời nói, nêu yếu tố

cơ so sánh yếu tố nội cơ so sánh yếu tố nội

dung học Các cụm từ để hỏi thường là:

dung học Các cụm từ để hỏi thường là: “TẠI “TẠI

SAO…”, “HÃY PHÂN TÍCH…”, “HÃY SO SÁNH…”,

“HÃY LIÊN HỆ…”, “HÃY PHÂN TÍCH…”,…

► Ví dụ: Hãy tính Ví dụ: Hãy tính giagia tốc tốc của cđ rơi tự của cđ rơi tự của vật của vật biết cụ thể độ dài quãng đường thời

biết cụ thể độ dài quãng đường thời gian để hết quãng đường đó

(17)

► 3 Câu hỏi Vận dụng3 Câu hỏi Vận dụng ((Ứng với mức độ LH “vận Ứng với mức độ LH “vận dụng”

dụng” ))

► Mục tiêu Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả áp loại câu hỏi để kiểm tra khả áp

dụng liệu, khái niệm, quy luật,

phương pháp… vào hoàn cảnh điều kiện

► Việc trả lời câu hỏi áp dụng cho thấy Hs có khả Việc trả lời câu hỏi áp dụng cho thấy Hs có khả

hiểu quy luật, khái niệm… lựa chọn

tốt phương án để giải quyết, vận dụng phương

án vào thực tiễn Khi đặt câu hỏi cần tạo tình

huống khác với điều kiện học học sử

dụng cụm từ như:

dụng cụm từ như: “LÀM THẾ NÀO…”, “HÃY TÍNH SỰ “LÀM THẾ NÀO…”, “HÃY TÍNH SỰ

CHÊNH LỆCH GIỮA…”, “EM CĨ THỂ GIẢI QUYẾT KHÓ

CHÊNH LỆCH GIỮA…”, “EM CÓ THỂ GIẢI QUYẾT KHÓ

KHĂN VỀ… NHƯ THẾ NÀO”,…

► Ví dụ: Ví dụ: Một vật thả rơi tự từ tòa nhà cao Một vật thả rơi tự từ tòa nhà cao

tầng Trong thời gian giây cuối trước chạm đất vật

rơi quãng đường 35m Cho g=10m/s2.Tính độ cao

ban đầu vật vật thả không vận tốc đầu?

(18)

► 4 Câu hỏi Phân tích4 Câu hỏi Phân tích ((Ứng với mức độ LH “phân tích” Ứng với mức độ LH “phân tích” )) ► Mục tiêuMục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả loại câu hỏi để kiểm tra khả

phân tích nội dung vấn đề, từ đến kết luận, tìm

mối quan hệ chứng minh luận điểm

► Việc trả lời câu hỏi cho thấy Hs có khả tìm Việc trả lời câu hỏi cho thấy Hs có khả tìm mối quan hệ mới, tự diễn giải đưa kết luận

được mối quan hệ mới, tự diễn giải đưa kết luận

Việc đặt câu hỏi phân tích địi hỏi Hs phải giải thích

các nguyên nhân từ thực tế:

các nguyên nhân từ thực tế: “TẠI SAO“TẠI SAO…”, đến kết luận …”, đến kết luận

“EM CĨ NHẬN XÉT GÌ VỀ…”, “HÃY CHỨNG MINH…”

“EM CĨ NHẬN XÉT GÌ VỀ…”, “HÃY CHỨNG MINH…” Các Các câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải (thể sáng

câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải (thể sáng

tạo)

► Ví dụ: Ví dụ: CMR vật ném lên ngang điểm CMR vật ném lên ngang điểm với vận tốc v1 rơi xuống ngang điểm với vận

đó với vận tốc v1 rơi xuống ngang điểm với vận

tốc -v1

(19)

► 5 Câu hỏi Tổng hợp5 Câu hỏi Tổng hợp((Ứng với mức độ LH “tổng Ứng với mức độ LH “tổng hợp”

hợp”))

► Mục tiêuMục tiêu câu hỏi loại để kiểm tra xem Hs câu hỏi loại để kiểm tra xem Hs

có thể đưa dự đốn, giải vấn đề, đưa

có thể đưa dự đoán, giải vấn đề, đưa

câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo

► Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sáng tạo Hs, Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sáng tạo Hs,

em phải tìm nhân tố ý tưởng để

bổ sung, cho nội dung Để trả lời câu hỏi tổng hợp khiến

Hs phải: dự đoán, giải vấn đề đưa câu

trả lời sáng tạo Cần nói rõ cho Hs biết rõ em

có thể tự đưa ý tưởng, giải pháp mang tính

sáng tạo, tưởng tượng riêng Gv cần lưu ý

rằng câu hỏi loại đòi hỏi thời gian chuẩn bị

dài, Hs có đủ thời gian tìm câu trả

lời

► Ví dụ: Ví dụ: Hãy đề phương án làm TN chứng tỏ hệ số Hãy đề phương án làm TN chứng tỏ hệ số

ma sát trượt phụ thuộc vào yếu tố nêu?

(20)

► 6 Câu hỏi Đánh giá6 Câu hỏi Đánh giá ((Ứng với mức độ LH “đánh giá”Ứng với mức độ LH “đánh giá”))

► Mục tiêuMục tiêu loại câu hỏi kiểm tra xem Hs có loại câu hỏi kiểm tra xem Hs có

thể đóng góp ý kiến đánh giá ý tưởng, giải pháp,

… dựa vào tiêu chuẩn đề

► Ví dụ: Theo em Ví dụ: Theo em cịn cách giải khác cho tốn cịn cách giải khác cho toán

hay có cách làm TN khác khơng ?

► * Tóm lại * Tóm lại hiệu kích thích tư Hs đặt câu hiệu kích thích tư Hs đặt câu

hỏi mức độ nhận thức thấp hay cao phụ thuộc

nhiều vào khả Hs Sẽ hồn tồn vơ tác dụng

nhiều vào khả Hs Sẽ hoàn toàn vơ tác dụng

nếu Gv đặt câu hỏi khó để Hs khơng có khả trả lời

được Và mặt khác, thật nghĩa đặt câu hỏi

được Và mặt khác, thật khơng có nghĩa đặt câu hỏi

quá dễ khả Hs Gv cần có nhận xét,

động viên câu hỏi, trả lời

câu hỏi trả lời chưa Nếu tất Hs trả lời sai

thì Gv cần đặt câu hỏi đơn giản để Hs trả lời

được Hs có hứng thú học họ thành cơng

học tập

(21)

(22)

► Nên:Nên:

► 1 1 Dừng chút sau đặt câu hỏi Dừng chút sau đặt câu hỏi

► 2 2 Nhận xét cách khuyến khích câu trả Nhận xét cách khuyến khích câu trả lời Hs

lời Hs

► 3 3 Tạo điều kiện cho nhiều Hs trả lời câu hỏi Tạo điều kiện cho nhiều Hs trả lời câu hỏi ► 4 4 Tạo điều kiện Hs trả lời Tạo điều kiện Hs trả lời

câu hỏi, lần học câu hỏi, lần học

► 5 5 Đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời Đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời hoặc dựa vào phần câu trả lời hoặc dựa vào phần câu trả lời

để tiếp tục đặt câu hỏi để tiếp tục đặt câu hỏi

► 6 6 Yêu cầu Hs giải thích câu trả lời (bản u cầu Hs giải thích câu trả lời (bản thân Hs)

thân Hs)

► 7 7 Yêu cầu Hs liên hệ câu trả lời với kiến Yêu cầu Hs liên hệ câu trả lời với kiến thức khác

(23)

►Không nên:Không nên:

►1 1 Nhắc lại câu hỏi Nhắc lại câu hỏi

(24)

►@ @ Tổ chức cho HS hoạt động lớp Tổ chức cho HS hoạt động lớp

dưới hình thức học tập khác

nhau

►Để tích cực hố hoạt động học tập HS Để tích cực hố hoạt động học tập HS

ngồi hình thức tổ chức học TỒN LỚP, ngồi hình thức tổ chức học TỒN LỚP,

nên tăng cường tổ chức cho HS học tập nên tăng cường tổ chức cho HS học tập

CÁ NHÂN học tập theo NHÓM CÁ NHÂN học tập theo NHÓM

(25)

► I I Hình thức học tập cá nhânHình thức học tập cá nhân

► Là hình thức học tập tạo điều Là hình thức học tập tạo điều kiện cho HS lớp bộc lộ khả tự học kiện cho HS lớp bộc lộ khả tự học

của (được tự nghĩ, tự làm việc của (được tự nghĩ, tự làm việc

cách tích cực) nhằm đạt tới MT học tập cách tích cực) nhằm đạt tới MT học tập

► Việc tổ chức học tập cá nhân sau: Việc tổ chức học tập cá nhân sau:

► 1 1 Làm việc chung với lớp: GV nêu vấn đề, xác Làm việc chung với lớp: GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức hướng dẫn (gợi ý) HS định nhiệm vụ nhận thức hướng dẫn (gợi ý) HS

làm việc làm việc

► 2 2 Làm việc cá nhân: HS ghi kết Làm việc cá nhân: HS ghi kết trả lời vào phiếu học tập

trả lời vào phiếu học tập

(26)

►II II Hình thức học tập theo nhómHình thức học tập theo nhóm

►Trong khâu tổ chức lên lớp, vấn đề Trong khâu tổ chức lên lớp, vấn đề

mà ta cần đưa thử nghiệm tổ chức mà ta cần đưa thử nghiệm tổ chức

(27)

► Các bước tiến hành tổ chức hoc tập theo nhóm sau: Các bước tiến hành tổ chức hoc tập theo nhóm sau: ► Làm việc chung lớp: GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận Làm việc chung lớp: GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận

thức, chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm thức, chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm

hướng dẫn gợi ý cho nhóm vấn đề cần lưu ý trả lời câu hướng dẫn gợi ý cho nhóm vấn đề cần lưu ý trả lời câu

hỏi, hoàn thành tập hỏi, hoàn thành tập

► Làm việc theo nhóm: Phân cơng nhóm (cử nhóm trưởng, Làm việc theo nhóm: Phân cơng nhóm (cử nhóm trưởng,

thư kí, phân việc cho thành viên nhóm) Từng cá nhân thư kí, phân việc cho thành viên nhóm) Từng cá nhân

làm việc độc lập, sau thảo luận nhóm hồn làm việc độc lập, sau thảo luận nhóm hồn thành nhiệm vụ nhóm Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết thành nhiệm vụ nhóm Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm (khơng thiết phải nhóm trưởng hay thư làm việc nhóm (khơng thiết phải nhóm trưởng hay thư

kí mà thành viên nhóm) kí mà thành viên nhóm)

► 3 Làm việc chung lớp: (thảo luận tổng kết trước toàn lớp) Các Làm việc chung lớp: (thảo luận tổng kết trước toàn lớp) Các

nhóm báo cáo kết thảo luận chung (các nhóm nhận nhóm báo cáo kết thảo luận chung (các nhóm nhận

xét, đóng góp ý kiến bổ sung cho nhau) Gv tổng kết chuẩn xét, đóng góp ý kiến bổ sung cho nhau) Gv tổng kết chuẩn

xác kiến thức xác kiến thức

(28)

► * Những điều cần lưu ý tổ chức hoạt động nhóm* Những điều cần lưu ý tổ chức hoạt động nhóm

► Tổ chức cho HS học tập theo nhóm lớp bị hạn Tổ chức cho HS học tập theo nhóm lớp bị hạn

chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian

hạn định tiết học nên GV phải biết tổ chức hợp lí

mới có hiệu Khơng nên lạm dụng hoạt động

nhóm cần đề phịng xu hướng hình thức Ở trường

TH

THPTPT tiết học nên tổ chức từ đến hoạt động tiết học nên tổ chức từ đến hoạt động

nhóm câu hỏi, vấn đề đặt khó phức

tạp, địi hỏi phải có hợp tác cá nhân

hoàn thành nhiệm vụ Nhớ hoạt động nhóm,

hồn thành nhiệm vụ Nhớ hoạt động nhóm,

tư tích cực HS phải phát huy ý nghĩa

quan trọng rèn luyện lực hợp tác

các thành viên tổ chức lao động

(29)

►XIN KÍNH CHÚC CÁC THẦY CƠ SỨC XIN KÍNH CHÚC CÁC THẦY CÔ SỨC

Định dạng
Số trang	29
Dung lượng	169,5 KB