- Qua thái độ, kết quả học tập của học sinh tôi có thể kết luận rằng: nếu giáo viên biết khai thác tốt tài liệu tham khảo để từ đó có phương án lên lớp phù hợp, biết cách kÕt hîp tèt c¸[r]
(1)Đặt vấn đề
Lịch sử có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ học sinh hiểu rõ truyền thống dẫn tộc, tự hào với truyền thống dựng nớc giữ nớc ông cha ta, xác định nhiệm vụ tại, có thái độ với quy luật tơng lai học sinh lớp cuối cấp Trung học sở
Tuy nhiên có nhận thức sai lệch vị trí chức môn đời sống xã hội dẫn đến giải sút chất lợng môn nhiều mặt Tình trạng học sinh khơng biết kiện lịch sử phổ thông, nhớ sai, nhớ nhầm lẫn kiến thức lịch sử tợng phổ biến nhiều trờng
Đứng trớc tình hình đó, giáo viên giảng dạy lịch sử nhiều năm, tham dự nhiều chuyên đề Phịng, Sở tổ chức, lại trực tiếp dạy mơn lịch sử lớp muốn nêu lên số kinh nghiệm thân phơng pháp ôn tập Lịch sử lớp để nâng cao nhận thức lịch sử cho học sinh cuối cấp đảm bảo cho em có đủ hành trang kiến thức để bớc vào cấp học Trung học phổ thơng
2.néI DUNG S¸NG KIÕN KINH NGHIƯM.
2.1 C¬ së lý ln:
Nh ta biết, dạy học lịch sử trình giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử nhằm phục vụ cho việc giáo dỡng, giáo dục phát triển học sinh qua môn học Lịch sử vốn tồn khách quan, vấn đề xảy khứ nên q trình giảng dạy ơn tập để học sinh nắm bắt đợc hình ảnh lịch sử cụ thể, địi hỏi bên cạnh lời nói sinh động giáo viên phải lựa chọn ph-ơng pháp dạy dạy khác để đạt đợc hiệu cao truyền thụ
Với phơng pháp dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ động lĩnh hội tri thức, địi hỏi ngời giáo viên cần có biện pháp phù hợp để hút đợc học sinh ý vào tiết giảng, có hứng thú học tập, tham gia tích cực việc phát hiện, chủ động phát biểu ý kiến xây dựng bài, có ý thức t sáng tạo nh đạt hiệu cao dạy,học
(2)2.2 Thực trạng vấn đề.
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lịch sử bậc THCS nhiều năm, đặc biệt nhiều năm dạy lịch sử lớp thấy:
- Học sinh cha thực u thích mơn học,ln cho môn lịch sử môn học phụ khô khan nhàm chán, q trình giảng dạy, ơn tập nhiều giáo viên cha có phơng pháp phù hợp để tạo nên hứng thú, kích thích suy nghĩ tìm tòi học sinh
- Khả nắm bắt, đánh giá kiện lịch sử học sinh cha cao, cha hiểu hết chất kiện, vấn đề lịch sử hiểu lơ mơ cha sâu sắc
- Phơng pháp ôn tập cuối cấp nghèo nàn, đơn điệu, khả kết hợp đa dạng phơng pháp ơn tập cha tốt, tính sáng tạo giảng dạy cha cao, học sinh học tiết ơn tập có cảm giác nặng nề, mệt mỏi, không hứng thú dẫn đến hiệu cha cao
- Kết học tập học sinh thấp đặc biệt kỳ thi học sinh giỏi thi tốt nghiệp hàng năm
* Xuất phát từ nhu cầu học sinh tình hình mơn học, qua q trình giảng dạy tìm tịi phơng pháp thực nghiệm phơng pháp ôn tập tổng hợp, kết học sinh học tập chăm chỉ, hứng thú, nắm bắt sử liệu nhanh, trình t tổng hợp, so sánh, nhận xét đánh giá linh hoạt hẳn lên, kết thi học sinh giỏi, đạt tốt nghiệp ngày cao
Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề ơn tập cho học sinh bậc THCS nhiên vấn đề cịn chung chung cha vào vấn đề cụ thể để giúp cho giáo viên có phơng pháp cụ thể để tiến hành thiết kế tiết ôn tập thật sinh động tạo hứng thú cho học sinh để học sinh tiếp thu đợc kiến thức cách sâu sắc.Vậy nên định lựa chọn đề tài hy vọng đa phơng pháp ôn tập tốt cho học sinh Tuy nhiên điều kiện giảng dạy nên lựa chọn nghiên cứu phơng pháp ôn tập khối lớp để giúp em có kiến thức vững để b-ớc tiếp vào THPT
2.2.1 Thn lỵi
- Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, có kỹ làm tập lịch sử
- Häc sinh ham thích tìm hiểu kiến thức lịch sử giê häc c¸c em häc tËp tÝch cùc, thùc sù trung tâm trình dạy học
- Khả nắm bắt sử liệu tốt, biết so sánh đánh giá kiện lịch sử
- Đội ngũ giáo viên dạy lịch sử đồng khối lớp, tham gia đầy đủ chuyên đề đổi phơng pháp Sở, Phòng tổ chức
- Phơng tiện trực quan giảng dạy đợc quan tâm mua sắm đầy đủ
- Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trờng quan tâm đến trình đổi phơng pháp, ln tạo điều kiện để ngời dạy phát huy tốt khả thân, có nhiều biện pháp để nâng cao chất lợng tốt nghiệp đội ngũ học sinh giỏi cấp
(3)- Häc sinh trêng THCS ®a sè em học sinh yếu trung bình, trung bình (chất lợng đầu vào thấp)
- C sở vật chất ( lớp học,phịng mơn) phục vụ cho giảng dạy thiêu thốn - Trang thiết bị phục vụ giảng dạy môn lịch sử ( Bản đồ, lợc đồ, tranh ảnh, mẫu vật…) thiếu nhiều
-Nhiều gia đình cịn cha quan tâm đến việc học tập em 2.3 Các biện pháp tiến hành giải vấn đề
2.3.1 Ph ¬ng pháp ôn tập chung: 2.3.1.1 Ôn tập theo kiện lịch sử
Phơng pháp ôn tập theo kiện bớc khởi đầu cung cấp cho học sinh nguồn sử liệu Ôn tập theo phơng pháp giúp học sinh bổ sung kiện lịch sư theo mét hƯ thèng sư thÕ giíi vµ sư ViƯt Nam
Ví dụ: Những kiện lịch sử giới tiêu biểu từ 1917 đến 1945 - 7/11/1917: Cách mạng tháng 10 Nga
- 2/3/1919: Thµnh lËp quèc tÕ céng s¶n (Quèc tÕ III) - 4/5/1919: Phong trµo Ngị tø (Trung Qc)
- 1//9/1939: ChiÕn tranh giới lần thứ bùng nổ - 22/6/1941: Đức công Liên Xô
- 2/2/1943: Chin thng Xtalingrỏt - 9/5/1945: Đức đầu hàng đồng minh
- 14/8/1945: Nhật đầu hàng đồng minh, chiến tranh giới lần thứ kết thúc
* Những kiện lịch sử Việt Nam tiêu biểu từ 1930 đến 1945 - 3/2/1930: Đảng cộng sản Việt Nam đời
- 27/9/1940: Khởi nghĩa Bắc Sơn - 23/11/1940: Khởi nghĩa Nam kì - 13//1941: Cuộc binh biến Đô Lơng - 5/1941: Hội nghị Trung ơng lần thứ VIII
- 22/12/1944: Thành lập đội Tuyên truyền giải phóng quân - 19/8/1945: Khởi nghĩa thắng lợi Hà Nội
(4)Phơng pháp dạy tổng hợp giai đoạn nhằm giúp học sinh hệ thống hoá giai đoạn lịch sử cụ thể Khi ôn tập giáo viên nên tổng hợp theo giai đoạn, giai đoạn cần nên nét chính, có so sánh, đánh giá, nhận xét
VÝ dơ:
Sư ViƯt Nam cã thĨ tổng hợp số giai đoạn sau:
- Phong trào công nhân 1919 - 1930: Chia làm giai đoạn nhỏ, ôn tập giáo viên cần cho học sinh so sánh đánh giá quy mô, diễn biến, hình thức, tính chất hai giai đoạn từ rút phát triển vợt bậc phong trào cơng nhân Việt Nam
- Phong trào giải phóng dân tộc 1930 - 1945 cần ý đến đờng lối, lực lợng, diễn biến giai đoạn cụ th
2.3.1 Ôn tập theo trình tự logic bài:
Dạy theo trình tự logic giúp học sinh nắm bắt theo trình tự hệ thống, nh "Công thức" Ôn tập theo phơng pháp sử dụng số có cấu tạo giống nh bài: 16, 18, 19, 20
Ví dụ cụ thể: Các ôn tập theo tr×nh tù:
Hồn cảnh đời "Kế hoạch Nava", "Chiến tranh đặc biệt", "Chiến tranh cục bộ" "Việt Nam hố chiến tranh"
- N«i dung:
+ TÝnh nguy hiĨm, ®iĨm u
- "Kế hoạch Nava", "Chiến tranh đặc biệt", ''Chiến tranh cục bộ" , "Việt Nam hoá chiến tranh" bớc bị phá sản nh th no?
+ Bớc đầu bị phá sản + Phá sản hoàn toàn
2.3.1.4 ễn bng h thng l c , th:
Phơng pháp sử dụng số dạng tiến trình cách mạng, trình phát triển, t tởng nhận thức
Giúp học sinh hứng thú, hiểu nắm bắt nhanh
Ví dụ: Đồ thị bớc ph¸t triĨn t tëng, nhËn thøc cđa Ngun ¸i Qc tõ 1911 -1930 (phơc vơ cho bµi 2, 4, 6)
- Bớc 1: Cho học sinh nêu kiện tiêu biểu, đánh dấu chuyển biến - Bớc 2: V th
Bớc phát triển Thành lập ĐCSVN
Thành lập "Thanh niên" Bỏ phiếu tán thành Quèc tÕ
Tìm đờng cứu nớc
Gửi yêu sách tới Véc Xai Phân biệt bạn thù
(5)-Bớc 3: Cho học sinh nhận xét đánh giá bớc phát triển vợt bậc t tởng, trị tổ chức tới thành lập Đảng lãnh tụ Nguyễn Quốc
* Ôn tập lợc đồ, đồ thị sử dụng cho số lớp lớp 9, giúp em nắm vững kiến thức đặc biệt đối tợng học sinh giỏi
2.3.1.5 Ôn tập kết hợp lồng ghép sử địa ph ơng:
Liên tục năm gần đề thi tốt nghiệp nh học sinh giỏi cấp có câu hỏi liên quan đến sử địa phơng Vì ơn tập địi hỏi ngời dạy cần có lồng ghép, đan xen chơng trình khố với sử địa phơng
VÝ dô:
- Khi dạy : " Đảng cộng sản Việt Nam đời" cần cho học sinh nắm đợc đời tỉnh Đảng Sơn La: Hoàn cảnh, ngày, tháng, địa điểm, ý nghĩa, Bí th
- Dạy giai đoạn kháng chiến chống Pháp 1946 - 1954 đan xen đóng góp to lớn nhân dân Sơn La tr ờng kỳ kháng chiến
- Ôn tập phần 1954 - 1975: Lồng ghép chiến thắng lớn quân dân Tây Bắc kháng chiến chống Mỹ, đặc biệt ý đến việc: Xây dựng phát triển kinh tế nhân dân Sơn La góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội Miền Bắc,là hậu phơng vững chi viện cho tiền tuyến, tất Miền Nam thân yêu
- Ngoài đất Sơn La mảnh đất có nhiều kiện lịch sử nên ôn tập cần ý đến kiện lịch sử nh: Nhân dân Yên Châu bắn rơi máy bay,Nhân dân M-ờng Tè – Mộc Châu đánh địch Rợu Ngàm…
- Đặc biệt ngời Mộc Châu phảI biết sử q mình, giáo viên tổ chức cho em thăm số di tích lịch sử , văn hóa địa bàn huyện nhà nh: Đồn Mộc Lỵ, Văn bia Tây Tiến, bia Căm Thù, Hang Dơi… để giúp em thấy đợc lịch sử giữ nớc nhân dân dân tộc Mộc Châu anh hùng chiến đấu, hi sinh xơng máu độc lập quê hơng, đất nớc, từ hình thành ý thức tự hào q hơng, dân tộc, thêm u thích học tập mơn lịch sử, cú ý thc tỡm hiu lch s
2.3.1.6 Ôn tập theo ph ơng pháp kể chuyện, t ờng thuật.
Phơng pháp đòi hỏi giáo viên phải su tầm truyện kể, chân dung lịch sử, tranh ảnh Khi ôn tập kết hợp kiến thức sách giáo khoa truyện kể học sinh tiếp nhận cách hứng thú, hiệu tiếp nhận kiến thức tăng lên rõ rệt
2.3.1.7 Ôn tập kiến thức kết hợp với đối thoại thực hành.
Hình thức ơn tập chủ yếu dành cho đối tợng học sinh giỏi Khi ôn giáo viên tung vấn đề sau tranh luận, giải đáp với học sinh Thầy nêu trò trả lời Trò đặt vấn đề, thầy giải đáp thắc mắc, sau cho học sinh thực hành phần ơn tập Ơn tập thực hành đối thoại học sinh cảm thấy thoải mái nh tham gia trị chơi tìm hiểu kiến thức lịch sử, giúp em nắm bắt kiến thức, có khả nhận xét đánh giá, tăng khả nhận xét, so sánh kiện lịch sử
(6)Để phơng pháp ôn tập đạt hiệu cao đòi hỏi ngời dạy phải tăng khả thực hành cho học sinh cách trả lời trực tiếp viết Sau số dạng câu hỏi phổ biến để q trình ơn tập học sinh t kt qu cao
2.3.2.1 Câu hỏi trắc nghiÖm
Đây loại câu hỏi học sinh cần điền Đ, S dấu X ô trống đúng, xếp theo trình tự
Ví dụ: Điền dấu X vào ô trống em cho - Giai cấp công nhân Việt Nam
+ Ra đời trớc chiến tranh giới thứ + Ra đời sau chiến tranh giới thứ + Ra đời sau giai cấp t sản Việt Nam + Ra đời trớc giai cấp t sản Việt Nam * Sắp xếp nội dung tơng ứng:
- "Chiến tranh đặc biệt" "Tìm diệt" "Bình định" - "Chiến tranh cục bộ" "p chin lc"
2.3.2.2 Câu hỏi thông tin kiện lịch sử:
+ Nêu kiện lịch sử giới tơng ứng với mốc thời gian sau: 2.3.1919; 4.5.1919; 1.7.1921; 1.9.1939; 1.10.1949 8.1.1949; 18.6.1953; 1.1.1959; 1.12.1975; 11.11.1975
* Nêu thông tin kiện lịch sử Việt Nam diễn thời điểm 3.2.1930; 19.8.1945; 19.12.1946; 7.5.1954
* Dạng câu hỏi thông tin sù kiƯn gióp häc sinh cịng cè l¹i kiÕn thøc vỊ sù kiƯn lÞch sư, gióp häc sinh nhí điểm mốc lịch sử quan trọng giới vµ níc
2.3.2.3 Câu hỏi tổng hợp, đánh giỏ s kin lch s.
Đây câu hỏi nâng cao kiến thức tổng hợp học sinh
Ví dụ: ý nghĩa kiện 3/2/1930 cách mạng Việt Nam
* Điện Biên Phủ có phải "Pháo đài bất khả xâm phạm" khơng? Vì sao?
* Nội dung "Kế hoạch Na va", "kế hoạch Nava" bị phá sản nh nào?
2.3.2.4 Câu hỏi so sánh kiện lịch sư:
Ví dụ: * So sánh chủ trơng, đờng lối ba tổ chức cách mạng đợc thành lập Việt Nam từ 1925 - 1928
* Cho kiện lịch sử Việt Nam: 3/2/1930 19/81945 19/12/1946, 7/5/1954 Sự kiện đánh dấu bớc ngoặt vĩ đại lịch sử cách mạng Việt Nam? Vì sao?
2.3.2.5 Câu hỏi tìm hiểu chân dung lịch sử (chđ u dµnh cho häc sinh giái)
(7)Ơng vua mà Ngơ Sĩ Liên viết đoạn sử ai? Hãy nêu hiểu biết em ơng vua đó?
"Nam quốc sơn hà nam đế c Giành giành định phận thiên th "
Câu thơ ai? Trình bày hiểu biết em tác giả câu thơ đó? 2.3.2.6 Câu hỏi mang tính thời sự:
C©u hái thời dựa vào kiện nóng bỏng xảy ra, năm kỷ niệm chẵn
Ví dụ: Năm 2010
* Ti Vit Nam li tiến hành kiện công ty Mỹ nạn nhận chất độc màu da cam?
* DiÔn biÕn, ý nghĩa chiến thắng Mùa xuân 1975 ?
* Nhân kỷ niệm 1000 năm thăng long Hà Nội, em có suy nghĩ chiếu rời Lý Cơng Uẩn năm 1010?
2.4 HiƯu qu¶ cđa s¸ng kiÕn kinh nghiƯm 2.4.1 Phương pháp nghiên cứu
Để hồn thành sáng kiến kinh nghiệm tơi bỏ nhiều thời gian vận dụng nhiều phương pháp để nghiên cứu, Cụ thể:
- Sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề dạy học lịch sử
- Sử dụng phương pháp dạy học đặc trưng môn Lịch sử- đặc biệt phương pháp dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm
- Tham dự đầy đủ đợt tập huấn thay sách Sở GD&ĐT, đợt bồi dưỡng hè Phòng GD&ĐT Mộc Châu tổ chức
- Tham gia hội nghị chuyên đề cấp tỉnh, cấp huyện cụm tổ chức - Tham khảo tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu
- Dự đồng nghiệp trường
- áp dụng vào thực tế giảng dạy để đúc rút kinh nghiệm
- Tự học hỏi để nâng cao trình độ tiếp cận với phần mềm hỗ trợ dạy học đại
2.4.2 Kết sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Trải qua năm học đúc rút nghiên cứu, 01 năm triển khai ứng dụng, thể nghiệm đề tài, học sinh lớp dạy hứng thú học mơn Lịch sử, từ xác định động cơ, mục tiêu, phương pháp học tập Kết nâng dần
(8)3.KÕt luËn
3.1.Tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm
- Qua thái độ, kết học tập học sinh tơi kết luận rằng: giáo viên biết khai thác tốt tài liệu tham khảo để từ có phương án lên lớp phù hợp, biết cách kết hợp tốt phơng pháp ôn tập thỡ hc sinh không quay lưng lại với môn Lịch sử, em có hứng thú học tập, động học tập từ chất lượng học tập cỏc em s c nõng lờn
3.2 Những häc kinh nghiƯm
Qua q trình thực phơng pháp ôn tập, vào khả học tập kết đạt đợc việc thực phơng pháp rút đợc kinh nghiệm sau:
- Phơng pháp ôn tập đợc tiến hành cách phong phú đa dạng phần học, kiến thức phù hợp với trình độ học sinh, ý nâng cao để phát bồi dỡng học sinh giỏi
- Ơn tập khơng đánh đố học sinh mà chủ yếu khơi dậy suy nghĩ học sinh cách thông minh sáng tạo kết hợp học với hành
- Bài tập thực hành cần kết hợp nhiều dạng khác nhau, từ câu hỏi trắc nghiệm đến tập nhận thức, thực hành môn, vận dụng kiến thc ó hc vo cuc sng
- Ôn tập sở hệ thống kiến thức theo trình tự lôgic, tăng cờng thực hành chỗ
- Nắm vững kiến thức sử địa phơng, kiện lịch sử bật năm, ôn tập theo chủ đề để học sinh hứng thú học tập, nhớ nhanh, nhớ lâu
- Có chế độ u tiên khuyến khích qúa trình ơn tập, tạo nên thi đua lành mạnh học sinh
- Xây dựng "Ngân hàng đề" tạo nên bất ngờ hứng thú, ham tìm hiểu câu hỏi, kiểm tra thc hnh
- Sử dụng đa dạng phơng pháp buổi ôn tập tạo nên thoải m¸i häc tËp cđa häc sinh
(9)