SKKN một số biện pháp nhằm nâng cao ngôn ngữ kí hiệu đối với học sinh khiếm thính

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trẻ khiếm thính trẻ bị tổn hại quan thính giác mức độ khác Do quan thính giác bị tổn thương nên trẻ khơng tri giác giới âm thanh, không nghe tiếng nói, khơng hình thành ngơn ngữ Vì vậy, trẻ khiếm thính quan tâm hỗ trợ với phương pháp, cách thức đặc biệt có hội phát triển phát huy hết khả mà trẻ Trong năm gần đây, với phát triển giáo dục nói chung, giáo dục trẻ khuyết tật đạt thành quan trọng nhiều mặt, việc giáo dục người khuyết tật nói chung phát triển ngành giáo dục đặc biệt nói riêng quan, tổ chức nước trọng phát triển Các chương trình giáo dục trẻ khuyết tật xây dựng triển khai thực với phương thức phù hợp ngày áp dụng rộng rãi Giáo dục hòa nhập đứng trước thời lớn, hàng loạt thành tựu nhiều lĩnh vực từ hệ thống quản lý, sách đến giải pháp kỹ thuật dạy học Ở Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ khiếm thính triển khai quy mơ chương trình giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật Trung tâm áp dụng nhiều mơ hình giảng dạy hỗ trợ trẻ Trên địa bàn tỉnh, nhiều trường thành cơng việc hịa nhập học sinh khuyết tật mặt thể chất, yêu cầu kế hoạch chống phân biệt đối xử với người khuyết tật ghi nhận Tuy nhiên công tác chưa triển khai rộng rãi hiệu chưa cao, số cán quản lý, giáo viên nhà trường, cha mẹ trẻ chưa nhận thức tầm quan trọng cơng tác giáo dục hịa nhập, chưa có kiến thức tật điếc, trẻ khếm thính khả tham gia hòa nhập em Nhiều trẻ khiếm thính chưa hỗ trợ hịa nhập từ phía giáo viên bạn bè nhà trường, em gặp nhiều khó khăn sống, sinh hoạt học tập Là cán quản lý đơn vị dạy trẻ khuyết tật tham mưu tổ chức hoạt động hỗ trợ hòa nhập trẻ khuyết tật Lệ Thủy, thấy rõ nhu cầu phát triển mặt trẻ khuyết tật, trẻ khiếm thính ngày cao; lượng trẻ khuyết tật lớp ngày nhiều, đơn vị có trẻ khiếm thính học hồ nhập cịn lúng túng cơng tác quản lý, hỗ trợ em học tập Ở Tôi muốn đề cập đến việc công tác giáo dục hịa nhập đã, ln làm tiền đề để trẻ khiếm thính có hội, khả phát triển phần trẻ bình thường khác Vì lí trên, nên tơi chọn đề tài: Một số biện pháp nhằm nâng cao ngôn ngữ kí hiệu học sinh khiếm thính 1.2 Điểm đề tài Trong nhiều năm qua giáo viên trung tâm đầu tư nhiều cho việc bồi dưỡng để nâng cao kĩ ngôn ngữ kí hiệu dạy học cho học sinh khiếm thính hiệu chưa đạt theo mong muốn (kế hoạch GD cá nhân) Vì vậy? Làm để giáo viên thấy việc giúp đỡ học sinh khiếm thính theo kịp bạn bè, theo kịp chương trình học việc làm thường xuyên, thiết thực? Làm để giáo viên, phụ huynh, học sinh thấy việc giáo dục học sinh khiếm thính phải có liên kết, phối hợp chặt chẽ nhiều lực lượng đạt kết mong muốn? Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng cơng tác giáo dục học sinh học sinh khiếm thính Trung tâm để làm rõ thêm vấn đề hạn chế kĩ dạy học, chăm sóc học sinh khiếm thính giáo viên trung tâm Thơng qua tìm biện pháp để bồi dưỡng nhằm nâng cao kĩ ngơn ngữ kí hiệu cho giáo viên trung tâm Đó điểm đề tài mà đề cập đến Xác định số biện pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng, rèn luyện kĩ ngơn ngữ kí hiệu cho giáo viên nhằm hồn thiện dần kĩ dạy học, chăm sóc cho học sinh khiếm thính trung tâm 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng vấn đề Năm học 2017-2018, Trung tâm có 10 giáo viên, có giáo viên hợp đồng ngắn hạn Tất giáo viên nói chung quan tâm Ban Giám đốc, tổ chức Cơng đồn Trong nhiều năm qua, trung tâm thực dạy học có kĩ cương, nề nếp Việc kiểm tra, đánh giá nghiêm túc, xây dựng ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên học sinh Trung tâm đạo, theo dõi sâu sát tất vấn đề chương trình, thời gian lên lớp, chất lượng giáo dục, tiến học sinh Đặc biệt, trung tâm quan tâm đến công tác bồi dưỡng đội ngũ, vấn đề đổi phương pháp dạy học, kĩ dạy cho học sinh khuyết tật nhằm phát huy tính tích cực học sinh khuyết tật Trung tâm thực tốt vận động “Hai không”, tạo niềm tin phụ huynh 2.1.1 Bảng thống kê trình độ đào tạo Chuyên môn nghiệp vụ (Tháng 9/2017) Tổng số GV 10 Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Viên chức Hợp đồng SL % SL % SL % SL % SL % 10 60 30 50 50 Ghi 2.1.2 Tình hình trước thực giải pháp Cơng tác giáo dục học sinh khuyết tật nói chung học sinh khiếm thính nói riêng việc làm tế nhị đòi hỏi đầu tư nhiều cơng sức, u thương học sinh hết lịng, tận tụy để chia phần thiệt thòi bệnh tật em Công tác gặp số thuận lợi khó khăn sau: a Những thuận lợi bản: - Đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi phương pháp dạy học nói riêng tạo đà vững cho giáo viên kèm cặp, theo sát đối tượng học sinh - Trong năm học trung tâm tổ chức chuyên đề giáo dục học sinh khuyết tật nói chung chun đề ngơn ngữ kí hiệu dùng cho học sinh khiếm thính nói riêng - Hằng năm trung tâm giáo dục học sinh khuyết tật toàn tỉnh thường tổ chức hội thảo chuyên đề giáo dục học sinh khuyết tật nói chung - Đa số phụ huynh đồng tình với cách đánh giá chất lượng giáo dục theo TT 22/2016, từ có biện pháp giáo dục em - Trung tâm có nhiều giáo viên tham gia tập huấn kí hiệu ngơn ngữ giáo viên có chun mơn giáo dục đặc biệt b Những khó khăn thách thức: Tuy vậy, bên cạnh mặt thuận lợi bản, việc giáo dục cho học sinh khuyết tật trung tâm cịn số khó khăn: - Về phía Trung tâm: Cơ sở vật chất ngày tăng trưởng song chưa đáp ứng kịp yêu cầu đổi giáo dục chuyên biệt - Về phía giáo viên: + Đa số giáo viên đào tạo theo chương trình giáo dục phổ thơng, tuổi đời trẻ, chuyển đến (Hợp đồng ngắn hạn) trung tâm nên có hội tham gia lớp tập huấn phương pháp kĩ ngôn ngữ kí hiệu nên khó khăn cho giáo viên dạy học chăm sóc học sinh khiếm thính + Trong lớp gồm nhiều loại tật khác nhau: khiếm thính, khiếm thị, vận động, bệnh tự kỉ, thiểu trí tuệ, down, , có em mang nhiều tật (đa tật) giáo viên gặp nhiều khó khăn tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh + Trong lớp, khu nội trú có nhiều đối tượng tật khác nên thời gian quan tâm đến học sinh khiếm thính cịn bị hạn chế Bảng thống kê kĩ sử dụng ngơn ngữ kí hiệu giáo viên (Tháng 9/2017) Tổng số GV 10 Tốt Khá SL % SL % 30 20 Trung bình SL % 30 Yếu Ghi SL % 20 - Về phía học sinh: + Đa số học sinh khiếm thính thường giao tiếp với cộng đồng nên vốn từ ngữ ít, em thường sống nội tâm + Nhiều học sinh khiếm thính thường nhút nhát giao tiếp khả giao tiếp hẹp 2.1.3 Nguyên nhân khó khăn bất cập - Trung tâm tách từ trường Tiểu học nên đa số giáo viên giáo viên phổ thơng có giáo viên tốt nghiệp giáo dục đặc biệt - Giáo viên thiếu kinh nghiệm giáo dục học sinh khiếm thính chất lượng kiến thức-kĩ năng, lực, phẩm chất thường xuất tình trạng phân cực rõ nét khoảng cách ngày xa so với học sinh số tật khác lớp Do học sinh khiếm thính nặng khó bù đắp kiến thức kĩ dẫn đến học lên lớp khó - Mỗi tiết học thực tối đa 35- 40 phút song phải quan tâm đến nhiều đối tượng tật lớp Do đó, thời gian để kèm cặp, phụ đạo cho học sinh khiếm thính cịn hạn chế - Nhận thức phụ huynh bị khiếm thính mang tính bi quan nên thiếu quan tâm việc học tập - Kỹ dùng ngơn ngữ kí hiệu phụ huynh hạn chế nên việc hướng dẫn cho em cịn khó khăn - Hiện học sinh khiếm thính trung tâm ngày đơng 15 em / lớp (đó lớp 1A lớp 4A) Tuy nhiên, nhận diện học sinh khiếm thính để có kĩ giúp đỡ phù hợp với đối tượng nhận diện để “phân biệt” học sinh khiếm thính học sinh tật khác nhằm tránh mặc cảm em 2.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao ngơn ngữ kí hiệu học sinh khiếm thính trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật Từ thực trạng giáo viên kỹ sử dụng ngôn ngữ ký hiệu dạy học chăm sóc học sinh khiếm thính trên, mạnh dạn đưa biện pháp sau: 2.1.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn giáo viên tìm hiểu đặc điểm khả nhu cầu học sinh khiếm thính Cũng cịn có nhiều ý kiến việc đưa học sinh khuyết tật vào học hịa nhập có làm tăng hiệu giáo dục hay không thiếu dẫn chứng thành công sách đưa trẻ vào học hịa nhập Giáo viên trường phổ thông tỏ rõ nghi ngờ, yêu cầu bổ sung thêm nguồn lực đáng kể trường có học sinh học hịa nhập phần lớn giáo viên chưa qua đào tạo cho việc áp dụng phương pháp hiệu mặt sư phạm để dạy học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt Ngồi cịn có áp lực động hòa nhập với trọng tâm tiêu “đầu ra” đơn giản Sự phát triển tâm lý, thể chất trẻ khiếm thính trẻ em bình thường, hình thành phát triển điều kiện cụ thể Các em sản phẩm phát triển xã hội Các em có nhu cầu lực cần giúp đỡ để có hội tham gia bình đẳng cộng đồng Tật khiếm thính đưa đến hậu lớn tâm lý, nhân cách trẻ khiếm thính * Tìm hiểu khả nhu cầu trẻ khiếm thính Sự phát triển mặt; thể chất, ngôn ngữ, giao tiếp, nhận thức kĩ xã hội tạo tiền đề cho giáo dục có hiệu Đối với trẻ khiếm thính khả nghe bị suy giảm làm hạn chế khả giao tiếp, mà giao tiếp phương tiện chủ yếu để phát triển nhận thức hòa nhập cộng đồng Do việc tìm hiểu khả nghe, phát triển ngơn ngữ, giao tiếp trẻ khiếm thính nhiệm vụ trọng tâm * Về khả nhận thức Trẻ khiếm thính đặc thù có ảnh hưởng nhiều hay ảnh hưởng mức độ vừa đến tư duy, trí nhớ, tập trung ý trẻ * Về khả nghe Việc xác định xác khả nghe cịn lại trẻ khiếm thính cơng việc địi hỏi cần có thiết bị chuyên dụng ngành y tế nhà chuyên môn đo khám Tuy nhiên giáo viên người đóng vai trị quan trọng Giáo viên người ngày tiếp xúc với trẻ, dạy trẻ học, chăm sóc trẻ người có điều kiện thuận lợi để tìm hiểu khả nghe cịn lại trẻ Từ tìm ngun nhân làm giảm thính lực trẻ khiếm thính: + Trẻ phát khiếm thính từ nào? Lúc tuổi? + Trẻ nghe đột ngột sau ốm, hay giảm thính lực từ từ? + Lúc nhỏ trẻ có bị chảy mủ tai, viêm tai, sởi, cúm, hay bệnh khác điều trị kháng sinh? + Gia đình, dịng họ có bị khiếm thính? + Tai trẻ nghe tốt hơn? + Có tượng lúc nghe lúc khơng nghe được? + Khi nói chuyện nghe giảng, trẻ có tập trung ý nhìn miệng người nói khơng? + Trẻ có hay yêu cầu nhắc lại điều vừa nghe khơng? + Trẻ có cần nói to bình thường nghe khơng? + Trẻ có nghe phát tiếng động mạnh, đột ngột ngồi học không? (Chẳng hạn: tiếng máy bay, tiếng va đập mạnh, tiếng tơ, ) trẻ có nghe tiếng trống trường khơng? Trên sở cần xác định nhu cầu nghe trẻ: Nếu nghe nhu cầu chủ yếu cần đáp ứng trường hợp điếc sâu điếc nặng phải đáp ứng nhu cầu giao tiếp trẻ cách khác * Nhu cầu khả phát triển ngơn ngữ/giao tiếp: Đối với trẻ khiếm thính, việc xác định khả nghe nhu cầu giao tiếp tối thiểu cần thiết để có biện pháp giáo dục có hiệu * Về ngơn ngữ nói: Sự phát triển tiếng nói có liên quan mật thiết đến mức độ khiếm thính Trẻ thính lực mức nhẹ vừa có khả phát triển ngơn ngữ nói hỗ trợ máy trợ thính giúp đỡ giáo viên, cha mẹ Tìm hiểu khả giao tiếp ngơn ngữ nói trẻ khiếm thính cần lưu ý nội dung sau: + Trẻ có nói câu? + Trẻ nói có ngữ điệu hay nói nhát gừng? + Nói với giọng nào? (bình thường, giọng mũi, giọng cao, hay khơng có giọng, ) * Về ngơn ngữ cử chỉ, điệu bộ/kí hiệu Ngơn ngữ cử chỉ, điệu bộ/kí hiệu khơng phát triển song song với ngơn ngữ nói Nó thường xuất trước ngơn ngữ nói để đáp ứng nhu cầu giao tiếp Đối với số trẻ khiếm thính ngơn ngữ cử chỉ, điệu bộ/kí hiệu phương tiện để trẻ giao tiếp học tập (trẻ khiếm thính mức độ nặng - câm) 2.1.2 Biện pháp 2: Tìm hiểu đặc điểm tư trẻ khiếm thính Tư trẻ khiếm thính * Tư trực quan – hành động: Tư trực quan – hành động phát triển mạnh trẻ khiếm thính nhờ vào khả quan sát nhanh nhạy thị giác Nhiều nghiên cứu trẻ khiếm thính có khả giải tập tốn, có khả chia vật thể thành phận lắp đặt chúng thành chỉnh thể (xếp hình) Trẻ khiếm thính có khả tiến hành thao tác thuận nghịch tư trực quan – hành động (biết thay đổi hình thái lật ngược vật) Tuy nhiên khả thể gặp toán đơn giản, tốn phức tạp gặp khó khăn *Tư trực quan – hình tượng: Loại tư phụ thuộc vào tri giác, loại tư trực quan cảm tính cụ thể Người ta cho trẻ khiếm thính thời kỳ trước lúc tiếp thu ngôn ngữ q trình thu nhận cịn có thời gian dài dừng lại tư trực quan – hình tượng nghĩa chúng khơng suy nghĩ lời mà hình ảnh Trẻ khiếm thính khó hiểu ý nghĩa ẩn dụ vật hỏi “bàn tay vàng gì?” em dễ hiểu nhầm thành “bàn tay làm vàng” hay “bàn tay màu vàng” Trẻ khiếm thính khó hiểu câu thành ngữ, câu nói mang nghĩa ẩn dụ tiềm ẩn bên * Tư trừu tượng: Thiếu ngôn ngữ, thiếu giáo dục đặc biệt, thiếu hình thành khái niệm khơng thể có tư trừu tượng trẻ khiếm thính Trẻ khiếm thính tiếp thu ngơn ngữ chậm hạn chế đáng kể so với trẻ nghe rõ việc hình thành tư trừu tượng làm giảm khả nhận thức trẻ Đối với trẻ khiếm thính, trẻ viết từ tên gọi vật người lớn đặt trẻ hình thành từ biểu thị cho vật đơn mà chưa biết nâng lên thành khái niệm Ví dụ: Khi cho trẻ xem hình ảnh túi khác bề ngồi trẻ khơng nhận túi biểu tượng túi hình thành trẻ túi có hai quai khơng phải túi có dây đeo hay quai hình vẽ Vì hình thành khái niệm cho trẻ cần hình thành từ nhiều vật khác có màu sắc hình dạng khác nhau, sử dụng hình vẽ vật thật để trẻ dễ dàng quan sát phân biệt 2.1.3 Biện pháp 3: Tìm hiểu đặc điểm nhân cách trẻ khiếm thính Sự hình thành nhân cách trẻ em diễn ngày rõ nét theo năm Việc đứa trẻ đến trường bước ngoặt cụôc đời đứa trẻ: Mối quan hệ trẻ với người lớn, với bạn lớp hình thành qua việc tham gia vào hoạt động tập thể Điều đặt cho trẻ hàng loạt yêu cầu nghiêm túc buộc trẻ phải tuân thủ theo nội quy trường lớp cách chặt chẽ Tất điều ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách trẻ Nhờ trẻ cố mối quan hệ người khác có trách nhiệm với hoạt động học tập vui chơi trường lớp làm hình thành trẻ em nét tính cách, ý chí, phát triển hứng thú nhận thức, tình cảm xúc cảm em Tật khiếm thính ảnh hưởng đến mối quan hệ trẻ khiếm thính với người khác Trẻ khiếm thính gặp khó khăn giao tiếp với người nghe rõ xung quanh, điều làm chậm q trình thu nhận thơng tin Sự phá hủy quan thính giác làm nghèo kinh nghiệm trẻ khiếm thính làm chúng khả tiếp thu mặt quan trọng thực âm (tín hiệu), mặt quan trọng phát triển tình cảm, cảm xúc Người nghe rõ có khả tự lĩnh hội phần đáng kể kinh nghiệm xã hội loài người, trẻ khiếm thính bị hạn chế bị hạn chế nhiều trẻ không đến trường, không tiếp cận với hỗ trợ đặc biệt Khó khăn giao tiếp trở ngại lớn mối quan hệ với người nghe rõ Trong điều kiện định trẻ khiếm thính nhận khác biệt so với trẻ nghe rõ Nói cách khác, trẻ khiếm thính nhận thấy đối xử khác biệt chúng trẻ nghe rõ Tuy nhiên trẻ khiếm thính sống mơi trường người nhận thấy trẻ vui vẻ, u đời, có cảm giác bị thiệt thịi Một số nhà tâm lý học cho phát triển nhân cách trẻ khiếm thính ngày tiến đến ngang với trẻ bình thường nhờ tác động kĩ sư phạm đặc biệt 2.1.4 Biện pháp 4: Xác định kĩ hoạt động dạy học chăm sóc học sinh khiếm thính Trong tất lớp đa tật trung tâm 2/7 lớp có học sinh khiếm thính (Hai lớp chuyên khiếm thính) Bởi khác với loại tật tự kỉ, vận động, thiểu trí tuệ với học sinh khiếm thính học lớp đa tật bắt buộc giáo viên phải có kĩ thực cử điệu Cử điệu động tác múa tay, mặt mày hớn hở mà có cấu trúc ngữ pháp song hành với với kí hiệu giao tiếp chặt chẽ Các yếu tố kết hợp với để tạo nên kí hiệu chữ điệu giao tiếp người khiếm thính, là: + Sự tượng hình + Sự định hướng + Vị trí + Cử động + Biểu đạt nét mặt Tùy theo khả học sinh khiếm thính khả nghe phát âm để dạy học phải phối hợp chặt chẽ với ngơn ngữ nói, đọc hình miệng, chữ ngón tay Trong q trình tổ chức hoạt động lớp giáo viên phải giúp em cảm thấy, nghe thấy nhìn thấy mà ta muốn học sinh tiếp nhận Bởi môi trường lớp học phải phong phú, đảm bảo an em học sinh khiếm thính tiếp nhận phương tiện giao tiếp từ giáo viên: lời nói, tranh vẽ, cử điệu bộ, Như kĩ sử dụng ngơn ngữ kí hiệu giáo viên dạy học chăm sóc học sinh khiếm thính có vai trị định định hướng q trình dạy học chăm sóc em + Thái độ niềm tin với hoạt động dạy học chăm sóc học sinh khiếm thính giáo viên biểu mạnh mẽ qua kĩ Khó tạo động học tập cho học sinh khiếm thính giáo viên tỏ chán ghét thiếu hứng thú việc sử dụng ngơn ngữ kí hiệu + Sự quan tâm giáo viên học sinh khiếm thính bắt nguồn từ quan điểm mang tính nhân văn Giáo viên cần nhìn nhận học sinh khiếm thính với tư cách người tổng thể bao gồm nhu cầu tình cảm, xã hội trí tuệ Cảm giác quan tâm quan trọng tất em Giáo viên làm cho em nhận thấy quan tâm em cách sẵn sàng dành thời gian tâm chia sẻ em Đối với nội dung học phải có tính phù hợp với nhu cầu khả học sinh khiếm thính Trên sở để em sử dụng kiến thức có để lĩnh hội kiến thức Căn vào khả năng, thời điểm học, giáo viên cần đưa hoạt động.thơng qua hoạt động thực hành, trị chơi Tổ chức hoạt động dạy học trời Khi giảng dạy giáo viên cần thay đổi yêu cầu tiêu chí thành cơng em khiếm thính Do giao tập giáo viên cần đảm bảo cho em có khả để hồn thành Cùng nhiệm vụ tùy thuộc vào khả học sinh khiếm thính mà giao phần việc khác Song song với việc giao nội dung tập giáo viên cần thay đổi cách trợ giúp: Trực tiếp – gián tiếp; Gần – xa; Nhiều – Những cơng việc cần ý: + Thời gian: Tăng, giảm thời gian; Thường xuyên thay đổi hoạt động; Nghỉ giải lao sau hoạt động + Môi trường lớp học: Phải ln giảm thiểu tác động bên ngồi Có chỗ ngồi đối diện với giảng bài, vị trí giáo viên sử dụng ngơn ngữ kí hiệu cho lớp phải đảm bảo để em nhìn rõ kí, hiệu, cử điệu 10 Các hành vi hỗ trợ, tiếp sức giáo viên học sinh khiếm thính học Nhóm Hỗ trợ tình cảm Nỗ lực Đặt câu hỏi Hành vi hỗ trợ, tiếp sức giáo viên Tăng cường tiếp xúc, tiếp xúc tích cực hơn, cười nhiều hơn, nhìn thẳng vào mắt học sinh Giải thích rõ ràng thấu đáo hơn, hướng dẫn nhiệt tình Bằng ngơn ngữ kí hiệu hình ảnh minh họa Cho em thêm thời gian để thảo luận nhóm, bày tỏ ý kiến bạn Gọi em trả lời nhiều Phản hồi đánh giá Khen nhiều hơn, chê hơn, phản hồi đầy đủ dài Về hoạt động thầy trò: Cần chuẩn bị đầy đủ nội dung công việc cần giao cho học sinh theo nhóm cá nhân tồn lớp cách cụ thể theo phần tiết học (rõ người, rõ việc) Chẳng hạn, bước kiểm tra cũ: Ví dụ với tiết Tập đọc thường có đối tượng: Đối tượng 1: Học sinh khiếm thính nặng: Đọc kí hiệu ngón tay, trả lời câu hỏi tìm hiểu kí hiệu giao tiếp Đối tượng 2: Học sinh khiếm thính nhẹ, phát âm được: Chú trọng nhiều đến việc phát âm rõ tiếng, đọc trả lời phát âm Trong học: Trên sở phân công, giao việc, người giáo viên cần có hướng dẫn, gợi ý, tiếp sức cần thiết phù hợp với trình độ lực đối tượng, cá nhân nhóm (Có nhóm hướng dẫn ngơn ngữ kí hiệu, có nhóm phải hướng dẫn kết hợp với ngơn ngữ nói) Việc hướng dẫn xuất phát từ mẫu lựa chọn nội dung phần học mà học sinh khiếm thính gặp khó khăn trình phát hiện, khám phá kiến thức để học sinh khỏi vấp vào tình trạng bất cập Trên sở phát huy tính tích cực, tự giác học sinh trình học tập, đồng thời gây hứng thú cho học sinh trình chiếm lĩnh kiến thức Để kiểm soát việc thực nhiệm vụ học sinh nhóm học sinh, đảm bảo tiến độ hoàn thành khoảng thời gian cho phép Đồng thời kết học tập học sinh đánh giá, động viên khích lệ kịp thời hoạt động em 11 - Đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi với hình thức giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá học sinh tự đánh giá lẫn 2.1.5 Biện pháp 5: Tổ chức chuyên đề thực hành kĩ ngôn ngữ kí hiệu dạy học chăm sóc học sinh khiếm thính - Ngơn ngữ ký hiệu xem phương tiện giao tiếp nhận thức Nó có số đặc điểm sau: + Ký hiệu thể tay, thể không gian, phối hợp với nét mặt + Ký hiệu bao gồm vận động tay, ngón tay, nét mặt… + Ngơn ngữ ký hiệu thể tính đa nghĩa + Tính linh hoạt cao ngôn ngữ ký hiệu Ngôn ngữ ký hiệu thể chức giao tiếp người bị khiếm thính Nhờ ngơn ngữ ký hiệu người khiếm thính giãi bày với nội dung ý nghĩa phức tạp lại gặp khó khăn giao tiếp với người ngôn ngữ ký hiệu Một số người cho rằng: Trẻ khiếm thính khơng có ngơn ngữ nói khơng có khả tư Tuy nhiên vậy, trẻ khiếm thính có khả tư ý nghĩ hình thành hình tượng cụ thể, biểu tượng, tri giác xuất phát từ thị giác, xúc giác cảm giác rung Trong trình tư trẻ khiếm thính có tham gia ngơn ngữ ký hiệu - Ngơn ngữ ngón tay phương tiện hỗ trợ để hình thành ngơn ngữ nói trẻ khiếm thính Ở trẻ khiếm thính ngơn ngữ ngón tay ngơn ngữ nói dựa sở cảm giác thần kinh vận động tư trương lực không xuất quan phát âm mà xuất tay, ngón tay 2.1.6 Biện pháp 6: Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên ngôn ngữ kí hiệu theo chủ đề với hình thức tập trung tự học Tổ chức cho giáo viên học ngơn ngữ kí hiệu tập trung vào chiều thứ hàng tuần trung tâm hàng tuần theo chủ đề: Chủ đề 1: Chữ ngón tay số tự nhiên Chủ đề 2: Bản thân Chủ đề 3: Gia đình Chủ đề 4: Nghề nghiệp Chủ đề 5: Hiện tượng tự nhiên 12 Chủ đề 6: Thực vật Chủ đề 7: Động vật Chủ đề 8: Trường học Chủ đề 9: Giao thông Chủ đề 10: Quê hương Tùy theo nội dung, dung lượng chủ đề để hướng dẫn học tập trung hay tự nghiên cứu Chủ đề chữ ngón tay chủ đề dễ học, tự nghiên cứu để học cá nhân, sau tổ chức tập trung để thi đọc văn thơ chữ ngón tay Cịn chủ đề khác với nội dung vừa kí hiệu vừa mẫu câu giao tiếp nên phải tổ chức học tập trung để hướng dẫn luyện tập bổ sung 2.1.7 Biện pháp 7: Thiết kế dạy Mỗi tuần, giáo viên dạy lớp có học sinh khiếm thính thực thiết kế tiết học Các hoạt động tiết học phải thể rõ vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều hành giáo viên lên lớp vừa sử dụng ngơn ngữ nói vừa sử dụng ngơn ngữ kí hiệu Trong sinh hoạt chun mơn, người phân cơng chuẩn bị soạn trình bày thiết kế Tổ góp ý, xây dựng để có giáo án hồn chỉnh đạt u cầu đề cho lớp có học sinh khiếm thính Trong hoạt động quan tâm nhiều đến mục tiêu tiết học cho đối tượng khiếm thính mức độ nhận thức em Trên sở để phân chia đơn vị kiến thức cho hoạt động với học sinh khiếm thính (gọi mục tiêu riêng) 2.3 Kết đạt được: Để thể rõ vai trò thầy giáo người tổ chức, hướng dẫn điều hành hoạt động học tập học sinh khiếm thính, địi hỏi giáo viên cần phối hợp vận dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt ngơn ngữ kí hiệu Trên sở phương pháp hình thức tổ chức HĐDH cho học sinh khiếm thính theo tinh thần đổi Đối với giáo dục chuyên biệt cho học sinh khiếm thính trung tâm: Cần chủ động lựa chọn nội dung, vận dụng phương pháp hình thức giao tiếp phù hợp với đối tượng học sinh khiếm thính Tùy vào mức độ, khả tiếp thu học sinh khiếm thính để tổ chức dạy học, chăm sóc em đạt kết theo yêu cầu giáo dục chuyên biệt Thơng qua hình thức bồi dưỡng thường xun giúp cho giáo viên nâng cao kỹ dạy học chăm sóc học sinh khiếm thính ngơn ngữ kí hiệu 13 Qua tiết dự giờ, qua hoạt động dạy học, chăm sóc học sinh năm học 2017-2018 cho thấy kĩ sử dụng kí hiệu ngơn ngữ giáo viên tăng lên đáng kể cụ thể sau Bảng thống kê kĩ sử dụng ngôn ngữ kí hiệu giáo viên (Tháng 5/2018) Tổng số GV 10 Tốt Khá SL % SL % 30 40 Trung bình SL % 30 Yếu Ghi SL % 0 14 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài - Đối với thân trẻ : Có thể ngăn ngừa nhân tố nguy hiểm tới đứa trẻ, thực chức chữa bệnh; ngăn cản việc chậm phát triển khuyết tật khác gia tăng - Việc trẻ khuyết tật học hịa nhập trung tâm khơng tạo điều kiện giúp trẻ khuyết tật phát triển khả năng, mà cịn nơi giáo dục nhân cách ý chí phấn đấu cho học sinh toàn trường - Đối với cha mẹ trẻ: Giảm bớt căng thẳng vấn đề tình cảm mình, bớt bi quan nghĩ bị khiếm thính, cải thiện mối quan hệ cha mẹ trẻ - Đối với gia đình: Làm cho thành viên gia đình ngày gắn bó, đồn kết hơn, giảm nhẹ gánh nặng vấn đề chăm sóc - giáo dục trẻ khiếm thính - Đối với xã hội : Có quan điểm, thái độ đắn trẻ khiếm thính nói riêng trẻ khuyết tật nói chung Có thể rút học kinh nghiệm từ công tác bồi dưỡng để nâng cao kĩ ngơn ngữ kí hiệu cho đội ngũ sau: - Thiết lập kỹ thuật sử dụng ngơn ngữ kí hiệu dạy chăm sóc học sinh khiếm thính cách cụ thể sở giúp giáo viên có động lực tự giác tham gia bồi dưỡng ngơn ngữ kí hiệu vận dụng cách có hiệu kĩ ngơn ngữ kí hiệu dạy học chăm sóc học sinh khiếm thính - Tổ chức nhiều hình thức bồi dưỡng đội ngũ trọng khâu thiết kế học đến việc thực thi giảng dạy lớp có học sinh khiếm thính, rút kinh nghiệm cách nghiêm túc sau hai khâu quan trọng - Phát huy vai trò giáo viên nòng cốt, giáo viên có lực sử dụng thành thạo ngơn ngữ kí hiệu trung tâm nhằm giúp đỡ bồi dưỡng giáo viên kĩ ngơn ngữ kí hiệu - Khơng ngừng nâng cao ý thức tự bồi dưỡng ngôn ngữ kí hiệu giáo viên Cơng tác tự bồi dưỡng, tự rèn luyện lực sư phạm để có tay nghề cao trở thành u cầu khơng thể thiếu giáo viên Đồng thời, bồi dưỡng lực dạy học lớp, chăm sóc học sinh khiếm thính nhiệm vụ quan trọng, thiết thực để nâng cao kỹ sư phạm cho đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu Giáo dục chuyên biệt trung tâm 15 3.2 Kiến nghị, đề xuất: 3.2.1 Phịng GD & ĐT: - Có cơng văn đạo, hướng dẫn nhằm nâng cao ngôn ngữ kí hiệu học sinh khiếm thính trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật - Quản lý việc thực dạy học sinh khiếm thính, theo dõi việc thực có đánh giá trung tâm - Quản lý thơng tin trẻ khuyết tật học hồ nhập chưa học (bao nhiêu em, học trường nào, loại tật gì?) - Tổng kết kinh nghiệm dạy trẻ khuyết tật hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên nhân viên dạy trung tâm 3.2.2 Gia đình trẻ khiếm thính: - Gia đình đóng vai trị quan trọng phát triển đứa trẻ Đây môi trường phù hợp với phát triển trẻ, trẻ có cảm giác an tồn, trẻ lớn lên tình thương người ruột thịt; nuôi dưỡng theo phương thức đặc biệt Gia đình cịn mơi trường phong phú tạo nhiều hội để trẻ học tập kinh nghiệm sống cần thiết - Đầu năm học, phận làm công tác chuẩn bị kỹ cho trẻ khuyết tật hòa nhập vào bậc học từ lớp một, đồng thời bàn chuẩn bị hồ sơ, kết học tập bước chuyển giao trẻ trường học Trước đến trường, khả giao tiếp bị hạn chế, trẻ khuyết tật thính giác thường có bạn đồng lứa Để tránh mặc cảm ban đầu, việc chuẩn bị học cụ cần khuyến khích, động viên trẻ Trong q trình tổ chức hỗ trợ giáo viên gia đình giúp cho trẻ tìm bạn gần nhà để học giúp đỡ trẻ đến trường 3.2.3 Đối với giáo viên trung tâm Không phải trẻ khiếm thính đạt tới mức độ hịa nhập cao, khơng thể đồng chất lượng GDHN với mức độ hòa nhập Chất lượng GDHN khả đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt trẻ mức độ thực hoá tiềm trẻ thành khả thực tế trẻ Lập tổ chức thực kế hoạch giáo dục cá nhân việc làm quan trọng GDHN trẻ khiếm thính Để làm việc này, trước hết cần chế để tập hợp nguồn lực cần thiết thực đồng bộ, sát nội dung đúc rút thời gian qua dạy kỹ nghe, nói, đọc, viết cho trẻ khiếm thính, tạo tiền đề giúp đỡ em học tốt, thực tốt việc xây dựng tổ chức thực kế 16 hoạch cá nhân cho trẻ, giúp trẻ khuyết tật bước hịa nhập với mơi trường sinh hoạt tập thể Đối với trẻ em điếc, khả ngôn ngữ hạn chế dẫn đến phát triển tư em tiếp thu khái niệm trừu tượng, tiềm nằng nhiều em thông minh Nếu giáo dục tốt, nhiều trẻ em điếc trở thành nhà văn, bác sĩ Trong trường hợp nói GDHN thành cơng, có chất lượng Kết giáo dục đo mức độ thực hoá khả cá nhân trẻ khuyết tật Nếu phát triển tối đa tiềm em, nói em giáo dục có chất lượng Trên biện pháp, công việc thân làm, làm tiếp tục thực q trình cơng tác bồi dưỡng để nâng cao kĩ ngơn ngữ kí hiệu cho giáo viên, nhân viên Trung tâm Những kết gặt hái chưa thật đáp ứng yêu cầu mong muốn khẳng định tính khả thi vấn đề đưa Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài hồn thiện hơn, góp phần bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ giảng dạy trẻ khiếm thính cho giáo viên, từ nâng cao chất lượng giáo dục học sinh khuyết tật Trung tâm giai đoạn Xin chân thành cảm ơn! 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO - QĐ số 23/2006/QĐ-BGDĐT ngày 22/5/2006 quy định GD Hòa nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật - Luật Người khuyết tật số 51/2010/QH12 ngày 17/6/2010 - Tài liệu Chăm sóc bảo vệ người khuyết tật Bộ LĐTB&XH - Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Căn Chỉ thị số 2699/CT-BGDĐT ngày 08/8/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017-2018 ngành Giáo dục; Quyết định số 2071/QĐ-BGDĐT ngày 16/6/2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành khung kế hoạch thời gian năm học giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên áp dụng từ năm học 2017-2018 - Căn Quyết định số 2623/QĐ-UBND ngày 25/7/2017 UBND tỉnh việc Ban hành Kế hoạch thời gian năm học giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên áp dụng từ năm học 2017-2018 - Căn Công văn số 3868/BGDĐT-GDTH ngày22/8/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 2017-2018; - Căn Công văn số 1633/SGDĐT-GDTH ngày 28/8/2017 Sở Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2017-2018 cấp tiểu học, - Căn Công văn số 721/GDĐT-TH ngày 21/9/2017 Phòng Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2017-2018 cấp tiểu học 18 ... học sinh khiếm thính để có kĩ giúp đỡ phù hợp với đối tượng nhận diện để “phân biệt” học sinh khiếm thính học sinh tật khác nhằm tránh mặc cảm em 2.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao ngơn ngữ kí. .. giáo dục học sinh học sinh khiếm thính Trung tâm để làm rõ thêm vấn đề hạn chế kĩ dạy học, chăm sóc học sinh khiếm thính giáo viên trung tâm Thơng qua tìm biện pháp để bồi dưỡng nhằm nâng cao kĩ... bồi dưỡng để nâng cao kĩ ngôn ngữ kí hiệu dạy học cho học sinh khiếm thính hiệu chưa đạt theo mong muốn (kế hoạch GD cá nhân) Vì vậy? Làm để giáo viên thấy việc giúp đỡ học sinh khiếm thính theo