sinh9 ngaøy soaïn ngaøy daïy baøi 1 menñen vaø di truyeàn hoïc i muïc tieâu hoïc xong baøi naøy hs coù khaû naêng neâu ñöôïc muïc ñích nhieäm vuï vaø yù nghóa cuûa di truyeàn hoïc neâu ñöôïc phöông

* GV giaûi thích: Vieäc öùng duïng phöông phaùp nuoâi caáy teá baøo hoaëc moâ treân moâi tröôøng dinh döôõng nhaân taïo ñeå taïo ra nhöõng moâ, cô quan hoaëc cô theå hoaøn chænh vôùi ñaà[r]

(1)

Ngày soạn: Ngày dạy:

Baøi 1:

MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC

I MỤC TIÊU:

Học xong này, HS có khả năng:

- Nêu mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa Di truyền học - Nêu phương pháp phân tích hệ lai Menđen - Trình bày số thuật ngữ, kí hiệu Di truyền học

- Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích để thu nhận kiến thức từ phương tiện trực quan II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Tranh phóng to hình SGK (hoặc)

- Máy chiếu Overhead, film ghi hình SGK III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU VỀ DI TRUYỀN HỌC

Đối tượng, nội dung ý nghĩa Di truyền học gì?

- GV cần gợi ý cho HS trả lời nội dung (đối tượng, nội dung ý nghĩa)

- Ở GV cần giải thích cho HS thấy rõ: Di truyền biến dị tượng song song, gắn liền với q trình sinh sản

- GV cho HS liên hệ thân: Xem thân giống khác bố mẹ đặc điểm nào? Tại sao?

- HS đọc SGK, trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Dưới hướng dẫn GV, HS lớp xây dựng đáp án chung

Đáp án:

* Di truyền học nghiên cứu chất tính quy luật tượng di truyền, biến dị. * Di truyền học đề cập đến sở vật chất, cơ chế tính quy luật tượng di truyền, biến dị.

* Di truyền học cung cấp sở khoa học cho chọn giống, có vai trị quan trọng y học, đặc biệt công nghệ sinh học.

- GV cho vài HS phát biểu ý kiến nhận xét, phân tích để em hiểu chất giống khác

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU MENĐEN – NGƯỜI ĐẶT NỀN MĨNG CHO DI TRUYỀN HỌC

quan sát yêu cầu em nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi: Nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen gì?

- Ở đây, GV cần cho HS đặc điểm cặp tính trạng tương phản (trơn –

- HS quan sát tranh, nghiên cứu SGK thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày kết trước lớp

- Các nhóm khác theo dõi bổ sung rút kết luận chung (dưới đạo GV)

(2)

về cặp tính trạng theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng cháu.

* Dùng tốn thống kê để phân tích số liệu thu nhập để rút quy luật di truyền.

Hoạt động 3:

TÌM HIỂU MỘT SỐ THUẬT NGỮ VÀ KÍ HIỆU CƠ BẢN CỦA DI TRUYỀN HỌC

- GV yêu cầu HS đọc SGK, thảo luận theo nhóm để phát biểu định nghĩa thuật ngữ nêu kí hiệu Di truyền học - Ở đây, GV cần phân tích thêm khái niệm chủng lưu y HS cách viết công thức lai

- HS đọc SGK thảo luận theo nhóm cử đại diện phát biểu ý kiến nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung thống câu trả lời

- Dưới hướng dẫn GV, HS nêu khái niệm ký hiệu sau:

* Tính trạng đặc điểm cụ thể hình thái, cấu tạo, sinh lí thể.

* Cặp tính trạng tương phản hai trạng thái khác loại tính trạng biểu hiện trái ngược nhau.

* Gen nhân tố di truyền quy định hoặc một số tính trạng sinh vật.

* Dịng (giống) chủng giống có đặc tính di truyền đồng nhất, hệ sau giống thế hệ trước.

* Các kí hiệu:

+ P cặp bố mẹ xuất phát (thuần chủng)

+ G giao tử. + F hệ con.

IV CỦNG CỐ VAØ HOAØN THIỆN:

1 GV cho HS đọc chậm nhắc lại phần tóm tắt cuối Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

 Câu Đối tượng Di truyền học là: chất tính quy luật tượng di truyền, biến dị

 Câu Nội dung phương pháp phân tích hệ lai là: Lai cặp bố mẹ chủng khác hay số cặp tính trạng, theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng cháu dùng tốn thống kê để phân tích số liệu thu

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu trả lời câu sau Tại Menđen lại chọn cặp tính trạng tương phản để thực phép lai?

 a Để thuận tiện cho việc tác động vào tính trạng  b Để dễ theo dõi biểu tính trạng  c Để dễ thực phép lai

(3)

Đáp án: b V DẶN DÒ:

* Học thuộc phần tóm tắt cuối * Trả lời câu hỏi sau:

1 Trình bày đối tượng, nội dung ý nghĩa thực tiễn Di truyền học

2 Nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen gồm điểm nào?

3 Hãy lấy ví dụ người để minh hoạ cho khái niệm “cặp tính trạng tương phản” Tại Menđen lại chọn cặp tính trạng tương phản thực phép lai

(4)

Bài 2:

lai cặp tính trạng

I MỤC TIÊU:

- Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Phân biệt kiểu gen với kiểu hình, thể đồng hợp với thể dị hợp - Phát biểu nội dung định luật phân li

- Giải thích kết thí nghiệm Menđen

- Rèn luyện kĩ quan sát thu nhận kiến thức từ hình vẽ II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Tranh phóng to hình 2.1 – SGK (hoặc)

- Máy chiếu Overhead, film ghi hình 2.1 – SGK III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN

- GV treo tranh phóng to hình 2.1 SGK cho HS quan sát yêu cầu em nghiên cứu SGK để xác định kiểu hình F1 tỉ lệ kiểu hình F2

- Ở đây, GV lưu ý HS:

* Tính trạng biểu F1 tính trạng trội (hoa đỏ, thân cao, lục)

* Tính trạng đến F2 biểu tính trạng lặn (hoa trắng, thân lùn, vàng)

- GV yêu cầu HS quan sát tranh phóng to hình 2.2 SGK, rút nhận xét quy luật di truyền tính trạng trội, lặn đến F2

- HS quan sát tranh, nghiên cứu SGK thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày ý kiến nhóm

- Dưới hướng dẫn GV, nhóm phải xác định kiểu hình F1 tỉ lệ kiểu hình F2 sau:

* Kiểu hình F1: đồng tính (hoa đỏ, thân cao, lục)

* Kiểu hình F2: phân li theo tỉ lệ trung bình trội : lặn

* Kết luận:

Khi lai hai bố mẹ chủng khác về một cặp tính trạng tương phản F1 đồng

tính tính trạng (của bố mẹ), F2 có sự

phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội : 1 laën.

- HS quan sát tranh thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày

- Dưới hướng dẫn GV, nhóm khác bổ sung chốt lại:

(5)

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU SỰ GIẢI THÍCH THÍ NGHIỆM CỦA MEN ĐEN

- GV yêu cầu HS quan sát tranh, phóng to hình 2.3 SGK nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi

- Menđen giải thích kết thí nghiệm nào?

- Tỉ lệ loại giao tử F1 tỉ lệ loại kiểu gen bao nhiêu?

- Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đo û:1 hoa trắng? - GV lưu ý: Menđen cho rằng, tính trạng thể cặp nhân tố di truyền quy định (ta gọi gen) Ông giả định, tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp dùng chữ làm kí hiệu cho nhân tố di truyền (chữ in hoa quy định tính trạng trội, chữ thường quy định tính trạng lặn)

- HS quan sát tranh, thảo luận theo nhóm cử đại diện phát biểu ý kiến nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Dưới hướng dẫn GV, HS thống nội dung sau:

* Ở hệ P, F1, F2: gen tồn thành

từng cặp tương ứng tạo thành kiểu gen Kiểu gen quy định kiểu hình thể.

Nếu kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống nhau gọi thể đồng hợp (AA đồng hợp trội, aa đồng hợp lặn Nếu kiểu gen chứa cặp gen tương ứng khác (Aa) gọi thể dị hợp. * Trong trình phát sinh giao tử, gen phân li tế bào (giao tử), chúng được tổ hợp lại trình thụ tinh hình thành hợp tử.

* Tỉ lệ loại giao tử F1 là: 1A : 1a nên tỉ

lệ kiểu gen F2 là: 1AA : 2Aa : 1aa.

* F2 có tỉ lệ hoa đỏ : hoa trắng kiểu gen

dị hợp Aa biểu kiểu hình trội, cịn aa biểu kiểu hình lặn (trắng).

1 GV cho HS đọc nêu lại nội dung phần tóm tắt cuối Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

 Câu Cho HS phát biểu khái niệm: kiểu gen, kiểu hình, thể đồng hợp thể dị hợp  Câu Cho HS học thuộc nội dung quy luật phân li SGK

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu trả lời câu sau Tại lai hai bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trội : lặn?

 a Các giao tử tổ hợp cách ngẫu nhiên trình thụ tinh  b Cặp nhân tố di truyền phân li trình phát sinh giao tử  c Các giao tử mang gen trội át giao tử mang gen lặn

 d Cả a b Đáp án: d

 Câu Cho hai giống cá kiếm mắt đen mắt đỏ chủng giao phối với F1 toàn cá kiếm mắt đen Khi cho cá F1 giao phối với tỉ lệ kiểu gen kiểu hình F2 nào? Cho biết màu mắt gen quy định

(6)

P: AA x aa (mắt đen) (mắt đỏ)

Gp: A a

F1: Aa (mắt đen) GF1: 1A : 1a x 1A : 1a F2(KG): 1AA : 2Aa : 1aa

(KH): mắt đen : mắt đỏ V DẶN DỊ:

1 Neâu khái niệm: kiểu hình cho ví dụ minh họa Phát biểu nội dung định luật phân li

3 Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan nào?

4 Cho hai giống cá kiếm mắt đen mắt đỏ chủng giao phối với F1 toàn cá kiếm mắt đen Khi cho cá F1 giao phối với tỉ lệ kiểu gen kiểu hình F2 nào? Cho biết màu mắt gen quy định

(7)

Baøi 3:

LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (tt)

I MỤC TIÊU:

- Xác định nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích - Nêu ý nghĩa định luật phân li thực tiễn sản xuất

- Phân biệt trội hoàn toàn với trội khơng hồn tồn

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Máy chiếu Overhead film ghi hình SGK III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU THẾ NÀO LÀ LAI PHÂN TÍCH

- GV cho HS đọc SGK để thực  SGK - GV gợi ý:

Đậu Hà Lan hoa đỏ F2 có kiểu gen AA Aa

- GV giải thích lai đậu có kiểu gen AA Aa với đậu có kiểu gen aa Do có phân li gen phát sinh giao tử tổ hợp tự giao tử thụ tinh, nên:

AA x aa  Aa (hoa đỏ) Aa x aa  1Aa : 1aa

- GV cho HS biết: Phép lai gọi phép lai phân tích Vậy, phép lai phân tích gì?

- GV nhận xét xác định đáp án

- HS đọc SGK để trả lời câu hỏi: cho đậu Hà Lan F2 hoa đỏ hoa trắng giao phấn với kết quảsẽ nào? - HS đọc SGK, thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày nhóm khác bổ sung - Dưới hướng dẫn GV, lớp thống đáp án sau:

Đáp án:

* Kieåu gen AA x aa 

Aa (toàn hoa đỏ) * Kiểu gen Aa x aa



Aa (hoa đỏ) : 1aa (hoa trắng)

- HS suy nghĩ trả lời câu hỏi, vài HS (được GV định) trình bày câu trả lời

Đáp án:

Lai phân tích ghép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn Nếu kết phép lai là đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp trội, cịn kết phép lai là phân tính cá thể có kiểu gen dị hợp.

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU Ý NGHĨA CỦA ĐỊNH LUẬT PHÂN LI

* GV u cầu HS tìm hiểu SGK để trả lời câu

(8)

khoâng chủng có tác hại gì?

- Để xác định độ chủng giống cần phải thực phép lai nào?

* GV lưu ý: Tính trạng trội thường tính trạng tốt, kiểu hình trội có kiểu gen AA (hoặc Aa) Trong chọn giống người ta thường tạo gen tập trung nhiều tính trạng trội để có ý nghĩa kinh tế cao

xây dựng đáp án chung

- Dưới hướng dẫn GV, HS đưa đáp án cho lớp

Đáp án:

* Trong sản xuất, ta dùng giống khơng chủng hệ con cháu chúng xuất tính trạng lặn, làm cho giống tính đồng ổn định xuất tính trạng xấu.

* Để xác định độ chủng giống ta dùng phương pháp lai phân tích.

Hoạt động 3:

TÌM HIỂU THẾ NÀO LÀ TRỘI KHƠNG HOÀN TOÀN

* GV u cầu HS quan sát tranh phóng to hình SGK đọc SGK để trả lời câu hỏi:

- Tại F1 có tính trạng trung gian? - Tại F2 lại có tỉ lệ kiểu hình : : 1? - Thế trội khơng hồn tồn?

- HS quan sát tranh, đọc SGK, trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời - Các nhóm khác bổ sung xây dựng đáp án chung (dưới hướng dẫn GV) Đáp án:

* F1 mang tính trạng trung gian gen trội

(A) khơng át hồn tồn gen lặn (a).

* F2 có tỉ lệ : : (không : 1) gen

trội (A) khơng trội hồn tồn, khơng át được hồn tồn gen lặn (a).

* Trội khơng hồn tồn tượng di truyền, kiểu hình thể lai F1

biểu tính trạng trung gian (giữa bố và mẹ), cịn F2 có tỉ lệ kiểu hình : : 1.

1 GV cho HS đọc chậm nêu lại ý phần tóm tắt cuối Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

 Câu Lai phân tích phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

 Câu Học sinh tự điền bảng (dựa vào SGK để phân biệt trội hồn tồn với trội khơng hồn tồn)

Đáp án:

 Câu * Cây vàng (aa) x vàng (aa) 

F1: 100% aa (cây vàng)

* Cây đỏ (AA) x vàng (aa) 

100% Aa (cây đỏ)

(9)



F1: 1Aa (quả đỏ) : 1aa (quả vàng) * Cây đỏ (AA) x Cây đỏ (Aa)



F1: 1AA : 1Aa (100% đỏ)

hoặc Cây đỏ (Aa) x Cây đỏ (Aa) 

F1: 1AA : 2Aa : 1aa

đỏ : vàng

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu trả lời câu sau Để F1 biểu tính trạng cặp tương phản (hoặc bố mẹ) thì:

 a Số lượng cá thể lai F1 phải đủ lớn

 b Trong cặp tính trạng tương phản bố mẹ chủng đem lại phải có tính trạng trội hồn tồn

 c.Bố mẹ đem lại phải chủng  d.Cả a b

Đáp án: c

 Câu Thế trội khơng hồn tồn?

 a Là tượng sinh mang tính trạng trung gian bố mẹ

 b Là tượng di truyền mà có kiểu hình F2 biểu theo tỉ lệ: trội : trung gian : lặn

 c Là tượng di truyền mà kiểu hình F1 biểu trung gian bố mẹ

 d Cả b c Đáp án: d V DẶN DỊ:

1 Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần phải làm nào? Nêu điều kiện nghiệm ý nghĩa định luật phân li?

2 Nêu ý nghĩa tương quan trội – lặn tính trạng sản xuất Điền nội dung phù hợp vào ô trống bảng 3:

Bảng 3: So sánh di truyền trội hồn tồn khơng hồn tồn

Đặc điểm Trội hồn tồn Trội khơng hồn tồn

Kiểu hình F1(Aa) Tỉ lệ kiểu hình F2

Phép lai phân tích dùng trường hợp

4 Ở cà chua, gen A quy định màu đỏ, gen a quy định màu vàng Xác định kết kiểu gen kiểu hình F1 công thức lai sau đây:

Cây vàng x Cây vàng Cây đỏ x Cây vàng Cây đỏ x Cây đỏ Ngày soạn:

(10)

Bài 4:

lai hai cặp tính trạng

I MỤC TIÊU:

- Mơ tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen

- Phân tích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Trình bày nội dung định luật phân li độc lập Menđen - Nêu khái niệm biến dị tổ hợp

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN

- GV treo tranh phóng to hình SGK cho HS quan sát yêu cầu em đọc SGK, lấy tư liệu để hoàn thành bảng SGK - GV gọi HS lên bảng điền số phù hợp để hoàn thiện bảng (nội dung bảng SGK)

- GV giải thích cho HS rõ: Tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành Ở thí nghiệm Menđen, tính trạng màu sắc hình dạng hạt di truyền độc lập với Đó nội dung định luật phân li độc lập

- GV: Hãy phát biểu định luật phân li độc lập Menđen

- GV nhận xét, bổ sung đưa câu trả lời

- HS quan sát tranh, đọc SGK thảo luận theo nhóm để thực yêu cầu GV

- Các HS khác nhận xét, bổ sung Dưới hướng dẫn GV, lớp xây dựng đáp án Đáp án: Kiểu hình F2 Số hạt

Tỉ lệ kiểu hình F2

Tỉ lệ cặp tính trạng F2

Vàng, trơn Vàng, nhăn 315 101

¾ vàng x ¾ trơn (9/16) ắ vaứng x

ẳ nhaờn (3/16) 140 416   xanh vang Xanh, trơn Xanh, nhăn 108 32

ẳ xanh x ắ trụn (3/16) ẳ xanh x

¼ nhăn (1/16) 132 423   nhan tron

- Một vài HS (được GV định) phát biểu định luật

Đáp án:

Khi lai cặp bố mẹ chủng khác 2 cặp tính trạng tương phản di truyền 2 cặp tính trạng phân li độc lập với nhau, cho F2

có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó.

(11)

TÌM HIỂU VỀ BIẾN DỊ TỔ HỢP

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK để xác định được: Thế biến dị tổ hợp

- GV nhận xét, bổ sung chỉnh hoàn thiện kiến thức (nêu đáp án)

- HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

Đáp án:

Sự phân li độc lập cặp tính trạng dẫn đến tổ hợp lại tính trạng P làm xuất hiện kiểu hình khác P gọi biến dị tổ hợp.

1 GV yêu cầu HS đọc lại phần tóm tắt cuối nêu lên nội dung định luật phân li độc lập khái niệm biến dị tổ hợp

2 Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

 Câu GV cho HS phát biểu nội dung định luật phân li độc lập

 Câu Menđen cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt (trong thí nghiệm lai đậu Hà Lan), di truyền độc lập vì:

 a Tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

 b F2 phân li kiểu hình theo tỉ lệ: vàng, trơn : vàng, nhăn : xanh, trơn : xanh, nhăn

 c Tất F1 có kiểu hình vàng, trơn

 d.Cả a b Đáp án: d  Câu

- Biến dị tổ hợp biến dị làm xuất kiểu hình khác cá thể đem lai tổ hợp lại cách ngẫu nhiên tính trạng phân li độc lập

- Biến dị tổ hợp xuất hình thức sinh sản hữu tính

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu trả lời câu sau Thực chất di truyền độc lập tính trạng F2 phải có:

1 Tỉ lệ phân li cặp tính trạng trội : lặn

2 Tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành Các biến dị tổ hợp với kiểu hình khác

4 Tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ cặp tính trạng hợp thành chúng

 a 1,3;  c 2,4;

 b 1,4;  d 2,3;

V DẶN DÒ:

1 Phát biểu nội dung định luật phân li độc lập Menđen

2 Căn vào đâu mà Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với nhau?

3 Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất với hình thức sinh sản nào? Thực chất di truyền độc lập tính trạng F2 thiết phải có:

a Tỉ lệ phân li cặp tính trạng trội : lặn

(12)

e Các biến dị tổ hợp

(13)

Baøi 5:

lai hai cặp tính trạng (tt)

I MỤC TIÊU:

- Giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng theo quan niệm Menđen - Nêu ý nghĩa định luật phân li độc lập

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU SỰ GIẢI THÍCH KẾT QUẢ THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN

- GV cho HS quan sát tranh phóng to hình SGK tìm hiểu SGK để giải thích: Tại F2 lại có 16 tổ hợp giao tử?

- Ở đây, GV cần lưu ý: thể F1 (AaBb) phát sinh giao tử cho loại giao tử với tỉ lệ ngang

- GV nhận xét, bổ sung, chốt lại

- Tiếp đó, GV giải thích cho HS rõ: cách viết kiểu hình F2

A-B-: Kiểu hình cho HS rõ: cách viết kiểu hình F2

A-bb: Kiểu hình hai gen trội A, B aaB-: Kiểu hình gen lặn a gen trội B aabb: Kiểu hình hai gen lặn a b

- GV cho HS quan sát tranh phóng to hình SGK tìm cụm từ phù hợp điền vào ô trống để hồn thành bảng: phân tích kết lai hai cặp tính trạng

- HS quan sách tranh, tìm hiểu SGK theo dõi GV giải thích, thảo luận, cử đại diện trình bày

- Các nhóm khác bổ sung xây dựng đáp án chung

Đáp án:

F2 có 16 tổ hợp kết hợp ngẫu nhiên (quathụ tinh) loại giao tử đực với loại giao tử cái.

- Hai HS (được GV gọi lên bảng): HS điền vào hàng: Tỉ lệ kiểu gen F2, HS điền vào hàng: Tỉ lệ kiểu hình F2

- HS lớp nhận xét, bổ sung Dưới hướng dẫn GV, tất HS xây dựng đáp án

Đáp án:

Kieåu hình F2 Hạt vàng, trơn Hạt vàng, nhăn Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn

Tỉ lệ kiểu gen F2

1AABB 2AABb 4AaBb 9A-B-1Aabb 2Aabb 3A-bb 1aaBB 2aaBb 3aaBb 1aabb 1aabb Tỉ lệ kiểu hình F2 hạt vàng,

(14)

TÌM HIỂU Ý NGHĨA CỦA ĐỊNH LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi: ý nghĩa định luật phân li gì? - GV giải thích cho HS rõ: sinh vật, sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều gen, số loại tổ hợp kiểu gen kiểu hình cháu lớn

- HS nghiên cứu SGK, thảo luận theo nhóm, cử đại diện phát biểu câu trả lời

- Các nhóm khác bổ sung hướng dẫn GV lớp xây dựng đáp án Đáp án:

Ý nghĩa định luật phân li độc lập để giải thích nguyên nhân xuất những biến dị tổ hợp vơ phong phú lồi sinh vật giao phối Loại biến dị tổ hợp là nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống tiến hoá.

1 GV cho HS đọc chậm phần tóm tắt cuối nêu lên nội dung ý nghĩa định luật phân li

 Câu Do phân li độc lập gen trình phát sinh giao tử tổ hợp tự giao tử thụ tinh

 Câu Nội dung trả lời tham khảo SGK

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu câu sau:

 a Biến dị tổ hợp cung cấp nguồn nguyên liệu phong phú cho trình tiến hoá chọn giống

 b Do biến dị nhanh chóng nhân lên qua q trình giao phối, nên loài giao phối biến dị phong phú nhiều so với loài sinh sản vơ tính

 c Do khơng có giao phối, nên biến dị tổ hợp khơng có thực vật

 d Ở lồi sinh sản vơ tính biến dị phong phú loài sinh sản hữu tính Vì chúng sinh sản nhanh có số lượng cá thể lớn

Đáp án: a, b  Câu

P: Tóc xoăn, mắt đen x Tóc thẳng, mắt xanh

AABB aabb

Gp: AB ab

F1: AaBb (Tóc xoăn, mắt đen) Vậy, phương án d

V DẶN DÒ:

1 Menđen giải thích kết thí nghiệm nào? Nêu nội dung định luật phân li độc lập

(15)

4 Ở người, gen A quy định tóc xoắn, gen a quy định tóc thẳng, gen B quy định mắt đen, gen b quy định mắt xanh Các gen phân li độc lập với

Bố có tóc thẳng, mắt xanh Hãy chọn người mẹ có kiểu gen kiểu hình phù hợp trường hợp sau để sinh mắt đen, tóc xoăn?

a AaBb c AABb

b AaBB d AABB

(16)

Bài 6:

thực hành:

tính xác suất xuất mặt đồng kim loại

I MỤC TIÊU:

- Tính xác suất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Vận dụng hiểu biết xác suất để giải thích tỉ lệ loại giao tử tổ hợp gen lai cặp tính trạng

- Rèn luyện kĩ thực hành phân tích gieo đồng kim loại theo dõi, tính tốn kết

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

Mỗi HS nhóm (3 – HS) mang theo đồng kim loại III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Hoạt động 1: GIEO MỘT ĐỒNG KIM LOẠI

- GV yêu cầu HS gieo đồng kim loại xuống mặt bàn ghi số lần xuất mặt sấp ngửa, ghi kết vào bảng: Thống kê kết gieo đồng kim loại (nội dung bảng 6.1 SGK)

- Tiếp đó, GV nêu câu hỏi: Có nhận xét tỉ lệ xuất mặt sấp mặt ngửa lần gieo đồng kim loại

- GV nêu câu hỏi yêu cầu HS liên hệ thực tế: Hãy liên hệ kết với tỉ lệ giao tử sinh từ lai F1 (Aa)

- GV gợi ý, theo công thức tính xác suất thì: P(A) = P(a) = 12 hay 1A : 1a

- Từng nhóm (3 – HS) lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao định Khi rơi xuống mặt bàn mặt đồng kim loại hai mặt (sấp hay ngửa)

- HS ghi kết lần rơi 25, 50, 100, 200 lần vào bảng (nội dung bảng 6.1 SGK)

- HS dựa vào bảng thống kê hướng dẫn GV trả lời câu hỏi:

Đáp án: (sẽ là)

- Tỉ lệ xuất mặt sấp : mặt ngửa gieo đồng kim loại xấp xỉ : 1.

- Khi số lần gieo đồng kim loại tăng tỉ lệ dần tới 1.

- Từng HS độc lập suy nghĩ, trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày ý kiến nhóm

- Các nhóm khác nhận xét, bổ sung xây dựng đáp án (dưới hướng dẫn GV)

Đáp án:

Khi thể lai F1 có kiểu gen Aa giảm phân cho

(17)

nhau).

Hoạt động 2: GIEO HAI ĐỒNG KIM LOẠI

- GV cho nhóm HS gieo hai đồng kim loại, thống kê kết lần ghi vào bảng (như nội dung bảng 6.2 SGK) Từ rút tỉ lệ % số lần gặp mặt sấp, ngửa, sấp ngửa

- GV nêu câu hỏi: Hãy liên hệ tỉ lệ với tỉ lệ kiểu gen F2 lai hai cặp tính trạng, giải thích tượng

- GV gợi ý, theo cơng thức tính xác suất thì: P(AA) = 12 41

2  P(Aa) = 

P(Aa) = 12 41

1

  P(aa) = .21 41

2  

AA : 21 Aa : 41 aa

- Tương tự trên, ta có tỉ lệ loại giao tử F1 có kiểu gen AaBb là:

P(AB) = P(A).P(B) = 12 41

1



P(Ab) = P(A).P(b) =

4 

P(Ab) = P(a).P(B) = 1.1 1

- Từng nhóm (3 – HS) lấy hai đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao định Khi rơi xuống mặt bàn mặt hai đồng kim loại ba trường hợp (hai đồng sấp, đồng ngửa đồng sấp, hai đồng ngửa)

- HS ghi kết lần rơi 25, 50, 100, 200 lần vào bảng (nội dung bảng 6.2 SGK)

- Dựa vào kết bảng thống kê gợi ý GV, nhóm thảo luận để xác định tỉ lệ % số lần gặp mặt sấp, ngửa, sấp ngửa

Keát luận (sẽ là):

* Tỉ lệ xuất mặt sấp : mặt sấp và ngửa : mặt ngửa gieo hai đồng kim loại là xấp xỉ : : 1.

* Khi số lần gieo đồng kim loại càng tăng tỉ lệ dần tới : : hay

4 : : .

- HS nghe GV gợi ý, trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

- Các nhóm khác nhận xét, bổ sung thống đáp án cho lớp

- Dưới hướng dẫn GV, HS đưa đáp án sau:

* Tỉ lệ kiểu hình F2 xác định kết

hợp loại giao tử đực với loại giao tử cái có số lượng nhau:

(AB : Ab : Ab : ab)(AB : Ab : Ab : ab) laø : : 3 : 1.

* Sở dĩ vì: Tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó:

(18)

P(ab) = P(a).P(b) = 12 41

1



IV CỦNG CỐ VÀ HOÀN THIỆN:

GV cho HS hồn thành bảng 6.1 – SGK, ghi vào tập V DẶN DÒ:

(19)

Bài 7:

TỔNG KẾT CHƯƠNG I

I MỤC TIÊU:

- Củng cố, luyện tập vận dụng, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo giải tập di truyền - Mở rộng nâng cao kiến thức quy luật di truyền

- Rèn luyện kó giải tập II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

HS sử dụng máy tính cầm tay III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Hoạt động 1: TÌM HIỂU CÁCH GIẢI BÀI TẬP

* Lai cặp tính traïng

GV cho HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi:

- Làm để xác định kiểu gen, kiểu hình tỉ lệ chúng F1 F2?

- Làm để xác định kiểu gen, kiểu hình P?

* Lai hai cặp tính trạng

GV u cầu HS tìm hiểu SGK để trả lời câu hỏi:

- Làm để xác định tỉ lệ, kiểu hình F1 F2?

- Làm để xác định kiểu gen, kiểu hình P?

- HS nghiên cứu SGK, thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

- Dưới hướng dẫn GV, HS xây dựng câu trả lời chung cho lớp

Đáp án:

* Để xác định kiểu gen, kiểu hình tỉ lệ của chúng F1 F2 cần phải xác định

xem đề cho biết gì: Tính trạng trội, lặn, trung gian gen quy định tính trạng kiểu hình P Căn vào yêu cầu của đề để suy tỉ lệ kiểu gen P, tỉ lệ kiểu gen kiểu hình chủ yếu F1 F2.

* Để xác định kiểu gen, kiểu hình P thì cần phải xác định xem đề cho biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình Căn vào kiểu hình hay tỉ lệ kiểu hình ta suy kiểu gen kiểu hình P.

- HS tìm hiểu SGK, thảo luận theo nhóm, cử đại diện phát biểu ý kiến nhóm

- Các nhóm nhận xét, bổ sung tìm câu trả lời (dưới hướng dẫn GV) Đáp án:

* Để xác định tỉ lệ kiểu hình F1 F2

thì cần phải xác định xem đề cho biết từng cặp tính trạng di truyền theo định luật Từ đó, suy tỉ lệ cặp tính trạng F1

hoặc F2 tính tỉ lệ cặp tính trạng là

tỉ lệ kiểu hình F1 F2.

(20)

hình F1 F2 để suy tỉ lệ

của cặp tính trạng, xác định kiểu gen, kiểu hình P.

Hoạt động 2:

THỰC HIỆN MỘT SỐ BAØI TẬP VẬN DỤNG Bài tập Ở chó lơng ngắn trội hồn tồn so với

lông dài.

P: Lơng ngắn x Lông dài  F1? trường hợp

sau:

a Tồn lơng ngắn b Tồn lơng dài

c lông ngắn : lông dài d lông ngắn : lông dài

- GV hỏi: Làm để xác định câu trả lời câu nêu trên?

Bài tập Màu sắc hoa mõm chó gen quy định. Theo dõi di truyền màu sắc hoa mõm chó, người ta thu kết sau:

P: Hoa hoàng x Hoa hoàng

F1: 25,1% hoa đỏ; 49,9% hoa hồng; 25% hoa trắng.

Kết phép lai giải thích trong các trường hợp sau đây?

a Hoa đỏ trội hoàn toàn so với hoa trắng.

b Hoa đỏ trội không hoàn toàn so với hoa trắng. c Hoa trắng trội hoàn toàn so với hoa đỏ.

d Hoa hồng tính trạng trung gian hoa đỏ và hoa trắng.

- GV hỏi: Làm để xác định câu trả lời câu nêu trên?

Bài tập Khi lai hai giống cà chua chủng thân đỏ thẫm, nguyên thân màu lục, chẻ được F1. Tiếp tục cho F1 giao phấn với F2

có tỉ lệ:

9 thân đỏ thẫm, chẻ : thân đỏ thẫm, nguyên : 3 thân màu lục, chẻ : thân màu lục, nguyên.

- HS thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi Dưới hướng dẫn GV, đáp án xác định sau

Đáp án:

Căn vào đề cho: tính trạng lơng ngắn trội hoàn toàn, câu trả lời đúng a c.

- HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày câu trả lời

- Các nhóm khác bổ sung hướng dẫn GV, lớp xác định câu trả lời

Đáp án:

Căn vào tỉ lệ kiểu hình F1 : :

(21)

Hãy đánh dấu + vào ô  câu trong các câu sau Sở dĩ F2 có tỉ lệ kiểu vì:

 a Tỉ lệ phân li cặp tính trạng :  b Có kiểu hình khác

 c Vì thân đỏ thẫm, chẻ trội hoàn toàn so với thân màu lục, ngun.

 d Vì hai cặp tính trạng di truyền độc lập với - GV hỏi: Làm để xác định câu trả lời câu nêu trên?

- GV nhận xét, bổ sung xác định đáp án

- HS trao đổi theo nhóm, cử đại diện trả lời

Đáp án:

F2 có kiểu hình : : : tích tỉ

lệ kiểu hình (3 : 1)(3 : 1).

Đây trường hợp trội hồn tồn và các tính trạng di truyền độc lập với nhau Vậy, câu trả lời d.

1 GV cho HS lên bảng làm vài tập lại SGK Gợi ý đáp án tập lại: 2.d; 3.c; 5.b c; 6.c; 7.d V DẶN DÒ:

(22)

Bài 8:

nhiễm sắc thể

I MỤC TIÊU:

- Mơ tả biến đổi hình thái NST chu kì tế bào

- Mô tả cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Xác định chức NST di truyền tính trạng - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Tranh phóng to hình 8.1 - SGK (hoặc)

- Máy chiếu Overhead film ghi hình 8.1 - SGK III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU TÍNH ĐẶC TRƯNG CỦA BỘ NHIỄM SẮC THỂ

- GV treo tranh phóng to (hoặc bấm máy chiếu lên hình) hình 8.1 – SGK cho HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để trả lời câu hỏi: Tính đặc trưng NST gì?

- GV bật máy chiếu lên hình bảng 8.1 (số lượng NST số loài) cho HS quan sát nêu câu hỏi: Số lượng NST NST lưỡng bội có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng?

- GV giảng giải, hình 8.2 SGK cho thấy: Bộ NST ruồi giấm có cặn NST hình chữ V, cặp hình hạt, cặp NST giới tính (XX ? XY ?)

- GV nêu vấn đề: Tùy theo mức độ duỗi xoắn đóng xoắn mà chiều dài NST khác kì Kĩ NST có chiều dài ngắn khoảng từ 0,5 đến 50 / đường kính từ 0,2

- HS quan sát tranh, đọc SGK, thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời Dưới hướng dẫn GV, nhóm nhận xét, bổ sung, đưa câu trả lời Đáp án:

* NST tồn thành cặp tương đồng, giống hình thái, kích thước Trong đó một có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ Bộ NST chứa cặp NST tương đồng gọi lưỡng bội (2n), NST giao tử là bộ đơn bội (n).

* Những lồi đơn tính, có khác giữa cá thể đực với cá thể cặp NST giới tính (XX XY).

* Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng.

- HS độc lập suy nghĩ, vài HS (được GV định) trình bày câu trả lời

- Cả lớp góp ý kiến, hướng dẫn GV, HS nêu câu trả lời

Đáp án:

(23)

đến /, đồng thời có hình dạng đặc trưng hình hạt, hình que, hình chữ V (hình 8.3)

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ (NST)

- GV treo tranh phóng to hình 8.4 – SGK cho HS quan sát yêu cầu em nghiên cứu SGK để xác định cấu trúc NST

- HS quan sát tranh, thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày cấu trúc NST

- Các nhóm khác bổ sung hướng dẫn GV, lớp nêu rakết luận chung:

* NST có dạng đặc trưng kì giữa: NST gồm NST tử chị em (crômatit) gắn với nhau ở tâm động.

* Tâm động nơi đính NST vào sợi tơ vơ sắc. * Một số NST, ngồi tâm động cịn có eo thứ hai.

Hoạt động 3: TÌM HIỂU CHỨC NĂNG CỦA NST

- GV cho HS đọc SGK để năm sơ chức NST

- GV gợi ý: NST cấu trúc mang gen (mỗi gen nằm vị trí xác định) Những biến đổi cấu trúc số lượng NST dẫn đến biến đổi tính trạng sinh vật

- Nhờ NST có đặc tính nhân đơi mà gen quy định tính trạng chép lại qua hệ tế bào thể

Từng HS độc lập nghiên cứu SGK, theo dõi gợi ý GV, thảo luận theo nhóm phải nêu lên được:

- NST cấu trúc mang gen quy định tính trạng sinh vật.

- Nhờ có đặc tính tự nhân đơi NST, mà các gen quy định tính trạng chép lại qua hệ.

1 GV cho HS đọc kĩ phần tóm tắt cuối để nêu lên hình thái, cấu trúc chức NST

 Câu Sự đóng xoắn, duỗi xoắn NST có tính chất chu kì hệ tế bào, NST trải qua kì: Kì trung gian (duỗi xoắn nhiều nhất), kì đầu, kì (đóng xoắn cực đại), kì sau kì cuối

 Câu

- Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì

- Chiều dài khoảng 0,5 đến 50 /, đường kính 0,2 đến 2/, có dạng hình hạt, chữ V hình que

(24)

V DẶN DÒ:

1 Nêu ví dụ tính đặc trưng NST loài sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội với NST đơn bội

2 Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì ngun phân? Mơ tả cấu trúc

3 Nêu vai trị NST di truyền tính trạng Sự tự nhân đơi NST diễn kì chu kì tế bào?

a Kì đầu b Kì c Kì sau d Kì trung gian

(25)

Baøi 9:

NGUYÊN PHÂN

I MỤC TIÊU:

- Giải thích tính đặc trưng NST lồi

- Trình bày diễn biến NST qua kì trình nguyên phân - Nêu ý nghĩa nguyên phân sinh trưởng phát triển sinh vật - Rèn luyện kĩ quan sát phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Máy chiếu Overhead film ghi hình 9.1 – SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng 9.1 – SGK

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Hoạt động 1: TÌM HIỂU HÌNH THÁI NST

- GV treo tranh phóng to bật máy chiếu đưa lên hình 9.1 SGK cho HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để nắm chu kì tế bào

- GV bật máy chiếu lên hình (hay dùng tranh phóng to) hình 9.2 SGK cho HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để mô tả biến đổi hình thái NST chu kì phân bào

- GV yêu cầu HS tìm từ, cụm từ phù hợp điền vào trống để hồn thành bảng SGK - GV nhận xét, bổ sung xác nhận kết

- HS quan sát tranh, đọc SGK, thảo luận theo nhóm để xác định chu kì tế bào

- Dưới hướng dẫn GV, HS xác định được: vòng đời tế bào gồm có kì trung gian kì (kì đầu, kì giữa, kì sau kì cuối), tiếp đến phân chia tế bào kết thúc phân bào

- HS quan sát hình 9.2 SGK đọc SGK, thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày trước lớp

- Các nhóm khác bổ sung, đạo GV, HS đưa cách trình bày đắn Đó là:

* Ở kì trung gian lần phân bào, NST có dạng mảnh (sợi nhiễm sắc) Trên sợi nhiễm sắc có hạt nhiễm sắc chỗ sợi nhiễm sắc xoắn lại Trong kì này, NST tự nhân đơi làm thành NST kép, có NST con đính tâm động.

* Bước vào kì trước, NST bắt đầu xoắn Sự đóng xoắn đạt mức cực đại vào kì giữa Lúc NST có hình thái cấu trúc đặc trưng.

- HS trao đổi theo nhóm, cử đại diện trình bày kết điền bảng nhóm

(26)

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối

Mức độ duỗi xoắn Nhiều cực ít nhiều

Mức độ đóng xoắn Ít nhiều cực đại nhiều

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN CỦA NST TRONG NGUYÊN PHÂN

- GV treo tranh phóng to hình 9.3 SGK cho HS quan sát hướng dẫn HS nghiên cứu SGK, tìm cụm từ phù hợp điền vào trống để hồn thiện bảng: Những diễn biến NST kì nguyên phân

- GV lưu ý HS: quan sát hình 9.3 SGK hình bảng 9.2 SGK cần phải phân biệt được: trung tử, NST, màng nhân, tâm động, thoi phân bào

- HS quan sát tranh, nghiên cứu SGK thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày trước lớp - GV gọi HS nhóm lên bảng trình bày diễn biến NST qua kì phân bào (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối) - Dưới hướng dẫn GV, lớp xây dựng đáp án

Đáp án:

Những diễn biến NST nguyên phân

Các kì Những diễn biến của NST kì

Kì đầu

-NST kép bắt đầu đóng xoắn co ngắn có hình thái rõ rệt -Các NST kép đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động

Kì

-Các NST kép đóng xoắn cực đại

-Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

Từng NST kép tách tâm động thành hai NST đơn phân li hai cực tế bào

Kì cuối

Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành chất nhiễm sắc

Hoạt động 3:

TÌM HIỂU Ý NGHĨA CỦA NGUYÊN PHÂN

- GV nêu câu hỏi: Ngun phân có ý nghĩa thực tiễn?

- GV theo dõi, bổ sung xác nhận câu trả lời

* HS suy nghĩ, thảo luận theo nhóm cử đại diện trả lời

Đáp án:

(27)

- Giúp tế bào sinh sản thể lớn lên. - Duy trì ổn định NST đặc trưng của những loài sinh sản vơ tính.

1 GV cho HS đọc chậm phần củng cố cuối nêu lên được: Tính đặc trưng NST, diễn biến NST chu kì tế bào ý nghĩa nguyên phân

 Câu Phân biệt NST lưỡng bội NST đơn bội:

- Bộ NST chứa cặp NST tương đồng NST lưỡng bội (2n) có tế bào sinh dưỡng - Bộ NST giao tử chứa NST cặp tương đồng NST đơn bội (n)  Câu Những diễn biến NST nguyên phân (tham khảo mục II SGK)  Câu Đáp án: b

 Câu Đáp án: c V DẶN DỊ:

1 Những biến đổi hình thái NST biểu qua đóng duỗi xoắn diễn kì nào? Tại nói đóng duỗi xoắn NST có tính chất chu kì?

2 Ngun phân gì? Nêu diễn biến NST trình nguyên phân Ý nghĩa trình nguyên phân gì?

a Sự chia chất nhân tế bào mẹ cho tế bào

b Sự chép nguyên vẹn NST tế bào mẹ cho tế bào c Sự phân li đồng crômatit tế bào

d Sự phân chia đồng chất tế bào tế bào mẹ cho tế bào

4 Ở ruồi giấm 2n = Một tế bào ruồi giấm kì sau nguyên phân Số NST tế bào trường hợp sau?

a 4; b 8; c 16; d 32

(28)

Bài 10:

GIẢM PHÂN

I MỤC TIÊU:

- Trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Nêu điểm khác kì giảm phân I giảm phân II - Nêu ý nghĩa tượng tiếp hợp cặp đôi NST tương đồng - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích thu nhận kiến thức từ hình vẽ

- Tranh phóng to hình 10 SGK (hoặc)

- Máy chiếu Overhead film ghi hình 10 SGK - Phiếu học tập ghi đáp án bảng 10 SGK

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN CỦA NST TRONG GIẢM PHÂN I

- GV nêu vấn đề: Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp, NST nhân đơi kì trung gian lần phân bào I

- Mỗi lần phân bào diễn kì (kì đầu, kì giữa, kì sau kì cuối)

- GV treo tranh phóng to (hay bật máy chiếu lên hình) hình 10 SGK yêu cầu HS đọc SGK để nêu lên diễn biến NST giảm phân I

- GV nhận xét, chỉnh lí bổ sung xác định đáp án

- HS quan sát tranh, đọc SGK, trao đổi theo nhóm, cử đại diện trình bày trước lớp

- Các nhóm khác nhận xét, bổ sung xây dựng đáp án

Đáp án:

* Kì đầu: Các NST xoắn, co ngắn Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc xảy bắt chéo với nhau, sau đó lại tách rời nhau.

* Kì giữa: Các NST kép tương đồng tập trung và xếp thành hai hàng mặt phẳng xích đạo của thoi phân bào.

* Kì sau: Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập với hai cực tế bào. * Kì cuối: Các NST kép nằm gọn hai nhân tạo thành (bộ NST đơn bội kép)

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN CỦA NST TRONG GIẢM PHÂN II

(29)

SGK để rút ra: diễn biến NST giảm phân II

- GV nhận xét, bổ sung kết luận

nhóm để rút kết luận diễn biến NST giảm phân II

Kết luận:

* Kì đầu: NST co lại cho thấy số lượng NST kép NST đơn bội.

* Kì giữa: NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

* Kì sau: Từng NST kép tách tâm động thành hai NST đơn phân li hai cực tế bào.

* Kì cuối: Các NST đơn nằm gọn nhân mới tạo thành với số lượng đơn bội.

1 GV gọi hai HS lên bảng tìm từ phù hợp điền vào trống để hồn chỉnh bảng 10 SGK Một HS điền vào cột “Lần phân bào I” HS điền vào cột “Lần phân bào II”

Sau HS điền xong, GV nhận xét bổ sung bật máy chiếu lên hình đáp án sau:

Các kì Lần phân bào I Lần phân bào II

Kì đầu

- Các NST xoắn, co ngắn

- Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc xảy bắt chéo với nhau, sau lại tách

NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội

Kì Các cặp NST tương đồng tập trung vàxếp song song, thành hai hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập với hai cực tế bào

Từng NST kép tách tâm động thành hai NST đơn phân hai cực tế bào

Kì cuối

Các NST kép nằm gọn hai nhân tạo thành (bộ NST đơn bội kép)

Các NST đơn nằm gọn nhân tạo thành với số lượng đơn bội

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu câu sau Giảm phân gì?  a Giảm phân trình phân bào tạo tế bào có NST giống hệt tế bào mẹ;  b Giảm phân phân chia tế bào sinh dục (2n) thời kì chìn;

 c Qua hai lần phân bào liên tiếp giảm phân cho tế bào có NST đơn bội (n);  d Cả b c

(30)

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu câu sau Tại diễn biến NST kì sau giảm phân I sở tạo khác nguồn gốc NST tế bào hình thành sau giảm phân II?

1 Ở kì sau giảm phân I, NST kép (một có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ) tương đồng phân li độc lập với cực tế bào

2 Các NST kép nhân tạo thành có NST cặp NST đơn bội kép (hoặc có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ) khác nguồn gốc

3.Các NST cặp NST tương đồng phân li cực tế bào

4 Các NST kép tế bào tập trung mặt phẳng xích đạo thoi phân bào (kì II)

5 Từng NST kép tế bào tách tâm động thành hai NSTđơn phân li cực tế bào, tế bào hình thành với NST đơn bội (n) khác nguồn gốc

 a 1,2,4,5;  b.1,2,3,5;

 c 1,3,4,5;  d 2,3,4,5;

Đáp án: a

 Câu Tham khảo đáp án bảng 10 SGK mục phần củng cố hoàn thiện

 Câu Một tế bào ruồi giấm (2n = 8) kì sau giảm phân II có số lượng NST bao nhiêu?

 a 2;  b 4;  c 16;  d Đáp án: d

V DẶN DÒ:

* Học thuộc nhớ phần tóm tắt cuối * Trả lời câu hỏi sau:

1 Giảm phân gì? Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân

2 Tại diễn biến NST kì sau giảm phân I chế tạo nên khác nguồn gốc NST đơn bội (n) tế bào tạo thành qua giảm phân? Nêu điểm giống khác giảm phân nguyên phân

4 Ruồi giấm có 2n = Một tế bào ruồi giấm kì sau giảm phân II Tế bào có NST đơn trường hợp sau đây:

a 2; b 4; c 8; d.16

(31)

Bài 11:

PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH

I MỤC TIÊU:

- Nêu trình phát sinh giao tử động vật có hoa - Phân biệt trình phát sinh giao tử đực giao tử - Giải thích chất trình thụ tinh

- Rèn luyện kĩ quan sát phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Máy chiếu Overhead film ghi hình 11 SGK III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU SỰ PHÁT SINH GIAO TỬ

- GV treo tranh phóng to (hay bấm máy chiếu lên hình) hình 11 SGK hướng dẫn em tìm hiểu SGK để trình bày trình phát sinh giao tử động vật

- GV nêu câu hỏi gợi ý HS: Quá trình phát sinh giao tử đực giao tử có giống khác

- HS quan sát tranh tìm hiểu SGK, trao đổi theo nhóm để tìm điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực giao tử

- Dưới hướng dẫn GV, nhóm thống đáp án (như đây)

Đáp án:

* Gioáng nhau:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) nguyên phân liên tiếp nhiều lần.

- Noãn bào bậc tinh bào bậc giảm phân để hình thành giao tử.

* Khaùc nhau:

Phát sinh giao tử cái Phát sinh giao tử đực

- Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể cực thứ có kích thước nhỏ nỗn bào bậc có kích thước lớn

- Tinh bào bậc qua giảm phân I cho tinh bào bậc

- Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể cực thứ hai có kích thước bé tế bào trứng có kích thước lớn

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân II cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

- Từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể cực tế bào trứng, có trứng có khả thụ tinh

(32)

Hoạt động 2: TÌM HIỂU QUÁ TRÌNH THỤ TINH

- GV yêu cầu HS quan sát tranh phóng to hình 11 SGK để trình bày được: Thực chất trình thụ tinh gì?

- Để ôn lại kiến thức phân li độc lập (bài 5), GV nêu câu hỏi: Tại kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc?

- GV nhận xét, bổ sung chốt lại

- HS quan sát tranh phóng to hình 11 SGK nghiên cứu SGK, trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày trước lớp

- Dưới hướng dẫn GV, lớp thảo luận đưa kết luận:

Thực chất trình thụ tinh kết hợp hai phận đơn bội (tổ hợp NST đơn bội n) giao tử đực giao tử tạo thành bộ NST lưỡng bội hợp tử (2n).

- HS độc lập suy nghĩ, trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

Đáp án:

Sự kết hợp giao tử đực giao tử lại tạo hợp tử có tổ hợp NST khác nhau nguồn gốc vì: Trong trình phát sinh giao tử NST cặp NST tương đồng phân li độc lập với quá trình thụ tinh, giao tử lại kết hợp với nhau 1 cách ngẫu nhiên (tổ hợp NST vốn có nguồn gốc từ bố mẹ).

Hoạt động 3:

TÌM HIỂU Ý NGHĨA CỦA GIẢM PHÂN VÀ THỤ TINH

- GV nêu câu hỏi: Dựa vào kiến thức mục I II nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh

- HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày trước lớp

- Các nhóm khác bổ sung, hướng dẫn GV, lớp xây dựng đáp án

Đáp án:

- Sự phối hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính qua hệ thể.

(33)

1 GV cho HS đọc chậm phần tóm tắt cuối nêu du cuối nêu vấn đề trình phát sinh giao tử, thụ tinh ý nghĩa giảm phân thụ tinh

2 Gợi ý trả lời câu hỏi cuối  Câu Tham khảo nội dung mục I SGK

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu câu sau Vì NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua hệ?

 a Qua giảm phân, NST đặc trưng loài (2n) phân chia liên tiếp lần tạo NST đơn bội (n) giao tử

 b Nhờ trình giảm phân thụ tinh NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính trì ổn định qua hệ

 c Trong thụ tinh giao tử mang NST đơn bội (n) kết hợp với tạo hợp tử NST lưỡng bội (2n) đặc trưng cho loài

 d Cả a, b c Đáp án: d

 Câu Biến dị tổ hợp xuất nhiều lồi sinh sản hữu tính vì:

- Do phân li độc lập NST hình thành giao tử tổ hợp ngẫu nhiên giao tử đực thụ tinh

- Do tổ hợp lại gen vốn có tổ tiên, bố mẹ làm xuất tính trạng có chưa hệ trước

 Câu

Đánh dấu + vào  câu câu sau Sự kiện quan trọng trình thụ tinh gì?

 a Sự kết hợp theo nguyên tắc giao tử đực với giao tử  b Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử

 c Sự tạo thành hợp tử

 d Sự kết hợp nhân hai giao tử Đáp án: b

 Câu Khi giảm phân thụ tinh, tế bào loài giao phối, cặp NST tương đồng kí hiệu Aa Bb cho tổ hợp NST giao tử hợp tử?

Đáp án:

P: a/A x b/B

GP: ab, aB, Ab, AB F1 (hợp tử)

Ab aB Ab AB

Ab Aabb aaBb Aabb AaBb

Ab aaBb aaBB AaBb AaBB

Ab Aabb AaBb AAbb AABb

AB AaBb AaBB AABb AABB

V DẶN DÒ:

* Học thuộc nhớ phần tóm tắt cuối * Trả lời câu hỏi tập sau:

(34)

2 Giải thích NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua hệ?

3 Biến dị tổ hợp xuất phong phú lồi sinh sản hữu tính giải thích sở tế bào học nào?

4 Sự kiện quan trọng trình thụ tinh kiện sau đây: a Sự kết hợp theo nguyên tắc: giao tử đực với giao tử

b Sự kết hợp nhân hai giao tử đơn bội

c Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử d Sự tạo thành hợp tử

5 Khi giảm phân thụ tinh, tế bào loài giao phối, cặp NST tương đồng kí hiệu Aa Bb cho tổ hợp NST giao tử hợp tử?

* Đọc mục “Em có biết?”

(35)

Bài 12:

cơ chế xác định giới tính

I MỤC TIÊU:

- Nêu số đặc điểm NST giới tính

- Trình bày chế NST xác định giới tính người

- Xác định yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ

- Giải thích sở khoa học việc sinh trai, gái Từ phê phán tư tưởng trọng nam khinh nữ

Hoạt động 1: TÌM HIỂU NST GIỚI TÍNH

- GV cho HS quan sát tranh phóng to hình 12.1 SGK tìm hiểu SGK để xác định đặc điểm NST giới tính

- GV cần nhấn mạnh: khơng tế bào sinh dục có NST giới tính mà tất tế bào sinh dưỡng có NST giới tính

GV nêu vấn đề: Giới tính nhiều lồi phụ thuộc vào có mặt cặp XX XY tế bào

Ví dụ: Ở động vật có vú, ruồi giấm, gai cặp NST giới tính giống XX Ở ếch nhái, bị sát, chim ngược lại

- HS quan sát tranh, đọc SGK, độc lập suy nghĩ để nêu lên đặc điểm NST giới tính

- Một vài HS (được GV định) trình bày câu trả lời, HS khác nhận xét bổ sung

Dưới hướng dẫn GV, lớp nêu kết luận đặc điểm NST giới tính

Kết luận:

Trong tế bào lưỡng bội (2n), NST thường tồn thành cặp tương đồng, cịn có cặp NST giới tính XX (tương đồng) hoặc XY (khơng tương đồng).

NST giới tính mang gen quy định tính đực, tính cái tính trạng thường liên quan với giới tính.

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU CƠ CHẾ NHIỄM SẮC THỂ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH

GV bật máy chiếu lên hình (hay treo tranh phóng to) hình 12 SGK cho HS quan sát yêu cầu em nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi sau:

- Có loại trứng tinh trùng tạo

- HS quan sát tranh, thảo luận theo nhóm cử đại diện trả lời

- Các nhóm khác nhận xét, bổ sung xây dựng nên đáp án (dưới đạo GV)

Đáp án:

(36)

qua giảm phân?

- Sự thụ tinh tinh trùng trứng để tạo hợp tử phát triển thành trai hay gái?

- Tại tỉ lệ trai gái sinh xấp xỉ : 1?

Ở đây, GV cần tìm hiểu thêm để giải thích tỉ lệ nam : nữ lứa tuổi khác có khác chút (SGK nêu)

NST giới tính X, người bố cho 2 loại NST giới tính X Y.

* Sự thụ tinh tinh trùng mang NST giới tính X với trứng tạo hợp tử chứa XX phát triển thành gái, cịn tinh trùng mang NST giới tính Y với trứng tạo hợp tử chứa XY sẽ phát triển thành trai.

* Sở dĩ tỉ lệ trai : gái xấp xỉ : là do loại tinh trùng mang X Y tạo ra với tỉ lệ ngang nhau.

Hoạt động 3:

TÌM HIỂU VỀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÂN HỐ GIỚI TÍNH

- GV u cầu HS đọc SGK để nêu lên ảnh hưởng yếu tố đến phân hố giới tính

- GV nêu vấn đề: Dựa vào chế xác định giới tính yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính, người ta điều chỉnh tỉ lệ đực : (ở vật ni) phù hợp với nhu cầu người Ví dụ (như SGK)

- HS tự nghiên cứu với SGK

Một vài HS (do GV định) phát biểu ý kiến, em khác bổ sung

- Dưới hướng dẫn GV, lớp chọn ý kiến

Đó là:

Sự phân hố giới tính khơng hồn tồn phụ thuộc vào cặp NST giới tính mà cịn chịu ảnh hưởng yếu tố mơi trường Ví dụ (nêu các ví dụ SGK).

1 GV cho HS đọc chậm phần tóm tắt cuối nhắc lại ý Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

 Caâu Có thể lập bảng so sánh sau:

NST thường NST giới tính

- Tồn thành cặp lớn tế bào xôma

- Chỉ có cặp NST tương đồng

- Quy định tính trạng thường thể

- Chỉ có cặp tế bào lưỡng bội - Có cặp NST tương đồng (XX) không tương đồng (XY)

- Chủ yếu quy định tính trạng giới tính

(37)

giao tử trứng kết hợp với tinh trùng mang NST giới tính X tạo gái, trứng kết hợp với tinh trùng mang NST giới tính Y tạo trai

- Quan niệm cho người mẹ định sinh trai hay gái không Vì người bố có tinh trùng mang NST giới tính Y định trai

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu câu sau Tại cấu trúc dân số tỉ lệ nam : nữ xấp xỉ nhau?

 a Do loại tinh trùng mang X mang Y tạo với tỉ lệ ngang

 b Tinh trùng mang X mang Y tham gia vào trình thụ tinh với xác suất ngang

 c Các hợp tử mang XX XY sống điều kiện nói chung  d Cả a b

Đáp án: d

 Câu Sự phân hố giới tính cịn chịu ảnh hưởng yếu tố mơi trường Dựa vào đó, người ta chủ động để điều chỉnh tỉ lệ đực : vật ni

Nhờ đó, người tạo vật ni theo mục đích

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu câu sau Ở lồi mà đực dị giao tử trường hợp trường hợp sau có tỉ lệ đực : xấp xỉ : 1?

1 Hai loại giao tử mang NST X NST Y có số lượng tương đương? Số giao tử đực số giao tử

3 Số cá thể đực số cá thể loài

4 Sự thụ tinh hai loại tinh trùng mang NST X NST Y với trứng có số lượng tương đương

 a.1, 4;  b.2, 3;  c 3, 4;  d 1,

Đáp án: a V DẶN DÒ:

1 Nêu điểm khác NST giới tính NST thường

2 Trình bày chế sinh trai, gái người Quan niệm cho người mẹ định việc sinh trai hay gái hay sai?

3 Tại cấu trúc dân số tỉ lệ nam : nữ xấp xỉ nhau?

4 Tại người ta điều chỉnh tỉ lệ đực : vật ni? Điều có ý nghĩa thực tiễn?

5 Ở lồi mà giới đực giới dị giao tử trường hợp trường hợp sau đảm bảo tỉ lệ đực : xấp xỉ : 1?

a Số giao tử đực số giao tử

b Hai loại giao tử mang NST X NST Y có số lượng tương đương c Số cá thể đực số cá thể loài vốn

d Sự thụ tinh hai loại giao tử đực mang NST Y NST Y với trứng có số lượng tương đương

(38)

Baøi 13:

DI TRUYỀN LIÊN KẾT

I MỤC TIÊU:

- Giải thích thí nghiệm Moocgan

- Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt chọn giống - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích thu nhận kiến thức từ hình vẽ II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU THÍ NGHIỆM CỦA MOOCGAN

- GV nêu câu hỏi (ôn lại kiến thức cũ) Thế lai phân tích?

- GV treo tranh phóng to hình 13 SGK u cầu HS quan sát tìm hiểu SGK để trả lời câu hỏi sau:

* Tại dựa vào kiểu hình : 1, Moocgan lại cho gen quy định màu sắc thân dạng cánh nằm NST (liên kết gen)?

* Di truyền liên kết gì?

- HS cần trả lời (dưới đạo GV) nội dung sau:

Lai phân tích phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn Nếu kết đồng tính thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp trội, cịn kết phép lai phân tính cá thể có kiểu gen dị hợp.

- HS quan sát tranh, tìm hiểu SGK, thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày

- Đại diện vài nhóm (do GV định) trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung Dưới hướng dẫn GV, lớp xây dựng đáp án

Đáp án:

* Vì ruồi thân đen, cánh cụt, cho một loại giao tử bv, ruồi đực F1 cho 2

loại giao tử BV bv (không phải loại giao tử di truyền độc lập) Do đó, gen quy định màu sắc thân hình dạng cánh phải nằm NST liên kết với nhau.

* Di truyền liên kết nhóm tính trạng được quy định gen NST, cùng phân li trình phân bào.

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU Ý NGHĨA CỦA DI TRUYỀN LIÊN KẾT

(39)

câu hỏi sau: Ý nghóa di truyền liên kết gì?

- GV gợi ý: Trong tế bào số gen lớn số NST nhiều có nhiều gen nằm NST

- Khi phát sinh giao tử gen nằm NST giao tử (theo NST) tạo thành nhóm gen liên kết

theo dõi gợi ý GV để trả lời câu hỏi

- Một vài HS (được GV định) trình bày câu trả lời Các HS khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện câu trả lời

Đáp án:

Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định bởi gen NST Nhờ đó, chọn giống người ta chọn nhóm tính trạng tốt kèm với nhau.

1 GV cho HS đọc lại phần tóm tắt cuối Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

 Câu Gợi ý trả lời:

- Một nhóm tính trạng quy định gen NST phân li trình phân bào

- Sự di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định gen NST

 Câu Xem lại mục I SGK  Câu Đáp án:

Di truyền độc lập Di truyền liên kết

A: Hạt vàng, trơn x Hạt xanh, nhăn AaBb aabb

G: AB : aB : ab ab

Fa: AaBb : Aabb : aaBb : aabb vàng, trơn : vàng, nhăn xanh, trơn : xanh, nhăn Tỉ lệ kiểu gen kiểu hình là: : : :

Xuất nhiều biến dị tổ hợp vàng, nhăn xanh, trơn

Pa: Thân xám, x Thân đen, cánh dài cánh cụt BV/ bv bv/bv G: BV : bv bv Fa: BV/bv : bv/bv thân xám, : thân đen, cánh dài cánh cụt Tỉ lệ kiểu gen kiểu hình là: : Không xuất biến dị tổ hợp

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu câu sau

Cho thứ đậu chủng hạt trơn, khơng có tua hạt nhăn, có tua giao phấn với F1 tồn hạt trơn, có tua Cho F1 tiếp tục giao phấn với F2 có tỉ lệ: hạt trơn, khơng có tua : hạt trơn, có tua : hạt nhăn, có tua

Kết phép lai giải thích nào?

(40)

Đáp án: c V DẶN DÒ:

1 Thế di truyền liên kết? Hiện tượng bổ sung cho định luật phân li độc lập Menđen nào?

2 Hãy giải thích thí nghiệm Moocgan di truyền liên kết sở tế bào học

3 So sánh kết lai phân tích F1 hai trường hợp di truyền độc lập di truyền liên kết cặp tính trạng Nêu ý nghĩa di truyền liên kết chọn giống

4 Cho hai thứ đậu chủng hạt trơn, tua hạt nhăn, có tua giao phấn với F1 tồn hạt trơn, có tua Cho F1 tiếp tục giao phấn với F2 có tỉ lệ: hạt trơn, khơng có tua : hạt trơn, có tua : hạt nhăn, có tua Kết phép lai giải thích nào?

a Từng cặp tính trạng phân li theo tỉ lệ : b Hai cặp tính trạng di truyền độc lập với c Hai cặp tính trạng di truyền liên kết

d Sự tổ hợp lại tính trạng P

(41)

Bài 14:

THỰC HÀNH: QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ

I MỤC TIÊU:

- Nhận dạng NST kì phân bào - Rèn luyện kĩ sử dụng kính hiển vi

- Phát triển kó nang quan sát, vẽ hình kính hiển vi kó thảo luận theo nhóm II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Kính hiển vi quang học

- Các tiêu cố định NST số loài động vật (giun đũa, châu chấu, hành, lúa nước…)

Hoạt động 1: QUAN SÁT TIÊU BẢN NST

- GV chia nhóm HS, nhóm (5 – HS) giao cho nhóm kính hiển vi hộp tiêu mẫu (đã làm sẵn định vị khô) - GV yêu cầu HS thực hành theo nhóm theo dõi giúp đỡ nhóm

- GV lưu ý HS, tiêu có tế bào kì khác (kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối) nhận biết thơng qua vị trí NST tế bào Ví dụ, thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào kì

- Nếu NST phân thành nhóm gần cực tế bào kì cuối

- HS thực hành theo nhóm

- Từng nhóm thực hành thao tác kính hiển vi theo trình tự sau:

* Đặt tiêu lên kính, dùng vật kính với bội giác bé để lựa chọn điểm quan sát đạt yêu cầu Tiếp đến chuyển sang bội giác lớn để quan sát tiếp

* Khi nhận dạng NST, HS trao đổi theo nhóm để xác định vị trí NST (đang quan sát) kì trình phân bào - Dưới đạo GV, nhóm xác định vị trí NST (đang quan sát) kì q trình phân bào

Hoạt động 2: VẼ HÌNH NST QUAN SÁT ĐƯỢC

- GV yêu cầu HS vẽ vào hình NST quan sát

- GV chọn mẫu tiêu quan sát rõ nhóm HS tìm để lớp quan sát

- Từng HS nhóm vẽ hình tiêu NST kính hiển vi nhóm quan sát bổ sung chi tiết cần thiết mà quan sát hình rõ nhóm bạn

(42)

Học ơn nắm vững kiến thức NST để làm sở cho học chương III (AND gen)

(43)

Baøi 15:

ADN

I MỤC TIÊU:

- Xác định thành phần hóa học ADN - Nêu tính đặc thù đa dạng ADN - Mô tả cấu trúc không gian ADN

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ kĩ thảo luận theo nhóm

- Mơ hình cấu tạo phân tử ADN - Tranh phóng to hình 15 SGK (hoặc)

- Máy chiếu Overhead ghi hình 15 SGK III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU THÀNH PHẦN HỐ HỌC CỦA PHÂN TỬ ADN

* GV treo tranh phóng to (hay bật máy chiếu lên hình) hình 15 SGK cho HS quan sát yêu cầu em đọc SGK để thực  SGK:

- Yếu tố quy định tính đặc thù ADN? - Tính đa dạng ADN giải thích nào?

* GV gợi ý: ADN đa phân tử cấu tạo từ loại nuclêôtit A, T, G, X

* GV nêu vấn đề: Tính đa dạng đặc thù ADN sở cho đa dạng đặc thù loài vật ADN chủ yếu tập trung nhân có khối lượng ổn định, đặc trưng lồi

- Từng HS quan sát tranh, đọc SGK trao đổi nhóm để trả lời câu hỏi  SGK

- Một vài nhóm (do GV định) trình bày câu trả lời, nhóm khác bổ sung xây dựng đáp án (dưới đạo GV)

Đáp án:

* Tính đặc thù ADN số lượng, thành phần trình tự xếp nuclêơtit quy định.

* Do xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng ADN.

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU CẤU TRÚC KHƠNG GIAN CỦA PHÂN TỬ ADN

(44)

nuclêôtit Đường kính vịng xoắn 20Å

- Tiếp đó, GV yêu cầu HS thực  SGK

- GV nhấn mạnh: vậy, biết trình tự xếp nuclêơtit mạch đơn suy trình tự xếp nuclêơtit mạch đơn

- GV nêu câu hỏi: Theo NTBS, có nhận xét tỉ lệ nuclêơtit phân tử ADN?

- HS quan sát tranh, trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

- Đại diện vài nhóm (được GV định) trả lời câu hỏi

- Các nhóm khác bổ sung hướng dẫn GV, lớp nêu đáp án Đáp án:

* Các loại nuclêôtit mạch đơn liên kết với thành cặp theo nguyên tắc bổ sung (NTBS), A mạch đơn liên kết với T mạch đơn hai liên kết hiđrô, G của mạch đơn liên kết với X mạch đơn liên kết hiđrô ngược lại. * Trình tự đơn phân mạch tương ứng là:

T-A-X-X-G-A-T-X-A-G.

- Từng HS độc lập suy nghĩ trả lời Dưới hướng dẫn GV, HS nêu lên được: A + G = T + X

Tỉ lệ: GA TX

 

ADN khác thì khác đặc trưng cho lồi.

1 GV yêu cầu HS đọc kĩ phần tóm tắt cuối nêu lên nội dung coơ bản: Thành phần hố học ADN, tính đặc thù đa dạng ADN, cấu trúc không gian ADN nguyên tắc bổ sung

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu câu sau Đặc điểm cấu tạo hoá học ADN là:

1 ADN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N, P

2 ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, gồm nhiều đơn phân

3 ADN có kích thước lớn, đạt tới khối lượng hàng chục triệu đơn vị cacbon Đơn phân ADN nuclêôtit gồm loại (A,U,G,X)

 a 1,3,4;  b 1,2,3;  c 1,2,4;  d 2,3,4

Đáp án: b

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu câu sau:

 a.Trong phân tử ADN, loại nuclêôtit (A,T,G,X) liên kết với theo chiều dọc  b.ADN có cấu tạo đặc thù nhờ nuclêơtit xếp theo trình tự định với số lượng lớn

 c.Do tính chất bổ sung hai mạch ADN, nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch lại

 d.Về số lượng tỉ lệ loại đơn phân ADN là: A = T, G = X nên A + G = T + X

(45)

 Câu – Nội dung trả lời có mục II SGK

- Hệ NTBS là: biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch

Do A = T, G = X => A + G = T + X

 Câu Đáp án: Trình tự đơn phân đoạn mạch tương ứng là: T-A-X-G-A-T-X-A-G

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu câu sau Tính đặc thù loại ADN yếu tố sau quy định?

 a Số lượng, thành phần trình tự xếp nuclêôtit phân tử  b Hàm lượng ADN nhân tế bào

 c Tỉ lệ A + T/G + X phân tử  d Cả b c

Đáp án: a

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu câu sau Theo NTBS trường hợp sau đúng?

1 A + G = T + X A + T = G + X A = T; G = X

4 A + T + G = A + X + T A + X + T = G + X + T

 a.1,2,3;  b.1,3,4;  c.2 ,3,4;  d 3,4,5

Đáp án: b V DẶN DÒ:

1 Nêu đặc điểm cấu tạo hóa học ADN Vì ADN có cấu tạo đa dạng đặc thù?

3 Mơ tả cấu trúc không gian ADN Hệ NTBS thể điểm nào? Một đoạn mạch đơn phân tử ADN có trình tự xếp sau:

A-T-G-X-T-A-G-T-X

Hãy viết đoạn mạch đơn bổ sung với

5 Tính đặc thù loại ADN yếu tố sau quy định?

a Số lượng, thành phần trình tự xếp nuclêôtit phân tử b Hàm lượng ADN nhân tế bào

c Tỉ lệ A + T/G + X phân tử d Cả b c

6 Theo NTBS trường hợp sau đúng?

a A + G = T + X b A + T = G + X

c A = T; G = X d A + T + G = A + X + T

(46)

Ngày dạy:

Bài 16:

ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN

I MỤC TIÊU:

- Nêu nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Xác định chất hoá học gen - Giải thích chức ADN

- Rèn luyện kĩ quan sát phân tích hình để thu nhận kiến thức, kĩ thảo luận theo nhóm

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU NGUYÊN TẮC TỰ NHÂN ĐƠI CỦA ADN

* GV treo tranh phóng to (hoặc bấm máy chiếu lên hình) hình 16 SGK cho HS quan sát yêu cầu em nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi sau:

- Sự tự nhân đôi ADN diễn nào?

- Sự hình thành mạch hai ADN diễn nào?

- Có nhận xét cấu tạo ADN ADN mẹ?

* GV theo dõi, nhận xét tổng kết * GV gợi ý HS:

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn nhân tế bào, NST kì trung gian Khi bắt đầu q trình tự nhân đơi phân tử ADN tháo xoắn, mạch đơn tách dần Các nuclêôtit mạch đơn, sau tách liên kết với nuclêôtit tự mơi trường tự bào để hình thành mạch - Trong q trình nhân đơi có tham gia số enzim

* GV kết luận, trình tự nhân đơi ADN diễn theo ngun tắc sau: Nguyên tắc khuôn mẫu, nguyên tắc bổ sung, nguyên tắc bán bảo toàn (giữ lại nửa – mạch ADN mẹ)

- HS quan sát tranh, độc lập suy nghĩ thảo luận nhóm

- Đại diện vài nhóm (do GV định) trình bày câu trả lời, nhóm khác bổ sung

Đáp án:

* Q trình tự nhân đơi diễn 2 mạch đơn ADN Các nuclêôtit môi trường kết hợp với nuclêôtit mạch khuôn theo nguyên tắc bổ sung: A liên kết với T, G liên kết với X (và ngược lại).

* Mạch ADN con, hình thành dần dần mạch khuôn ADN mẹ và ngược chiều nhau.

(47)

Hoạt động 2: TÌM HIỂU BẢN CHẤT CỦA GEN

* GV yêu cầu HS tìm hiểu mục II SGK để trả lời câu hỏi: Bản chất gen gì?

* HS tìm hiểu mục II SGK, thảo luận theo nhóm phải nêu lên (dưới hướng dẫn GV):

- Gen đoạn mạch phân tử ADN có chức di truyền xác định Có nhiều loại gen.

- Gen nằm NST có thành phần chủ yếu là ADN.

Hoạt động 3: TÌM HIỂU CHỨC NĂNG CỦA ADN

* GV đặt vấn đề: ADN mạch dài chứa gen, mà gen có chức di truyền Vậy chức ADN gì?

* GV nhấn mạnh: Do có khả tự nhân đơi (ở kì trung gian), phân li đồng giao tử tổ hợp lại hợp tử, nên ADN có vai trị quan trọng việc trì nịi giống qua hệ

* HS độc lập suy nghĩ, trao đổi theo nhóm Dưới đạo GV, lớp thảo luận đưa kết luận

Kết luận:

ADN có chức năng:

- Lưu giữ thông tin di truyền. - Truyền đạt thông tin di truyền.

1 GV yêu cầu HS đọc chậm phần tóm tắt cuối nêu lên nguyên tắc tự nhân đôi ADN, chất chức ADN

2 Gợi ý trả lời câu hỏi cuối  Câu Xem lại đáp án mục I SGK

 Câu Hai ADN tạo qua chế nhân đơi lại giống ADN mẹ vì: ADN tạo theo nguyên tắc bán bảo toàn, nghĩa ADN có mạch mạch cũ ADN mẹ, mạch tổng hợp kết hợp nuclêôtit lấy từ môi trường nội bào với mạch cũ ADN mẹ (mạch khuôn) theo NTBS, nghĩa mạch tạo thành giống hệt mạch cũ lại ADN mẹ

 Câu đánh dấu + vào ô  câu đúng, viết chất hóa học chức gen  a Quá trình nhân đôi ADN sở cho sinh sản để bảo tồn nịi giống  b Gen đoạn mạch phân tử ADN có chức di truyền xác định

 c Có nhiều loại gen với chức khác Ví dụ, gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prơtêin

 d Bản chất hóa học gen ADN, ADN nơi lưu giữ thông tin di truyền cấu trúc prôtêin

Đáp án: b, c d

 Câu Một đoạn mạch ADN có cấu trúc sau:

(48)

Mạch 2: T X A G G A Đáp án: Hai đoạn mạch ADNN là:

a Maïch (cuõ): A G T X X T

Mạch mới: T X A G G A

b Mạch mới: A G T X X T

Mạch (cũ): T X A G G A

V DẶN DÒ:

1 Mơ tả sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

2 Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống ADN mẹ Nêu chất hóa học chức gen

4 Một mạch ADN cấu trúc sau:

Mạch 1: A G T X X T

Maïch 2: T X A G G A

Viết cấu trúc đoạn ADN tạo thành sau đoạn mạch ADN mẹ kết thúc q trình tự nhân đôi

(49)

Bài 17:

MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VAØ ARN

I MỤC TIÊU:

Học xong này, HS có khả năng: - Mô tả cấu tạo ARN - Xác định chức ARN - Phân biệt ARN với ADN - Nêu trình tổng hợp ARN

- Rèn luyện kĩ quan sát phân tích hình vẽ để thu nhận kiến thức kĩ thảo luận theo nhóm

- Máy chiếu Overhead film ghi hình 17.1 - SGK - Bảng phụ (ghi đáp án bảng 17 SGK)

Hoạt động 1: TÌM HIỂU ARN

* GV treo tranh phóng to hình 17.1 SGK cho HS quan sát giải thích cho HS rõ:

ARN ADN axit nuclêit và được chia thành loại:

- mARN có vai trị truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin cần tổng hợp.

- tARN có chức vận chuyển axit amin tương ứng tới nơi tổng hợp prôtêin.

- rARN thành phần cấu tạo nên ribôxôm (nơi tổng hợp prôtêin).

* GV yêu cầu HS đọc mục I SGK để nêu lên được: Thành phần hóa học ARN? Đồng thời thực  mục I SGK

* GV cho HS lên bảng để điền hoàn thành bảng (nội dung bảng 17 SGK); chỉnh lí, bổ sung treo bảng phụ (ghi đáp án)

- HS theo dõi giải thích GV ghi nội dung vào

- HS đọc mục I SGK, độc lập suy nghĩ, thảo luận chung lớp phải nêu lên được:

* ARN cấu tạo từ C, H, O, N P thuộc loại đại phân tử nhỏ nhiều so với ADN.

ARN cấu tạo từ loại đơn phân: ađênin (A), guanin (G), xitôzin (X) uraxin (U).

Đáp án:

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn

Các loại đơn phân

(50)

Hoạt động 2: TÌM HIỂU SỰ TẠO THÀNH ARN

* GV bấm máy lên hình (hoặc treo tranh phóng to) hình 17.2 SGK cho HS quan sát yêu cầu HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi:

- ARN tổng hợp từ hay hai mạch đơn gen?

- Các loại nuclêôtit liên kết với trình hình thành mạch ARN?

- Có nhận xét trình tự loại đơn phân mạch ARN so với mạch đơn gen? * GV dựa vào hình 17.2 SGK, giải thích cho HS rõ:

- Khi bắt đầu tổng hợp ARN, gen tháo xoắn và tách dần mạch đơn, đồng thời nuclêôtit trên mạch khuôn vừa tách liên kết với các nuclêôtit tự từ mơi trường nội bào theo NTBS để hình thành mạch ARN.

- Khi kết thúc phân tử ARN hình thành, tách khỏi gen chất tế bào để thực hiện chức nó.

- HS quan sát tranh, nghiên cứu SGK, trao đổi theo nhóm, cử đại diện trình bày câu trả lời - Dưới hướng dẫn GV, lớp thảo luận xây dựng đáp án

Đáp án:

* ARN tổng hợp dựa mạch đơn của gen (được gọi mạch khuôn).

* Trong q trình hình thành mạch ARN, các nuclêơtit mạch khuôn ADN môi trường nội bào liên kết với theo NTBS (A – U, T – A, G – X, X – G).

* Trình tự loại đơn phân ARN giống với trình tự mạch bổ sung mạch khuôn, chỉ khác T thay U.

1 GV yêu cầu HS đọc phần tóm tắt cuối Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

 Câu Sắp xếp số mạch đơn loại đơn phân tương ứng với ADN ARN Trả lời Số mạch đơn loại đơn phân

1.ADN 2.ARN

1 ……… ………

a Một b Hai c A,G,X,T d A,G,X,U Đáp án: Hai A,G,T,X; Một A,U,G,X

 Câu Khi bắt đầu tổng hợp ARN, gen tháo xoắn tách thành mạch đơn Các nuclêôtit mạch đơn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự (từ môi trường nội bào) theo NTBS để dần hình thành mạch ARN

Khi kết thúc, phân tử ARN hình thành tách khỏi gen rời nhân chất tế bào để thực q trình tổng hợp prơtêin

(51)

Maïch 1: A T G X T X G

Maïch 2: T A X G X G X

Xác định trình tự đơn phân đoạn mạch ARN tổng hợp từ mạch Đáp án: Trình tự đơn phân ARN là:

A – U – G – X – U – X – G

 Câu Một đoạn mạch ARN có trình tự nuclêơtit sau: A – U – G – X – U – U – G – A – X

Xác định trình nuclêôtit đoạn gen tổng hợp đoạn mạch ARN trên: Đáp án:

Mạch khuôn: T – A – X – G – A – A – X –T – G Mạch bổ sung: A – T – G – X – T – T – G – A – X  Câu Đánh dấu + vào ô  câu câu sau

Loại ARN sau có chức truyền đạt thông tin di truyền?  a ARN vận chuyển

 b ARN thông tin  c ARN ribôxôm  d Cả loại ARN Đáp án: b

V DẶN DÒ:

1 Nêu điểm khác cấu trúc ARN ADN

2 ARN tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Nêu chất cuả quan hệ theo sơ đồ gen  ARN

3 Một đoạn mạch gen có cấu trúc sau:

Mạch 1: A T G X T X G

Maïch 2: T A X G A G X

Xác định trình tự đơn phân đoạn mạch ARN tổng hợp từ mạch Một đoạn mạch ARN có trình tự nuclêơtit sau:

A – U – G – X – U – U – G – A – X

Xác định trình tự nuclêôtit đoạn gen tổng hợp đoạn mạch ARN Loại ARN sau có chức truyền đạt thông tin di truyền?

a ARN vận chuyển b ARN thông tin c ARN ribôxôm d Cả loại ARN

(52)

Bài 18:

PRÔTÊIN

I MỤC TIÊU:

- Xác định thành phần hóa học prơtêin, nêu tính đặc thù đa dạng prơtêin

- Mô tả bậc cấu trúc prơtêin nêu vai trị chúng - Nêu chức prôtêin

- Rèn luyện kĩ quan sát phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ kĩ thảo luận theo nhóm

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU CẤU TRÚC CỦA PRÔTÊIN

* GV nêu câu hỏi (ơn lại kiến thức cũ làm sở để tiếp thu kiến thức mới): Tính đặc thù đa dạng ADN quy định yếu tố nào?

* GV nêu vấn đề: prôtêin hợp chất hữu gồm chủ yếu nguyên tố C, H, O, N Prơtêin thuộc loại đại phân tử, có khối lượng kích thước lớn Prơtêin cấu trúc theo nguyên tắc đa phân gồm hàng trăm đơn phân axit amin (có 20 loại axit amin) * GV yêu cầu HS thực  SGK:

- Tính đa dạng đặc thù prơtêin quy định yếu tố nào?

- Đặc điểm cấu trúc prơtêin tạo nên tính đa dạng đặc thù nó?

* Một vài HS (được GV định) trình bày câu trả lời

* Dưới hướng dẫn GV, HS phải nêu lên được:

- Tính đặc thù ADN quy định số lượng, thành phần trình tự xếp các nuclêơtit.

- Tính đa dạng ADN quy định sự sắp xếp khác loại nuclêôtit.

* HS độc lập suy nghĩ, thảo luận theo nhóm cử đại diện trả lời

* Dưới điều khiển GV, lớp phải nêu đáp án

Đáp án:

- Tính đặc thù tính đa dạng prôtêin được quy định thành phần, số lượng và trình tự xếp axit amin.

(53)

* GV giải thích: Dựa vào hình 18 SGK, GV nhấn mạnh: prơtêin có cấu trúc bậc, bậc cấu trúc gồm chuỗi axit amin; bậc chuỗi axit amin tạo vòng xoắn lò xo đặn, bậc hình dạng khơng gian chiều đặc trưng cho loại prôtêin, bậc cấu trúc prôtêin gồm hay nhiều chuỗi axit amin loại hay khác loại kết hợp với

* Đến đây, GV nêu câu hỏi: vậy, tính đặc trưng prôtêin thể qua cấu

trúc không gian nào? * HS độc lập suy nghĩ, trao đổi theo nhóm vàcử đại diện trả lời. * Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung đạo GV, lớp phải xây dựng đáp án

Đáp án:

Tính đặc trưng prơtêin cịn thể hiện ở cấu trúc bậc (cuộn xếp đặc trưng cho từng loại prôtêin), bậc (theo số lượng số loại chuỗi axit amin).

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU CHỨC NĂNG CỦA PRƠTÊIN

* GV yêu cầu HS đọc mục II SGK để trả lời câu hỏi: chức prơtêin gì?

* GV gợi ý HS: cần ý vào chức prơtêin chức cấu trúc, chức xúc tác điều hịa q trình trao đổi chất

* GV yêu cầu HS thực  SGK:

* HS độc lập đọc SGK, thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

* Các nhóm khác bổ sung đưa câu trả lời (dưới hướng dẫn GV) Đáp án:

- Prôtêin thành phần cấu tạo nên chất nguyên sinh, bào quan màng sinh chất. - Prôtêin thành phần chủ yếu enzim có tác dụng thúc đẩy phản ứng hóa học nên có vai trị xúc tác cho q trình trao đổi chất.

- Prơtêin thành phần cấu tạo nên phần lớn các hoocmôn, hoocmôn có vai trị điều hịa các q trình trao đổi chất tế bào và trong thể.

Ngoài ra, kháng thể (do prơtêin tạo thành) có chức bảo vệ thể Prơtêin có thể được chuyển hóa thành glucơzơ để cung cấp năng lượng (khi cần).

(54)

trúc tốt?

- Vai trị số enzim tiêu hóa thức ăn khoang miệng dày?

- Nguyên nhân bệnh tiểu đường gì? * GV theo dõi, nhận xét, bổ sung để hoàn chỉnh đáp án

* Đại diện vài nhóm (được GV định) trình bày câu trả lời, nhóm khác bổ sung Đáp án:

- Prôtêin dạng sợi ngun liệu cấu trúc tốt là vịng xoắn dạng sợi bện lại với nhau tạo thành dây chịu lực tốt.

- Ở khoang miệng, amilaza biến đổi tinh bột thành mantôzơ Ơû dày, pepsin có tác dụng phân giải chuỗi axit amin thành đoạn ngắn (3 – 10 axit amin).

- Sự thay đổi bất thường tỉ lệ insulin tuyến tụy tiết nguyên nhân bệnh tiểu đường.

1 GV yêu cầu HS đọc chậm phần tóm tắt cuối nêu lại nội dung cốt lõi bài: thành phần hóa học, cấu trúc chức prơtêin

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu câu sau Tính đặc thù prôtêin yếu tố quy định?

 a Ở thành phần, số lượng trình tự xếp axit amin  b Ở dạng cấu trúc không gian prôtêin

 c Ở chức prôtêin  d Cả a b

Đáp án: d

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu câu sau Vì nói prơtêin có vai trị quan trọng thể

1 Là thành phần cấu trúc tế bào thể Làm chất xúc tác điều hịa q trình trao đổi chất

3 Bảo vệ thể (kháng thể), tham gia vào hoạt động sống tế bào Prôtêin luôn biến thành gluxit, lipit cho thể sử dụng

5 Sự hoạt động prôtêin biểu thành tính trạng thể  a 1,2,3,4;  b 1,2,4,5;  c 2,3,4,5;  d 1,2,3,5

Đáp án: d

 Câu đánh dấu + vào ô  câu câu sau

1 Bậc cấu trúc sau có vai trò chủ yếu xác định tính đặc thù prôtêin?

 a Cấu trúc bậc  b Cấu trúc bậc  c Cấu trúc bậc  d Cấu trúc bậc Prôtêin thực chức chủ yếu bậc cấu trúc sau đây?

 a Cấu trúc bậc

(55)

Đáp án: a; d V DẶN DÒ:

1 Tính đa dạng tính đặc thù prơtêin yếu tố xác định? Vì nói prơtêin có vai trò quan trọng tế bào thể?

3 Bậc cấu trúc sau có vai trò chủ yếu xác định tính đặc thù prôtêin? a Cấu trúc bậc b Cấu trúc bậc

c Cấu trúc bậc d Cấu trúc bậc

4 Prơtêin thực chức chủ yếu bậc cấu trúc sau đây? a Cấu trúc bậc b Cấu trúc bậc bậc

(56)

Bài 19:

MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG

I MỤC TIÊU:

- Nêu lên mối quan hệ ARN prôtêin thông qua hiểu biết hình thành chuỗi axit amin

- Giải thích mối quan hệ gen  m ARN  prơtêin tính trạng

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích hình vẽ để thu nhận kiến thức, kĩ học theo nhóm

- Máy chiếu Overhead film ghi hình 19.1 - SGK

- Nếu có điều kiện làm mơ hình động hình thành chuỗi axit amin III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU MỐI QUAN HỆ GIỮA ARN VÀ PRƠTÊIN

* GV đặt vấn đề: Gen mang thông tin cấu trúc prôtêin nhân, mà prơtêin hình thành chất tế bào Vậy, ADNN prôtêin phải quan hệ với qua vật trung gian

* GV treo tranh phóng to (hay bấm máy chiếu lên hình) hình 19.1 SGK yêu cầu HS tự nghiên cứu mục I SGK để trả lời câu hỏi: Hãy cho biết dạng trung gian vai trò mối quan hệ gen prơtêin

* Ở GV cần giải thích cho HS rõ: mARN từ nhân chất tế bào để tổng hợp prơtêin * Ở đây, mARN quy định trình tự xếp axit amin chuỗi axit amin (prơtêin) Tham gia vào q trình tổng hợp prơtêin cịn có tARN, ribơxơm, enzim (xem mục I SGK)

* HS quan sát tranh, độc lập nghiên cứu SGK, thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

* Một vài đại diện nhóm (do GV định) trả lời câu hỏi, lớp nhận xét, bổ sung để đưa đáp án

Đáp án:

mARN dạng trung gian mối quan hệ giữa gen prơtêin, có vai trị truyền đạt thơng tin cấu trúc prơtêin.

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG

* GV nêu vấn đề: Dựa vào quan hệ gen, mARN, prơtêin tính trạng, ta viết sơ đồ sau:

Gen  mARN  prôtêin  tính trạng

* GV treo tranh phóng to hình 19.2 SGK cho

(57)

để thực  SGK * GV lưu ý HS:

Trình tự nuclêơtit gen quy định trình tự nuclêơtit mARN, trình tự nuclêơtit mARN lại quy định trình tự axit amin chuỗi axit amin tạo thành prôtêin Prôtêin tham gia vào cấu trúc hoạt động tế bào để quy định tính trạng thể

câu hỏi  SGK

- Đại diện vài nhóm (do GV định) trình bày câu trả lời

- Cả lớp bổ sung xây dựng đáp án Đáp án:

* Gen khuôn mẫu tổng hợp mARN, mARN lại khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi axit amin cấu thành prôtêin Prôtêin biểu thành các tính trạng thể.

* Bản chất quan hệ gen -> mARN -> prơtêin trình tự nuclêơtit gen quy định trình tự nuclêơtit mARN, qua đó quy định trình tự axit amin tạo thành prơtêin.

1 GV yêu cầu HS đọc phần tóm tắt cuối để phân tích mối quan hệ gen  mARN  prơtêin  tính trạng

 Câu Xem lại ghi mối quan hệ phân tích kĩ học  Câu NTBS thể mối quan hệ gen -> ARN là:

A bắt cặp với U, T bắt cặp với A, G bắt cặp với X, X bắt cặp với G

 Câu Tìm cụm từ phù hợp điền vào chỗ trống … thay cho số 1, 2, để hồn chỉnh câu sau:

Sự hình thành chuỗi …(1)… thực dựa …(2)… mARN Mối quan hệ … (3)… tính trạng thể …(4)… gen (một đoạn ADN)  mARN  prơtêin  tính trạng

Trong đó, trình tự …(5)… ADN quy định trình tự nuclêơtit mARN, thơng qua …(6)… trình tự axit amin chuỗi axit amin cấu thành prôtêin biểu thành tính trạng

Đáp án: axit amin; Khuôn mẫu; Các gen; Sơ đồ; Các nuclêơtit; Quy định V DẶN DỊ:

1 Nêu mối quan hệ gen ARN, ARN prôtêin

2 NTBS biểu mối quan hệ sơ đồ nào? Gen (một đoạn ADN) 1 mARN 2 Prôtêin. Nêu chất mối quan hệ gen tính trạng qua sơ đồ:

Gen (một đoạn ADN) mARN Prơtêin Tính

(58)

Bài 20:

thực hành: quan sát lắp ráp mơ hình adn

I MỤC TIÊU:

- Rèn luyện kó tháo lắp mô hình

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích mơ hình để thu nhận kiến thức - Hình thành đức tính kiên trì, bền bỉ cơng tác thực hành

- Mơ hình phân tử ADN hồn chỉnh (khoảng – mơ hình) - Hộp đựng mơ hình cấu trúc phân tử ADN dạng tháo rời

- Tranh phóng to hình với nội dung cấu trúc, chế tự sao, tổng hợp ARN, prôtêin (hoặc)

- Máy chiếu Overhead film ghi nội dung hình nêu III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Hoạt động 1:

QUAN SÁT MƠ HÌNH KHƠNG GIAN CỦA PHÂN TỬ ADN

* GV chia nhóm HS, (mỗi nhóm – HS) cho mộ số nhóm thay quan sát mơ hình phân tử ADN Những nhóm cịn lại quan sát hình chiếu phân tử ADN hình Sau đó, cho nhóm đổi nhiệm vụ quan sát để xác định được:

- Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn bao nhiêu?

- Các nuclêơtit liên kết với nào? *

GV nhận xét, bổ sung kết luận

- Một số nhóm HS quan sát mơ hình phân tử ADN, số nhóm cịn lại quan sát hình chiếu phân tử ADN hình Sau đó, đổi cơng việc quan sát cho để nhóm quan sát mơ hình hình chiếu ADN lên bảng

- Sau đó, nhóm thảo luận để rút nhận xét cấu trúc phân tử ADN

- Đại diện nhóm (được GV định) trình bày ý kiến nhóm

Kết luận:

* Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn 10 cặp.

* Các nuclêôtit mạch liên kết với nhau thành cặp theo NTBS: A –T, G – X (và ngược lại).

Hoạt động 2:

LẮP RÁP MÔ HÌNH CẤU TRÚC KHƠNG GIAN CỦA PHÂN TỬ ADNN

* GV cho nhóm HS thay lắp ráp mơ hình phân tử ADN

* GV hướng dẫn HS: Nên tiến hành lắp mạch hoàn chỉnh , lắp mạch cịn lại Có thể lên hay từ xuống Khi lắp mạch thứ hai, nên ý nuclêôtit liên kết với mạch thứ theo NTBS

* Các nhóm HS thảo luận lắp ráp mơ hình phân tử ADN

(59)

Hoạt động 3:

XEM PHIM (ĐỐI VỚI NHỮNG TRƯỜNG CÓ ĐIỀU KIỆN)

* GV chiếu lên ảnh hoạt động lắp ráp mơ hình phân tử ADN

* GV cần giới thiệu cho HS nắm nội dung phim: hoạt động lắp ráp; mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN (có 10 cặp nuclêơtit vịng xoắn, nuclêơtit mạch liên kết với theo NTBS)

* HS theo dõi phim lời giới thiệu GV, ghi nội dung vào

1 GV cho vài HS vừa mơ hình vừa mơ tả cấu trúc khơng gian phân tử ADN

2 GV yêu cầu HS vẽ mơ hình phân tử ADN quan sát vào (có thể tham khảo hình 15 SGK)

V DẶN DÒ:

Học ơn nắm kiến thức chương ADN gen để có sở tiếp thu tốt kiến thức chương IV (Biến dị)

(60)

Bài 21:

ĐỘT BIẾN GEN

I MỤC TIÊU:

- Trình bày khái niệm biến dị - Xác định nguyên nhân biến dị

- Nêu tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ kĩ tự nghiên cứu SGK

- Máy chiếu Overhead film ghi hình 21.1 - SGK III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

GV giải thích: Các cá thể đời thường có nhiều nét khác khác với bố mẹ, gọi tượng biến dị Các biến dị di truyền biến dị tổ hợp gen (biến dị tổ hợp), NST ADN (đột biến) Cơ thể mang biến đổi NST ADN gọi thể đột biến Các biến dị không di truyền (thường biến) biến đổi kiểu hình ảnh hưởng mơi trường

Hoạt động 1: TÌM HIỂU ĐỘT BIẾN GEN

- GV treo tranh phóng to hình 21.1 SGK cho HS quan sát để thực  SGK GV gợi ý cho HS: Cần xem kĩ số lượng, trình tự thành phần cặp nuclêôtit đoạn ADN (gen) chưa bị biến đổi (a) để so sánh với đoạn bị biến đổi (b, c, d) xem khác

- HS quan sát tranh, thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày

- Đại diện vài nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung

- Dưới hướng dẫn GV, lớp xác định được:

(61)

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN PHÁT SINH ĐỘT BIẾN GEN

- GV giải thích: Đột biến gen phát sinh rối loạn trình tự chép phân tử ADN ảnh hưởng phức tạp mơi trường ngồi thể

- Để gây đột biến nhân tạo, người ta sử dụng tác nhân vật lí hóa học tác động lên thể sinh vật

- HS theo dõi GV giải thích ghi nội dung vào

Hoạt động 3:

TÌM HIỂU VAI TRÒ CỦA ĐỘT BIẾN GEN

* GV yêu cầu HS quan sát tranh phóng to hình 21.2 -4 SGK đọc mục III SGK để thực  SGK

* Ở đây, GV cần giải thích:

- Sự biến đổi cấu trúc gen dẫn đến sự biến đổi cấu trúc prôtêin làm biến đổi kiểu hình.

- Các đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật, chúng phá vỡ thống hài hòa trong kiểu gen qua chọn lọc trì lâu đời, gây rối loạn tổng hợp prôtêin. - Phần lớn gen đột biến thường trạng thái lặn và biểu kiểu hình thể đồng hợp, trong điều kiện ngoại cảnh thích hợp Qua giao phối, gặp tổ gen thích hợp đột biến vốn có hại trở thành có lợi.

* HS quan sát hình 21.2 – SGK, thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày câu trả lời * Đại diện nhóm phát biểu, lớp góp ý kiến bổ sung Dưới hướng dẫn GV, HS xây dựng đáp án

Đáp án:

- Các đột biến thể hình 21.1 – SGK là đột biến có hại cho thân sinh vật cho người.

- Đột biến thể hình 21.4 SGK đột biến có lợi cho sinh vật người.

1 GV cho HS đọc phần tóm tắt cuối nêu lên được: khái niệm đột biến gen, nguyên nhân vai trò đột biến gen

 Câu Nêu khái niệm đột biến gen tìm ví dụ

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu câu sau: Nguyên nhân gây đột biến gì?

 a Do trình giao phối cá thể khác loài

 b Đột biến gen phát sinh rối loạn trình tự chép ADNN tác dụng yếu tố tự nhiên

 c Con người gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí hóa học  d Cả b c

(62)

 a Nếu đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật Vì chúng phá vỡ thống hài hòa kiểu gen gây rối loạn q trình tổng hợp prơtêin

 b Đột biến gen có ý nghĩa chăn ni, trồng trọt thực tế có đột biến có lợi cho người

 c Đột biến làm tăng khả thích ứng sinh vật với điều kiện ngoại cảnh

 d Cả a, b c Đáp án: 1.d; 2.d

 Câu GV gợi ý để HS tìm số ví dụ đột biến gen tự nhiên người tạo

V DAËN DÒ:

1 Đột biến gen gì? Cho ví dụ

2 Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất

(63)

Bài 22:

ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ

I MỤC TIÊU:

- Trình bày khái niệm dạng đột biến cấu trúc NST - Xác định nguyên nhân vai trò đột biến cấu trúc NST

- Rèn luyện kĩ quan sát, trao đổi theo nhóm tự nghiên cứu với SGK II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST

* GV giới thiệu cho HS rõ:

Đột biến cấu trúc NST thường có dạng: mất đoạn, lập đoạn, đảo đoạn chuyển đoạn. * GV treo tranh phóng to hình 22 SGK cho HS quan sát yêu cầu em trả lời câu hỏi: - Các NST sau bị đột biến (hình 22.a, b, c, d) khác với NST ban đầu nào?

- Các hình 22a, b, c, d minh họa dạng đột biến cấu trúc NST?

- Đột biến cấu trúc NST gì? GV theo dõi, nhận xét, bổ sung xác nhận đáp án

- HS quan sát tranh, thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

- Đại diện vài nhóm trình bày câu trả lời, nhóm khác bổ sung

Đáp án:

* NST hình 22a bị đoạn H, NST hình 22b bị lặp đoạn B C, NST hình 22c bị đảo đoạn BCD DCB, NST hình 22d được chuyển vào đoạn MNO.

* Các hình 22a, b, c, d minh họa dạng đột biến NST sau: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn và chuyển đoạn.

* Đột biến cấu trúc NST biến đổi trong cấu trúc NST.

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN PHÁT SINH VÀ TÍNH CHẤT CỦA ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST

GV giải thích:

- Ngun nhân chủ yếu gây đột biến cấu trúc NST tác nhân vật lí hóa học (từ ngoại cảnh) làm phá vỡ cấu trúc NST hoặc gây xếp lại đoạn chúng. - Trải qua q trình tiến hóa lâu dài, gen

(64)

đã xếp hài hòa NST Nên những biến đổi cấu trúc, số lượng trình tự sắp xếp gen thường gây hại cho sinh vật. Tuy nhiên, thực tế, có dạng đột biến cấu trúc NST có lợi.

1 GV cho HS đọc chậm phần tóm tắt cuối Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

 Câu Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST, gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn chuyển đoạn

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu đúng, viết đột biến cấu trúc NST

 a Các dạng đột biến cấu trúc NST gồm: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn chuyển đoạn

 b Nguyên nhân chủ yếu gây đột biến cấu trúc NST tác nhân vật lí hóa học làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn NST

 c Biến đổi cấu trúc NST làm đảo lộn cách xếp gen NST gây rối loạn bệnh liên quan NST

 d Tuy nhiên, thực tế người ta thấy hầu hết đột biến cấu trúc NST có lợi Đáp án: a, b c

 Câu Đột biến cấu trúc NST gây hại cho người sinh vật vì: làm đảo lộn cách xếp hài hịa NST, gây rối loạn bệnh liên quan đến NST

V DẶN DÒ:

* Học nhớ phần tóm tắt cuối * Trả lời câu hỏi sau:

1 Đột biến cấu trúc NST gì? Gồm dạng nào? Hãy mơ tả dạng nói Những nguyên nhân chủ yếu gây biến đổi cấu trúc NST nói

(65)

Bài 23:

ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ

I MỤC TIÊU:

- Nêu biến đổi số lượng NST, chế hình thành thể nhiễm, thể nhiễm - Giải thích hiệu đột biến số lượng cặp NST

- Rèn luyện kĩ quan sát, thảo luận theo nhóm tự nghiên cứu với SGK II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI THỂ

* GV cho HS quan sát tranh phóng to hình 23.1 SGK yêu cầu em nghiên cứu mục I SGK để trả lời câu hỏi:

- Thế tượng dị bội?

- Thể nhiễm khác thể lưỡng bội nào? * GV gợi ý:

Mọi sinh vật bình thường có NST lưỡng bội (2n) Nhưng số sinh vật có hiện tượng nhiễm (lúa, cà độc dược, cà chua thể 3 nhiễm) có NST bổ sung vào lưỡng bội đầy đủ Đây trường hợp, cặp NST nào khơng phải có mà có NST (2n + 1). Ngược lại, có trường hợp thể sinh vật mất NST (2n – 1) gọi thể nhiễm, còn trường hợp thể sinh vật cặp NST tương đồng (2n – 2) gọi thể 0 nhiễm.

- HS quan sát tranh, nghiên cứu SGK, thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

- Đại diện vài nhóm (được GV định) trình bày câu trả lời, nhóm khác bổ sung - Dưới hướng dẫn GV, lớp nêu đáp án

Đáp án:

* Hiện tượng dị bội tượng biến đổi số lượng cặp NST.

* Thể nhiễm trường hợp, cặp NST nào khơng phải có mà có NST (2n + 1), cịn thể lưỡng bội có NST 2n Thể nhiễm biểu tính trạng có khác với thể lưỡng bội độ lớn, hình dạng,… Ví dụ, thể nhiễm ở cà độc dược biểu to hơn, dài hơn và gai dài hơn… thể lưỡng bội 2n.

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU SỰ PHÁT SINH THỂ NHIỄM VAØ THỂ NHIỄM

* GV cho HS quan sát tranh phóng to hình 23.2 SGK yêu cầu em đọc mục II SGK: - Cơ chế phát sinh thể nhiễm thể nhiễm - Sự khác hình thành NST bệnh Đao bệnh Tơcnơ

* GV gợi ý: Quan sát hình 23.2 SGK cần ý phân li khơng bình thường cặp NST

- HS quan sát tranh phóng to hình 23.2 SGK đọc SGK, thảo luận theo nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi  SGK

- Đại diện vài nhóm HS phát biểu ý kiến, nhóm khác bổ sung Dưới hướng dẫn GV, đáp án xác định

Đáp án:

(66)

trong giảm phân thường cặp NST 21 (ở người), sinh 2 loại giao tử (loại NST 21, loại khơng NST 21) Trong q trình thụ tinh xuất hợp tử có NST 21 gây bệnh Đao.

Do phân li khơng bình thường cặp NST giới tính XX, sinh loại giao tử (loại XX và loại không X) Trong thụ tinh xuất hợp tử OX gây bệnh Tơcnơ.

* Ở bệnh Đao, bệnh nhân có NST 21; ở bệnh Claiphentơ, bệnh nhân có NST giới tính XXY.

 Câu Đánh dấu + vào ô  câu câu sau Sự biến đổi số lượng NST thường thấy dạng nào?

 a Thể nhiễm  b Thể nhiễm  c Thể nhiễm  d Cả a, b c Đáp án: d

 Câu Xem lại sơ đồ hình 23.2 SGK

 Câu Hậu đột biến nhiễm nhiễm trầm trọng Ví dụ: đột biến dạng NST 21 người gây bệnh Đao Đột biến NST giới tính X người gây bệnh Tơcnơ

V DẶN DÒ:

1 Sự biến đổi số lượng NST thường thấy dạng nào? Cơ chế dẫn đến hình thành thể (2n + 1) (2n – 1)? Hãy nêu hậu dị bội thể

(67)

Bài 24:

ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (tt)

I MỤC TIÊU:

- Nêu tượng đa bội hóa thể đa bội

- Trình bày chế phát sinh thể đa bội (do nguyên phân, giảm phân) - Phân biệt phát sinh thể đa bội nguyên phân giảm phân - Có thể phân biệt thể đa bội với thể lưỡng bội

- Có thể vận dụng kiến thức thể đa bội thực tiễn

- Rèn luyện kĩ thảo luận theo nhóm, tự nghiên cứu với SGK kĩ quan sát, phân tích thu nhận kiến thức từ hình vẽ

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU HIỆN TƯỢNG ĐA BỘI THỂ

* GV giaûi thích:

- Đa bội thể tượng NST tế bào sinh dưỡng tăng lên theo bội số n (nhiều hơn 2n) Cơ thể mang tế bào gọi là thể đa bội.

- Sự tăng gấp bội số lượng NST, ADNN tế bào làm tăng cường độ trao đổi chất, kích thước tế bào, quan sức chống chịu của thể đa bội.

* GV theo dõi, nhận xét bổ sung xác nhận câu trả lời

- HS quan sát tranh phóng to hình 24.1 – SGK, thảo luận theo nhóm để thực  SGK

- Đại diện vài nhóm (do GV định) trình bày câu trả lời nhóm, nhóm khác bổ sung

Đáp án:

* Mức bội thể (số n) kích thước cơ quan sinh dưỡng, quan sinh sản tương quan với theo tỉ lệ thuận.

* Có thể nhận biết đa bội mắt thường qua dấu hiệu kích thước lớn ở các quan sinh dưỡng sinh sản.

* Có thể khai thác đặc điểm: kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh chống chịu tốt của đa bội chọn giống trồng.

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU SỰ HÌNH THÀNH THỂ ĐA BỘI

- GV đặt vấn đề: Đa bội thể hình thành

(68)

- GV giải thích: Do tác động tác nhân vật lí, hóa học, (hoặc ảnh hưởng phức tạp môi trường) vào tế bào lúc nguyên phân hay giảm phân gây rối loạn phân bào, dẫn đến tượng thể đa bội

- GV theo dõi phân tích HS xác nhận ý kiến

- HS quan sát tranh phóng to hình 24.8 SGK, phải nhận (dưới hướng dẫn GV)

những rối loạn nguyên phân hợp tử nhân đôi NST (2n = 6) x = (4n = 12), rồi tiếp tục nguyên phân để tạo hệ tế bào Trong trình giảm phân, phát sinh giao tử, số lượng NST không giảm nửa (vẫn 2n).

Do đó, thụ tinh tạo hợp tử có số lượng NST 4n = 12 gấp đôi tế bào mẹ ban đầu.

Từ đây, HS dễ dàng nhận ra: Trường hợp a minh họa hình thành thể đa bội nguyên phân b giảm phân.

1 GV cho HS đọc phần tóm tắt cuối nhắc lại nội dung Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

 Câu - Đa bội hóa tượng NST tế bào sinh dưỡng tăng lên theo bội số n (>2n)

- Cơ thể mang tế bào đa bội hóa gọi thể đa bội

 Câu - Trong tế bào có nhân đôi NST, không xảy phân bào, làm cho số lượng NST tăng lên gấp bội

- Sự hình thành giao tử khơng qua giảm nhiễm, nên kết hợp giao tử thụ tinh tạo thể đa bội

 Câu - Có thể nhận biết thể đa bội mắt thường thơng qua dấu hiệu tăng kích thước quan (ví dụ tế bào khí khổng, hạt phấn)

- Có thể ứng dụng tăng kích thước thân, cành tăng sản lượng gỗ, tăng kích thước thân, lá, củ, sản lượng rau Sử dụng đặc điểm sinh trưởng mạnh, chống chịu tốt chọn giống trồng

V DẶN DÒ:

1 Thể đa bội gì? Cho ví dụ

2 Sự hình thành thể đa bội ngun phân giảm phân khơng bình thường nào? Có thể nhận biết thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu gì? Có thể ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng nào? Hãy sưu tập tư liệu mô tả giống trồng đa bội Việt Nam

(69)

Bài 25:

thường biến

I MỤC TIÊU:

Học xong này, HS có khả năng: - Nêu khái niệm thường biến

- Phân biệt thường biến với đột biến

- Giải thích khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni, trồng trọt - Phân tích ảnh hưởng mơi trường đến tính trạng số lượng mức phản ứn chúng để ứng dụng sản xuất

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ kĩ thảo luận theo nhóm, làm việc với SGK

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU SỰ BIẾN ĐỔI KIỂU HÌNH DO TÁC ĐỘNG CỦA MƠI TRƯỜNG

* GV đặt vấn đề: Tại có loại (cùng kiểu gen), sống môi trường khác lại có kiểu hình khác nhau? * Ở đây, GV nêu câu hỏi gợi ý dẫn dắt phân tích ví dụ cho HS nắm (chẳng hạn):

- Các rau mác có kiểu gen, ngập nước có hình dài, mảnh để khơng bị nước đi; mặt nước rộng giúp cho dễ nổi, tăng diện tích tiếp xúc với ánh sáng; nhơ lên khỏi mặt nước hình mũi mác, tránh gió theo khơng bị tổn thương

* GV theo dõi, nhận xét, bổ sung xác nhận đáp án

* HS quan sát tranh phóng to hình 25 SGK nghiên cứu ví dụ SGK, thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi:

- Sự biểu kiểu hình thể (một kiểu gen) phụ thuộc vào yếu tố nào?

- Trong yếu tố đó, yếu tố xem khơng biến đổi?

- Sự biến đổi kiểu hình ví dụ nêu nguyên nhân nào?

- Thường biến gì?

* Đại diện vài nhóm HS trả lời câu hỏi, nhóm khác bổ sung

Đáp án:

- Sự biểu kiểu hình cơ thể phụ thuộc vào kiểu gen vàø yếu tố của môi trường sống.

- Trong yếu tố kiểu gen xem như không biến đổi.

(70)

hưởng trực tiếp môi trường.

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU MỐI QUAN HỆ GIỮA KIỂU GEN, MƠI TRƯỜNG VÀ KIỂU HÌNH

* GV u cầu HS tìm hiểu SGK, thảo luận theo nhóm để rút nhận xét mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình

* GV gợi ý:

- Những tính trạng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen? Cho ví dụ

- Những tính trạng thường chịu ảnh hưởng nhiều mơi trường? Cho ví dụ

- HS tìm hiểu SGK, thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày trước lớp

- Đại diện vài nhóm HS trình bày ý kiến nhóm, lớp chỉnh sửa, bổ sung Dưới giúp đỡ GV, lớp đưa kết luận Kết luận:

* Bố mẹ khơng truyền cho tính trạng có sẵn mà truyền kiểu gen quy định cách phản ứng trước mơi trường.

Kiểu hình (tập hợp tính trạng) kết quả của tương tác kiểu gen mơi trường. * Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, thường chịu ảnh hưởng của mơi trường Các tính trạng số lượng, thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường.

Hoạt động 3: TÌM HIỂU MỨC PHẢN ỨNG

- GV đặt vấn đề: Cùng kiểu gen quy định tính trạng số lượng phản ứng thành nhiều kiểu hình khác tuỳ vào điều kiện mơi trường Nhưng khả khơng phải vơ hạn Vì vậy?

- GV theo dõi, bổ sung xác nhận đáp án

- HS đọc SGK, trao đổi theo nhóm để thực  SGK

- Một vài HS (do GV định) phát biểu câu trả lời, em khác bổ sung

Đáp án:

* Giới hạn suất giống kiểu gen quy định.

* Mức phản ứng giới hạn thường biến của một kiểu gen trước môi trường khác nhau.

 Câu Sắp xếp đặc điểm biến dị tương ứng với loại biến di Loại biến dị Trả lời Các đặc điểm biến dị

1.Đột biến 2.Thường biến

1 ……… ………

a.Những biến đổi kiểu hình phát sinh đời cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

(71)

cho hệ sau

c.Biến đổi sở vật chất di truyền (ADN, NST) nên di truyền

d.Phát sinh đồng loạt theo hướng, tương ứng với điều kiện môi trường

e.Xuất với tần số thấp cách ngẫu nhiên thường có hại

Đáp án: c, e; a, b, d

 Câu đánh dấu + vào ô  câu câu sau Mức phản ứng gì?

 a Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu hình (hoặc gen hay nhóm gen) trước mơi trường khác

 b Mức phản ứng kiểu gen quy định biểu kiểu hình môi trường định

 c Kiểu gen quy định mức phản ứng, môi trường quy định biểu tính trạng  d Cả b c

 Câu - Đối tính trạng số lượng, người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng mơi trường đến tính trạng để tạo điều kiện thuận lợi cho kiểu hình đạt tối đa

- Vận dụng hiểu biết mức phản ứng để tăng suất vật nuôi trồng theo cách: + Áp dụng kĩ thuật chăn nuôi, trồng trọt thích hợp

+ Cải tạo, thay giống cũ giống có tiềm năng suất cao V DẶN DÒ:

1 Thường biến gì? Phân biệt thường biến với đột biến Mức phản ứng gì? Cho ví dụ trồng vật ni?

3 Người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng mức phản ứng để nâng cao suất vật nuôi, trồng nào?

(72)

Bài 26:

THỰC HAØNH: NHẬN BIẾT MỘT VAØI DẠNG ĐỘT BIẾN

I MỤC TIÊU:

- Nhận biết số đột biến hình thái thực vật

- Phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt phấn thể lưỡng bội (trên tranh, ảnh)

- Nhận biết dạng đột biến NST (mất đoạn, lặp đoạn, chuyển đoạn) tranh, ảnh - Phát triển kĩ sử dụng kính hiển vi, kĩ hợp tác nhóm nhỏ

- Rèn luyện kĩ quan sát hoạt động theo nhóm II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Tranh, ảnh (hoặc trong) đột biến hình thái: thân, lá, hạt

- Tranh, ảnh (hoặc kiểu đột biến cấu trúc NST hành tây (hoặc hành ta)… biến đổi số lượng NST

- Máy chiếu Overhead

- Tiêu NST bình thường NST bị đoạn chuyển đoạn hành tây tiêu NST lưỡng bội (2n), tam bội (3n) tứ bội (4n) dưa hấu

- Kính hiển vi có độ phóng đại 100 – 400 lần III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Hoạt động 1:

QUAN SÁT ĐẶC ĐIỂM HÌNH THÁI CỦA DẠNG GỐC VAØ THỂ ĐỘT BIẾN

- GV chia nhóm HS (mỗi nhóm 10 HS) cho nhóm quan sát đặc điểm hình thái dạng gơc thể đột biến tranh phóng to (hoặc hình) treo bảng

- GV lưu ý HS: Quan sát kĩ hình so sánh để thấy rõ phân biệt dạng gốc với thể đột biến

- GV yêu cầu nhóm phải nêu lên dạng đột biến thực vật động vật

- HS quan sát tranh, thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày kết quan sát nhóm - Đại diện vài nhóm (do GV định) trình bày kết quan sát nhóm - Các nhómkhác bổ sung, góp ý kiến Dưới hướng dẫn GV, lớp phải nhận thấy được:

* Ở thực vật, dạng đột biến bạch tạng, cây thấp, dài, lúa có địng nằm ngang, hạt dài, hạt có râu.

* Ở động vật, chuột đột biến bạch tạng, gà đột biến chân ngắn, người đột biến bạch tạng.

Hoạt động 2:

QUAN SÁT BỘ NST BÌNH THƯỜNG VÀ BỘ NST CĨ BIẾN ĐỔI CẤU TRÚC

- GV yêu cầu HS quan sát tranh phóng to, đồng thời quan sát tiêu hiển vi, đột biến cấu trúc NST hành tây (hoặc hành ta), để xác định dạng đột biến NST - GV gợi ý: Cần quan sát kĩ hình để nhận

(73)

ra dạng đột biến NST: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn chuyển đoạn

- GV theo dõi nhận xét, bổ sung nêu kết luận

nhóm Các nhóm khác bổ sung đưa kết luận chung

- Kết luận:

Đột biến cấu trúc NST bao gồm:

* Mất đoạn đoạn NST bị đứt làm giảm số lượng gen NST.

* Lặp đoạn đoạn NST lặp lại hay nhiều lần.

* Đảo đoạn đoạn NST bị đứt quay ngược lại 180o gắn vào chỗ bị đứt.

* Chuyển đoạn đoạn NST bị đứt ra và gắn vào NST khác NST khác cặp đứt đoạn trao đổi đoạn bị đứt với nhau.

Hoạt động 3:

NHẬN BIẾT MỘT SỐ KIỂU ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST

GV gợi ý:

- Quan sát để thấy sai khác NST hình thái người bình thường (2n) với người dị bội bệnh Đao, Tơcnơ

- Quan sát để rút sai khác thể lưỡng bội với thể đa bội tằm, dưa hấu

* HS quan sát tranh phóng to hình biến đổi số lượng NST người, đồng thời quan sát tiêu kính hiển vi NST 2n, 3n, 4n dưa hấu, thảo luận theo nhóm, để nhận biết thể dị bội thể đa bội sinh vật

* Đại diện vài nhóm HS phát biểu ý kiến hướng dẫn GV, lớp nêu lên nhận xét đúng:

- Người dị bội (3n) có NST 21 bị bệnh Đao, bệnh Tơcnơ (OX) (Các dấu hiệu thể trên tranh).

- Thực vật đa bội tằm, dưa hấu… có dấu hiệu thể hình vẽ tiêu bản.

Tìm cụm từ phù hợp điền vào trống để hồn thành bảng sau: Phân biệt dạng đột biến với dạng gốc

Nhận xét kết quả Đối tượng quan sát

Dạng gốc Dạng đột biến

Hình thái

(74)

Bộ NST Hành tây Hành ta Dưa hấu V DẶN DÒ:

Chuẩn bị cho sau:

- Ươm mầm khoai lang sáng tối - Mang theo mạ trồng bóng tối sáng

- Cây dừa nước mọc từ mơ đất cao, bị xuống ven bờ trải mặt nước

- Lấy củ xu hào giống, chăm sóc (bón phân, tưới nước) khác

(75)

Bài 27:

THỰC HAØNH: QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN

I MỤC TIÊU:

- Nhận biết số thường biến số đối tượng thường gặp - Phân biệt thường biến với đột biến

- Thấy tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều môi trường

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, tranh ảnh, mẫu vật để rút kiến thức - Rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: a Tranh aûnh

* Tranh ảnh minh họa thường biến

- Ảnh chụp mầm khoai lang, khoai tây tách củ đặt tối đặt ánh sáng

- Ảnh chụp chậu gieo hạt chủng giống lúa, chậu đặt tối, chậu đặt sáng

- Ảnh chụp rau dừa nước mọc từ mô đất cao, bò xuống bờ nước trải mặt nước

- Ảnh chụp riêng ruộng mạ mô tả mạ ven bờ tốt so với mạ ruộng

* Ảnh chụp minh hoạ thường biến biến dị không di truyền

- Ảnh chụp sơ đồ minh họa giống lúa mọc từ hạt bắt nguồn từ mạ ven bờ ruộng

- Ảnh chụp sơ đồ minh họa đoạn thân dừa nước (mọc mô đất cao đất ẩm ven bờ nước) cho mọc mặt nước có thân, to rễ biến thành phao

* Ảnh minh họa ảnh hưởng khác điều kiện mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

- Ảnh chụp luống su hào trồng từ giống bón phân, tưới nước khác củ điển hình từ luống

b Mẫu vật

- Mầm khoai lang khoai tây mọc bóng tối ngồi sáng - Cây mạ mọc bóng tối ngồi sáng

- Một rau dừa nước mọc từ mơ đất cao, bị xuống ven bờ trải mặt nước - Hai củ su hào giống bón phân, tưới nước khác

Hoạt động 1:

QUAN SÁT NHẬN BIẾT CÁC THƯỜNG BIẾN TRÊN TRANH MINH HỌA

* GV cho HS quan sát tranh mẫu vật dạng thường biến, để nhận biết dạng thường biến nguyên nhân gây thường biến

(76)

* GV lưu ý HS

- So sánh màu sắc loại mầm khoai chậu mạ tối ánh sáng

- So sánh màu sắc thằn lằn nắng bóng râm

*

GV nhận xét, bổ sung nêu kết luận

nhóm Kết luận:

* Màu sắc mầm khoai tây chậu mạ để ánh sáng xanh Màu sắc con thằn lằn bóng râm sẫm (tối) hơn. * Nguyên nhân khác do sự tác động môi trường khác đến cơ thể sinh vật.

Hoạt động 2:

QUAN SÁT VÀ PHÂN TÍCH SƠ ĐỒ MINH HỌA THƯỜNG BIẾN KHƠNG DI TRUYỀN ĐƯỢC

* GV hướng dẫn HS quan sát tranh ruộng lúa gieo từ hạt thóc bắt nguồn từ mạ ven bơ ruộng, rút nhận xét * GV hướng dẫn HS hoạt động tương tự việc quan sát đoạn thân rau dừa nước cạn chuyển sang sống môi trường nước

* HS quan sát tranh, thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày ý kiến nhóm

* Dưới hướng dẫn GV, nhóm khác bổ sung đưa nhận xét:

- Ruộng lúa bao gồm lúa phát triển đồng (không có khác nhiều). - Thường biến (sự khác từ đời trước) không di truyền được.

Hoạt động 3:

NHẬN BIẾT NHỮNG ẢNH HƯỞNG KHÁC NHAU CỦA CÙNG MỘT ĐIỀU KIỆN MƠI TRƯỜNG ĐỐI VỚI TÍNH TRẠNG SỐ LƯỢNG VAØ CHẤT LƯỢNG

* GV hướng dẫn HS quan sát tranh hai luống su hào giống chăm bón khác để rút kết luận ảnh hưởng mơi trường đến tính trạng chất lượng số lượng

* GV nhận xét, bổ sung xác hóa ý kiến nhóm, đưa kết luận

- HS quan sát tranh, thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày ý kiến nhóm

- Đại diện vài nhóm HS (do GV định) trình bày, nhóm khác bổ sung đưa kết luận

Kết luận:

* Kích thước củ su hào luống được chăm sóc nhiều to luống được chăm sóc Điều chứng tỏ tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều điều kiện ngoại cảnh.

* Hình dạng củ su hào hai luống là giống Điều chứng tỏ tính trạng chất lượng chịu ảnh hưởng điều kiện môi trường.

(77)

V DẶN DÒ:

(78)

Bài 28:

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI

I MỤC TIÊU:

- Giải thích di truyền vài tính trạng hay tượng đột biến người - Phân biệt sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Nêu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh Di truyền học - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ kĩ trao đổi theo nhóm tự nghiên cứu với SGK

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU VIỆC NGHIÊN CỨU PHẢ HỆ

* GV giải thích cho HS rõ:

- Việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn chính: người sinh sản chậm, đẻ lí xã hội khơng thể áp dụng phương pháp lai gây đột biến

- Nên phải có phương pháp nghiên cứu thích hợp

* GV lưu ý HS: cần nắm vững kí hiệu trước theo dõi sơ đồ hình 28.1 SGK

* GV theo dõi, nhận xét xác nhận đáp án

- HS theo dõi GV giải thích ghi nội dung chủ yếu vào

- HS quan sát tranh phóng to hình 28.1 SGK tìm hiểu SGK để thực / SGK

- Đại diện nhóm trả lời câu hỏi, nhóm khác bổ sung

Đáp án:

* Màu mắt nâu trội so với màu mắt đen, vì nó thể đời F1.

* Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan đến giới tính Vì hệ: P, F1, F2

đều có người mắc bệnh hai giới tính.

Hoạt động 2:

XÁC NHẬN SỰ DI TRUYỀN BỆNH MÁU KHĨ ĐƠNG

* GV u cầu HS đọc ví dụ SGK quan sát tranh phóng to hình 28.1 SGK để trả lời câu hỏi:

- Bệnh máu khó đông gen trội hay gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan với giới tính hay khơng? Tại sao?

* GV cung cấp cho HS biết: Bệnh máu khó

- HS quan sát tranh phóng to hình 28.1 SGK nghiên cứu ví dụ SGK, thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày câu trả lời

- Một vài đại diện nhóm (do GV định) trả lời, nhóm khác bổ sung

(79)

đơng gen đột biến lặn kiểm soát * GV nêu câu hỏi gợi ý: Tính trạng mắc bệnh thể F1 trội hay lặn?

dựng đáp án Đáp án:

* Bệnh máu khó đông gen lặn quy định. * Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan đến giới tính Vì gen lặn quy định và thường thấy nam giới (sơ đồ sau: gen a gây bệnh, gen A không gây bệnh):

P: XAXa x XAY

Gp: XA:Xa : XA:Y

F1: XAXA : XAXa : XAY : XaY

(mắc bệnh).

Hoạt động 3: NGHIÊN CỨU TRẺ ĐỒNG SINH

1 Trẻ đồng sinh trứng khác trứng * GV nêu vấn đề:

Trẻ đồng sinh thường gặp trẻ sinh đôi (cùng trứng khác trứng)

* GV gợi ý: Sơ đồ 28.2a khác sơ đồ 28.2b nào?

* GV nhận xét, bổ sung chốt lại

2 Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh

* GV yêu cầu HS đọc SGK để thực  SGK:

- Tính trạng hai anh em khơng thay đổi thay đổi tác động

- HS quan sát tranh phóng to hình 28.2 SGK, thảo luận theo nhóm để thực  mục II SGK

- Đại diện nhóm trình bày câu trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung:

Đáp án:

* Trẻ sinh đôi trứng nam hoặc đều nữ Vì chúng phát triển từ một hợp tử, có chung NST, có cắp NST giới tính quy định giới tính giống nhau. * Đồng sinh khác trứng trẻ đồng sinh, phát triển từ hợp tử (trứng thụ tinh) khác nhau, có NST (2n) khác nhau, chúng giống anh chị em có chung bố mẹ.

Do vậy, chúng khác giới tính. * Đồng sinh trứng khác trứng khác nhau chỗ: Đồng sinh trứng có bộ NST giống hệt nhau, đồng sinh khác trứng có NST khác nhau.

(80)

của môi trường?

- Tính trạng dễ bị thay đổi điều kiện môi trường (công việc môi trường xã hội) * GV giải thích: nghiên cứu trẻ đồng sinh, người ta thấy vai trò kiểu gen mơi trường hình thành tính trạng (chất lượng số lượng)

- Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung đạo GV, lớp nêu đáp án chung

Đáp án:

* Tính trạng khơng thay đổi do tác động mơi trường tính trạng chất lượng (hai anh em giống hai giọt nước).

* Tính trạng dễ bị thay đổi tác động của môi trường tính trạng số lượng (chiều cao, giọng nói, nước da …)

 Câu * Phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ

* Phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ bố dòng họ mẹ

* Trong nghiên cứu di truyền người phải dùng phương pháp phả hệ vì: Người sinh sản chậm, đẻ khơng thể áp dụng phương pháp lai, gây đột biến, phương pháp dễ thực

 Câu * Trẻ đồng sinh trứng khác trẻ đồng sinh khác trứng là: - Trẻ đồng sinh trứng có kiểu gen giới

- Trẻ đồng sinh khác trứng có kiểu gen khác giới khác giới

* Nghiên cứu trẻ đồng sinh trứng cho biết Tính trạng chủ yếu phụ thuộc vào kiểu gen tính trạng dễ bị biến đổi tác động môi trường

V DẶN DÒ:

1 Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Tại người ta phải dùng phương pháp để nghiên cứu di truyền số tính trạng người? Hãy cho ví dụ ứng dụng phương pháp nói trên?

2 Trẻ đồng sinh trứng khác trứng khác điểm nào? Phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh có vai trị nghiên cứu di truyền người? Hãy tìm ví dụ trẻ đồng sinh địa phương em?

* Đọc mục “Em có biết”?

(81)

Bài 29:

BỆNH VAØ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI

I MỤC TIÊU:

- Nhận biết bệnh Đao bện Tơcnơ qua đặc điểm hình thái bệnh nhân - Nêu đặc điểm di truyền bệnh: bạch tạng, câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Xác định nguyên nhân bệnh tật, di truyền, biết đề xướng biện pháp hạn chế phát sinh bệnh tật

- Rèn luyện kỹ tự nghiên cứu với SGK, thảo luận theo nhóm quan sát, phân tích thu nhận kiến thức từ hình vẽ

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU MỘT VÀI BỆNH DI TRUYỀN Ở NGƯỜI

GV nêu vấn đề: Các đột biến gen, đột biến cấu trúc số lượng NST gây nên bệnh, tật di truyền

1 Bệnh Đao

* GV cho HS quan sát tranh phóng to hình 29.1 SGK đọc SGK để trả lời câu hỏi:

- Đặc điểm khác NST bệnh nhân Đao với NST người bình thường gì?

- Có thể nhận biết bệnh nhân Đao qua đặc điểm nào?

2 Bệnh Tơcnơ (XO)

* GV lưu ý HS: Cần xem kĩ cặp NST, đặc biệt cặp NST giới tính nghiên cứu thơng tin SGK để trả lời câu hỏi  SGK

* GV nhận xét, bổ sung để hoàn thiện đáp án

- HS quan sát tranh, đọc SGK, thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi

- Một vài HS (do GV định) trả lời, em khác bổ sung

- Dưới hướng dẫn GV, lớp xây dựng đáp án

Đáp án:

* Bộ NST bệnh nhân Đao khác NST của người bình thường chỗ: Cặp NST thứ 21 của người bệnh Đao có NST, người bình thường NST.

* Có thể nhận biết người bệnh Đao qua các dấu hiệu: bé, lùn, cổ rụt, má phệ si đần bẩm sinh khơng có con.

- HS quan sát tranh phóng to hình 29.2 SGK, nghiên cứu SGK thảo luận theo nhóm để thực  SGK

- Đại diện vài nhóm HS phát biểu câu trả lời, nhóm khác bổ sung

Đáp án:

(82)

3 Bệnh bạch tạng bệnh câm điếc bẩm sinh * GV cho HS đọc SGK để nêu lên khái niệm bệnh bạch tạng bệnh câm điếc

* GV nhận xét, chỉnh lí, bổ sung nêu kết luận

giới tính người bệnh Tơcnơ có 1 NST X, cịn người bình thường XX. * Có thể nhận biết người bị bệnh Tơcnơ qua các đặc điểm: Nữ, lùn, cổ ngắn, tuyến vú không phát triển.

- HS đọc SGK để rút ra: Thế bệnh bạch tạng? Bệnh câm điếc gì?

- Một vài HS phát biểu ý kiến, em khác bổ sung

Kết luận:

* Bệnh bạch tạng đột biến gen lặn gây ra, bệnh nhân có tóc màu trắng, mắt màu hồng.

* Bệnh câm điếc bẩm sinh đột biến gen lặn gây (thường chất phóng xạ hoặc chất độc hóa học gây ra).

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU MỘT SỐ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI

GV cho HS quan sát tranh, tự nêu lên số

dị tật di truyền người * HS quan sát tranh phóng to hình 29.3 SGKđể nêu lên số tật di truyền người * Dưới hướng dẫn GV, em phải nêu lên dị tật di truyền người sau đây:

- Tật khe hở môi – hàm - Bàn tay số ngón

- Bàn chân ngón dính ngón - Bàn tay nhiều ngón.

Hoạt động 3:

TÌM HIỂU CÁC BIỆN PHÁP HẠN CHẾ PHÁT SINH TẬT, BỆNH DI TRUYỀN

* GV nêu câu hỏi: Có thể hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền người cách nào?

* GV nhận xét, chỉnh sửa nêu đáp án

- HS tìm hiểu SGK, thảo luận theo nhóm để nêu lên biện pháp hạn chế tật, bệnh di truyền người

- Đại diện vài nhóm HS trình bày ý kiến nhóm, nhóm khác bỗ sung

Đáp án:

* Đấu tranh chống sản xuất sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học hành vi gây ơ nhiễm môi trường.

* Sử dụng quy cách loại thuốc trừ sâu, diệt cỏ, thuốc chữa bệnh.

(83)

 Câu 1.Các đặc điểm nêu rõ SGK

 Câu Các đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh, tật ngón tay người nêu rõ SGK

 Câu - Nguyên nhân: tác nhân lí hóa học nhiễm mơi trường - Các biện pháp hạn chế:

+ Hạn chế gia tăng ngăn ngừa hoạt động gây ô nhiễm mơi trường + Sử dụng hợp lí có biện pháp đề phòng sử dụng thuốc trừ sâu, diệt cỏ + Không kết hôn không sinh người bệnh

V DẶN DÒ:

1 Có thể nhận biết bệnh nhân Đao bệnh nhân Tơcnơ qua đặc điểm hình thái nào?

2 Nêu đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay người?

3 Nêu nguyên nhân phát sinh tật, bệnh di truyền người số biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh đó?

(84)

Bài 30:

DI TRUYỀN VỚI CON NGƯỜI

I MỤC TIÊU:

- Nêu Di truyền y học tư vấn nội dung

- Giải thích sở di truyền học việc cấm người lấy nhiều vợ hay nhiều chồng khơng kết với vịng đời

- Giải thích được: Tại phụ nữ khơng nên sinh tuổi 35 - Rèn luyện kĩ trao đổi theo nhóm tự nghiên cứu với SGK II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Baûng phụ ghi nội dung bảng 30.1 – SGK

- Máy chiếu Overhead film ghi nội dung bảng 30.1 – SGK III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU DI TRUYỀN Y HỌC TƯ VẤN

* GV nêu vấn đề, hiểu biết Di truyền học người, giúp người bảo vệ bảo vệ tương lai di truyền lồi người

* GV yêu cầu HS đọc mục I SGK để trả lời câu hỏi sau:

- Di truyền y học tư vấn gì? - Chức ngành này?

* GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức có để thực  SGK

* GV nhận xét, chỉnh sửa xác nhận đáp án

- HS độc lập nghiên cứu SGK, trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời - Dưới hướng dẫn GV, đại diện nhóm trình bày phải nêu lên được:

* Di truyền y học tư vấn hình thành do sự phối hợp phương pháp xét nghiệm, chẩn đoán đại mặt di truyền với nghiên cứu phả hệ …

* Chức Di truyền y học tư vấn là: chẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khun liên quan đến bệnh, tật di truyền.

- HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày ý kiến nhóm

- Các nhóm khác bổ sung xây dựng câu trả lời chung lớp

Đáp án:

* Đây loại bệnh di truyền.

(85)

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU DI TRUYỀN HỌC VỚI HƠN NHÂN VÀ KẾ HOẠCH HĨA GIA ĐÌNH

1 Di truyền học với hôn nhân

* GV cho HS nghiên cứu mục II SGK để trả lời câu hỏi sau:

- Tại kết gần làm suy thối nịi giống? - Tại người có quan hệ huyết thống từ đời trở phép kết với nhau?

* GV treo bảng phụ (ghi nội dung bảng 30.1 SGK) cho HS theo dõi, để trả lời câu hỏi  SGK

2 Di truyền học kế hoạch hóa gia đình (KHHGĐ)

* GV treo bảng phụ (ghi nội dung bảng 30.2 SGK) cho HS theo dõi yêu cầu em tìm hiểu SGK để thực  SGK

* GV phân tích gợi ý câu trả lời

- HS độc lập nghiên cứu SGK, trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời - Dưới hướng dẫn GV, nhóm khác bổ sung lớp phải nêu đáp án Đáp án:

* Kết hôn gần suy thối nịi giống các đột biến lặn có hại có nhiều hội biểu hiện trên thể đồng hợp.

* Những người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở phép kết với là vì: khả xuất thể đồng hợp về các đột biến lặn có hại ít.

- HS độc lập theo dõi bảng 30.1, thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày câu trả lời nhóm Dưới hướng dẫn GV, lớp thảo luận phải nêu lên được:

Luật hôn nhân gia đình quy định: một người lấy vợ (đối với nam) hoặc chỉ lấy chồng (đối với nữ) vì: Tỉ lệ nam : nữ tuổi trưởng thành (trừ người già) là xấp xỉ : 1.

* HS độc lập theo dõi bảng 30.2 SGK tìm hiểu SGK, thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi

* Đại diện vài nhóm HS trình bày câu trả lời, nhóm khác bổ sung

Đáp án:

Nên sinh lứa tuổi từ 25 đến 34 để đảm bảo học tập, công tác tốt mà giữ ở mức con, tránh lần sinh gần giảm tỉ lệ sơ sinh mắc bệnh Đao.

Hoạt động 3:

TÌM HIỂU HẬU QUẢ DI TRUYỀN DO Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG

* GV nêu vấn đề: Các chất đồng vị phóng xạ tích lũy khí xuống đất; chất đồng vị phóng xạ có lịng đất hay vật dụng xung quanh ta thường xuyên phân rã, xâm nhập vào thể động vật, thực vật người (ở mô xương, mô máu, tuyền sinh dục) gây ung thư đột biến

(86)

nhiều lần chất phóng xạ

* Do vậy, phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học chống ô nhiễm môi trường

1 GV cho HS đọc chậm phần tóm tắt cuối nhắc lại ý Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

 Câu Di truyền y học tư vấn có chức năng: chẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh, tật di truyền

 Câu Nội dung trả lời câu đưa thực / SGK

 Câu - Phụ nữ không nên sinh độ tuổi ngồi 35, khả sinh trẻ bị bệnh Đao cao

- Chống ô nhiễm mơi trường: Vì nhiễm mơi trường sinh chất độc hại dễ làm biến đổi vật chất di truyền, gây ung thư

V DẶN DÒ:

1 Di truyền y học tư vấn có chức gì?

2 Việc quy định: nam giới lấy vợ, nữ giới lấy chồng, người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết hôn với dựa sở khoa học nào?

3 Tại phụ nữ không nên sinh độ tuổi 35? Tại cần phải đấu tranh chống ô nhiễm môi trường?

(87)

Bài 31:

CÔNG NGHỆ TẾ BÀO

I MỤC TIÊU:

- Nhận biết cơng nghệ di truyền tế bào gì, gồm cơng đoạn chủ yếu - Phân tích ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm

- Nêu phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô chọn giống

- Rèn luyện kĩ thảo luận theo nhóm, tự nghiên cứu với SGK quan sát phân tích hình để thu nhận kiến thức

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU KHÁI NIỆM CÔNG NGHỆ TẾ BÀO

* GV cho HS đọc mục I SGK để thực  SGK

* GV giải thích: Việc ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mơ, quan thể hồn chỉnh với đầy đủ tính trạng thể gốc trở thành ngành kĩ thuật có quy trình xác định gọi công nghệ tế bào

* GV lưu ý HS: Cần nghiên cứu kĩ SGK để nêu lên bước quy trình ni cấy mơ

- HS đọc SGK, nghe GV phân tích, trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

- Đại diện HS phát biểu ý kiến nhóm, HS khác bổ sung

- Dưới hướng dẫn GV, em phải nêu đáp án

Đáp án:

* Ngành kỹ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo ra quan thể hoàn chỉnh với kiểu gen thể gốc gọi công nghệ tế bào.

* Người ta phải: Tách tế bào hoặ mô từ thể mẹ, nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo (để tạo thành mô non) Sau đó, kích thích mơ non hoocmơn sinh trưởng để nó phân hóa thành quan thể hồn chỉnh.

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ TẾ BÀO

1 Nhân giống vơ tính ống nghiệm (vi nhân giống) trồng

(88)

cầu em trình bày lại quy trình ni cấy mơ (dựa hình 31.1a, b, c, d SGK)

2 Phương pháp nhân vô tính động vật * GV cho HS đọc SGK, thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi:

Nêu ưu điểm triển vọng phương pháp vi nhân giống

* GV nhận xét, bổ sung xác nhận đáp án

3 Phương pháp nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

a Lai tế bào

* GV cần giải thích cho HS rõ:

Do tế bào thực vật có vách cứng (thành xenlulơzơ), nên phải loại bỏ lớp vách trước khi dung hợp tế bào.

Bằng cách dung hợp tế bào trần, lai tế bào xơma lồi, thuộc họ, chí thuộc với nhau.

b Chọn dòng, tế bào

* GV nêu vấn đề: Một tế bào phân chia nguyên nhiễm nhiều lần liên tiếp tạo dòng tế bào

* Dùng phương pháp nuôi cấy mô để chọn mô tốt cho phát triển thành giống

- Quy trình nuôi cấy mô.

- Thành tựu ni cấy mơ, đặc biệt kết quả nuôi cấy mô nước: Nhân giống khoai tây, dứa, phong lan

* HS đọc SGK, thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

* Một vài HS (được GV định) trả lời câu hỏi, em khác bổ sung

Đáp án:

Phương pháp vi nhân giống cho giống nhanh, suất cao chi phí thấp tiền Có triển vọng mở khả cung cấp cơ quan thay cho bệnh nhân nhân nhanh nguồn gen động vật quý (có nguy cơ tuyệt chủng).

* HS quan sát tranh phóng to hình 31.3 SGK nghiên cứu SGK, thảo luận theo nhóm để nêu lên được:

- Phương pháp dung hợp tế bào trần.

- Thành tựu dung hợp tế bào trần giới và Việt Nam.

1 GV yêu cầu HS đọc chậm phần tóm tắt cuối để nêu lên được: - Thế công nghệ tế bào?

- Công nghệ tế bào gồm công đoạn nào? - Ứng dụng công nghệ tế bào?

 Câu Đã trả lời thực / SGK

 Câu - Nhân giống vơ tính phương pháp có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu sản xuất

- Có triển vọng: mở khả cung cấp quan thay nhân nhanh nguồn gen quý

 Câu - Trong chọn giống, tạo vật liệu cho chọn lọc đánh giá - Ví dụ, lai tế bào Xơma chọn lọc dịng biến dị Xơma

(89)

1 Công nghệ tế bào gì? Gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

2 Hãy nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm Hãy nêu ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô chọn giống Cho ví dụ

(90)

Bài 32:

I MỤC TIÊU:

- Nêu khái niệm kĩ thuật di truyền khâu kĩ thuật gen - Xác định lĩnh vực ứng dụng kĩ thuật gen

- Nêu lên được: Cơng nghệ sinh học làgì?

- Xác định lĩnh vực cơng nghệ sinh học

- Rèn luyện kĩ quan sát, tự nghiên cứu với SGK, thảo luận theo nhóm II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU VỀ KĨ THUẬT GEN (KĨ THUẬT DI TRUYỀN)

* GV treo tranh phóng to (hay bấm máy chiếu lên hình) hình 32.1 – SGK cho HS quan sát yêu cầu em tìm hiểu SGK để trả lời câu hỏi sau:

- Người ta sử dụng kĩ thuật gen vào mục đích gì?

- Kĩ thuật gen gồm khâu phương pháp chủ yếu nào?

* GV lưu ý HS quan sát hình 32.1 32.2 SGK: thấy đoạn giống (1, 2, 3, 4) đoạn khác (5, 6)

* GV phân biệt chuyển gen vào tế bào vi khuẩn tế bào động thực vật:

- Trong tế bào vi khuẩn, gen chuyển do gắn vào thể truyền (plasmit) nên có khả năng tái độc lập với NST dạng vòng của vật chủ (E.coli).

- Trong tế bào động vật, gen chuyển chỉ có khả tái gắn vào NST của tế bào nhận.

Kĩ thuật gen gồm khâu ứng với phương pháp (chủ yếu).

- HS quan sát tranh, độc lập tìm hiểu SGK thảo luận theo nhóm, cử đại diện trả lời câu hỏi:

- Đại diện nhóm HS trình bày câu trả lời, nhóm khác bổ sung

- Dưới hướng dẫn GV, lớp thảo luận đưa đáp án

Đáp án:

* Người ta dùng kĩ thuật gen để tạo chế phẩm sinh học, tạo giống trồng và vật nuôi biến đổi gen.

* Kĩ thuật gen gồm khâu ứng với phương pháp chủ yếu:

- Khâu 1: Phương pháp tách ADN tế bào cho tách phân tử ADN dùng làm thể truyền từ vi khuẩn virut.

(91)

- Khâu 3: Chuyển đoạn ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận, tạo điều kiện cho gen ghép thể hiện.

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU ỨNG DỤNG KĨ THUẬT GEN

1 Tạo chủng vi sinh vật

* GV yêu cầu HS đọc SGK để trả lời câu hỏi: Những ưu điểm E.coli sản xuất loại sản phẩm sinh học gì?

* GV nhận xét, bổ sung chốt lại (đáp án)

2 Tạo giống trồng biến đổi gen

GV nêu vấn đề: Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa nhiều gen quy định tính trạng quý (năng suất, hàm lượng dinh dưỡng cao) từ giống này sang giống khác Ví dụ, chuyển gen quy định tổng hợp / - carôten vào tế bào lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A, chuyển gen từ giống đậu Pháp vào tế bào lúa, làm tăng hàm lượng sắt gạo lên lần

3 Tạo động vật biến đổi gen

GV yêu cầu HS đọc SGK, thảo luận theo nhóm để nêu thành tựu chuyển gen vào động vật

* HS độc lập đọc SGK, thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

* Đại diện HS trình bày trước lớp, em khác bổ sung

Đáp án:

E.coli dễ nuôi cấy, sinh sản nhanh (sau 30 phút lại phân đôi), tăng sinh khối nhanh Do vậy, E.coli dùng để cấy gen mã hóa hoocmơn insulin người sản xuất, thì giá thành insulin để chữa bệnh đái tháo đường rẻ nhiều E.coli chuyển từ xạ khuẩn để nâng cao hiệu sản xuất chất kháng sinh.

* HS theo dõi GV giảng ghi nội dung vào

* HS đọc SGK, thảo luận theo nhóm để nêu lên thành tựu chuyển gen vào động vật Đại diện nhóm trình bày ý kiến nhóm, nhóm khác bổ sung

* Dưới hướng dẫn GV, HS phải nêu lên thành tựu chuyển gen vào động vật hạn chế, người ta chuyển gen sinh trưởng bò vào lợn, giúp hiệu tiêu thụ thức ăn cao hơn, mỡ lợn bình thường, nhưng có tác dụng phụ có hại cho người tiêu dùng (tìm nở to, loét dày, viêm da …); chuyển gen tổng hợp hoocmôn sinh trưởng gen chịu lạnh từ cá Bắc vào cá hồi cá chép …

Hoạt động 3:

(92)

* GV yêu cầu HS nghiêu cứu mục III SGK để trả lời câu hỏi sau:

- Công nghệ sinh học gì? Gồm lĩnh vực nào?

- Tại công nghệ sinh học hướng ưu tiên đầu tư phát triển?

* GV lưu ý HS đọc SGK, phải nêu khái niệm công nghệ sinh học lĩnh vực công nghệ sinh học

- HS nghiên cứu SGK, thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

- Đại diện vài nhóm (được GV định) phát biểu ý kiến, nhóm khác bổ sung - Dưới đạo GV, lớp thảo luận xây dựng câu trả lời

Đáp án:

* Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho người.

Công nghệ sinh học gồm: Công nghệ lên men, công nghệ tế bào, công nghệ enzim, công nghệ chuyển nhân chuyển phơi, cơng nghệ sinh học xử lí mơi trường, công nghệ gen. * Công nghệ sinh học coi hướng ưu tiên đầu tư phát triển Vì giá trị sản lượng của số chế phẩm công nghệ sinh học trên giới năm 1998 đạt 40 – 65 tỉ đô la Mĩ, năm 1999 đạt 65 tỉ đô la Mĩ, dự kiến năm 2010 đạt 1000 tỉ đô la Mĩ.

1 GV yêu cầu HS đọc chậm phần tóm tắt cuối nêu lên nội dung chủ yếu Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

 Câu * Kĩ thuật gen tập hợp phương pháp tác động định hướng lên ADNN cho phép chuyển thông tin di truyền từ cá thể loài sang cá thể thuộc loài khác

* Kĩ thuật gen gồm khâu: Tách ADNN , cắt nối ADNN để tạo ADNN tái tổ hợp, đưa ADNN tái tổ hợp vào thể nhận

 Câu Kĩ thuật gen ứng dụng: - Để chuyển gen

- Tạo chủng vi sinh vật mới, thực vật động vật chuyển gen  Câu * Công nghệ sinh học gì? (đã trả lời  SGK)

* Đánh dấu + vào ô  câu câu sau Các lĩnh vực công nghệ sinh học đại gì?

1 Cơng nghệ lên men để sản xuất chế phẩm vi sinh dùng chăn nuôi trồng trọt bảo quản

2 Công nghệ tế bào thực vật động vật Công nghệ chuyển nhân chuyển phôi Công nghệ sinh học xử lí mơi trường

5 Cơng nghệ chất tế bào (lai chất tế bào lồi khác nhau)

(93)

7 Cơng nghệ gen (là công nghệ cao) định thành công cách mạng sinh học

 a 1, 2, 3, 4, 5, 6;  c 1, 2, 3, 4, 6, 7;  b 2, 3, 4, 5, 6, 7;  d 1, 3, 4, 5, 6, Đáp án: c

V DẶN DÒ:

1 Kĩ thuật gen gì? Gồm phương pháp nào?

2 Trong sản xuất đời sống, kĩ thuật gen ứng dụng lĩnh vực chủ yếu nào? Công nghệ sinh học gì? Gồm lĩnh vực nào? Cho biết vai trị cơng nghệ học lĩnh vực sản xuất đời sống?

(94)

Bài 33:

GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG

I MỤC TIÊU:

- Giải thích được: phải chọn tác nhân cụ thể cho đối tượng gây đột biến - Nêu số phương pháp sử dụng tác nhân vật lí hóa học gây đột biến - Nêu điểm giống khác sử dụng thể đột biến để chọn giống vi sinh vật thực vật Giải thích có khác

- Rèn luyện kĩ tự nghiên cứu với SGK trao đổi theo nhóm II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Bảng phụ (ghi nội dung gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí) - Bảng phụ (ghi nội dung sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống) III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Hoạt động 1:

TÌM HIỂU VỀ GÂY ĐỘT BIẾN BẰNG TÁC NHÂN VẬT LÍ

* GV yêu cầu HS đọc SGK để thực  SGK

* GV treo bảng phụ để phân tích cho HS thấy rõ tác nhân vai trị chúng

Tác nhân

Vai trò

Các tia phóng xạ

Khi xun qua mô, chúng tác động trực tiếp hay gián tiếp nên ADNN tế bào, gây đột biến làm chấn thương NST, gây đột biến NST

Tia tử

ngoại Dùng để xử lí vi sinh vật, bàotử hạt phấn cách gây đột biến gen

Sốc nhiệt

Tăng giảm nhiệt độ đột ngột làm cho thể tự điều tiết cân thể không khởi động kịp, gây chấn thương máy di truyền, tổn thương thoi vô sắc, rối loạn phân bào, phát sinh đột biến số lượng NST

* HS đọc SGK, trao đổi theo nhóm, cử đại diện trình bày câu trả lời:

* Đại diện nhóm (được GV định) trả lời câu hỏi

* Các nhóm khác bổ sung đạo GV lớp nêu đáp án

Đáp án:

- Tia phóng xạ có khả gây đột biến, vì nó xun qua mơ tác động trực tiếp gián tiếp lên ADNN.

- Chiếu tia phóng xạ với cường độ liều lượng thích hợp vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trưởng hạt phấn, bầu nhụy mô thực vật nuôi cấy để gây đột biến.

- Dùng tia tử ngoại để xử lí đối tượng có kích thước bé khơng có khả năng xun sâu tia phóng xạ.

- Sốc nhiệt tăng giảm nhiệt độ môi trường cách đột ngột Sốc nhiệt có khả năng gây đột biến làm cho thể tự điều tiết cân thể không khởi động kịp, gây chấn thương máy di truyền hoặc làm tổn thương thoi vô sắc, gây rối loạn sự phân bào.

(95)

Hoạt động 2:

TÌM HIỂU SỰ GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO BẰNG TÁC NHÂN HÓA HỌC

* GV cho HS đọc mục III SGK để trả lời câu hỏi sau:

- Tại thấm vào tế bào, số hóa chất lại gây đột biến gen? Dựa vào đâu mà người ta hi vọng gây đột biến theo ý muốn.?

- Tại dùng cônsixin lại gây thể đa bội?

- Các đột biến thể đa bội tạo theo phương pháp nào?

* GV cần lưu ý HS: đọc SGK, cần ý tới tác động hóa chất vào tế bào, thời điểm cách thức tác động hóa chất vào thể sinh vật; lưu ý sử dụng hóa chất

- HS đọc SGK, thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày câu trả lời

- Đại diện vài nhóm (do GV định) phát biểu ý kiến nhóm

- Dưới đạo dẫn GV, lớp thảo luận xây dựng đáp án

Đáp án:

* Khi thấm vào tế bào, hóa chất tác động trực tiếp lên phân tử ADNN, gây tượng thay thế cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác dẫn đến thêm cặp nuclêơtit.

Do có loại hóa chất phản ứng với một loại nuclêơtit xác định, người ta hi vọng có thể gây đột biến theo ý muốn. * Người ta dùng cơnsixin để gây thể đa bội là thấm vào mô phân bào, cônsixin cản trở hình thành thoi vơ sắc, làm cho NST khơng phân li.

* Người ta tạo đột biến thể đa bội cách ngâm hạt khô hay hạt nảy mầm ở thời điểm định dung dịch hóa chất với nồng độ thích hợp tiêm dung dịch vào bầu nhụy quấn tẩm dung dịch hóa chất vào đỉnh sinh trưởng (ở thực vật) Có thể cho hóa chất tác động vào tinh hồn hay buồng trứng (ở vật ni).

Hoạt động 3:

TÌM HIỂU SỬ DỤNG ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG

* Để giúp HS nắm nội dung thực  SGK, GV treo bảng phụ phân tích:

Chọn giống vi sinh vật

Chọn giống cây trồng

Giống

nhau Sử dụng thể đột biến để chọngiống -Chọn thể đột

biến nhân tạo có

-Chọn thể đột biến từ

- HS nghiên cứu SGK, thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi:

- Người ta sử dụng thể đột biến chọn giống vi sinh vật trồng theo hướng nào?

- Tại người ta sử dụng phương pháp gây đột biến chọn giống vật ni?

(96)

Khác

-Chọn thể đột biến sinh trưởng mạnh để tăng sinh khối (vi khuẩn, nấm men)

-Chọn thể đột biến giảm sức sống, có vai trị kháng nguyên

được gieo trồng nhân lên tạo giống -Dùng thể đột biến có ưu điểm mặt lai với nhau, tạo giống -Sử dụng thể đa bội tạo giống trồng có suất tốt

GV lưu ý HS: Cần nghiên cứu kĩ SGK để thấy khó khăn gây đột biến động vật, động vật bậc cao

cả lớp Đáp án:

* Người ta sử dụng thể đột biến trong chọn giống vi sinh vật trồng theo các hướng:

- Đối với vi sinh vật: Chọn thể đột biến nhân tạo: có hoạt tính cao, sinh trưởng mạnh để tăng sinh khối, giảm sức sống (có vai trò kháng nguyên).

- Đối với trồng: Người ta sử dụng được tiếp thể đột biến để nhân lên chọn lọc tổ hợp lai để tạo giống mới. * Người ta sử dụng phương pháp gây đột biến chọn giống vật ni vì: Cơ quan sinh sản chúng nằm sâu thể, chúng phản ứng nhanh dễ bị chết khi xử lí tác nhân lí hóa.

1 GV cho HS đọc chậm phần tóm tắt cuối nêu lên nội dung Gợi ý trả lời câu hỏi cuối

 Câu Chọn tác nhân cụ thể gây đột biến vì: Các tác nhân có tác dụng khác tới sở vật chất di truyền

 Câu Đã trả lời câu hỏi  SGK

 Câu – Đã nêu bảng phụ sử dụng hoạt động

- Chọn giống vi sinh vật chủ yếu dùng phương pháp gây đột biến chọn lọc Chọn giống trồng, người ta sử dụng thể đột biến lai tạo giống

V DẶN DÒ:

1 Tại người ta cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến?

2 Khi gây đột biến tác nhân vật lí hóa học, người ta thường sử dụng biện pháp nào?

3 Hãy nêu điểm giống khác hướng sử dụng thể đột biến chọn giống động vật, thực vật vi sinh vật