Phù hợp với chiến lược quốc gia về môi trường giai đoạn 2001 - 2010, chương trình hành động giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông cần hướng đến thực hiện mục tiêu chung là : Nân[r]
(1)Phần thứ hai
GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
CHƯƠNG I
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ
I MỤC TIÊU GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG
Giáo dục mơi trường trình nhằm phát triển người học hiểu biết quan tâm trước vấn đề môi trường, bao gồm : kiến thức, thái độ, hành vi, trách nhiệm kĩ để tự tập thể đưa giải pháp nhằm giải vấn đề môi trường trước mắt lâu dài (Bộ GD&ĐT / UNDP, 1998)
Giáo dục bảo vệ mơi trường q trình giáo dục nhằm giúp cho học sinh có nhận thức môi trường thông qua kiến thức môi trường (khái niệm, mối liên hệ, qui luật, ); tạo cho học sinh có ý thức, thái độ mơi trường; trang bị kỹ thực hành Kết học sinh có ý thức trách nhiệm với mơi trường biết hành động thích hợp để bảo vệ mơi trường, ứng xử thích nghi thơng minh với mơi trường
Như vậy, giáo dục bảo vệ môi trường tạo học sinh: Nhận thức đắn môi trường
Ý thức, thái độ thân thiện với môi trường Kỹ thực tế hành động môi trường
Về môi trường Vì mơi trường Trong mơi trường
Kết cao nhất, mục đích cuối giáo dục bảo vệ mơi trường học sinh:
Có ý thức trách nhiệm sâu sắc với môi trường
Có hành động thích hợp để bảo vệ mơi trường
Nói cách khác, học sinh có giá trị nhân cách khắc sâu nền tảng đạo lí mơi trường.
(2)riêng Cơng tác giữ gìn bảo vệ mơi trường phải trở thành đạo lí, niềm tin, lẽ sống thể hành động thực tiễn, cụ thể người sống hàng ngày Các nội dung giáo dục môi trường đưa vào nội dung, chương trình giáo dục phổ thơngg thực thường xuyên có hệ thống phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch đào tạo tất bậc, cấp học phổ thơng (Theo sách chương trình hành động giáo dục môi trường trường phổ thông giai đoạn 2001 - 2010 phê duyệt Quyết định số 6621/QĐ-BGD&ĐT-KHCN ngày 30 tháng 12 năm 2002 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)
II NHỮNG CÁCH TIẾP CẬN VỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC KHÍA CẠNH GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG
Trong thực tế phát triển giáo dục nước ta nay, xuất nhiều cách tiếp cận giáo dục bảo vệ môi trường không giống nhau:
Nhấn mạnh việc cung cấp kiến thức môi trường cho học sinh
Nhấn mạnh việc hình thành thái độ, hành vi, giá trị tình cảm mơi trường cho học sinh
Lồng ghép giáo dục bảo vệ mơi trường chủ yếu vào mơn: Địa lí, Sinh học, Giáo dục công dân
Giáo dục bảo vệ môi trường thực qua tất môn học
Nên lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào chương trình hành
GDMT nên thực cách phát hội GDMT có sẵn chương trình sách giáo khoa hành
Cần có giáo viên chuyên biệt làm công tác giáo dục bảo vệ môi trường
Tất giáo viên có khả thực tốt giáo dục bảo vệ môi trường
Phương pháp dạy học chủ yếu để GDMT giảng giải
Phương pháp dạy học chủ yếu để GDMT tổ chức hoạt động
GDMT chuẩn bị cho học sinh trở thành công dân biết bảo vệ môi trường vào đời
Các kiến thức kỹ hành động mơi trường học sinh xảy lúc em học Nhà trường cần có khoản ngân
sách cần thiết để trang bị cho giáo dục bảo vệ môi trường
Bản thân môi trường nguồn lực vô tận cho việc giáo dục bảo vệ môi trường
(3) Được thực cách khai thác tri thức môi trường có trong chương trình sách giáo khoa môn học.
Cách thức dạy học giáo dục bảo vệ mơi trường có hiệu tổ chức hoạt động cho học sinh
Giáo dục mơi trường tiến hành theo ba khía cạnh đồng thời: - Giáo dục Về môi trường (kiến thức, nhận thức);
- Giáo dục Trong môi trường (kĩ hành động); - Giáo dục Vì mơi trường (ý thức, thái độ)
III CƠ HỘI GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG CÁC MÔN HỌC Ở TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ CÁC NGUYÊN TẮC CẦN QUÁN TRIỆT
1 Cơ hội
Cơ hội giáo dục bảo vệ môi trường môn học trường tiểu học trung học sở thể chỗ chương trình có chứa đựng nội dung giáo dục bảo vệ môi trường hai dạng chủ yếu:
Ngoài ra, số phần nội dung môn học, hay số học khác, ví dụ, tập, làm xem dạng vật liệu dùng để khai thác vấn đề môi trường
2 Các nguyên tắc cần quán triệt
Quá trình khai thác hội giáo dục bảo vệ môi trường cần phải đảm bảo ba nguyên tắc bản:
Khơng làm biến tính đặc trưng mơn học, khơng biến học môn thành giáo dục bảo vệ môi trường
Khai thác nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường phải có chọn lọc, có tính tập trung vào chương, mục định, không tràn lan, tuỳ tiện
Phát huy cao độ hoạt động tích cực nhận thức học sinh kinh nghiệm thực tế em có, tận dụng tối đa khả học sinh trực tiếp tiếp xúc với môi trường
IV MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG BÀI Dạng I
Nội dung chủ yếu học, hay số phần nội dung mụn học cú trựng hợp với nội dung giỏo dục bảo vệ mụi trường
Dạng II
(4)LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
1 Phương pháp thuyết trình với tham gia tích cực học sinh
Thuyết trình phương pháp phổ biến, giáo viên trình bày giảng lớp cách giới thiệu khái quát chủ đề, giảng giải điểm bài, củng cố
Mục đích chủ yếu phương pháp dạy học thuyết trình truyền thụ cho học sinh kiến thức chuẩn bị sẵn Do chủ yếu tác động chiều, nên phương pháp thường tạo cách học thụ động học sinh
Để khắc phục nhược điểm nâng cao hiệu phương pháp thuyết trình, cần lơi em tham gia tích cực vào trình truyền thụ, giảng giải kiến thức giáo viên Có thể lưu ý số kĩ thuật sau:
- Tạo hứng thú học tập học sinh cách giới thiệu nội dung học tập dạng vấn đề/ tạo biểu tượng/ nói rõ mục tiêu, ý nghĩa, yêu cầu, Hứng thú học tập cần trì suốt tiết học "điểm nhấn" kiến thức cách chuyển mục, chuyển đoạn,
- Trình bày nội dung rõ ràng, súc tích, hệ thống, ngơn ngữ đơn giản, dễ hiểu, ý sử dụng số ngơn ngữ có hình ảnh, gây ấn tượng học sinh mặt nội dung học tập
- Chia nội dung học công việc phải làm theo giai đoạn Mỗi giai đoạn nhằm vào mục tiêu cụ thể, xác định Liên quan đến hoạt động cần phải có phương tiện thích hợp tờ rời, sơ đồ, biểu đồ, đồ, bảng thống kê, đèn chiếu để phim dương bản, máy chiếu qua đầu (overhead) tờ chiếu, âm thanh, ánh sáng phương tiện học tập khác
- Soạn thảo câu hỏi thu hút ý học sinh, câu hỏi gợi ý, câu hỏi yêu cầu vận dụng kiến thức thực tế biết vào nắm Một số câu hỏi dùng để học sinh thảo luận, trao đổi với nhau, trao đổi với thầy, phối hợp giáo viên việc khám phá vấn đề cần giảng giải Thông qua câu hỏi, tạo giao tiếp, gần gũi thầy trò học
- Sau đoạn hay cuối bài, đưa câu hỏi phù hợp để kiểm tra việc nắm học sinh Những câu hỏi yêu cầu học sinh tái lại kiến thức vừa học, vận dụng vào giải thích số vấn đề thực tế đơn giản
- Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi tạo hội cho em khác trình bày lí giải
2 Phương pháp đàm thoại gợi mở
Là phương pháp dạy học, giáo viên học sinh, học sinh với học sinh trao đổi với hay làm sáng rõ vấn đề, tìm tịi thơng tin sở câu hỏi
Hiệu phương pháp dạy học đàm thoại gợi mở trước hết phụ thuộc vào chất lượng câu hỏi Một câu hỏi tốt, thông thường phải đảm bảo yêu cầu sau:
(5)+ Bám sát tri thức bản, trọng tâm + Sát trình độ người học
+ Gây tị mị kích thích trả lời sôi nổi, tạo thảo luận sâu Ngoài việc giáo viên đặt câu hỏi, nên tạo hội khuyến khích học sinh đặt câu hỏi cho giáo viên bạn học lớp vấn đề học tập
Câu trả lời học sinh khơng thiết phải trình bày trực tiếp lời trước tồn lớp Có thể viết câu trả lời thẻ (bằng giấy nhỏ) ghim lên bảng, sau xếp chúng theo chủ điểm, theo mức độ xác, Việc đàm thoại lúc trực quan hoá, hệ thống hoá
3 Phương pháp động não
Kích thích người học suy nghĩ, cách thu thập ý kiến khác vấn đề mà khơng tiến hành đánh giá, trao đổi hay bình luận ý kiến
Phương pháp cho phép làm xuất cách nhanh chóng số ý kiến đề tài chung Tuy tự phát biểu, có nhiều ý kiến hướng phía định, tạo khả hình thành nên ý kiến chung
Phương pháp thực theo bước:
- Nêu tên đề tài/chủ đề/vấn đề (có thể gắn với phương tiện trực quan) đưa câu hỏi kích thích suy nghĩ người học
- Yêu cầu lớp động não Ghi ý kiến thẻ vào giấy nhỏ ghim lên bảng, người trình bày ngắn gọn trước lớp ý kiến Khơng nhận xét, đánh giá ý kiến
- Sau khơng cịn ý kiến nữa, nhóm ý kiến lại đánh giá khái quát cơng dụng tính khả thi
4 Phương pháp nghiên cứu
Là phương pháp, học sinh hướng dẫn giáo viên, tìm hiểu số vấn đề thực tế sau dựa thơng tin thu thập được, tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát để rút kết luận, nêu giải pháp, đề xuất kiến nghị giải
Phương pháp thực qua bước:
- Xác định vấn đề (nhận biết, lựa chọn định danh vấn đề) - Đưa giả thuyết
(6)- Thu thập xử lí thơng tin - Kết luận
Nghiên cứu dành riêng cho nhà khoa học Có thể tổ chức cho học sinh nghiên cứu theo vấn đề đơn giản, phù hợp Ví dụ, học sinh nghiên cứu vấn đề mơi trường địa phương, như:
+ Khu vực em sống có bị nhiễm nước (khơng khí, đất, ) khơng? Vì cho bị nhiễm? Bằng chứng khoa học nào? Ngun nhân nhiễm gì? Hậu sao? Cần làm để ngăn chặn nhiễm? Ai làm? Hay:
+ Học sinh quan sát tình trạng mơi trường địa phương, tiến hành thu thập liệu vấn, sau phân loại, phân tích, tổng hợp, xác định vấn đề cần quan tâm Chọn đề tài Tiến hành nghiên cứu nêu số kết luận, kiến nghị với quyền địa phương
5 Phương pháp giải vấn đề
Là phương pháp, giáo viên đặt trước học sinh (hay hệ thống) vấn đề nhận thức, kích thích hoạt động tư tích cực em trình giải vấn đề, rút kết luận cần thiết
Phương pháp giải vấn đề tiến hành theo bước: - Xác định vấn đề (Vấn đề cần phải giải quyết?)
+ Phát vấn đề
+ Trình bày vấn đề (có thể dạng: mâu thuẫn cần giải quyết, lựa chọn, nghịch lí, )
- Giải vấn đề + Nêu giả thuyết
+ Xác định cách thức kế hoạch giải + Khảo sát khía cạnh thu thập, xử lí thơng tin - Kết luận
+ Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết
+ Hình thành kết đề xuất vấn đề mới, áp dụng (nếu thấy cần thiết) 6 Phương pháp thảo luận nhóm
Là phương pháp, giáo viên cấu tạo lại học (hay phần bài) dạng tập nhận thức hay vấn đề, nêu lên để học sinh trao đổi, mạn đàm với nhau, trình bày ý kiến cá nhân hay đại diện cho nhóm trước tồn lớp
(7)nhiều ý kiến khác Nhờ vậy, có nhiều hướng suy nghĩ vấn đề, tạo hội cho việc trao đổi, thảo luận
Thảo luận nhóm nhỏ hình thức thảo luận theo nhóm từ 6-8 học sinh Lớp học chia thành số nhóm, nhóm giao (hay số vấn đề cụ thể), có yêu cầu nội dung, thời gian, cách làm Sau thảo luận nhóm xong, giáo viên tổ chức thảo luận tồn lớp cách nhóm cử đại diện lên trình bày kết thảo luận nhóm trước lớp
- Chuẩn bị thảo luận: chia nhóm, cử nhóm trưởng, thư kí, Thảo luận nhóm tiến hành theo bước:
- Giao nhiệm vụ cho nhóm: rõ ràng, cụ thể, tất học sinh lớp hiểu; yêu cầu thảo luận sôi nổi, trật tự, có ghi chép cẩn thận chọn lọc, tổng hợp ý kiến - Tiến hành thảo luận: học sinh thảo luận (trao đổi, bàn bạc, phân tích , khơng tranh cãi); giáo viên uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh hướng thảo luận, ý phát điểm thống tranh luận chưa đến kết nhóm; khơng giải đáp mà giúp học sinh hướng nguồn huy động kiện, tư liệu cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề
- Tổng kết thảo luận: đại diện nhóm trình bày trước lớp kết thảo luận nhóm Các nhóm khác, thành viên lớp nêu ý kiến khác với kết thảo luận nhóm bạn (nếu có) đề xuất kết hợp lí Giáo viên tổng kết, sâu làm rõ nội dung nhận thức kèm theo uốn nắn sai sót, sữa chữa lệch lạc, giải đáp thắc mắc làm sáng tỏ thêm vấn đề lí thú nảy sinh thảo luận 7 Phương pháp tranh luận
Kĩ thuật phương pháp sau:
Chia toàn thể số học sinh tham gia thành hai bên Mỗi bên cử nhóm từ đến người làm đại diện để tranh luận với Số lại làm cử toạ Giáo viên làm trọng tài
Người điều khiển đưa ý kiến (dưới dạng mệnh đề), viết hẳn lên bảng, ví dụ: "Khơng cần tiết kiệm lượng, người có nhiều nguồn lượng phong phú tìm kiếm nguồn lượng thay khác"
Bốc thăm để phân cơng nhóm làm "nhóm ủng hộ" nhóm làm "nhóm phản đối" Mỗi nhóm có phút để hội ý, thống đưa lí lẽ nhóm (mỗi người nhóm chịu trách nhiệm biện hộ cho lí lẽ)
(8) Trọng tài giữ cho tranh luận xảy luật Cử toạ quan sát bình chọn đội có lí lẽ vững vàng có sức thuyết phục Kết thúc, người dẫn chương trình nhận xét, đánh giá kết luận học mơi trường
8 Phương pháp đóng vai
Là phương pháp đặc trưng hoạt động với nhân vật giả định, mà đó, tình thực tiễn sống thể tức thời thành hành động có tính kịch Trong kịch này, vai khác học sinh đóng trình diễn Các hành động có tính kịch xuất phát từ hiểu biết, óc tưởng
tượng trí sáng tạo em, không cần phải qua tập dượt hay dàn dựng cơng phu Phương pháp đóng vai tiến hành theo bước sau:
- Tạo khơng khí để đóng vai Việc đóng vai khơng phải tất học sinh chấp nhận Giáo viên cần cho học sinh nhận thức người sống gặp tình khác
- Lựa chọn vai Giáo viên phân vai phù hợp với học sinh, để học sinh tự nguyện nhận vai kịch Các học sinh khác cịn lại đóng vai khán giả quan sát Người quan sát cần phải ý xem diễn viên nhập vai nào, tự đặt vào vai diễn hình dung tính phù hợp với thực tế diễn viên cách giải vấn đề, suy nghĩ xem có cách khác giải vấn đề không
- Theo vai trình diễn Nếu thấy ý đồ thực giáo viên cho ngừng diễn Sau hướng dẫn học sinh thảo luận cách giải vấn đề vai diễn có đánh giá diễn
- Có thể yêu cầu học sinh khác trình diễn theo cách khác, với cách giải vấn đề khác
9 Phương pháp dự án
Là phương pháp, cá nhân hay nhóm học sinh thiết lập dự án có nội dung gắn kết với nội dung môi trường Dựa vào tri thức, kinh nghiệm kỹ vốn có; sở phân tích thực tiễn thuộc phạm vi học tập; với tài liệu, phương tiện, học sinh đề xuất ý tưởng, thiết kế dự án, soạn thảo hoàn chỉnh dự án
Để thiết kế dự án hoàn chỉnh, thông thường tiến hành theo bước sau: 1) xác định nhu cầu vấn đề; 2) thiết lập mục tiêu dự án; 3)đưa chiến lược lựa chọn; 4) chọn chiến lược phù hợp; 5) soạn thảo dự án; 6) thơng qua dự án nhóm; 7) điều chỉnh hoàn thiện dự án
Một dự án thường có phần sau:
(9)A Phần tóm tắt: tên dự án, người thực hiện, thời gian, mơ tả tóm tắt,
B Phần chi tiết: trạng, lí hình thành dự án, pham vi nghiên cứu, mục tiêu dự án, hoạt động sản phẩm,
(10)CHƯƠNG II
CÁCH VIẾT MỘT MẪU HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ
MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
1 Cách viết mẫu hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường lớp (tiết học lớp)
Một mẫu hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường dạy học lớp phải đảm bảo yêu cầu sau:
- Là thành phần hữu giảng, vừa nhằm thỏa mãn mục tiêu học môn, vừa thỏa mãn mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường thông qua học
- Tơn trọng kiến thức học, đảm bảo xác, đầy đủ kiến thức học Khai thác kiến thức để tiến hành GDMT, không đưa thêm kiến thức môi trường ngồi vào cách gị bó, khiên cưỡng
- Tổ chức học sinh học tập phương pháp, phương tiện dạy học phải phù hợp với học mơn, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, tăng cường dạy học hoạt động, thơng qua hoạt động tích cực HS
- Mẫu hoạt động có tính độc lập, tách để sử dụng trường hợp cụ thể khác hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường
Cấu trúc mẫu hoạt động GDMT lên lớp THPT - Tên mẫu hoạt động (Lớp Bài Mục)
- Mục tiêu - Chuẩn bị - Phương pháp - Hoạt động
Cách viết: Tiến hành theo trình tự sau:
- Dựa vào vấn đề môi trường giới Việt Nam, chọn kiến thức học cần khai thác để tiến hành GDMT
- Đọc kỹ nội dung kiến thức học chọn, xác định mục tiêu kiến thức học mục tiêu GDMT, đặt tên cho mẫu hoạt động (chú ý tên nên phản ánh nội dung mục tiêu GDMT phần kiến thức chọn)
- Suy nghĩ lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học thích hợp, từ dự kiến phương tiện dạy học chuẩn bị cần thiết
(11)cực, chủ động học sinh), bám sát mục tiêu nội dung dạy học
2 Cách viết mẫu hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ngồi lớp (ngoại khóa)
Một mẫu hoạt động GDBVMT lớp phải đảm bảo yêu cầu sau: - Là mẫu độc lập, hoàn chỉnh, thực thời gian định (15 phút, 30 phút, 60 phút nhiều hơn)
- Nội dung mẫu hoạt động nhằm mục tiêu GDBVMT, phải liên quan đến nội dung học tập chương trình nội khóa, khơng nằm ngồi nội dung học tập thuộc chương trình học tập học sinh
- Hình thức tổ chức phương pháp hoạt động phải phù hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý học sinh, đề cao hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, vừa có tác dụng trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, vừa nâng cao hứng thú học tập cuả học sinh
- Phải lôi tất học sinh tham gia vào hoạt động Cấu trúc mẫu hoạt động
- Chủ đề - Tên mẫu - Mục tiêu - Địa điểm
- Chuẩn bị: a Học sinh:
b Giáo viên (hoặc cố vấn): - Hoạt động
+ Hoạt động1 (Mục tiêu, cách thức, sản phẩm) + Hoạt động ( Mục tiêu, cách thức, sản phẩm) +
- Tổng kết hoạt động Dặn dò Chia tay
Cách viết: Tiến hành theo trình tự sau:
- Dựa vào vấn đề môi trường giới, Việt Nam, địa phương chương trình học tập hành (tương ứng với mơn học, lớp học) để tìm chủ đề hoạt động GDMT, từ sâu lựa chọn khía cạnh cần tập trung GDMT thơng qua tổ chức hoạt động ngoại khóa
(12)Tiếng kêu cứu dịng sơng )
- Lựa chọn địa điểm xác định phương tiện, vật dụng, phân công chuẩn bị - Xác định hoạt động: Mục tiêu, cách thức hoạt động (làm nào?, Ai làm?, Thời điểm nào? Sự phối hợp sao?) Chú ý suy nghĩ tình xảy cách giải
(13)CHƯƠNG III
GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA
Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG
I HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG VÀ KHẢ NĂNG RỘNG RÃI ĐỐI VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
1 Quan niệm ngoại khố
Ngoại khóa hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp, khơng qui định bắt buộc chương trình, hoạt động dựa tự nguyện tham gia số hay số đơng học sinh có hứng thú, u thích mơn ham muốn tìm tịi, sáng tạo, hướng dẫn giáo viên
Hoạt động ngoại khóa hoạt động ngồi học lớp, nội dung hoạt động ngoại khóa thường liên quan với nội dung học tập chương trình phù hợp với hoàn cảnh địa phương đặc điểm em tham gia hoạt động
2 Vai trị hoạt động ngoại khố trường phổ thơng
Hoạt động ngoại khóa có tác dụng lớn việc nâng cao hiệu dạy học nhà trường, góp phần tích cực vào việc nâng cao, mở rộng vốn tri thức em, rèn luyện kỹ năng, tăng cường hứng thú học tập môn giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước
3 Hình thức ngoại khố
Hoạt động ngoại khóa trường phổ thơng có nhiều hình thức đa dạng: Tổ Xanh, Câu lạc môi trường, Da hội, Đố vui, Thi tìm hiểu mơi trường, Trị chơi, Thơng tin mơi trường, Tham quan Các hình thức thuận lợi cho việc tiến hành hoạt động với nội dung GDMT
4 Khả GDBVMT hoạt động ngoại khóa trường phổ thơng
Giáo dục bảo vệ môi trường hoạt động ngoại khố triển khai hoạt động độc lập Hoạt động tiến hành tương đối thuận lợi có hiệu cao, vì:
- Dễ chủ động phương diện tổ chức, khơng bị ràng buộc nhiều thời khố biểu mơn học tình hình thực tế nay:
(14)- Sự thay đổi thái độ, hành vi việc định hình giá trị mơi trường học sinh thực có ý nghĩa giáo dục điều xẩy bối cảnh có thực
II MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG NGOẠI KHỐ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG
1 Tổ mơi trường
Tổ mơi trường loại hình tổ chức hoạt động ngoại khóa, tính chất gọn nhẹ, dễ tập hợp học sinh có sở thích, hứng thú thuận tiện cho tổ chức hoạt động theo chuyên đề định Số lượng học sinh Tổ khoảng 10-15 em, gồm học sinh tất lớp khối Mỗi Tổ mơi trường theo khối lớp có tên riêng Ví dụ: khối lớp có tổ “Những chuyên gia mơi trường nước trẻ tuổi”, khối lớp có tổ “Những người vào bầu khí quyển", khối có tổ ”Những nhà môi trường quê hương” Dựa vào nguyện vọng sở trường, xây dựng Tổ theo chuyên đề, chẳng hạn: tổ “Rừng”, Tổ “Biển", tổ “Thiên tai”, tổ "Đô thị", tổ "Đất đai",
Trong tổ, học sinh bầu tổ trưởng, tổ phó Giáo viên đóng vai trị cố vấn, gợi ý đề tài hoạt động, tư vấn cách thức tổ chức hoạt động giới thiệu tài liệu, phương tiện, trao đổi phương pháp làm việc cần thiết, giáo dục ý thức kỷ luật, tinh thần trách nhiệm, nhắc nhở, động viên học sinh trì hoạt động có nề nếp hiệu
Đầu năm học, giáo viên nên ý quan sát, tìm hiểu hứng thú khuynh hướng học tập học sinh lớp, phát sở trường em, lưu ý đến học sinh có hứng thú môi trường
Tổ chức số hoạt động đơn giản, ngắn gọn dựa điều kiện địa phương Ví dụ: thi tìm hiểu đặc điểm tự nhiên
địa phương, thi giới thiệu địa danh du lịch, thi kể tên đảo quần đảo nước ta, Trong thi, giáo viên quan sát để tìm học sinh tích cực, nhiệt tình học tập, trở thành hạt nhân tổ môi trường sau
Giải thích cho em hiểu rõ mục đích hoạt động tổ môi trường, động viên em tự nguyên gia nhập tổ Số lượng ban đầu khơng cần nhiều; sau hoạt động tổ hấp dẫn, hút em khác tham gia vào tổ
Cần phải làm cho phụ huynh học sinh em tổ môi trường hiểu rõ mục đích, hoạt động, thời gian hoạt động tổ để tranh thủ ủng hộ, giúp đỡ, động viên tinh thần lẫn vật chất (tài liệu, phương tiện, dành thời gian để em sinh hoạt, cố vấn, )
Để tổ hoạt động có nề nếp, cần phải xây dựng nội quy tổ Hàng tuần hay
(15)tuần lần, tổ phải có sinh hoạt chung
Tổ cần phải có kế hoạch hoạt động cho tháng năm Căn vào kế hoạch này, thành viên tổ xếp cơng việc cách chủ động suy nghĩ biện pháp thực cách hợp lý Kế hoạch hoạt động Tổ phải sát hợp với tình trạng có sở vật chất hoạt động, điều kiện địa lý địa phương, khuynh hướng lực học sinh Tổ Cần phải có nội dung cụ thể, bảo đảm thực kế hoạch điều kiện thực tế Các hoạt động đề kế hoạch nên từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, đảm bảo hoạt động đầu thực để tạo tự tin cho học sinh Kế hoạch tổ cần đưa bàn bạc, thảo luận tổ tất thành viên tán thành để có tâm thực
Một số kết sưu tầm, nghiên cứu tổ môi trường nên sử dụng học lớp để em thấy thành hoạt động thầy bạn trân trọng có ích cho người Thí dụ tiết học địa lý địa phương cuối cấp nên em tổ báo cáo kết điều tra khí hậu, dân cư hoạt động kinh tế địa phương Trong học có nội dung liên quan, cho tổ mơi trường trình bày thơng tin gới động đất, lũ lụt, hạn hán,
Cuối học kỳ hay cuối năm học, vào ngày môi trường, nên tổ chức triển lãm, trưng bày kết nghiên cứu tổ mơi trường; tổ báo cáo tình hình hoạt động kết đạt thời gian qua
Hình thức hoạt động tổ mơi trường đa dạng phong phú: điều tra, khảo sát địa phương; thông tin, phổ biến tri thức môi trường; báo cáo vấn đề môi trường; sưu tầm, thu thập tranh ảnh, tài liệu tổ chức triển lãm; lập phiếu tư liệu môi trường địa phương; làm báo tường mơi trường; tổ chức hội chun đề; tìm thông tin mạng internet; giới thiệu điểm tuyến du lịch; tổ chức chợ thông tin; tự tạo dụng cụ trực quan, tổ chức trò chơi có nội dung mơi trường,
Nội dung đề tài hoạt động tổ liên quan đến nội dung học tập chương trình Kinh nghiệm cho thấy đề tài nên bám sát vấn đề thời chiến lược địa phương dễ tìm ủng hộ, đồng tình lực lượng khác xã hội, ví dụ đề tài mơi trường, bảo vệ tài ngun, tìm hiểu thiên tai biện pháp phòng ngừa, giải pháp thích nghi thơng minh với tự nhiên, sử dụng lượng mặt trời, tìm hiểu tuyến điểm du lịch sinh thái, Các đề tài môi trường phong phú liên quan đến nhiều lĩnh vực khác Cần ý gơị ý, chọn lựa đề tài phù hợp với lứa tuổi hứng thú học sinh thời gian thực hợp lý, không nên kéo dài năm học hay hết học kỳ
(16)mình phù hợp với mục đích đề
Tổ mơi trường hình thức hoạt động linh động, thuận lợi cho tiến hành hạt động GDBVMT trường học Các thành viên tổ mơi trường hạt nhân nhóm Tình nguyện Xanh bảo vệ mơi trường cộng đồng Để Tổ môi trường hoạt động có hiệu quả, tổ chức cần ý điểm sau:
- Hoạt động Tổ phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình độ nhận thức hoàn cảnh học tập học sinh, phù hợp với điều kiện vật chất thời gian học sinh thu xếp được, phù hợp với đặc điểm nhà trường đặc điểm địa lý địa phương
- Nội dung hoạt động Tổ môi trường phải kết hợp chặt chẽ với chương trình học tập nội khóa, vừa nhằm bổ sung, mở rộng kiến thức nội khóa củng cố, vận dụng kiến thức nội khóa thực tiễn, vừa có tác dụng gây hứng thú học tập học sinh, phát huy lực sở trường vốn có học sinh
- Tạo hội, điều kiện để lôi tất học sinh lớp có trình độ học lực khác vào hoạt động Tổ phù hợp với lực, hồn cảnh em Kích thích học sinh tinh thần ham thích học tập
- Hoạt động Tổ mơi trường hình thức tự nguyện học sinh, cần phải đề cao tinh thần kỷ luật, ý thức tập thể, thói quen nề nếp
- Đề cao vai trò chủ động, tính tích cực, sáng tạo tính tự quản, sáng kiến cá nhân học sinh
- Tranh thủ giúp đỡ, ủng hộ phụ huynh học sinh, nhà khoa học, cán chuyên môn kỹ thuật, sở kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương Họ tham dự với tư cách cố vấn chun mơn, đồng thời nhà tài trợ cung cấp phương tiện, tài liệu vật chất khác cho hoạt động học sinh Trong nhiều trường hợp họ người trực tiếp giảng dạy, dẫn cụ thể cho học sinh Liên kết phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn, Đội tổ chức xã hội khác nhà trường, tạo sức mạnh tập thể hoạt động Tổ môi trường
2 Câu lạc môi trường
Câu lạc môi trường hình thức hoạt động ngồi dựa tham gia tự nguyện em học sinh nhằm vào việc khuyến khích em học tập, tìm hiểu, mở rộng kiến thức môi trường thực hoạt động bảo vệ môi trường
Câu lạc mơi trường thu hút tham gia học sinh toàn trường, khối lớp thành lập Câu lạc Các Câu lạc hoạt động theo chủ đề định đặt tên Câu lạc theo nội dung hoạt động Ví dụ: “ Câu lạc Xanh”, “Câu lạc nhà Thủy văn trẻ”,”Câu lạc người bạn rừng”,
(17)- Số lượng học sinh tham gia Câu lạc khoảng 30 - 40 em Hoạt động Câu lạc đa dạng: trò chơi, thi, đố vui, hái hoa dân chủ, hoạt động thực tiễn môi trường,
3 Chiến dịch môi trường
Chiến dịch môi trường hoạt động môi trường thu hút nhiều người tham gia, diễn không gian tương đối rộng có thời gian kéo dài định, có tính cao trào, tạo sản phẩm thiết thực nhiều người
Hoạt động tạo thói quen tập dượt cho học sinh đặt vào vị trí người động, tự chủ, ln quan tâm đến vấn đề thực tiễn gần gũi môi trường sống xung quanh Đồng thời rèn luyện cho học sinh nhìn nhận vấn đề thực tiễn cách khoa học tìm cách giải giải pháp thích hợp
Phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trường, địa phương học sinh, nên coi trọng chiến dịch đơn giản, phù hợp, thực tế có khả thực thuận lợi Ví dụ: Học sinh tổ chức chiến dịch trồng phi lao chắn cát xóm em, hay tổ chức chiến dịch thu gom rác lớp học, tái chế sơ
Chiến dịch môi trường tiến hành trường hay ngồi trường - Hoạt động trường nên ý đến nội dung:
+ Xanh hóa trường học (trồng cây, quản lý rác thải, tiết kiệm nguồn sử dụng: điện nước, bao gồm việc xử lý loại phế thải, tái sử dụng tái chế phế liệu, phế phẩm)
+ Trang trí phịng học
+ Làm tờ rời, bảng tin, tập ảnh tuyên truyền mơi trường
- Hoạt động ngồi trường thường tập trung vào vấn đề thời địa phương liên quan tới mơi trường Ví dụ: Vấn đề bảo vệ tài nguyên rừng, tài nguyên nước, đất, địa phương Hình thức chủ yếu chiến dịch truyền thông môi trường Hay, tổ chức hoạt động làm môi trường địa phương, trồng
Thông thường, việc xây dựng tiến hành thực chiến dịch khuôn khổ hoạt động ngoại khóa, thường có giai đoạn sau:
- Tạo nhu cầu hoạt động
- Điều tra, khảo sát sơ vấn đề liên quan - Xây dựng kế hoạch hành động
(18)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ Giáo dục Đào tạo -UNDP, Các hướng dẫn chung giáo dục môi trường cho người đào tạo giáo viên Tiểu học, THCS, THPT (3 độc lập), VIE 95/041, H.1998
2 Bộ Giáo dục Đào tạo -UNDP DANTDA, Thiết kế mẫu số môdul giáo dục môi trường trường phổ thông, H.2001
3 Bộ KHCN&MT - Cục Môi trường, 200 câu hỏi/đáp môi trường, H 2000
4 Nguyễn Kim Hồng (chủ biên) Lê Huy Bá Phạm Xuân Hậu Nguyễn Đức Vũ -Đàm Nguyễn Thùy Dương, Giáo dục môi trường, NXB Giáo dục, 2002
5 Phạm Xuân Hậu - Nguyễn Kim Hồng - Nguyễn Đức Vũ, Hoạt động giáo dục môi trường qua môn Địa lí phổ thơng, NXB Giáo dục, 2004
6 Trung tâm tài nguyên môi trường Trường ĐHTH Hà Nội, Tiến tới môi trường bền vững, NXB Nông nghiệp, 1995