Hóa học là một bộ môn khoa học vừa trừu tượng vừa mang tính thực nghiệm, là một bộ môn tương đối mới và khó đối với học sinh, đến năm lớp 8 bộ môn Hóa học mới được đưa vào giảng dạy tron[r]
(1)A/ Phần mở đầu: I/ Lý chọn đề tài :
(2)II/ Mục đích nghiên cứu:
Mục đích đề tài nghiên cứu phương pháp giảng dạy mơn Hóa học lớp từ nội dung chương trình Hóa học 8, đồng thời đúc kết phương pháp giảng dạy phù hợp với thực tế đặc điểm trình độ học sinh để đưa phương pháp giảng dạy phù hợp nội dung chương, đối tượng học sinh nhằm giúp học sinh học mơn Hóa học cách tốt
III/ Đối tượng khách thể nghiên cứu : 1) Đối tượng nghiên cứu :
Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy mơn Hóa học lớp Với nội dung chuyên sâu trình bày cụ thể phần sau :
2) Khách thể nghiên cứu :
Khách thể nghiên cứu học sinh lớp IV/ Nhiệm vụ nghiên cứu :
Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài nhằm giải số vấn đề sau: Phân loại dạng dựa vào nội dung kiến thức, từ đưa phương pháp dạy học cụ thể cho
Áp dụng tổng hợp phương pháp dạy học theo hướng tích cực Thầy đóng vai trị tổ chức, điều khiển hướng dẫn lớp học học sinh đóng vai trị chủ thể tích cực chủ động tìm tịi kiến thức hướng dẫn thầy
(3)Từ việc nghiên cứu vận dụng đề tài, rút học kinh nghiệm đóng góp nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học lớp
V/Phạm vi nghiên cứu :
Chương trình Hóa học lớp - THCS VI/ Phương pháp nghiên cứu :
(4)B/ Nội dung phương pháp thực : I/ Cơ sở lý luận :
Như dã trình bày chương trình Hóa học lớp chương trình sở mang tính đại cương Vì giáo viên phải nắm vững cấu trúc nội dung chương trình, phân loại dạng dạy cụ thể để sử dụng phương pháp dạy học hợp lý, giúp học sinh nắm bắt kiến thức cách dễ dàng chắn Bên cạnh đó, việc xây dựng đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, tập phiếu học tập vừa để học sinh nắm bắt nội dung kiến thức, đồng thời kiểm tra đánh giá học sinh nội dung học, tiết học giúp giáo viên đánh giá hiệu qủa giảng dạy sau tiết học, đồng thời học sinh tự đánh giá lĩnh hội kiến thức minh đề điều chỉnh kịp thời
II/ Cơ sở thực tiễn :
Trong thực tế dạy học số em học sinh thường thấy Hóa học mơn khó so với mơn khác, có em cho Hóa học cịn khó mơn Tốn Tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình, tỷ lệ giỏi mơn Hóa học thường thấp Đối với giáo viên môn, thực tế nhiều thầy thích dạy mơn Hóa học dạy mơn Hóa học 8, truyền đạt kiến thức môn lớp dễ dàng với học sinh hơn, lớp năm học sinh tiếp cận với kiến thức trừu tượng, mang tính đại cương, việc truyền tải kiến thức cho em hiểu vận dụng nhiều điều đáng bàn, rút kinh nghiệm thầy cô
III/ Kinh nghiệm vận dụng đề tài vào thực tiễn :
(5)trực quan, thảo luận nhóm tùy theo nội dung, đơn vị kiến thức, kết hợp với hệ thống câu hỏi, tập trắc nghiệm để dẫn dắt học sinh chủ động tìm hiểu phát kiến thức Sau tơi trình bày cụ thể giải pháp mà thân nghiên cứu thực thành công năm vừa qua
Phân loại nhóm dạy dựa vào nội dung học :
Trong chương trình Hóa học lớp có tất 45 học; có thực hành luyện tập phải dạy theo phương pháp riêng biệt khác với học khác Tuy nhiên học cần phải dược phân loại để có phương pháp dạy học phù hợp với nhóm
1) Dạng nghiên cứu khái niệm, định luật Hóa học :
Ví dụ : Các : Chất, Nguyên tử, Nguyên tố hóa học, Đơn chất, Hợp chất, Phân tử, Hóa trị, Phản ứng hóa học, Định luật bảo toàn khối lượng
a Đối với dạng giáo viên sử dụng vào phương pháp : - Nêu vấn đề
- Hướng dẫn học sinh giải vấn đề cách : + Nghiên cứu thông tin học
+ Sử dụng kiến thức biết + Nghiên cứu thí nghiệm
- Cuối rút nhận xét, kết luận - Giáo viên bổ sung, hoàn thiện
b Trong trình dạy học giáo viên cho học sinh làm tập trắc nghiệm để củng cố lại kiến thức vừa tìm
Ví dụ : Bài : Nguyên tử
(6)- Nguyên tử gì?
- Ngun tử có cấu tạo nào?
Đây có nội dung trừu tượng học sinh Để học sinh hiểu nắm kiến thức, giáo viên phải áp dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt
- Trước hết, giáo viên áp dụng phương pháp nêu vấn đề, cho học sinh thấy rằng, vật thể tự nhiên nhân tạo tạo từ chất Thế chất tạo từ đâu? từ hạt vơ nhỏ, trung hịa điện gọi nguyên tử
(H) Vậy nguyên tử ?
Trên sở thơng tin mà giáo viên vừa cung cấp học sinh rút câu trả lời cần thiết:
- Nguyên tử hạt vơ nhỏ, trung hịa điện
- Giáo viên tiếp tục dùng phương pháp nêu vấn đề, cung cấp cho học sinh số thông tin nguyên tử:
+ Kích thước
+ Cấu tạo : -> Gồm hạt nhân mang điện tích + > Lớp vỏ e mang điện tích -+ Cấu tạo hạt nhân nguyên tử lớp vỏ e
- Giáo viên hướng dẫn học sinh sơ đồ cấu tạo nguyên tử
- Cuối buổi học, giáo viên cho học sinh làm tập củng cố nguyên tử
(7)1) Dùng từ (cụm từ) thích hợp đièn vào chỗ trống câu hỏi sau :
a Các (1) tạo nên từ hạt vơ nhỏ, trung hịa điện gọi (2)
b Nguyên tử gồm (3) mang điện tích dương (4) mang điện tích âm
c Hạt nhân tạo (5) (6) d Trong nguyên tử, số (7) số (8)
e Proton (9) có khối lượng, cịn (10) có khối lượng bé, không đáng kể
Đáp án :
(1) chất; (2) Nguyên tử; (3)Hạt nhân; (4) Vỏ e; (5) Proton; (6) Nơtron; (7) Số Proton; (8) số e; (9) nơtron; (10) electron
2) Viết nguyên tử Al có số Proton 13 vẽ sở đồ cấu tạo nguyên tử Al, cho biết số lớp e số e lớp
Như từ học tương đối trừu tượng, phương pháp nêu vấn đề, sử dụng tập củng cố hợp lý, học sinh nắm bắt kiến thức cách dễ dàng hiệu
Lưu ý: Ngoài phương pháp truyền đạt hợp lý việc trình bày bảng ngắn gọn, rõ ràng góp phần làm cho tiết học đạt hiệu cao
Ví dụ 2: Bài 10: Hóa trị
(8)- Giáo viên nêu vấn đề : Ta biết nguyên tử có khả liên kết với nhau, hóa trị số biểu thị khả Biết hóa trị ta viết cơng thức Hóa học hợp chất
Vậy:
I/ Hóa trị nguyên tố xác định cách nào?
- Giáo viên nêu vấn đề tiếp : Muốn so sánh khả liên kết nguyên tử nguyên tố với nguyên tử nguyên tố kia, phải chọn đơn vị để so sánh:
Người ta quy ước : Nguyên tố H có hóa trị I dựa vào số nguyên tử H liên kết với nguyên tử nguyên tố khác để xác định hóa trị nguyên tố
- Giáo viên cho học sinh hoàn thành bảng sau :
Hợp chất Số nguyên tử H Hóa trị nguyên tố
H2O(nước) có hóa trị II
HCl (axitclohiđric) Cl hóa trị I
NH3 ? ?
H2SO4 ? Nhóm S04 hóa trị II
HN03 ? Nhóm N03 ?
- Giáo viên dùng phương pháp đàm thoại cho học sinh thấy mối liên hệ giữa, số nguyên từ H hóa trị nguyên tố nhóm nguyên tử Mà liên kết
Từ cho học sinh rút kết luận: (H) hóa trị gì?
Hóa trị số biểu thị khả liên kết nguyên tử, nguyên tố với nguyên tử, nguyên tố khác
(9)1) Quy tắc : Học sinh biết quy tắc hóa trị hợp chất hai nguyên tố Công thức tổng quát :
AxBy, với A,B : ký hiệu hóa học nguyên tố a.x = b.y -> x,y : số
-> a,b : hóa trị a b (H) Phát biểu quy tắc hóa trị?
Học sinh : Tích hóa trị số ngun tố tích hóa trị số nguyên tố
2) Vận dụng :
a Tích hóa trị ngun tố
Ví dụ : Tích hóa trị Ca hợp chất CaCl2, biết Cl có hóa trị I Giáo
viên hướng dẫn học sinh làm : Gọi x hóa trị Ca CaCl2
Ta có : x.1 = I.2 => x = II Vậy: Ca có hóa trị II
b Tập cơng thức hóa học hợp chất dựa vào hóa trị Ví dụ : Tập cơng thức hóa học hợp chất tạo : Al (III) O :
Giáo viên hướng dẫn học sinh bước lập cơng thức hóa học: B1 : Viết công thức dạng chung : Alx Oy
B2: áp dụng quy tắc hóa trị III.x = II.y B3: Rút tỷ lệ : xy=II
(10)B4 : Chọn x = 2, y =3 viết lại công thức : Al2O3
Giáo viên rèn luyện cho học sinh cách tính hóa trị ngun tố cách dựa vào hóa trị dể xác định cơng thức hóa học
Bên cạnh giáo viên hướng dẫn học sinh tính nhẩm hóa trị dựa vào bội số chung nhỏ số xác định CTHH nhẩm dựa vào BSCNN hóa trị
* Bài tập củng cố :
1) Tìm hóa trị ngun tố hợp chất sau : CH4, H2S, NO2, N2O5 , PH3 , P2O5
2) Lập cơng thức hóa học hợp chất tạo : a) Fe (III) O; b) Cu (II) O
c) Al (III) nhóm OH (I) d) Zn (II) nhóm NO3 (I)
Như vây, loại cung cấp kiến thức khái niệm, định luật tương đối khó trừu tượng em, giáo viên cần sử dụng phương pháp nêu vấn đề, dẫn dắt học sinh bước giải vấn đề, từ học sinh dễ dàng rút nhận xét, kết luận cần thiết
2) Dạng liên quan đến cơng thức, tính tốn hóa học.
Trong chương trình giáo khoa lớp 8, có số liên quan đến cơng thức, tính tốn hóa học : Chuyển đổi khối lượng, thể tích lượng chất, tỷ khối chất khí, tích theo cơng thức hóa học phương trình hóa học, nồng độ dung dịch pha chế dung dịch
(11)pháp giải cơng thức tốn học Hoặc đưa cơng thức tốn học từ ban đầu, sau hướng dẫn học sinh giải tập theo cơng thức
Ví dụ 1: Bài 19: Chuyển đổi khối lượng thể tích lượng chất: i/ Chuyển đổi lượng chất khối lượng chất nào?
- Giáo viên nêu vấn đề :
1) Em cho biết 0,5 mol khí CO2 có khối lượng bao nhiêu?
Giáo viên hướng dãn học sinh bước giải:
+ B1: Tìm khối lượng mol CO2 = 12 + 16 x 2=44g
+ B2: Tìm khối lượng mol CO2 = 44 + 0,5 = 22g
* Nhận xét : Nếu đặt M khối lượng mol (khối lượng mol phân tử hay nguyên tử)
n số mol m khối lượng chất ta có cơng thức chuyển đổi sau : Rút ra: m=n.M
- Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm, làm tập vào phiếu học tập sau : Hãy tính khối lượng của:
a, 0,03mol Na b, 0,05mol Na2O
Tương tự mục II:
II/ Chuyển đổi lượng chất thể tích chất khí
- Giáo viên áp dụng phương pháp quy nạp: Đưa ví dụ cụ thể thướng dẫn học sinh giải, sở xây dựng cơng thức tốn học
Ví dụ : Em cho biết 0,5mol khí N2 đktc tích bao nhiêu?
(12)1 mol khí N2 có đktc tích 22,4 (l)
Vậy 0,5 mol khí N2 đktc tích : 22,4 x0,5 = 11,2 (l)
* Nhận xét : Nếu đặt n số mol chất khí, v thể tích chất khí đktc ta có cơng thức : rút
- Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm, làm vào phiếu học tập sau : Hãy tính thể tích đktc :
a) 0,25mol khí O2
b) 14g khí N2
ở câu b giáo viên hướng dẫn học sinh áp dụng công thức chuyển đổi từ
2
N
m ->
N
n sau từ
N
n tính
N
V
Ví dụ : Bài 20 : tỉ khối chất khí:
Đây có liên quan đén cơng thức, tính tốn hóa học, giáo viên dùng phương pháp dạy học khác, phương pháp diễn dịch tức đưa công thức tốn học từ ban đầu, sau áp dụng để giải tập
1) Bằng cách biết khí A nặng hay nhẹ khí B lần giáo viên cho học sinh biết:
Để biết khí A nặng hay nhẹ khí B lần, ta so sánh khối lượng mol khí A (MA) với khối lượng mol khí B (MB):
dA/B tỉ khối khí A khí B
Ví dụ : Hãy cho biết khí oxi nặng hay nhẹ khí ni tơ lần?
V=22,4.n(l) n= V
22 , 4 (mol)
dA/B =
(13)Giáo viên hướng dẫn học sinh giải:
2/
O N
d =
2
O N
M
M = 3228=1, 14
Vậy, khí oxi nặng khí nitơ 1,14 lần
- Giáo viên cho học sinh thảo luận, làm vào phiếu học tập : Hãy cho biết khí CO2 nặng hay nhẹ khí oxi lần?
2) Bằng cách biết khí A nặng hay nhẹ khơng khí lần? Tương tự vậy, giáo viên cho học sinh biết:
Để biết khí A nặng hay nhẹ khơng khí lần, ta so sánh khối lượng mol khí A (MA) với khối lượng mol khơng khí (MK2=29):
Ví dụ : Hãy cho biết khí nitơ (N2) nặng hay nhẹ khơng khí
lần?
- Giáo viên gọi học sinh lên bảng giảng
dN /KK =
MN
29 = 28
29 ≈ , 97
Vậy khí N2 nhẹ khơng khí 0,97 lần
- Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm làm vào phiếu học tập
1) Hãy cho biết :
a) Khí CO2 nặng hay nhẹ khí CO lần?
b) Khí oxi nặng nhẹ khí khơng khí lần?
dA/KK =
MA
(14)3) Dạng nghiên cứu tính chất hóa học oxi, hidro, nước: Đối với dạng này, giáo viên yêu cầu học sinh dự đốn số tính chất cụ thể chất
- Học sinh kiểm tra dự đoán cách : + Nghiên cứu thí nghiệm
+ Sử dụng kiến thức biết
+ Nghiên cứu thông tin sách giáo khoa + Đưa nhận xét, kết luận cần thiết
- Giáo viên hoàn thiện, bổ sung Ví dụ : Bài 24 : Tính chất ôxi
- Giáo viên dung phương pháp đàm thoại cho học sinh hồn thành thơng tin:
+ Kí hiệu hóa học + Cơng thức hóa học
+ Nguyên tử khối, phân tử khối I/ Tính chất vật lý:
- Giáo viên yêu cầu học sinh dự đốn tính chất vật lý xi : + Màu sắc
+ Mùi vị
+ Tính tan nước
(15)Giáo viên cho học sinh quan sát lọ đựng khí oxi bổ sung, hoàn thiện kiến thức
II/ Tính chất hóa học :
1) Tác dụng với phi kim: ( Lưu huỳnh, photpho) 2) Tác dụng với kim loại: (sắt)
- Giáo viên biểu diễn thí nghiệm Học sinh quan sát, nhận xét tượng - Giáo viên bổ sung hoàn thiện kiến thức
- Học sinh viết phương trình hóa học - Giáo viên nhận xét, bổ sung
3) Tác dụng với hợp chất:
- Giáo viên cung cấp thông tin cho học sinh, hướng dẫn học sinh viết cân phản ứng hóa học
=>Thu khí o xi cách nào?
Qua tính chất hóa học vừa nghiên cứu oxi, giáo viên cho học sinh rút kết luận oxi
* Bài tập củng cố :
Viết phương trình hóa học biểu diễn nitơ phản ứng oxi với cacbon, nitơ, nhôm, đồng biết sản phẩm : CO2, N2O, Al2O3, CuO
4) Dạng có nội dung điều chế chất điều chế oxi, hydro
(16)+ Đọc thông tin học, ý quan sát hình, sơ đồ, rút nhận xét
+ Tóm tắt thơng tin ngun liệu, ngun tắc giai đoạn chủ yếu, biện pháp kỹ thuật
+ Thảo luận nhóm để hồn thiện kết luận - Giáo viên hồn thiện, bổ sung
Ví dụ : Bài 27 : điều chế oxi Phản ứng phân hủy 1) Thí nghiệm :
- Giáo viên cho học sinh đọc nội dung thí nghiệm sách giáo khoa, quan sát hình vẽ
- Giáo viên cho học sinh thảo luận, hồn thành thơng tin vào phiếu học tập
(H) Nguyên liệu để điều chế oxi phịng thí nghiệm?
Học sinh : Đó hợp chất giàu oxi dễ phân hủy nhiệt độ cao : KMn04, KCl03
(H) Biện pháp kỹ thuật để điều chế ô xi từ hợp chất trên? - Đun nóng
(H) Thu khí oxi cách nào?
- Đẩy nước đẩy khơng khí khỏi lọ (ống nghiệm)
- Từ nội dung khảo luận trên, giáo viên yêu cầu học sinh nêu kết luận điều chế khí oxi phịng thí nghiệm
II/ Sản xuất khí oxi công nghiệp :
(17)- Nguyên liệu - Nguyên tắc
- Các giai đoạn chủ yếu - Biện pháp kỹ thuật
Giáo viên hoàn thiện bổ sung 5) Dạng thực hành hóa học : Giáo viên yêu cầu học sinh : + Đọc thơng tin sách giáo khoa:
Trình bày mục đích, cách tiến hành thí nghiệm
- Giáo viên chốt lại điểm cần lưu ý học sinh tiến hành thí nghiệm
- Giáo viên cho học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm, nhận xét, báo cáo kết
6) Dạng luyện tập chương, ôn tập học kỳ. - Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi, tập - Học sinh trả lời câu hỏi, giải tập
- Rút kết luận, nội dung chủ yếu học - Giáo viên củng cố, đúc kết nội dung
Ví dụ : Bài 29: Bài luyện tập 5
- Giáo viên dùng phương pháp đàm thoại cho học sinh ơn tập (H) Tính chất hóa học o xi? Viết phương trình hóa học minh họa?
(18)- Học sinh trả lời, giáo viên đúc kết nội dung:
Oxi (O2) : -Tính chất -> Tác dụng với phi kim: S +O2 ->SO2
4P+5O2->2P2O5
->Tác dụng với kim loại: 3Fe + 2O2->Fe3O4
-> Tác dụng với hợp chất : CH4 + 2O2 ->CO2 + 2H2O
ứng dụng -> Hô hấp
-> Đốt nhiên liệu
Điều chế -> Trong phịng thí nghiệm : 2KClO3 -> 2KCl+3O2
KMnO4 -> K2MnO4+MnO2 + O2
->Trong công nghiệp : Từ khơng khí Điện phân nước (H) Sự oxi hóa nêu ví dụ?
- Học sinh trả lời giáo viên đúc kết nội dung (H) Oxi gì? lấy thí dụ? Phân loại oxi
- Giáo viên cho học sinh làm vào phiếu học tập
(H) Cho oxit sau : Na2O, SO2, MgO, Al2O3, SO3, P2O5, CuO, NO2
Hãy phân làm hai loại: oxit, axit oxit bazơ - Giáo viên cho học sinh oxit
(H) Nêu thành phần khơng khí?
- Giáo viên cho học sinh làm vào phiếu học tập:
Cho phản ứng hóa học sau, cho phản ứng hóa học? phản ứng phân hủy, sao?
(19)HgO ->Hg + O2
KMnSO4 -> K2MnO4 + MnO2 + O2
Fe(OH)2 + O2 + H2O ->Fe (OH)3
- Giáo viên trả lời, giáo viên bổ sung, đúc kết nội dung
- Giáo viên cho học sinh thảo luận, làm tập vào phiếu học:
Đốt cháy 8,1g nhơm khơng khí oxi sau phản ứng tạo thành nhôm oxit
a) Viết phương trình hóa học:
b) Tính khối lượng nhơm oxit tạo thành c) Tính thể tích khí oxi cần dùng đktc
- Học sinh thực giải, đại diện nhóm lên bảng trình bày - Nhóm khác nhận xét
- Giáo viên bổ sung, đúc kết nội dung phương pháp giải tốn tính theo phương thức hóa học
- Giáo viên giao tập lại cho học sinh tiếp tục thực nhà
(20)C/ Bài học kinh nghiệm kết đạt được: I/ Bài học kinh nghiệm :
Trong trình giảng dạy mơn hóa học tơi vận dụng đề tài rút số kinh nghiệm sau:
- Giáo viên phải chuẩn bị thật kỹ nội dung giảng có tổng quát biết cách phân loại giảng vào nhóm cụ thể, từ áp dụng phương pháp dạy học hợp lý cho dạng
- Hệ thống câu hỏi tập phải chọn lọc nhằm giúp học sinh nêu bật nội dung học
- Nắm phương pháp dạy học tích cực với người thầy đóng vai trị tổ chức, điều khiển lớp học, học sinh chủ thể tích cực chủ động tìm kiến thức dự vào thơng tin sách giáo khoa, kênh hình, thí nghiệm dẫn dắt người thầy
- Tác phong chuẩn mực, lời nói rõ ràng, trình bày bảng hợp lý điều góp phần thành công tiết dạy
Cuối thấy vấn đề vô quan trọng, mấu chốt, tâm người làm thầy: Sự kiên trì, nhẫn nại, lịng u nghề, với học sinh, có trách nhiệm cao cơng việc có điều thật giúp người thầy hồn thành tốt cơng việc, đồng thời giúp em yêu thích hơn, tích cực tiết học
II/ Kết đạt được:
(21)bài, truyền dạt kiến thức hóa học ccá em nhẹ nhàng có hiệu qủa Học sinh khơng cịn “ngại” “sợ” mơn hóa học nói chung mơn hóa lớp nói riêng em thích thú, hào hứng tự tiến hành thí nghiệm, cần mẫn nghiên cứu thơng tin để tìm câu trả lời cho nội dung học, đề mục bước lên lớp 9, em có kiến thức hóa học vững hơn, tự tin kết học mơn hóa học lớp sau :
Năm học Giỏi Khá TB Yếu Kém Trên TB
2006-2007 12,8% 27,04% 31,19% 26,47% 71,03%
2007-2008 21,02% 26,71% 24,72% 22,35% 76,45%
2008-2009 (HKI)
27,03% 24,32% 29,03% 19,62% 80,38%
(22)Việc phân dạng học theo nhóm dựa vào nội dung học chương trình, từ sử dụng phương pháp dạy học phù hợp nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy mơn hóa học lớp 8, giúp giáo viên truyền đạt kiến thức cách hiệu hơn, học sinh nắm bắt kiến thức cách sâu sắc, nhẹ nhàng nhiên tùy thuộc vào nội dung mà sử dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp khơng nên cứng nhắc đạt kết cao
Trong khuôn khổ phạm vi nghiên cứu, áp dụng đề tài hạn hẹp, chắn khơng khỏi thiếu sót, mong đóng góp chân thành quý đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện áp dụng rộng rãi
Xin chân thành cảm ơn
Ia Grai, ngày 06 tháng 02 năm 2009 Người viết
Trần Thị Thanh Mai
(23)Trang
A.PHẦN MỞ ĐẦU
I.Lý chọn đề tài………
II.Mục đích nghiên cứu……….2
III.Đối tượng khách thẻ nghiên cứu………….2
IV.Nhiệm vụ nghiên cứu………3
B NỘI DUNG CƠ BẢN
I.Những thuận lợi khó khăn……… …
1.Thuận lợi :……… ………
2.Khó khăn :……….………….….…
II Những biện pháp thực giải pháp khắc phục khó khăn…
III Một số dạng tốn ví dụ………
1.Dạng 1: Tốn tỉ số quan hệ số………
2.Dạng : Toán chuyển động………
3.Dạng 3:Tốn cơng việc………10
4.Dạng 4: Một số dạng khác……….… 11
C KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM……… ….…… 12
I Kết đạt ……… 12
II Bài học kinh nghiệm ……… 12
TÀI LIỆU THAM KHẢO ……… 15