Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Ngôn ngữ học: Nghiên cứu trạng thái đa ngữ tại huyện Mường Chà - tỉnh Điện Biên

Để đạt được mục đích nghiên cứu, luận án sẽ trả lời những câu hỏi Về mặt lý luận, trạng thái đa ngữ gồm những vấn đề gì và trong phạm vi luận án sẽ giải quyết những vấn đề gì?; Cảnh huống đa ngữ Mường Chà có những đặc điểm gì?; Năng lực ngôn ngữ và tình hình sử dụng ngôn ngữ của người dân tộc thiểu số ở Mường Chà hiện nay như thế nào? Để biết rõ hơn về nội dung chi tiết, mời các bạn cùng tham khảo.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - NGUYỄN THỊ THU DUNG NGHIÊN CỨU TRẠNG THÁI ĐA NGỮ TẠI HUYỆN MƯỜNG CHÀ – TỈNH ĐIỆN BIÊN Chuyên ngành: Ngôn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam Mã số: 62 22 01 25 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGƠN NGỮ HỌC Hà Nội 2015 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS VŨ THỊ THANH HƯƠNG Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Quốc gia họp Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội Vào lúc: … … ngày … tháng … năm 2016 Có thể tìm hiểu luận án tại: - THƯ VIỆN QUỐC GIA - THƯ VIỆN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài nghiên cứu Trong bối cảnh đất nước phát triển hội nhập; q trình thị hóa, đại hóa, tồn cầu hóa ngày mở rộng đến làng tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống xã hội Dưới tác động phát triển kinh tế - xã hội, di dân, thị hóa, vùng dân tộc thiểu số đa ngữ có biến đổi Sự biến đổi diễn nào? Liệu ngôn ngữ dân tộc thiểu số có cịn giữ sắc trì? Vai trị phân công chức ngôn ngữ vùng dân tộc thiểu số đa ngữ có đặc điểm mới? Những câu hỏi cần trả lời nghiên cứu cụ thể Và nghiên cứu trường hợp trạng thái đa ngữ trả lời phần câu hỏi Mường Chà huyện miền núi tỉnh Điện Biên với đặc điểm tương đối điển hình cảnh ngơn ngữ Điện Biên nói riêng khu vực Tây Bắc nói chung Mường Chà nơi có nhiều tác động việc phân vùng kinh tế, hội tụ đặc điểm đại hóa, di dân q trình thị hóa Cảnh ngơn ngữ Mường Chà có nhiều đặc điểm phù hợp để nghiên cứu case study trạng thái đa ngữ vùng dân tộc thiểu số Mục đích nội dung nghiên cứu Mục đích nghiên cứu luận án trả lời cho câu hỏi nghiên cứu “Trạng thái đa ngữ Mường Chà có đặc điểm gì?” Như vậy, luận án nhằm tìm hiểu trạng thái đa ngữ xã hội biểu đa ngữ mặt xã hội Mường Chà Để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu đạt mục đích nghiên cứu, luận án trả lời câu hỏi nhỏ hơn: (1) Về mặt lý luận, trạng thái đa ngữ gồm vấn đề phạm vi luận án giải vấn đề gì?; (2) Cảnh đa ngữ Mường Chà có đặc điểm gì?; (3) Năng lực ngơn ngữ tình hình sử dụng ngơn ngữ người dân tộc thiểu số Mường Chà nào? Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trạng thái đa ngữ vùng dân tộc thiểu số (cảnh ngôn ngữ, lực ngôn ngữ, trạng sử dụng ngôn ngữ người dân tộc thiểu số) xác định đối tượng nghiên cứu luận án Địa bàn mà chúng tơi chọn khảo sát huyện Mường Chà – Tỉnh Điện Biên – vùng dân tộc thiểu số tương đối điển hình tỉnh, có diện tích rộng, tập trung nhiều thành phần dân tộc, đặc biệt Thái, Mông, Khơ Mú… Với đề tài này, luận án giới hạn phạm vi nghiên cứu ba xã Mường Tùng, Ma Thì Hồ Mường Mươn huyện Mường Chà – Tỉnh Điện Biên Cụ thể, luận án khảo sát toàn người dân tộc Thái Huổi Chá – xã Mường Tùng, người dân tộc Khơ Mú Púng Giắt 1– xã Mường Mươn người dân tộc Mơng Huổi Mí xã Ma Thì Hồ Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính định lượng ngôn ngữ học xã hội Phương pháp sử dụng phương pháp nghiên cứu tư liệu; phương pháp điền dã (nghiên cứu thực địa) để tìm hiểu thực địa, thu thập tài liệu (qua trò chuyện, vấn quan sát); phương pháp ngôn ngữ học xã hội để định hướng, chuẩn bị thực bảng hỏi, xử lí đánh giá tài liệu Phương pháp phân tích thơng tin mà sử dụng luận án chủ yếu phương pháp định lượng kết hợp phân tích định tính, phương pháp thống kê mơ tả, có hỗ trợ phần mềm QGIS, SPSS Về việc chọn mẫu: đề tài này, không chọn mẫu ngẫu nhiên theo phân tầng mà tiến hành khảo sát toàn nhân chọn làm trường hợp nghiên cứu điển hình Do đặc điểm cư trú theo người dân tộc thiểu số Mường Chà, vào đặc điểm để chọn khảo sát có đặc điểm tương đối điển hình Việc khảo sát tồn nhân thay chọn mẫu xã hay huyện nhằm đảm bảo tỷ lệ cấu dân số góp phần cho thấy tương quan mẫu khảo sát theo phân tầng cộng đồng định Tuy vậy, chúng tơi nhấn mạnh đến tính chất tương đối nghiên cứu định lượng, số lượng mẫu so với tập hợp đối tượng nghiên cứu Đóng góp đề tài 5.1 Về mặt lí luận: kết khảo sát trạng thái đa ngữ vùng dân tộc thiểu số Mường Chà góp phần vào việc nghiên cứu tượng song ngữ xã hội từ góc nhìn ngơn ngữ học xã hội ngơn ngữ học ứng dụng, cảnh ngôn ngữ, vấn đề giao tiếp xã hội song ngữ, phân bố chức ngôn ngữ cao (H) tiếng Việt, ngôn ngữ giao tiếp chung với ngôn ngữ thấp (L) ngôn ngữ dân tộc thiểu số Ngồi ra, việc khảo sát thái độ ngơn ngữ lực sử dụng ngôn ngữ người dân tộc thiểu số huyện Mường Chà góp phần vào việc nghiên cứu lí luận sách ngơn ngữ vùng dân tộc thiểu số nói riêng sách ngơn ngữ nói chung 5.2 Về mặt thực tiễn: nghiên cứu chúng tơi mặt góp phần vào việc nghiên cứu ngôn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam, mặt khác kết nghiên cứu giúp cho Nhà nước mà trước hết lãnh đạo huyện Mường Chà nói riêng, tỉnh Điện Biên nói chung có nhìn đầy đủ tình hình tiếng nói, chữ viết người dân tộc thiểu số Trên sở đó, có nhận xét, đánh giá khách quan để đưa sách biện pháp thực thi phù hợp nhằm bảo tồn phát huy tiếng nói, chữ viết dân tộc Kết nghiên cứu góp thêm sở cho việc xây dựng sách ngôn ngữ vùng dân tộc thiểu số nước nói chung Cấu trúc luận án Với đối tượng, mục đích nội dung nghiên cứu trên, phần mở đầu kết luận, luận án triển khai chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu sở lý thuyết Chương 2: Cảnh ngôn ngữ Mường Chà Chương 3: Năng lực ngơn ngữ tình hình sử dụng ngơn ngữ người dân tộc thiểu số Mường Chà Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngồi nước Sự phổ biến tượng song (đa) ngữ chứng minh cho tầm quan trọng nghiên cứu Trong thực tế, nghiên cứu khía cạnh khác đa dạng ngôn ngữ coi mục tiêu ngơn ngữ học Các nhà nghiên cứu ngôn ngữ giới Fishman, Dorian có cơng trình nghiên cứu liên quan đến tượng Nhìn chung, khuynh hướng nghiên cứu giới có hai hướng nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến tượng song (đa) ngữ nghiên cứu trường hợp 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước Vấn đề song (đa) ngữ xã hội vấn đề trọng tâm nghiên cứu ngôn ngữ văn hóa dân tộc thiểu số Việt Nam từ quan điểm phương pháp ngôn ngữ học xã hội Cho đến nay, có hàng chục tài liệu trực tiếp gián tiếp đề cập đến vấn đề Ở Việt Nam, tác giả quan tâm tới lĩnh vực theo hai xu hướng Hướng thứ nhất, nêu vấn đề song (đa) ngữ tầm vĩ mơ nhà ngơn ngữ học Hồng Tuệ, Nguyễn Văn Khang, Hồng Văn Hành, Trần Trí Dõi, Nguyễn Văn Lợi, Lý Toàn Thắng, … Hướng thứ hai, nghiên cứu trạng thái song ngữ Việt – Dân tộc thiểu số theo hướng xã hội – ngôn ngữ học tộc người tác Bùi Khánh Thế Đặng Thanh Phương (1979), Hoàng Văn An (1981), Vương Toàn (1986), hướng nghiên cứu loạt nghiên cứu cảnh ngôn ngữ Nùng, Thái, Mường Viện Ngôn ngữ học (2002) đặc biệt số viết thực trạng song ngữ Tày – Việt, H’mông – Việt, Dao – Việt, Khơme – Việt Đặng Thanh Phương, Nguyễn Hữu Hoành, Tạ Văn Thông, Đinh Lư Giang, Nguyễn Thị Huệ, Hà Thị Tuyết Nga, Phạm Văn Trường, Nguyễn Hoàng Lan… số nhà nghiên cứu khác Nhìn chung, vấn đề mà nghiên cứu gần tượng đặt là: (1) Nghiên cứu lý luận tiếp xúc ngôn ngữ, (2) Nghiên cứu nguyên nhân, đặc điểm trạng thái song ngữ vùng dân tộc thiểu số Việt Nam, (3) Nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ vùng dân tộc thiểu số Việt Nam (4) Những nghiên cứu trường hợp tượng song (đa) ngữ xã hội vùng dân tộc thiểu số 1.1.3 Đánh giá chung nghiên cứu tượng song (đa) ngữ Những nghiên cứu tượng song ngữ theo hướng khác góp phần xây dựng sở lý luận quan trọng cho vấn đề sách ngơn ngữ, cảnh ngơn ngữ, vấn đề chức ngôn ngữ quốc gia đa ngôn ngữ, đa dân tộc Về thực tiễn, nghiên cứu tượng song ngữ vùng dân tộc thiểu số Việt Nam góp phần bảo tồn phát huy ngôn ngữ, chữ viết dân tộc thiểu số - yếu tố xác định tộc người thành tố quan trọng cấu thành văn hóa dân tộc, góp phần ổn định phát triển quan hệ hài hòa dân tộc nước Việt Nam thống mà đa dạng 1.1.4 Chính sách ngơn ngữ vùng dân tộc thiểu số Việt Nam thực tiễn triển khai Điện Biên Đối với vùng dân tộc thiểu số Việt Nam, sách ngơn ngữ tập trung vào nội dung là: (a) Xác định vị tiếng mẹ đẻ dân tộc thiểu số; (b) Vấn đề chữ viết cho ngôn ngữ dân tộc thiểu số (c) Vấn đề ngơn ngữ có q người nói Các nội dung cụ thể hóa văn có tính pháp lý Đảng, Chính phủ Nhà nước Ở Điện Biên nay, Chính quyền tỉnh ln tn thủ sách Đảng Nhà nước vấn đề ngôn ngữ dân tộc thiểu số, tơn trọng tiếng nói, chữ viết dân tộc thiểu số ngơn ngữ thức, ngơn ngữ quốc gia sử dụng nhiều phạm vi giao tiếp mang tính quy thức hay tình giao tiếp người khác dân tộc Trong đó, ngơn ngữ dân tộc thiểu số sử dụng nhiều phạm vi giao tiếp gia đình hay tình giao tiếp mang tính chất suồng sã, tự nhiên hay nghi lễ, cúng bái cộng đồng người dân tộc Tiếng dân tộc chủ yếu sử dụng kênh nói tiếng Việt sử dụng cà kênh nói viết 2.2.4 Về phân bố Ở phạm vi luận án, chưa thể điều tra cụ thể số lượng người nói ngơn ngữ tạm chấp nhận dân số dân tộc để xác định người nói ngơn ngữ dân tộc Nói cách khác, đâu có người dân tộc thiểu số sinh sống có ngơn ngữ họ 2.3 Thái độ ngơn ngữ người dân tộc thiểu số ngôn ngữ tham gia vào cảnh 2.3.1 Thái độ ngôn ngữ tiếng Việt 2.3.1.1 Thái độ mục đích học tiếng Việt Ý thức đồng bào vai trò tiếng Việt, chữ Quốc ngữ cao 100% số người hỏi khẳng định cần phải biết tiếng Việt Tuy nhiên, mục đích việc học tiếng Việt có 11,1% số người vấn học tiếng Việt để giao tiếp; 36% để giao tiếp phục vụ sống Như có 54,9% (=51,7 + 1,2) số người khảo sát học tiếng Việt có lựa chọn lý học hành lên cao mục đích việc học tiếng Việt chủ yếu nhóm đối 14 tượng người trẻ tuổi, học sinh, giáo viên, người làm việc hành – người học hành nhận thức đầy đủ 2.3.1.2 Thái độ lý sử dụng tiếng Việt Xét tổng thể, phần lớn người dân nói tiếng Việt người giao tiếp tiếng dân tộc họ (58,1%) Lý chọn nhiều so với lý nói tiếng Việt để giao tiếp với người khác dân tộc (38,6%) Xét dân tộc, có đến 78,2% người Thái sử dụng tiếng Việt người giao tiếp tiếng dân tộc họ có 41,1% người Mơng 58,7% người Khơ Mú lựa chọn lý Xét tuổi tác, người dân độ tuổi cao tỉ lệ nói tiếng Việt người giao tiếp khơng biết tiếng dân tộc họ nhiều Xét số phân tầng khác trình độ, nghề nghiệp, mức độ thường xuyên khỏi làng kết cho thấy gần 50% học sinh, người làm nghề hành chính, giáo viên; người có trình độ cao thường xuyên khỏi làng… có xu hướng chọn lý thứ cao (nói tiếng Việt để giao tiếp với người khác dân tộc), nghề khác ưu tiên chọn lý thứ (vì người giao tiếp khơng biết tiếng dân tộc bạn) để giải thích việc họ sử dụng tiếng Việt Về kinh tế khơng có khác q lớn nhóm 2.3.2 Thái độ ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ 2.3.2.1 Thái độ việc học chữ viết dân tộc Các kết nghiên cứu cho thấy phần lớn người dân thích học chữ viết dân tộc (chiếm 52,3%) có 30,5% trả lời khơng thích 17,3% khơng có ý kiến Xét dân tộc, có đến 81% số người Thái hỏi thích học chữ viết dân tộc mình, với 15 người Mơng 65,4% có 10,9% người Khơ Mú trả lời dân tộc họ có chữ viết riêng họ mong muốn học Xét trình độ, nhóm người dân có trình độ cao tỉ lệ thích học chữ viết dân tộc lớn Những người không đến trường hay trình độ thấp thường khơng bày tỏ ý kiến khơng thích học chữ viết dân tộc Xét độ tuổi nghề nghiệp, tỉ lệ người trẻ, người nhóm học sinh – sinh viên, giáo viên hay làm việc hành thích học chữ viết dân tộc thấy cần thiết phải học chữ viết dân tộc lớn so với tỉ lệ nhóm người lớn tuổi, nhóm người làm nghề nội trợ, buôn bán, nghỉ hưu 2.3.2.2 Thái đội lý sử dụng tiếng dân tộc Hầu hết người dân dùng tiếng dân tộc họ để giao tiếp với người dân tộc (84%) Kết lần khẳng định vai trị áp đảo ngơn ngữ mẹ đẻ hoàn cảnh giao tiếp với người dân tộc 2.3.2.3 Thái độ việc học chữ viết dân tộc chữ tiếng Việt Qua khảo sát phạm vi đề tài, phần lớn người dân khơng có ý kiến vấn đề (42,5%), có 33,3% người dân muốn học đồng thời chữ viết dân tộc với chữ tiếng Việt Có đến 11,5% cho không cần học chữ viết dân tộc mà cần học chữ tiếng Việt, số cịn lại tỉ lệ người muốn học chữ tiếng Việt trước người muốn học chữ dân tộc trước tương đương Những lựa chọn có khác biệt lớn người dân dân tộc khác nhau, trình độ hay độ tuổi, nghề nghiệp khác 16 2.3.2.4 Thái độ phạm vi sử dụng tiếng dân tộc Phạm vi mà người dân mong muốn ngơn ngữ dân tộc sử dụng nhiều giao tiếp hàng ngày (100%); tiếp đến nghi lễ, cúng bái (85,5%); phương tiện truyền thông (65,5%); giảng dạy trường (61,4%) giao tiếp hành (61,3%) Phạm vi mà tỉ lệ người dân lựa chọn việc in pano, áp phích (23,3%) 2.3.2.5 Thái độ việc trì ngơn ngữ dân tộc Với tỉ lệ cao số người dân mong muốn thành thạo ngơn ngữ dân tộc (67,5%) khơng để giao tiếp mà để bảo tồn sắc dân tộc cho thấy người dân ý thức cao việc lưu giữ sắc dân tộc họ có ngơn ngữ đồng thời khẳng định vai trò sức sống ngôn ngữ (Thái, Mông, Khơ Mú) cộng đồng 2.3.3 Thái độ ngôn ngữ sử dụng cộng đồng Việc sử dụng tiếng dân tộc làng người dân thích, kể nói tiếng dân tộc nơi có nhiều dân tộc khác người dân đa số cảm thấy bình thường (83,3%) Người dân khơng có nhiều kỳ thị, phân biệt ngơn ngữ Và việc có nhiều ngơn ngữ tồn sử dụng cộng đồng người dân điều bình thường 2.3.4 Thái độ ngôn ngữ việc sử dụng ngôn ngữ trường học Việc có đến 78,3% số người hỏi chọn trường dạy hai ngôn ngữ cho thấy người dân mong muốn họ dạy 17 chữ viết dân tộc họ dạy nhà trường – mơi trường giáo dục quy củ Có người dân khơng biết chữ viết dân tộc hay chí dân tộc họ chưa có chữ viết riêng (như trường hợp người Khơ Mú) cho biết lựa chọn ngôn ngữ họ giảng dạy nhà trường họ muốn họ học 2.3.5 Thái độ ngôn ngữ vấn đề liên quan đến nhân Khi tìm hiểu xem liệu việc người bạn đời có nói tiếng dân tộc có ảnh hưởng đến định kết khơng 76,1% số người hỏi cho biết điều khơng ảnh hưởng đến định họ Cịn cái, hỏi ý kiến việc kết hôn người bạn đời tương lai khơng biết nói tiếng dân tộc 85,5% số người hỏi cho việc bình thường, khơng q quan trọng 2.4 Tiểu kết chương Về mặt định lượng: Cảnh ngôn ngữ Mường Chà cảnh ngôn ngữ đa thành tố Về mặt định chất: cảnh ngôn ngữ cảnh đa ngữ Xét cội nguồn loại hình ngơn ngữ sử dụng địa bản, cảnh ngôn ngữ Mường Chà cảnh đa ngữ phi đồng nguồn đồng hình đơn lập Xét lực phạm vi giao tiếp ngôn ngữ, tiếng Việt sử dụng làm phương tiện giao tiếp chung cho nhóm dân tộc sinh sống Mường Chà lĩnh vực đời sống xã hội Tiếng Việt ngôn ngữ thức, hành chức phạm vi quản lí nhà nước Mường Chà Về mặt định giá: Người dân tộc thiểu số Mường Chà có ý thức cao vai trò tiếng 18 Việt thái độ tích cực ngơn ngữ Họ tự tin sử dụng ngơn ngữ cộng đồng có thái độ hịa hợp, khơng kỳ thị nghe ngôn ngữ khác sử dụng làng Chương NĂNG LỰC NGƠN NGỮ VÀ TÌNH HÌNH SỬ DỤNG NGƠN NGỮ CỦA NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở MƯỜNG CHÀ Tổng số đối tượng điều tra 956 người bao gồm: 289 người Thái Huổi Chá xã Mường Tùng, 312 người Khơ Mú Púng Giắt xã Mường Mươn 355 người Mông Huổi Mý xã Ma Thì Hồ 3.1 Năng lực ngơn ngữ người dân tộc thiểu số Mường Chà 3.1.1 Năng lực tiếng Việt 3.1.1.1 Mối tương quan lực tiếng Việt giới tính: 100% người dân biết tiếng Việt với tỉ lệ 84% biết Với mức độ đánh giá lực ngôn ngữ mà luận án phân chia, kết khảo sát 956 người dân tộc thiểu số huyện Mường Chà cho thấy khả tiếng Việt tương đối đồng dân tộc xét theo giới tính Trên tổng thể 956 đối tượng khảo sát, nam giới có tỉ lệ biết chữ cao (86,5%) so với nữ giới (81,6%) Tuy nhiên chênh lệch trình độ nam giới nữ giới khơng nhiều Người Thái có lực tiếng Việt cao nhất, tiếp đến người Mông người Khơ Mú có lực tiếng Việt thấp 3.1.1.2 Mối tương quan lực tiếng Việt tuổi tác: Ở dân tộc thuộc phạm vi khảo sát, người trẻ có khả tiếng Việt cao so với nhóm đối tượng lớn tuổi 19 3.1.1.3 Mối tương quan lực tiếng Việt trình độ học vấn: Kết nghiên cứu cho thấy mối tương quan rõ trình độ học vấn lực tiếng Việt Với số X ba dân tộc giúp ta kết luận trình độ học vấn yếu tố có vai trị định đến lực ngôn ngữ người dân tộc thiểu số Mường Chà Những người có trình độ học vấn cao lực tiếng Việt tốt so với người có trình độ học vấn thấp 3.1.1.4 Mối tương quan lực tiếng Việt nghề nghiệp: Có khác biệt rõ nhóm học sinh, giáo viên, hành chính, cơng nhân, bn bán với nhóm nghề cịn lại (nơng dân, nội trợ, nghỉ hưu) Ở nhóm nghề này, tỉ lệ người biết chữ gần tuyệt đối Duy có trường hợp nhóm bn bán khơng biết chữ giao tiếp đơn giản tiếng Việt 3.1.1.5 Mối tương quan lực tiếng Việt tình hình kinh tế gia đình: Xét tổng thể, 700 người có hồn cảnh khó khăn có 571 người biết chữ (chiếm 81,6%) 251 người có hồn cảnh bình thường có 227 người biết chữ (chiếm 90.4%) Với người tự nhận có kinh tế dư dả tất biết chữ Như thấy, hồn cảnh kinh tế khó khăn yếu tố khiến tỉ lệ mù chữ tái mù người dân tộc thiểu số tăng cao Tuy nhiên, số X2 ba dân tộc lớn 0,05 nên kết với nhóm đối tượng khảo sát kinh tế yếu tố định đến lực tiếng Việt người dân 3.1.1.6 Mối tương quan lực tiếng Việt mức độ thường xuyên việc khỏi làng: Những người chữ tiếng Việt chủ yếu rơi vào nhóm đối tượng không khỏi làng 20 khỏi làng thời gian ngắn Ở người thường xuyên khỏi làng hay dài ngày tỉ lệ biết chữ tuyệt đối ba dân tộc Riêng nhóm khơng khỏi làng tỉ lệ biết chữ người Thái thấp người Mông cao 3.1.2 Năng lực tiếng mẹ đẻ 100% người dân tộc thiểu số vấn biết sử dụng ngôn ngữ dân tộc họ mức độ nói thạo khẳng định gia đình hay làng khơng có khơng biết nói tiếng dân tộc Đối với tiếng Thái tiếng Mông – hai ngôn ngữ sử dụng phương tiện thông tin đại chúng 100% số người Thái Mơng vấn trả lời họ hiểu rõ nội dung nghe đài phát hay xem truyền hình Đối với hai dân tộc có chữ viết riêng Thái Mơng đa số người Thái người Mông sử dụng ngôn ngữ dân tộc với chức ngữ giao tiếp hàng ngày mà đọc, viết Tỉ lệ biết chữ viết dân tộc người Thái 18%, người Mơng 3,4% Người Khơ Mú chưa có chữ viết riêng nên khả ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ mức nói thạo Trong số 64 người biết chữ viết dân tộc mình, có 39% người có trình độ tiểu học; 37,5% người có trình độ THCS; 14,1% người trình độ THPT 9,4% người có trình độ cao đẳng – đại học Và có 48/64 người biết chữ có độ tuổi 20, có người có độ tuổi 50 Như vậy, khác với số nơi khác, người biết chữ viết dân tộc Mường Tùng (người Thái) Ma Thì Hồ (người Mơng) chủ yếu rơi vào nhóm đối tượng trẻ tuổi, học 21 hành Điều phản ánh phù hợp với thực tế Mường Tùng Ma Thì Hồ năm vừa qua, trường Tiểu học - THCS Mường Tùng (trường hai cấp) có số lớp dạy học theo chương trình song ngữ trường Tiểu học Ma Thì Hồ có chương trình thí điểm dạy tiếng Mơng nên nhiều em học sinh người Thái người Mông học chữ viết dân tộc trường 3.2 Tình hình sử dụng ngơn ngữ người người dân tộc thiểu số Mường Chà 3.2.1 Đặc điểm sử dụng ngôn ngữ người dân tộc thiểu số giao tiếp gia đình Trong giao tiếp gia đình, người dân tộc thiểu số Mường Chà ưu tiên sử dụng ngôn ngữ họ Đối với trường hợp giao tiếp với người lớn tuổi (như ông, bà, cha, mẹ), giao tiếp với người ngang hàng (vợ, chồng, anh, chị, em) hầu hết người dân sử dụng ngôn ngữ họ Hai trường hợp mà người dân sử dụng tiếng mẹ đẻ hoàn toàn nói chuyện với ơng/ bà nói chuyện với cha/ mẹ Đối với người có gia đình có hầu hết sử dụng ngơn ngữ họ nói chuyện với vợ/ chồng, nói chuyện với con/ cháu Với tình giao tiếp mang tính chất suồng sã, thân mật (khi tranh luận, cãi hay quát mắng cái) người dân thường ưu tiên ngơn ngữ mẹ đẻ Tình nghi lễ gia đình tình mà tất người dân dùng tiếng mẹ đẻ họ Với trường hợp người dân lựa chọn sử dụng tiếng Việt nhiều trao đổi vấn đề mang tính luận, học hành theo khảo sát phần lớn người có trình độ học vấn 22 cao chủ yếu rơi vào nhóm nghề nghiệp học sinh, sinh viên hay giáo viên, hành 3.2.2 Đặc điểm sử dụng ngôn ngữ người dân tộc thiểu số giao tiếp cộng đồng 3.2.2.1 Đặc điểm sử dụng ngôn ngữ người dân tộc thiểu số thực hoạt động cộng đồng: Khi thực nghi lễ cộng đồng, người dân tộc thiểu số ưu tiên lựa chọn tiếng mẹ đẻ minh Hoạt động cúng bái cộng đồng hoạt động mà người dân sử dụng hoàn toàn tiếng mẹ đẻ Trong hoạt động nghi lễ, cưới hỏi, tang ma tiếng mẹ đẻ người dân lựa chọn với tỉ lệ cao (84,6%) Trong hoạt động mang tính văn hóa văn nghệ hát hị, kể chuyện tham gia tiếng Việt nhiều với 34,6% tổng số 956 người vấn lựa chọn sử dụng kết hợp với tiếng mẹ đẻ 3.2.2.2 Đặc điểm sử dụng ngôn ngữ người dân tộc thiểu số đến nhà người khác có khách đến nhà: Đối với trường hợp có khách đến nhà hay đến nhà người khác dân tộc số người dân ưu tiên sử dụng tiếng dân tộc họ gần tuyệt đối ba dân tộc Trong trường hợp hợp đến nhà người khác dân tộc số người Thái ưu tiên sử dụng tiếng Việt nhiều hẳn với 93,7% người Mông 82,3% người Khơ Mú 59% Khi có khách đến nhà người khác dân tộc tình hình tương tự với 96,2% số người Thái lựa chọn sử dụng tiếng Việt, tiếp đến người Mông với 72,1% người Khơ Mú có 59,3% 23 3.2.2.3 Đặc điểm sử dụng ngôn ngữ người dân tộc thiểu số hồn cảnh giao tiếp nơi cơng cộng, hành chính, nơi làm việc - học tập: Trong hoàn cảnh giao tiếp công cộng, làm thủ tục hành chính, nơi học tập làm việc có khác biệt rõ việc lựa chọn ngôn ngữ sử dụng tùy thuộc vào đối tượng giao tiếp Khi giao tiếp nơi cơng cộng, có đến 94,6% số người hỏi sử dụng tiếng dân tộc để giao tiếp với người dân tộc; giao tiếp hành 88,4% học tập, làm việc, tỉ lệ 77,5% Số người không dùng tiếng dân tộc họ nơi học tập, làm việc nói chuyện với người dân tộc chủ yếu rơi vào nhóm học sinh, sinh viên, giáo viên, công nhân 3.2.3 Nhận xét chung việc sử dụng ngôn ngữ người dân tộc thiểu số Mường Chà Trong giao tiếp ngơn ngữ, ngồi tiếng mẹ đẻ tiếng Việt, người dân tộc thiểu số Mường Chà không sử dụng ngôn ngữ dân tộc khác Ở môi trường giao tiếp gia đình, với người thân, tiếng mẹ đẻ lựa chọn ưu tiên Ở môi trường giao tiếp cộng đồng, tiếng mẹ đẻ ưu tiên sử dụng giao tiếp với người dân tộc, hồn cảnh mang tính lễ nghi Tuy nhiên tiếng Việt sử dụng với tỉ lệ cao giao tiếp với người khác dân tộc hay người Kinh Trong giao tiếp nay, đa số người dân tộc thiểu số cá thể song ngữ Trạng thái song ngữ tiếng dân tộc – Việt người dân tộc thiểu số Mường Chà trạng thái song ngữ tự nhiên 24 3.3 Tiểu kết chương (1) Về lực ngôn ngữ: người dân tộc thiểu số Mường Chà có lực song ngữ cao 100% người hỏi biết sử dụng tiếng Việt tiếng dân tộc họ 84% người dân biết chữ viết tiếng Việt số cao huyện miền núi cịn nhiều khó khăn Mường Chà (2) Kết định lượng cho thấy lĩnh vực giao tiếp khác tiếng Việt trội lĩnh vực giáo dục giao tiếp nghề nghiệp, tiếng dân tộc thiểu số có vị cao lĩnh vực gia đình, bạn bè, nghi lễ (3) Nhìn từ góc độ dân tộc người dân tộc Thái khả tiếng Việt cao có xu hướng sử dụng tiếng Việt nhiều hồn cảnh giao tiếp Nhìn góc độ tuổi tác nhóm người trẻ tuổi có xu hướng sử dụng tiếng Việt nhiều so với người lớn tuổi (4) Trạng thái song ngữ Mường Chà song ngữ phát triển tự nhiên, hay ngắn gọn song ngữ tự nhiên (naturalist) KẾT LUẬN Qua nghiên cứu, khảo sát, tìm hiểu trạng thái đa ngữ huyện Mường Chà – tỉnh Điện Biên, bước đầu đưa số kết luận sau: Trong bối cảnh chung cảnh ngôn ngữ nước ta nay, xu hướng giao tiếp ngôn ngữ đồng bào dân tộc thiểu số Mường Chà xem tín hiệu tích cực Điều thể chỗ, bên cạnh việc trì tốt tiếng mẹ đẻ, tiếng phổ thơng có vai trị đáng kể Tỉ lệ 84% người biết chữ tiếng Việt rõ ràng điều kiện thuận lợi để đẩy nhanh q trình phát triển kinh tế, văn hóa xã hội cộng đồng đa ngữ Mường Chà 25 Người dân tộc thiểu số Mường Chà có ý thức cao tích cực ngơn ngữ việc trì ngơn ngữ Người dân tự tin sử dụng ngơn ngữ cộng đồng có thái độ hịa hợp, khơng kỳ thị nghe ngôn ngữ khác sử dụng làng Những kết có cho thấy vai trị sức sống ngơn ngữ Thái, Mông, Khơ Mú (đặc biệt Thái Mông) cộng đồng lớn Cảnh ngôn ngữ Mường Chà cảnh đa ngữ, phi đồng nguồn đồng hình đơn lập Nhìn từ góc độ dân tộc người dân tộc Thái khả tiếng Việt cao có xu hướng sử dụng tiếng Việt nhiều hoàn cảnh giao tiếp Phạm vi sử dụng tiếng Việt Mường Chà có xu hướng mở rộng lớp trẻ tuổi, có trình độ học vấn cao, có nhiều hội khỏi môi trường tiếng mẹ đẻ Ở Mường Chà, việc áp dụng thí điểm giáo dục song ngữ dạy chữ viết dân tộc có tác động tích cực đến thái độ ngơn ngữ người dân tộc thiểu số Những nghiên cứu nhóm học sinh người Thái Mường Tùng người Mơng Ma Thì Hồ cho thấy em có nhận thức tích cực việc học chữ viết tiếng mẹ đẻ trì ngơn ngữ dân tộc Người dân tộc thiểu số Mường Chà có xu hướng sử dụng tiếng mẹ đẻ hay tiếng Việt chịu chi phối mơi trường giao tiếp mà chủ yếu bị chi phối đối tượng tham gia giao tiếp Với người dân tộc, họ ưu tiên sử dụng tiếng Việt Với người khác dân tộc hay người Kinh tiếng Việt sử dụng với tỉ lệ cao Trạng thái song ngữ Mường Chà song ngữ phát triển tự nhiên, hay ngắn gọn song ngữ tự nhiên (naturalist) có chiều 26 hướng hịa nhập với tiếng Việt Đặc điểm thể nhiều mặt tình hình song ngữ, thấy rõ tính chất ngữ, trùng lặp vùng song ngữ, tương quan chênh lệch trình độ song ngữ chênh lệch tuổi tác, trình độ học vấn Việc có/ chưa có chữ viết riêng có tác động nhiều đến lực thái độ ngôn ngữ người dân Bằng chứng người dân tộc Thái Mông – hai dân tộc có chữ viết riêng đưa vào dạy thí điểm trường tiểu học có ý thức cao việc học chữ viết dân tộc Điều góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học chữ viết tiếng Thái, Mông thời gian tới Người Khơ Mú chưa có chữ viết riêng nên chưa có ý thức nhiều việc học chữ viết dân tộc hay sử dụng ngôn ngữ dân tộc họ phạm vi giao tiếp rộng lớn, cộng đồng hay nhà trường 27 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyen Thi Thu Dung (2013), “The Preservation of Engdangered language – Towards Substainable development in the Language diversity and multilingualism”, The 3rd International Conference on Sciences and Social Sciences 2013: Research and Development for Sustainable Life Quality, Rajabhat Maha Sarakham University, pp 620 – 624 Nguyễn Thị Thu Dung (2013), “Vấn đề nghiên cứu ngôn ngữ dân tộc thiểu số vai trò nhà trường sư phạm tỉnh miền núi”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Trường CĐSP Điện Biên 50 năm xây dựng phát triển”, tr.48 - 54 Nguyễn Thị Thu Dung, Trần Thanh Bắc (2013), “Vấn đề giảng dạy Việt Nam học cho sinh viên người dân tộc thiểu số Trường CĐSP Điện Biên”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Nghiên cứu, đào tạo Việt Nam học tiếng Việt - Những vấn đề lý luận thực tiễn”, NXB ĐHQG HN, Hà Nội, tr 54 - 67 Nguyễn Thị Thu Dung (2014), “Vấn đề sử dụng ngôn ngữ người Thái xã Mường Tùng - Huyện Mường Chà - Tỉnh Điện Biên”, Kỷ yếu Hội nghị Khoa học cán trẻ học viên sau đại học năm học 2013 - 2014, NXB ĐHQG HN, Hà Nội, tr 396 – 411 Nguyễn Thị Thu Dung, Nguyễn Thị Thu Hương (2015), “Địa danh tiếng Thái gốc tiếng Thái Điện Biên”, Kỷ yếu Hội nghị Quốc gia Thái học Việt Nam lần thứ VII: Cộng đồng Thái – Kadai Việt Nam - Những vấn đề phát triển bền vững, NXB Thế giới, Hà Nội, tr 600 – 603 Nguyễn Thị Thu Dung (2015), “Năng lực ngôn ngữ người dân tộc thiểu số huyện Mường Chà - Tỉnh Điện Biên”, Tạp chí Từ điển học Bách khoa thư (6), tr.87 – 92 ... phù hợp để nghiên cứu case study trạng thái đa ngữ vùng dân tộc thiểu số Mục đích nội dung nghiên cứu Mục đích nghiên cứu luận án trả lời cho câu hỏi nghiên cứu ? ?Trạng thái đa ngữ Mường Chà có đặc... thiểu số tồn trạng thái đa ngữ: đa ngữ bình đẳng, đa ngữ bất bình đẳng đa ngữ tự nhiên 1.2.2 Khái niệm cảnh ngôn ngữ, phân loại cảnh ngôn ngữ vấn đề, vị ngôn ngữ giao tiếp xã hội đa ngữ 1.2.2.1... tượng phạm vi nghiên cứu Trạng thái đa ngữ vùng dân tộc thiểu số (cảnh ngôn ngữ, lực ngôn ngữ, trạng sử dụng ngôn ngữ người dân tộc thiểu số) xác định đối tượng nghiên cứu luận án Địa bàn mà