Chuong 1 Khoa hoc quan ly giao duc 1

Kiểm tra trong QLGD là quá trình xem xét thực tiễn các hoạt động của hệ thống giáo dục để đánh giá thực trạng, khuyến khích cái tốt, phát hiện những sai phạm và điều chỉnh nhằ[r]

(1)

KHOA HỌC

QUẢN LÝ

GIÁO DỤC1

ĐẠI CƯƠNG

VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 20T (10 TL; 8TL; 2KT)

MỤC TIÊU

QUẢN LÝ GIÁO DỤC

10T(6 LT; 4TL, TH)

NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP QLGD

(2)

CHƯƠNG I

ĐẠI CƯƠNG VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 1.1 Khái niệm quản lý giáo dục.

1.2 Đặc điểm, chất nội dung quản lý giáo dục

1.3 Các chức quản lý giáo dục

1.4 Một số tiếp cận đại QLGD

1.5 Các quan điểm quản lý giáo dục QLGD lấy nhà trường làm sở.

(3)

1.1 Khái niệm quản lý giáo dục.

Có thể đưa khái niệm QLGD theo cấp độ :

Ở cấp hệ thống: QLGD tác động có hệ thống, có ý thức, hợp quy luật chủ thể quản lý các cấp khác đến tất mắt xích hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường liên tục phát triển, mở rộng cả số lượng chất lượng.

(4)

(5)

(6)

Mục tiêu

Phương pháp QL

Công cụ QL

Đối tượng QL

Chủ thể

QL

Lµm gì? Là ai?

Lm gỡ? nh th no

Làm gì? Là ai?

Là gì?

Nh nµo?

(7)

Phương pháp quản lý: Cách thức CTQL chuyển tải tác động tới ĐTQL có hiệu cao

Chủ thể quản lý: - Tạo tác động QL

- Cá nhân tập thể; - Đứng đầu tổ chức Ví dụ?

Đối tượng quản lý: - Tiếp nhận tác động QL - Toàn thể thành viên tổ chức;

- Tồn nguồn lực tổ chức Ví dụ?

Mục tiờu quản lý: để CTQL tạo cỏc tỏc động (chất l ợng GD toàn diện HS, chất l ợng đội ngũ, CSVC, tài chính, mối quan hệ, dân chủ hóa, XHHGD, )

(8)

1.2 Đặc điểm, chất nội dung QLGD 1.2.1 Đặc điểm quản lý giáo dục

1) QLGD có chủ thể quản lý giáo dục và đối tượng quản lý giáo dục;

2) QLGD liên quan đến việc trao đổi thông tin có mối liên hệ ngược.

3) QLGD có khả thích nghi;

4) QLGD vừa khoa học, vừa nghệ thuật một nghề;

5) QLGD gắn với quyền lực, lợi ích danh tiếng;

(9)

1.2.2 Bản chất quản lý giáo dục

1_ Tiếp cận hướng vào người

2_ Tiếp cận theo hướng xem xét q trình thơng tin

3_ Tiếp cận hệ thống quản lý giáo dục, thực chất quản lý người

thực chất quản lý thông tin

thực chất là trình tiếp nhận “đầu vào”, thực trình biến đổi để “đầu ra”

(10)

Nội dung QLGD cấp vĩ mơ:

• Nhà trường/ sở giáo dục

• Người dạy

• Người học

• Cơ sở vật chất • Tài

• Q trình giáo dục

Nội dung QLGD Vi mô:

 Mục tiêu giáo dục  Nội dung giáo dục

 Phương pháp giáo dục  Người dạy

 Người học

 Cơ sở vật chất - thiết bị giáo dục  Hình thức giáo dục

 Kết giáo dục

(11)

• Bảo đảm thực tốt các Kế hoạch phát

triển hoàn chỉnh hệ thống giáo dục;

• Thực tốt mục tiêu giáo dục theo quan điểm, Đảng, kế hoạch GD&ĐT (chương trình, nội dung phương pháp giáo dục, đổi PP, );

• Bảo đảm huy động nguồn lực để phát triển GD;

• Cân đối nhiệm vụ GD điều kiện

vật chất cho việc thực

(12)

1.3 Các chức quản lý giáo dục

1.3.1 Khái niệm chức quản lý giáo dục

Chức QLGD dạng hoạt động quản lý chuyên biệt, thơng qua CTQL giáo dục tác động vào ĐTQL nhằm thực mục tiêu quản lý giáo dục

Quá trình QL "Quá trình hoạt động chủ thể quản lý nhằm thực hệ thống chức quản lý để đ a hệ quản lý tới mục tiêu dự kiến"

(13)

1.3.2.1 Chức kế hoạch QLGD

a)Khái niệm

Chức kế hoạch QLGD trình xác định mục tiêu phát triển giáo dục và định biện pháp tốt để thực hiện mục tiêu đó.

1.3.2 Các chức quản lý giáo dục

- Nhiệm vụ chủ yếu chức kế hoạch

trong quản lý giáo dục:

* Xác định mục tiêu

(14)

- Những thực chức kế hoạch + Cơ sở pháp lý

+ Cơ sở thực tiễn

+ Thực trạng đơn vị, hệ thống GD + Khả đáp ứng nguồn lực

b)Vị trí, vai trị chức kế hoạch trong trình quản lý giáo dục.

(15)

c) Nội dung chức kế hoạch

• Xác định phân tích mục tiêu QLGD; • Xây dựng kế hoạch thực mục tiêu; • Triển khai thực kế hoạch;

• Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch.

d) Tiến trình thực chức kế hoạch

(1) Giai đoạn tiền kế hoạch

(2) Giai đoạn lập kế hoạch

(3) Giai đoạn triển khai thực kế hoạch

(4) Giai đoạn kết thúc việc thực kế hoạch

Em trình bày hiểu biết chức kế hoạch lấy ví dụ để minh họa?

Hệ thống mục tiêu

Các kế hoạch

Quá trình biến đổi Các báo cáo

Thực tốt

Thực tốt chức kế hoạchchức kế hoạch chính

chính khởi đầu định hướng cho khởi đầu định hướng cho mọi hoạt động trình

(16)

1.3.2.2 Chức tổ chức QLGD

a) Khái niệm

Chức tổ chức trình tiếp nhận xếp nguồn lực theo cách thức định nhằm thực hoá mục tiêu đề theo kế hoạch

b) Vị trí, vai trị: - Vị trí - Vai trị

c) Nội dung

(17)

• Xác định cấu tổ chức máy:

- Quy chế tổ chức: Các phận, biên chế, chức năng, nhiệm vụ, sở vật chất cho phận,…

- Tiêu chuẩn cho loại chức danh

• Lựa chọn cấu trúc tổ chức máy nhằm rõ mối quan hệ bên phần toàn hệ thống nhằm quản lý có hiệu lực hiệu q trình hoạt động máy quản lý

Có kiểu cấu trúc nào?

(18)

Quản lý

nguồn nhân lực

Qui hoạch đội ngũ

tuyển

chọn bồi dưỡng

thuyên chuyển

đề bạt, bãi nhiệm

(2) Xây dựng phát triển đội ngũ

Điều hành hoạt động thành viên

Bố trí việc Giúp đỡ Phối hợp, phát triển quan hệ Phát triển khả Kiểm tra đánh giá Chế độ, sách

Chất l ợng nguồn nhân lực yếu tố định CLGD

(19)

(3) Xác định chế quản lý

Cơ chế QLGD trình xác lập giải tốt mối quan hệ QL nhằm khai thác, huy động, sử dụng quản lý có hiệu nguồn lực phục vụ cho việc đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục

Thực chất CCQL: Phân cấp, trao quyền tự chủ cho sở

(4) Tổ chức lao động cách khoa học • Lao động đơn vị

(20)

d) Đổi công tác tổ chức QLGD Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 15/6/2004

- Xác định lại chức nhiệm vụ quan QLGD từ trung ương đến sở phù hợp với yêu cầu đổi chế QLGD

- Tăng cường phân công, phân cấp QLGD

- Đảm bảo thực mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQLGD chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu

Em trình bày hiểu biết chức tổ chức lấy ví dụ để minh họa?

Thực tốt chức tổ chức trình

xác định phương thức hoạt động, quyền hạn

của phận, tạo điều kiện cho

liên kết ngang, dọc để thực tốt mục tiêu

(21)

1.3.2.3 Chức đạo

a) Khái niệm

Chức đạo quản lý giáo dục là trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ cán bộ, nhân viên, người dạy, người học nhằm đạt tới mục tiêu hệ thống/ sở giáo dục với chất lượng cao

b) Vị trí, vai trị chức đạo quản lý giáo dục

(22)

c) Nội dung chức đạo quản lý giáo dục

(1) Thực quyền huy hướng dẫn triển khai nhiệm vụ;

(2) Thường xuyên đôn đốc, động viên;

(3) Giám sát điều chỉnh;

(4) Thúc đẩy hoạt động phát triển Thực tốt chức đạo

Thực tốt chức đạo

sẽ đạt mục tiêu với hiệu cao

nó thể rõ tính nghệ thuật nhà quản lý

trong quản lý

(23)

1.3.2.4 Chức kiểm tra

a) Khái niệm

Kiểm tra QLGD trình xem xét thực tiễn hoạt động hệ thống giáo dục để đánh giá thực trạng, khuyến khích tốt, phát sai phạm điều chỉnh nhằm đưa hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã đặt góp phần đưa tồn hệ thống quản lý lên trình độ cao

b) Vị trí, vai trị chức kiểm tra Vị trí

(24)

c) Nội dung chức kiểm tra:

(1) Xác định tiêu chuẩn để đánh giá

(2) Đo đạc kết thực tế

(3) So sánh kết đo đạc thực tế với chuẩn

(4) Điều chỉnh

d) Quá trình kiểm tra

(1) Chuẩn bị kiểm tra:

- Lực lượng kiểm tra

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra - Xác định chuẩn

(25)

(3) Đánh giá thực hoạt động

(2) Tiến hành kiểm tra

(4) Ra định điều chỉnh

• Phát huy thành tích • Uốn nắn sửa chữa • Xử lý

(26)

g) Nội dung cần kiểm tra

 Qui chế hoạt động tổ chức;

 Nghĩa vụ giao tập thể, cá

nhân;

 Đường lối, mục tiêu tổ chức;

 Kết hoạt động tổng hợp tổ chức

từng lĩnh vực;

 Các điển hình tổ chức

Em trình bày hiểu biết chức kiểm tra lấy ví dụ để minh họa?

Thực tốt chức kiểm tra làm cho hoạt động đạt kết tốt hơn, phát

ra sai sót, để khắc phục, đồng thời phát huy mặt tốt, bảo đảm cho

(27)

h) Một số yêu cầu kiểm tra QLGD (tài liệu)

 Phản ánh chất, nhu cầu hoạt động GD;  Tiến hành thường xuyên, có hệ thống, có mục đích,

có kế hoạch,…

 Sử dụng tiêu chuẩn, biểu mẫu dễ hiểu, tiện dụng,

phù hợp,

 Phát hiện, động viên kịp thời người tốt, việc tốt sửa

chữa thiếu sót;

 Kiểm tra hợp lý, đủ để phát huy tác dụng tích cực;  Đến tận nới, xem tận chỗ;

 Khách quan tôn trọng đối tượng kiểm tra;  Linh hoạt sáng tạo;

 Người kiểm tra phải thông thạo chuyên môn nghiệp

vụ, chí cơng vơ tư, người chấp nhận;

(28)

1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc thực chức quản lý giáo dục mối quan hệ chức quản lý

• Tác động tồn cầu hố; • Ảnh hưởng CN4T;

• Ảnh hưởng kinh tế tri thức;

• Ảnh hưởng yếu tố pháp lý - trị; • Ảnh hưởng yếu tố văn hoá xã hội;

• Ảnh hưởng phát triển kinh tế; • Ảnh hưởng từ phía người học;

(29)

1.4 Một số tiếp cận đại QLGD 1.4.1 Tiếp cận hệ thống QLGD

HTQLGD: Tập hợp phần tử có tương tác qua lại theo qui luật định tạo thành thể thống nhằm thực mục tiêu đề

• Phần tử

• Hệ thống • Đầu vào

• Q trình biến đổi • Đầu

• Liên hệ ngược

• Mơi trường hệ thống •Các kiểu hệ thống QL

1 Thứ bậc

(30)

1.4.2 Tiếp cận giá trị QLGD

Là chuyển đổi có tính hịa nhập hệ thống giá trị người quản lý thành vào hệ thống giá trị học đường với thành phần chủ chốt người dạy người học

Phải biết

Lắng nghe

đồng cảm

thái độ tích cực, lạc quan

giữ lời hứa thể nghị lực

(31)

Phải làm

ủng hộ đa dạng

tập thể

Thân thiện

Chấp nhận xử lý hiệu

các xung đột

chia sẻ trách nhiệm

hoạt động nhóm hiệu

Xây dựng sử dụng

HTTT Hiểu biết rõ mục tiêu

mỗi cá nhân tổ chức

Quản lý trình thực

Liên kết văn hóa

(32)

Tinh thần TQM là:

• Chất lượng độ tin cậy, yếu tố

quan trọng sức mạnh cạnh tranh;

• Coi khách hàng trọng tâm;

• Địi hỏi phải có cam kết thành

viên phận tổ chức;

• Chú ý đến quản lý chất lượng tồn diện;

• Liên tục cải tiến để nâng cao chất lượng; • Xây dựng văn hóa tổ chức;

• Ln đặt tiêu chuẩn để phát triển

(33)

Vận dụng tiếp cận TQM QLGD phải:

• Thay đổi nhận thức vị trí người dạy người học;

• Chất lượng giáo dục sách chất lượng công bố công khai;

• Thực quản lý có hiệu tất giai đoạn trình quản lý với phương châm “làm tốt từ đầu, liên tục cải tiến”;

• Sử dụng hợp lý chức quản lý;

• Đặt người vào vị trí sở xác định vai trò khả họ;

(34)

1.5 Các quan điểm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục sở quản lý nhà trường.

1.5.1 Các quan điểm quản lý giáo dục

(1) Quan điểm hiệu quả

(35)

(2) Quan điểm kết quả

Cơ sở tư tưởng quan điểm khoa học tâm lý sư phạm Quan điểm kết ý đến việc đạt mục tiêu giáo dục nhiều ý đến hiệu kinh tế

(3) Quan điểm đáp ứng

(36)

(4) Quan điểm phù hợp

Cơ sở tư tưởng quan điểm vấn đề văn hoá Quản lý giáo dục phải đạt mục tiêu phát triển giáo dục điều kiện bảo tồn phát huy truyền thống, sắc văn hoá dân tộc

(37)

1) Quản lý nhà tr ờng

Gồm tác động:

• Cđa CTQL bên nhà tr ờng:

ã Ca CTQL nhà tr ờng gồm hoạt động:

Quản lý s tuân thủ luật pháp;

Quản lý nhân lực;

Quản lý trình dạy học;

Quản lý tài chính;

Quản lý sở vật chất;

Quản lý quan hệ với môi tr ờng;

Quản lý thông tin

(38)

1) Nhà tr ờng thực thể Trung tâm;

2) Nh tr ờng tự chủ có trách nhiệm giải vấn đề; nâng cao trách nhiệm tính tự quản GV;

3) Nhà trường cần tạo trì văn hóa cởi mở tự để GV chia sẻ nhiệm vụ;

4) Hình thành cấu cần thiết thiết thực để thực chế giám sát điều phối, hỗ trợ từ bên nhà trường

5) Tăng cường phân cấp quản lý tài chính, nhân sự, thực cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm cụ thể nhà trường

2) Quản lý giáo dục lấy nhà trường làm sở

(39)

1.6 Một số mơ hình quản lý giáo dục :

Tìm hiểu mơ hình QLGD theo tiêu chí sau:

• Cấp độ xác định mục đích • Q trình xác định mục đích

• Quan hệ mục đích định • Bản chất q trình định • Bản chất cấu trúc

• Liên kết với môi trường

(40)

Khi phân tích mơ hình QLGD thường xem xét theo yếu tố :

• Mức độ đồng thuận mục đích mục tiêu cở giáo dục;

• Ý nghĩa giá trị cấu trúc sở giáo dục;

• Quan hệ tương tác với mơ hình bên ngồi;

(41)

1.6.1 Mơ hình thức

Là loại mơ hình có tính chất đặc trưng:

(1) Có khuynh hướng coi tổ chức hệ thống;

(2) Nhấn mạnh cấu trúc thức tổ chức, thành phần thức mối quan hệ chúng;

(3) Thành phần tổ chức xếp theo thứ bậc, quan hệ theo chiều dọc; hiệu trưởng có vai trị hàng đầu việc xác định mục đích nhà trường;

(4) Quyết định quản lý đời qua trình hợp lý Các phương án đánh giá dựa mục đích tổ chức phương án tốt lựa chọn;

(5) Quyền lực người lãnh đạo dựa cương vị thức họ tổ chức;

(42)

1.6.2 Mơ hình tập thể: Ra định thơng qua q trình thảo luận đến trí

Các tính chất đặc trưng :

(1) Có tính chuẩn mực mạnh với quan niệm QL phải dựa đồng thuận;

(2) Phù hợp với tổ chức lớn quyền lực xác định nghiêng chuyên môn không quyền thế;

(3) Thừa nhận giá trị chung thành viên, giá trị hướng dẫn hoạt động quản lý làm cho mục tiêu tập thể thành viên chia sẻ;

(4) Qui mơ nhóm định yếu tố quan trọng Có thể phải có nhóm đại diện QĐ;

(43)

1.6.3 Mơ hình trị: sách định đời thơng qua q trình thương thảo mặc Quyền lực tập trung vào khối đa số áp đảo không hẳn nằm tay nhà lãnh đạo hình thức Tính chất đặc trưng :

(1) Tập trung vào hoạt động nhóm tổ chức lớn;

(2) Quan tâm đến lợi ích nhóm;

(3) Nhấn mạnh xung đột tổ chức;

(4) Cho mục đích tổ chức khơng ổn định, mơ hồ cạnh tranh lẫn

(5) QĐ đời sau trình thương thảo phức tạp;

(44)

1.6.4 Mơ hình chủ quan: mơ hình dựa cách tiếp cận tập trung vào vấn đề cá thể tổ chức vào tổ chức hay đơn vị hợp thành

Tính chất đặc trưng :

(1) Tập tung vào niềm tin quan niệm thành viên tổ chức tổ chức hay nhóm lợi ích;

(2) ý đến ý nghĩa mà người tổ chức gán cho kiện, tượng cách thức cá nhân giải thích hành vi khơng phải tình hay hành động (quan điểm cá nhân);

(3) Những người tổ chức có quan niệm tình có ý nghĩa khác nhau;

(4) Quan niệm cấu trúc sản phẩm tương tác người điều cố định hay tiền định

(45)

1.6.5 Mơ hình mập mờ: hỗn loạn khơng thể dự đốn được, mục đích tổ chức khơng rõ ràng q trình khơng hiểu cách xác, việc tham gia làm sách lỏng lẻo

(1) Thiếu rõ ràng mục đích tổ chức;

(2) Khơng có qui trình cơng nghệ cụ thể, q trình xảy không thật tường minh, kết không rõ ràng;

(3) Phân tán khơng có liên kết, bị phân chia thành nhóm nhỏ theo giá trị mục đích riêng nhóm;

(4) Cấu trúc không thật cụ thể, quan hệ quyền lực khơng rạch rịi, quyền hạn chồng chéo;

(5) Sự tham gia thiếu chặt chẽ vào việc quản lý tổ chức; (6) Mơi trường tổ chức góp phần tạo mơ hình mập mờ; (7) Quyết định thường khơng lập kế hoạch trước;

(46)

1.6.6 Mô hình văn hóa: coi trọng niềm tin, giá trị hệ tư tưởng nằm vị trí trung tâm tổ chức

(1) Đặt trọng tâm giá trị niềm tin thành viên; giá trị niềm tin chia sẻ hình thành đặc trưng văn hóa tổ chức;

(2) Quan tâm đến nghi thức lễ hội nhằm củng cố biểu dương chuẩn mực niềm tin;

(47)

Lựa chọn mơ hình cho quản lý giáo dục phụ thuộc vào yếu tố :

• Qui mơ tổ chức • Cấu trúc tổ chức

• Thời gian thực tế để quản lý

• Sự hữu nguồn lực • Mơi trường bên ngồi

Em so sánh mơ hình QLGD theo yếu tố sau: • Cấp độ xác định mục đích

• Q trình xác địnhmục đích

• Quan hệ mục đích định • Bản chất q trình định • Bản chất cấu trúc

• Liên kết với mơi trường • Phong cách lãnh đạo

Cấp nào? Ai?

QĐ dựa trên? Thế nào?

Là gì?

(48)

TĨM TẮT CHƯƠNG

1.1 Khái niệm quản lý giáo dục (Cả cấp hệ thống cấp trường học)

1.2 Đặc điểm, chất nội dung quản lý giáo dục (nêu phân tích)

1.3 Các chức quản lý giáo dục (Khái niệm, vị trí, vai trị, nội dung, lấy ví dụ để minh họa)

1.4 Một số tiếp cận đại QLGD

1.5 Các quan điểm quản lý giáo dục QLGD lấy nhà trường làm sở (Nêu quan điểm giải thích QLGD lấy nhà trường làm sở)

(49)

“Teach less learn more” – “Dạy học nhiều”

Tạo hội cho học sinh: - Suy nghĩ nhiều - Hành động nhiều

- Hợp tác học tập với nhiều - Bày tỏ ý kiến nhiều

Dạy học tương tác: khám phá, mở đổi

- Huy động nguồn lực hỗ trợ - Xây dựng văn hoá hợp tác

- Thực nghiêm túc giám sát điều chỉnh - Đổi kiểm tra đánh giá

ĐỔI MỚI

PPDH

(50)

Mục tiêu WTO:

- Nâng cao mức sống;

- Bảo đảm tạo đầy đủ việc làm, tăng thu nhập nhu cầu thực tế cách bền vững;

- Phát triển việc sử dụng nguồn lực giới; - Mở rộng trao đổi hàng hóa

Cụ thể hóa mục tiêu:

• Kinh tế: Thúc đẩy q trình tự thương mại hóa • Chính trị: Giải bất đồng, tranh chấp thương mại quốc gia thành viên, khuôn khổ hệ thống thương mại đa phương phù hợp công pháp quốc tế luật lệ WTO

(51)

Chức WTO:

1) Tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực thi, quản lý, điều hành mục tiêu khác Hiệp định WTO Hiệp đinh thương mại khác;

2) Là diễn đàn cho đàm phán thương mại nước thành viên;

3) Theo dõi Thỏa thuận qui tắc thủ tục giải tranh chấp;

4) Theo dõi chế rà sốt sách thương mại;

(52)

CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG

E-learning

E-gov

(53)

Kinh tế trí thức?

"Nền kinh tế tri thức kinh tế sử dụng có hiệu tri thức cho phát triển kinh tế xã hội, bao gồm việc khai thác kho tri thức toàn cầu, làm chủ sáng tạo tri thức cho nhu cầu riêng mình" _GS.Đặng Hữu

(54)

Đặc trưng kinh tế trí thức • Là thị trường chất xám

• Con người vốn quý

• Tri thức yếu tố định sản xuất, sáng tạo đổi động lực thúc đẩy sản xuất phát triển

• Cơng nghệ nhân tố quan trọng hàng đầu việc nâng cao suất, chất lượng, công nghệ thông tin ứng dụng cách rộng rãi

(55)

Cải cách triệt để giáo dục, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao - yếu tố chi phối nhiều lực sang tạo tốc độ đổi mới

Con người phải biết tự đào tạo, tiếp thu tri thức mới, có lực sáng tạo, đổi cách nghĩ, cách làm thích nghi làm chủ kinh tế tri thức

Giáo dục coi ngành sản xuất kinh tế tri thức

Nhà nước phải có sách trọng dụng nhân tài, thực coi "hiền tài nguyên khí quốc gia", tạo điều kiện làm việc thuận lợi, phát huy lực cán giỏi, đầu đàn lĩnh vực

(56)

Nhiệm vụ cấp bách cách mạng toàn diện giáo dục: cải cách triệt để, sâu sắc mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống giáo dục, phương thức tổ chức quản lý giáo dục - đào tạo Chuyển trọng tâm giáo dục từ trang bị kiến thức sang bồi dưỡng rèn luyện phương pháp tư duy, phương pháp giải vấn đề, lực sáng tạo, khả tự đào tạo, thích nghi phát triển

(57)

• Quyền hạn trách nhiệm;

• Ra định thực tốt định;

• Tuân thủ nguyên tắc;

• Kết hợp tốt PPQL để giao nhiệm vụ;

• Nghệ thuật nhà quản lý: Khi sử

(58)

Làm để lãnh đạo người vốn khơng muốn bị “dắt mũi” chí cịn thơng minh bạn?

1.Hiểu biết người thông minh

1 Họ biết giá trị thân

2 Họ biết rõ tổ chức làm việc Họ bỏ qua chế độ cấp bậc

4 Họ hy vọng gặp người quản lý thống

5 Họ thường có mối quan hệ tốt

6 Họ thường có “sức chịu đựng” thấp buồn chán

(59)

2.Quản lý hành chính

Hãy tạo cho họ mơi trường làm việc với luật lệ quy tắc đơn giản, dễ chấp nhận để từ họ thấy thoải mái phát huy tài

3.Khuyến khích thất bại

Các nhà lãnh đạo khơn ngoan phải biết cách giúp nhân viên sống với sai lầm

4 Xây dựng lòng tin

(60)

Học tập truyền thụ

Chỉ đạo

Đóng

Ứng dụng

Học tập Tương tác

Khám phá

Mở

(61)

Trnghcthk20

ã Tập trung phát triển

kỹ bản;

ã Tách kiểm tra với giảng

dạy;

ã HS làm việc cá nhân; ã Học tập theo thứ tự;

ã Giám sát QL hành chính; ã HS giỏi đ îc häc

c¸ch t

Trườngưhọcưthếưkỷư21

ã Tập trung phát triển

kỹ t duy;

ã Đánh giá gắn với GD;

• Hợp tác giải vấn đề; • Học tập giải

quyết vấn đề;

• HS làm trung tâm, GV

nh h ng;

• Tất HS đ ợc học

c¸ch t

Tr êng häc thÕ kû 20 vµ 21

(62)

(63)

Cấp độ xác định mục đích

Q trình xác Định mục đích

Bản chất cuả q trình QĐ

Quan hệ mục đích định

Bản chất cấu trúc Liên kết với môi trường

Phong cách lãnh đạo

MƠ HÌNH CHÍNH THỨC MƠ HÌNH CHÍNH THỨC

Cơ sở giáo dục (trường)

Do

lãnh đạo

QĐ dựa mục đích

Hợp lý Thực tế khách quan

thang bậc

Đóng mở Trách nhiệm LĐ

(64)

Bản chất cấu trúc Liên kết với mơi trường

MƠ HÌNHTẬP THỂ MƠ HÌNHTẬP THỂ

Trường

Thỏa thuận

QĐ dựa mục đích thỏa thuận

Tập thể Thực tế khách quan bên lề

Trách nhiệm bị lấp chia sẻ việc QĐ

(65)

MƠ HÌNH CHÍNH TRỊ MƠ HÌNH CHÍNH TRỊ

Bộ phận (dưới trường)

Xung đột

QĐ dựa mục đích liên minh áp đảo

Chính trị Lập cho xung đột đơn vị

Thực tế bên ngồi khơng ổn định trợ giúp

(66)

Quá trình xác Định mục đích

MƠ HÌNH CHỦ QUAN MƠ HÌNH CHỦ QUAN

Cá thể

lãnh đạo áp đặt

Hành vi cá nhân dựa mục tiêu cá

thể

Cá thể Thông qua tương tác cá thể

Theo cách hiểu cá thể

(67)

Bản chất cuả trình QĐ

Bản chất cấu trúc

Liên kết với môi trường Phong cách lãnh đạo

MƠ HÌNH MẬP MỜ MƠ HÌNH MẬP MỜ

Khơng rõ

Khơng dự tính

QĐ khơng liên quan đến mục đích

Hỗn độn Có vấn đề Không xác định

(68)

Bản chất cấu trúc Liên kết với môi trường

MƠ HÌNH VĂN HĨA MƠ HÌNH VĂN HĨA

Trường phận Dựa giá trị tập thể QĐ dựa mục đích

của tổ chức phận

Hợp lý khuôn

khổ giá trị Biểu thị vật chất của văn hóa

Theo giá trị niềm tin

(69)

Đối tượng KHQLGD: Các quan hệ QLGD Hệ thống QL hệ thống GDQD

2 Nội hệ thống QLGD:  Giữa cấp QL

 Giữa khâu, phận tổ chức  Giữa phận cấp

3 Chủ thể QL với đối tượng QL

(70)

Phương pháp luận nghiên cứu KHQLGD:

 Dựa số phương pháp luận chủ nghĩa Mác-Lênin;

 Các qui luật triết học;

 Đường lối, quan điểm Đảng

 Các tiếp cận QLGD dựa luận thuyết KHQL;

 Các qui luật riêng giáo dục

(71)

Xác định mục tiêu

QLGD Các để

xác định MT

Các PP Xác định

MT

Phân tích MT

(72)

Xây dựng kế hoạch Thực mục tiêu

KH ch

o từn g

hoạt

động Xác định

bước qua nguồn lực có, có

Lậ p K

H cho từ

ng cấ

(73)

Triển khai thực hiện kế hoạch

Quán

triệt

cho toàn

tổ ch ức X ây d ự ng lự c lư ợ ng cố t c án Triể

n khai, hư

ớng

dẫn, đôn đố

c, giám

(74)

đánh giá việc

thực kế hoạch

Rút kin

h ng

hiệm

Uốn

nắn

, điề

u ch

ỉnh Báo c

ó tổn g k

(75)

Nguyên tắc lãnh đạo cấp  Lãnh đạo thân xuất sắc;

 Chia sẻ gánh nặng;

 Sẵn sàng làm việc mà người khác không làm;  Làm nhiều quản lý-lãnh đạo!;

 Đầu tư vào mối quan hệ hữu hảo;

 Chuẩn bị tâm lần gặp lãnh đạo;  Biết tiến, lùi lúc;

(76)

Nguyên tắc lãnh đạo đồng cấp

 Am hiểu hồn thành tốt q trình quản lý;

 Hoàn thiện khả lãnh đạo trước cạnh

tranh với họ;

 Hãy người bạn;

 Tránh đấu đá trị;  Mở rộng mối quan hệ;

(77)

Nguyên tắc lãnh đạo cấp

 Tạo dựng mối quan hệ “hãy hướng tới nhân

viên nhân viên hướng tới công việc”;  Coi người điểm 10;

 Phát triển nhân viên;

 Sử dụng nhân viên sở trường “người thành cơng tìm sở trường mình, lãnh đạo thành cơng tìm sở trường người khác”;

 Làm gương;

 Truyền tải tầm nhìn;

 Tưởng thưởng thành tích.

Khen khơng vật chất, lời khen khơng trả hố đơn cho họ

(78)

• Điều hành, điều chỉnh hoạt động

thành viên:

- Bố trí người vào việc;

- Giúp đỡ GV, NV làm quen với công việc;

- Phối hợp hoạt động phát triển mối quan hệ; - Phát triển khả tiềm tàng GV, NV; - Kiểm tra đánh giá xếp loại cán bộ, GV, NV;

- Thực chế độ sách

CB,GV,NV

• Quản lý nguồn nhân lực: Qui hoạch đội ngũ,

tuyển chọn, bồi dưỡng, thuyên chuyển, đề bạt bãi nhiệm,…

(79)

(3) Xác định chế quản lý

Giáo dục nói chung nhà trường nói riêng chế QLGD trình xác lập giải tốt mối quan hệ QL nhằm khai thác, huy động, sử dụng quản lý có hiệu nguồn lực phục vụ cho việc đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục

(80)

Sơ đồ cấu trúc quản lý tổ chức trực tuyến

CTQL

TUYẾN TUYẾN TUYẾN

ĐƠN VỊ ĐƠN

VỊ

ĐƠN VỊ ĐƠN

VỊ ĐƠN

(81)

Nhược điểm

•Dễ vi phạm nguyên tắc thống huy

• Trách nhiệm khơng rõ ràng

• Phối hợp lãnh đạo phận chức khó khăn

Ưu điểm

• Sử dụng chuyên gia giỏi QĐQL

• Nhà QL khơng cần thiết có kiến thức tồn diện

• Dễ đào tạo dễ tìm nhà QL

Sơ đồ cấu trúc quản lý chức ĐƠN VỊ X

ĐƠN VỊ X ĐƠN VỊ YĐƠN VỊ Y ĐƠN VỊ ZĐƠN VỊ Z

CHỨC NĂNG

A

A CHỨC NĂNG CHỨC NĂNG BB CHỨC NĂNG CHỨC NĂNG CC

(82)

Sơ đồ cấu trúc quản lý trực tuyến - chức

Ưu điểm

Ưu điểm::

• Có ưu điểm QLTT Có ưu điểm QLTT

Chức

• Tạo điều kiện cho nhà quản lý Tạo điều kiện cho nhà quản lý

năng động

Nhược điểm:

• Nhiều tranh luận;Nhiều tranh luận;

• Hạn chế kiến thức chuyên môn Hạn chế kiến thức chuyên môn

của nhà quản lý;

• Can thiệp đƠCan thiệp đƠn vị chức năng.n vị chức

CHỨC

NĂNG A

NĂNG A NĂNG BNĂNG BCHỨC CHỨC NĂNG CNĂNG CCHỨC CHỨC NĂNG DNĂNG DCHỨC CHỨC

ĐƠN VỊ A

ĐƠN VỊ A ĐƠN VỊ BĐƠN VỊ B ĐƠN VỊ CĐƠN VỊ C

•••

(83)

Sơ đồ ma trận

CH TH QU N LỦ Ể Ả Ý

TuyÕn 2

Tuyến 1 Chức 1 Chức 2

Dự ¸n

(84)

Làm theo cá nhân

Câu 1:

•Tổ 1: Em trình bày hiểu biết

chức kế hoạch lấy ví dụ để minh họa?

chức tổ chức lấy ví dụ để minh họa?

chức đạo lấy ví dụ để minh họa?

(85)

Em vận dụng ba phương pháp quản lý (theo chế hoạt động) để giải tình sau:

Tổ 1: Hưởng ứng nhiệm vụ năm học 2008-2009:

(86)

Định dạng
Số trang	86
Dung lượng	0,97 MB