biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc

BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC A ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong nhà trường hay xã hội hoạt động đọc em tồn lúc, nơi: Đọc thư từ, báo chí, sách vở, đọc tên đường phố, đọc tên nhà, tên cửa hiệu….Tùy theo khả năng, đọc người có mục đích, cảm nhận nội dung đọc hoàn toàn khác Đối với người học sinh đọc hành động học tập Thông qua hoạt động đọc, học sinh tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm học tập, tiếp nhận sản phẩm văn hóa tinh thần người xưa, xã hội, thầy cô, bạn bè, … để lại; đọc để cập nhật kiến thức, thành tựu khoa học tiến xã hội loài người Như mơn tập đọc có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển Là bậc học hệ thống giáo dục phổ thơng, có vai trị “nền tảng” quan trọng Giáo dục Tiểu học không tạo sở ban đầu bền vững tri thức mà cịn hình thành cho trẻ đường nét nhân cách người Trong nhà trường Tiểu học nay, số học sinh có kĩ đọc – đọc hiểu tốt tập trung lớp - giỏi (lớp chọn), số học sinh có kĩ đọc mức độ tương đối số học sinh có kĩ đọc chưa tốt tập trung lớp cịn lại Nếu không chấn chỉnh kịp thời dễ dẫn đến hậu đáng tiếc sau này, cần phải có biện pháp tích cực để giáo dục em Trách nhiệm khơng riêng mà tồn hệ thống giáo dục nhà trường, cha mẹ học sinh thân em học sinh Nhưng điểm mấu chốt nhà trường- nơi trực tiếp giáo dục em Được phân công chủ nhiệm lớp 4.2, nhiều em lớp có kĩ đọc chưa thơng thạo nên luôn cố gắng làm để học sinh lớp khơng đọc lưu lốt mà hiểu nội dung đọc, diễn cảm giọng đọc qua học, tạo tinh thần thoải mái học tập tạo động học tập đắn, nên chọn nghiên cứu áp dụng đề tài: “ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC” B NỘI DUNG: I Thực trạng Ngành giáo dục quan tâm nhiều đến việc đọc – viết học sinh; soạn giảng môn học hoạt động giáo dục, kể hoạt động ngoại khóa có văn đạo tổ chức theo phân hóa đối tượng học sinh, tránh tình trạng ngồi nhầm lớp (học lớp 4, lớp mà đọc – viết chưa thông thạo) Tuy nhiên vấn đề thực với hình thức đối phó (chỉ thể giáo án), cịn thực tế chưa khắc sâu, chưa coi trọng, giáo viên đa số tập chung vào dạy cho hết chủ yếu, giáo viên phân hóa, dạy đủ bước có kiểm tra, dự Qua thực tế giảng dạy, nhìn chung kĩ đọc đa số em cịn lấp vấp, có em cịn đánh vần, ngắt ý, ngắt câu sai, ngữ điệu đều,…dẫn đến lực đọc chưa cao, khả giao tiếp, tư cảm thụ văn học… bị hạn chế, kỹ đọc “diễn cảm” chưa có, chưa đạt yêu cầu, mục tiêu mơn học đề ra, em đọc cịn chưa lưu loát, phát âm bị lẫn phụ âm đầu, thanh, vần, chưa biết cách đọc hiểu, dẫn đến việc cảm nhận hay, đẹp văn khó khăn làm em kiến thức mà mặc cảm trước bạn bè dẫn đến việc em khơng tích cực học tập Qua nghiên cứu xác định nguyên nhân sau: - Do việc dạy giáo viên bám vào phương pháp rập khn máy móc, chưa tìm phương pháp để nâng cao chất lượng học Giáo viên hầu hết chưa kiểm soát hết việc việc làm, suy nghĩ hành động học sinh Đây ngun nhân làm cho học sinh hoạt động khơng tích cực nhàm chán học - Giáo viên thường dạy chung chung, chưa theo sát đối tượng học sinh, giao việc chưa sát lực em Thường giáo viên có nhắc nhở, có giáo dục học sinh, mang tính hình thức chưa chịu khó tìm hiểu hồn cảnh, ngun nhân dẫn đến biểu tiêu cực nêu - Làm việc riêng hay nói chuyện riêng "căn bệnh" dễ xảy lớp giáo viên nhiều cảm thấy "bí" để ngăn chặn việc "bùng phát" Hiện tượng phổ biến học học sinh làm việc riêng, nói chuyện riêng Bảng 1: Khảo sát kĩ đọc học sinh Lớp Tổng số HS 4.2 32 Số em đọc tốt Số em đạt yêu cầu Số em chưa đạt yêu cầu SL % SL % SL % 6.25 22 68.75 25 Qua việc điều tra cho thấy hầu hết học sinh lớp có kĩ đọc mức – tốt Từ lí tơi định nghiên cứu thực đề tài “BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC” Đây việc làm thiết thực mà giáo viên băn khoăn, suy nghĩ nên dạy để nâng cao hiệu dạy lớp nói chung rèn kĩ đọc cho học sinh nói riêng II Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc Dùng nghệ thuật sư phạm công tác chủ nhiệm 1.1 Phải nghiên cứu lý lịch, hồ sơ học sinh Khi nhận lớp, giáo viên cần tìm hiểu em thơng qua giáo viên chủ nhiệm cũ, nghiên cứu kĩ học bạ, sổ liên lạc, sổ chủ nhiệm, sổ theo dõi chất lượng năm học trước liển kề để tìm hiểu hồn cảnh gia đình… để liên hệ với phụ huynh cần thiết 1.2 Xây dựng tập thể lớp đồn kết, có tinh thần tự quản, ý thức trách nhiệm cao Ngay từ đầu năm, Giáo viên chủ nhiệm phải tổ chức bầu chọn em động, có lực tập thể tín nhiệm vào ban cán lớp Báo cáo trung thực diễn biến xảy hàng ngày cho giáo viên chủ nhiệm Làm việc nội quy lớp – trường Tạo môi trường thân thiện để em trao đổi với tâm tư, nguyện vọng xu hướng , sở thích mình, qua em thể “điều em muốn nói” thấy "mỗi ngày đến trường niềm vui" Từng bước phát huy tinh thần làm chủ tập thể học sinh, thi đua giúp đỡ lẫn Biết động viên thăm hỏi bạn đau ốm, gặp khó khăn, hoạn nạn Xây dựng phát huy tốt lớp học tự quản 1.3 Giao việc từ dễ đến khó để tạo hội khen học sinh Trong giảng dạy người thầy nên ý nhiều đến đối tượng học sinh, để có câu hỏi phù hợp với khả em “ Áp dụng kĩ đặt câu hỏi”, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nhằm khơi dậy em khao khát hiểu biết, niềm tin vào thân Sự tự tin người em lửa mạnh mẽ thúc đẩy cho em tiến Người thầy cần tìm thấy em ưu điểm để động viên, khích lệ em phát triển ưu điểm nhỏ Không nên bỏ qua, thờ trước kết mà em đạt Giáo viên phải người trực dõi, kiểm tra, động viên nhắc nhở em 2 Rèn kĩ đọc 2.1 Đối với học sinh - Trong tập đọc, ý nghe bạn phát âm, cách đọc, giọng đọc trao đổi với bạn để học tập Khi giáo viên đọc mẫu, phải ý lắng nghe cách phát âm, cách ngắt nhịp câu, đoạn nhấn giọng từ ngữ, đọc diễn cảm…để hiểu tập đọc có nhiều cách đọc Đọc hơn, hay - Phải yêu thích mơn học ln có hứng thú tiết học, biết đọc hiểu đến đọc diễn cảm phân mơn Tập đọc mà cịn áp dụng với học phân môn môn Tiếng Việt số môn khác Thường xuyên có ý thức đọc thêm sách, báo, truyện để tăng thêm hiểu biết cho thân, từ nâng cao khả bộc lộ để tăng thêm hiểu biết cho thân - Nên vận dụng lời khuyên giáo viên bạn bè vào việc rèn đọc 2.2 Đối với giáo viên a Phân loại học sinh Qua tìm hiểu đối tượng học sinh lựa chọn, phân loại học sinh theo bốn đối tượng: Đối tượng 1: Học sinh đọc lấp vấp, đánh vần, ấp a ấp úng, phát âm sai Đối tượng 2: Học sinh đọc nhỏ, lí nhí, ngọng Đối tượng 3: Học sinh đọc biết đọc to, lưu loát Đối tượng 4: Học sinh biết đọc diễn cảm, phát âm to rõ, lưu loát Sắp xép chỗ ngồi cho “Đối tượng 1, 2” ngồi cạnh “Đối tượng 3, 4” để em thi đua “Đôi bạn tiến”, nhiên nhóm đối tượng có biện pháp rèn luyện riêng - Đối với nhóm học sinh đọc nhỏ, lấp vấp, đánh vần, ấp a ấp úng, phát âm sai, ngọng Tâm lý em ngại đọc, dài, khơng nên ép em đọc nhiều Giáo viên cho em đọc nối tiếp đoạn hay đọc đến hai khổ thơ trọng cho em đọc Khi em đọc nhỏ, yêu cầu lớp lắng nghe nhận xét, yêu cầu em đọc lại đến hai câu phải to để lớp nghe Mặt khác, đọc nhóm, phân cơng cho em kèm cặp, em thấy tự tin Ngoài ra, giáo viên khuyến khích ham đọc em truyện tranh - Đối với nhóm học sinh biết đọc to, lưu loát Tâm lý em ngại thể hiện, em nghĩ biết đọc Giáo viên cần khuyến khích,tuyên dương, khen, để em mạnh dạn Ngoài cho em tham gia đóng vai nhân vật tập đọc kể chuyện để lơi em thích đọc - Đối với nhóm học sinh biết đọc diễn cảm, phát âm to rõ, lưu loát Tâm lý em thường thích bộc lộ, tự tin Giáo viên cần đòi hỏi em mức độ cao đọc diễn cảm, đọc theo phân vai Lấy em làm nhân tố tích cực từ phát triển thêm em khác b Chuẩn bị giáo viên Khi soạn giảng, cần xác định mục tiêu nội dung dạy, xác định rõ thể loại văn để tìm giọng đọc phù hợp với văn Chúng ta luyện đọc mẫu nhà, có ý thức tự điều chỉnh đọc hơn, hay hơn, ta sử dụng máy ghi âm ghi lại giọng đọc điều giúp phát nhược điểm để tự điều chỉnh, sửa chữa Biết phối hợp nhịp nhàng lời mơ tả giọng đọc với làm mẫu, có hài hòa lời yêu cầu dẫn cách đọc khả biểu diễn yêu cầu dẫn giọng đọc mẫu diễn cảm giáo viên Giáo viên dự tính lỗi học sinh mắc phải để đưa cách chữa lỗi hay Trong dạy tập đọc, không bắt ép học sinh phải đọc theo phương ngữ định mà phương ngữ em có khác với phương ngữ giáo viên yêu cầu c Gây hứng thú học: Việc gây hứng thú tiết học quan trọng , em đọc chưa thành thạo, phải kích thích cho em thích đọc Các em thấy tiết học sân chơi, em tâm sự, nghe, học hỏi, bộc lộ khơng gị bó, khơng nặng nề Giáo viên phải đọc mẫu thật diễn cảm, thật có hồn lời đọc để tả hay, đẹp văn từ hút học sinh nghe để thấy hay riêng văn, câu chuyện; em thấy thích đọc ngay, thích khám phá thích đọc giống thầy giáo Tổ chức lớp học với nhiều hình thức, phương pháp Việc đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững phương pháp, nhạy bén sáng tạo, sử dụng linh hoạt hình thức cho phù hợp với học sinh lớp mình: đọc nhóm, thi đọc, đọc phân vai,tổ chức trò chơi…tất tạo nên khơng khí vui nhộn học d Luyện đọc đúng, đọc lưu loát văn - Luyện phát âm Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm, trước hết, phải giúp em phát âm chuẩn, đọc loại câu, ngữ điệu câu, hiểu nội dung bài, em phải biết đặt vào vị trí nhân vật, tác giả Khi dạy Tập đọc, phải ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp dạy học, phải phụ thuộc vào trình độ học sinh, vùng miền để hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc chưa tốt, phát âm chưa giáo viên phải dừng lại luyện đọc cho Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt luyện đọc hay, đọc diễn cảm Động viên em giao nhiệm vụ cho lớp giúp bạn cách không treo ghẹo mà tạo hội cho bạn sửa chữa - Luyện ngắt giọng Những lỗi sai người đọc không tính đến cấu trúc ngữ pháp Chủ ngữ vị ngữ, chỗ ngắt giọng không rơi vào sau hư từ cụm từ, từ lại tách làm hai Để chữa lỗi giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh Tuy nhiên không nên cứng nhắc dạy ngắt giọng, giáo viên phải biết câu lại có nhiều cách ngắt giọng Vấn đề giáo viên nên chọn cách ngắt giọng cho hay Thông thường đọc văn đó, gặp dấu câu ta cần phải ngắt, nghỉ, việc ngắt giọng Sau dấu chấm xuống dòng phải nghỉ lâu sau dấu chấm; sau dấu chấm phải nghỉ lâu sau dấu phẩy, sau dấu phẩy có lúc phải nghỉ khác Dấu phẩy ngăn cách vế câu phải nghỉ lâu dấu phẩy sau trạng ngữ, dấu phẩy sau trạng ngữ phải nghỉ lâu dấu phẩy ngăn cách phận đẳng lập…Khi đọc câu, có chỗ ta ngắt giọng để tách nhóm từ câu (cách ngắt giọng lôgic), cách ngắt giọng phụ thuộc vào ý nghĩa quan hệ từ câu Để đọc chuẩn, giáo viên lưu ý học sinh không đọc tách rời danh từ với đặc điểm, tính chất danh từ Đối với thơ, đoạn văn, câu văn mà học sinh đọc thành tiếng chưa ngắt, nghỉ giọng chỗ, mời em đánh dấu chỗ ngắt, nghỉ - Luyện ngữ điệu: + Cách chữa lỗi ngữ điệu yếu: Hầu hết tất văn xuôi hay thơ đặt dấu câu ba chấm (…) đọc đến phải hạ giọng thấp so với giọng đọc ban đầu Dấu ba chấm ngập ngừng chưa nói hết phải đọc với ngữ điệu yếu + Cách chữa lỗi ngữ điệu mạnh: Hầu hết kiểu câu khiến có điệu mạnh ngữ đoạn, ngữ điệu mạnh nêu bật từ người ta muốn nhấn mạnh, đặc biệt lúc ngữ điệu mạnh trùng với trọng âm + Cách chữa lỗi thể ngữ điệu xuống (hạ xuống): thường dùng để kết thúc câu kể (câu tường thuật) Ngoài ra, ngữ điệu xuống thường dùng để đọc lời tác giả văn xen lẫn lời tác giả lời nhân vật, lời tác giả lọt vào lời nhân vật + Cách chữa lỗi lên giọng: Khi đọc câu hỏi cần phải lên giọng Ví dụ: Có câm mồm không? phải cao giọng cuối câu Tuy nhiên câu hỏi kết thúc ngữ khí khơng lên giọng Ví dụ: Chúa xơi “Mầm đá” chưa ? - Luyện tập tốc độ, cường độ, cao độ Khi đọc văn có nội dung miêu tả cơng việc dồn dập khẩn trương phải đọc nhịp nhanh Nhưng khơng có nghĩa em phải đọc cách liến thoắng mà đọc với tốc độ nhanh bình thường để người nghe theo dõi Khi đọc văn có cảm xúc phấn khởi tự hào cần thể tốc độ khơng q chậm Bài văn xi trữ tình,chan chứa cảm xúc cần phải đọc chậm (chậm so với mức bình thường khơng phải đọc chậm tiếng một, làm cho người nghe hiểu sai nội dung văn bản) Giáo viên phải tập cho tất học sinh lớp có thói quen đọc cường độ nghĩa phải đọc đủ lớn lớp giáo viên nghe Giúp học sinh hiểu tác hại việc đọc nhỏ, người khơng theo dõi được, khơng thể sửa sai cách đọc cho Như nêu phần cách chữa lỗi ngữ điệu loại kiểu câu lại có ngữ điệu lên, xuống khác Tuy nhiên tồn trường hợp ngoại lệ Tùy thuộc vào văn cụ thể mà hướng dẫn học sinh thể cao độ - Luyện đọc hiểu Ở bước luyện đọc này, khâu đọc thầm quan trọng Đọc thầm với tốc độ nhanh hiệu cao mục đích u cầu hoạt động đọc nói chung Vì vậy, giáo viên cần có thao tác thích hợp: Giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng rõ việc đọc hiểu (Đọc gì? Đọc để làm gì?), bước hình thành cho học sinh thói quen tập trung ý đọc thầm để thu nhận thơng tin Bằng nhiều hình thức tổ chức khác nhau, giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập cách tích cực: trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến, sau thực nhiệm vụ báo cáo kết để nhận xét Tôi sơ kết ý kiến ngắn gọn, nhấn mạnh ý chính, khắc sâu kiến thức cho học sinh Đọc thầm (đọc lướt) để nắm ý chọn ý vô quan trọng Tôi thường bước đề yêu cầu từ dễ đến khó để học sinh làm quen dần với cách đọc thầm nhanh (mở rộng trường nhìn, đọc lướt câu đoạn hết bài) Học sinh đọc văn, thơ giúp em cảm nhận hồn, tinh tế văn, thơ Từ đây, giáo viên hướng dẫn học sinh khám phá điều lạ, nét bật thơ, văn - Luyện đọc diễn cảm Ở bước này, thường vào nội dung, phong cách văn để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm cách đọc tập thể giọng đọc Bằng trực tiếp hay gián tiếp giáo viên cho học sinh phát từ cần nhấn giọng, cách ngắt nhịp câu thơ để luyện đọc tốt cho học sinh Đối với văn nghệ thuật: Tôi hướng dẫn học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật Đọc diễn cảm, yêu cầu đọc giọng vui buồn, giận dữ, trang nghiêm… phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả… Tốc độ đọc, lên cao, hạ thấp giọng đọc Mỗi kiểu câu có ngữ điệu riêng Để đọc diễn cảm hay, tơi đàm thoại, thảo luận với học sinh để em hiểu ý đồ tác giả phải đọc với giọng đọc Tôi thường đặt câu hỏi cho em: Vì đọc thế? Chỗ cách đọc bạn, cô làm em thích? Những học sinh đọc chưa hay, tơi kiên trì luyện tập thêm, khơng nản chí bỏ qua khơng địi hỏi em phải đọc bạn giỏi Tơi tổ chức đọc theo nhóm để em học sinh trội hướng dẫn thêm cho học sinh đọc chưa tốt Cuối giờ, để khuyến khích em đọc lưu lốt, tơi thường cho em thi đọc tiếp sức, trò chơi gọi số…Lớp bầu chọn tuyên dương cá nhân đọc nhanh nhất, lưu loát nhất, gợi ý rút kinh nghiệm lần sau cho bạn khác cố gắng Những em đọc chưa đạt tốc độ, tơi khuyến khích động viên em lần sau đọc trước nhà Em đọc chậm, thường gọ Luyện đọc thông qua kĩ tự quản lớp Thông qua chủ điểm sinh hoạt tháng, tuần, giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tổ chức cho em thi thố tài trị chơi giải trí lành mạnh Nhằm tạo cho em gắn bó với tập thể, thấy tinh thần trách nhiệm đối tập thể Từ xây dựng cho em ý thức, sáng tạo cơng việc, biết sống người, biết u thương người Đó đường hình thành nhân cách tốt cho em Trong lớp có 08 em đọc chưa đạt yêu cầu (Đối tượng 1, 2), chọn 08 em đọc tốt (Đối tượng 3, 4) để hướng dẫn bạn đọc vào 15 phút đàu giờ, người hướng dẫn chọn đoạn hay câu chuyện ngắn cho bạn đọc, cuối buổi học giáo viên kiểm tra lại, cán lớp ghi lại kết quả, cuối tuần báo cáo lại, học sinh có tiến đề nghị tuyên dương cờ hàng tuần (kể bạn bạn đọc yếu có tiến bạn hướng dẫn), nhiên trường hợp lại giao nhiệm vụ phù hợp thi đua với Liên hệ với thư viện cho học sinh thường xuyên đọc sách để rèn kĩ đọc; buổi sinh hoạt cuối tuần, dành 15 phút cho học sinh tự đọc hay kể mẫu chuyện ngắn, sau yêu cầu em tự nêu tên nhân vật, tình tiết xảy ra, nội dung, … để em ý hơn, tập trung nhằm rèn kĩ đọc – đọc hiểu – đọc diễn cảm Lấy gương người thầy rèn luyện học sinh Mỗi thầy cô giáo phải thật gương sáng cho em noi theo, thân không nhà giáo dục học tiếng, tối thiểu phải nhà giáo dục gương mẫu, nhiệt tình, thương u học trị em, người thầy thần tượng, thân người thầy khơng nói sng mà phải hành động việc làm cụ thể lời nói, đọc mẫu, sửa lỗi cho học sinh, cử chì hành động qua việc tiếp xúc với đồng nghiệp, với học sinh xã hội phải chuẩn mực, gương mẫu, ln ln mang tính sư phạm; hành động việc làm phải thiết thực, hiệu mà không gây phiền hà, ảnh hưởng đến người xung quanh III Những kết đạt Hiệu sáng kiến Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, hiệu dạy kĩ đọc học sinh nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn hơn, tự tin giao tiếp Số em có kĩ đọc hạn chế giảm Số em có kĩ đọc tốt nâng lên rõ rệt Bảng 2: Kết thực nghiệm Lớp 4.2 Tổng số HS 32 Số em đọc tốt Số em đạt yêu cầu Số em chưa đạt yêu cầu SL % SL % SL % 12 37.5 20 62.5 0 Như với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà đưa thu kết thật khả quan Thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn giúp việc luyện đọc em tốt Bài học kinh nghiệm - Giáo viên cần phải người chuẩn mực, gương sáng cho học sinh noi theo, phải ln cân nhắc thận trọng cử lời nói, việc làm, khơng để học sinh có nhận xét khơng tốt thầy - Q trình tìm hiểu phải kĩ lưỡng, xác chắn Tìm hiểu gia đình, xã hội xung quanh, quan hệ với bạn bè, thực xem học bạ năm học trước hỏi thăm giáo viên chủ nhiệm cũ - Khơng nóng vội mà phải ln thể thương yêu học sinh, tin tưởng em tiến - Cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường, hội phụ huynh, cha mẹ học sinh Không nên giáo dục lí thuyết mà phải nêu gương điển hình để em học tập Qua trình nghiên cứu tìm hiểu thực tế Tơi thấy rằng, việc rèn kĩ đọc cho học sinh trình rèn luyện lâu dài, liên tục, diễn nhiều môi trường khác nhau, liên quan nhiều đến mối quan hệ xã hội Vì địi hỏi người thầy giáo phải có đức tính kiên trì, khéo léo ứng xử, bền bỉ, tế nhị để tìm hiểu sâu sắc đối tượng học sinh, thương yêu em với tình cảm chân thành, tạo mói quan hệ gần gũi Cần có cách cư xử nhẹ nhàng, chừng mực với đối tượng, thể quan tâm đến em, qua tạo cho em có tinh tưởng tuyệt giáo viên C KẾT LUẬN: I Kết Luận nghiên cứu Để “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc” đạt kết mong muốn, cần thực tốt nguyên tắc giáo dục sau: - Kịp thơi, thường xuyên tạo cho giáo viên, cha mẹ học sinh tổ chức đoàn thể nhà trường nắm vững yêu cầu nội dung, biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh Tránh tư tưởng xem nhẹ, thực nhiệm vụ qua loa, mang tính hình thức, khơng có hiệu - Phải soạn – giảng theo phân hóa, nghiên cứu kĩ trước lên lớp, giao nhiệm vụ phải lực, đối tượng, phải nắm vững vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp phù hợp với tình hình lớp - Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc chủ yếu thông qua hai đường: Con đường dạy học đường tổ chức hoạt động ngoại khóa Do cần tổ chức hoạt động nhà trường, đặc biệt hoạt động phong trào, hoạt động thi đua, hoạt động thực tiễn,…Thông qua hoạt động để rèn luyện học sinh Hoạt động phong phú, đa dạng, trình giáo dục học sinh có hiệu tốt - Phải nắm vững tình hình học sinh, điều kiện giáo dục nhà trường… để xây dựng kế hoạch giáo dục đề biện pháp thực cách thiết thực Cần phối hợp tốt ba môi trường giáo dục: Nhà trường - Gia đình - Xã hội - Giáo dục học sinh cần thường xuyên theo dõi diễn biến, đánh giá tình hình kết giáo dục Việc tổ chức, theo dõi cần tiến hành thường xuyên, liên tục việc đánh giá xếp loại lực, phẩm chất học sinh, theo qui định II Kiến nghị, đề xuất Đối với giáo viên Xây dựng kế hoạch thực công tác chủ nhiệm giáo dục học sinh gắn với chủ đề năm học Tăng cường giáo dục tích hợp qua mơn học Đối với nhà trường, thư viện Xây dựng kế hoạch hoạt động theo chủ điểm tháng Hàng tuần, sinh hoạt cờ có đánh giá nhắc nhở khắc phục hạn chế tồn tại, phát huy mặt tích cực, biểu dương tập thể lớp, cá nhân học sinh tiêu biểu Tăng cường tủ sách giáo dục, truyện hoạt động liên quan Tăng cường hình thức tuyên truyền thông tin, giáo dục theo chủ đề, biểu dương gương tốt, phát động phong trào chia giúp bạn Trên số Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc mà suy nghĩ Tôi tin quan tâm mức thực tốt biện pháp khơng cịn tình trạng học sinh đọc chưa tốt lên lớp Tuy nhiên không tránh khỏi hạn chế nó, mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện áp dụng có hiệu tốt PT Đông, ngày 09 tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG NGƯỜI VIẾT KIẾN, GIẢI PHÁP TRƯỜNG Lê Hoàng Nhân XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT KIẾN, GIẢI PHÁP PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP THỊ XÃ TẠO HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Đơn vị: Trường tiểu học Phong Thạnh Đông PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tính mới: /30 điểm - Tính hiệu quả: /35 điểm - Tính ứng dụng: /20 điểm - Tính phù hợp với nhiệm vụ giao: ./10 điểm - Hình thức: /05 điểm Tổng điểm: /100 điểm Phong Thạnh Đông, ngày 15 tháng năm 2018 CHỦ TỊCH HĐKH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Đơn vị: ……………………………… PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tính mới: /30 điểm - Tính hiệu quả: /35 điểm - Tính ứng dụng: /20 điểm - Tính phù hợp với nhiệm vụ giao: ./10 điểm - Hình thức: /05 điểm Tổng điểm: /100 điểm Giá Rai, ngày tháng CHỦ TỊCH HĐKH năm 20…… PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM SÁNG KIẾN (Theo Quy định ban hành Quyết định số 9447/QĐ-HĐTĐKT ngày 30/12/2016 Hội đồng Thi đua, Khen thưởng thị xã ban hành Quy định Xét công nhận sáng kiến, giải pháp công tác đề tài nghiên cứu) Họ tên người chấm điểm: ……………………………………………………… Chức vụ Hội đồng: ………………………………………………………… Tên giải pháp/đề tài nghiên cứu: ………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Tác giả/nhóm tác giả: ……………………………………………………………… STT Tiêu chuẩn Tiêu chí Những sáng kiến, giải pháp đưa chưa có người Điểm chuẩn /20 điểm thực trước đó; cải tiến, đề xuất Tính Ứng dụng có hiệu thành tựu (30 điểm) khoa học – công nghệ, luận điểm, quan điểm mới, /10 điểm chủ trương, sách Đem lại hiệu cơng tác /25 điểm Tính hiệu (35 điểm) /10 điểm Dễ thực hiện, không tốn nhiều chi phí Có khả phổ biến ứng dụng vào thực tiển Tính ứng dụng (tùy theo tỷ lệ đơn vị, cá nhân áp dụng để làm (20 điểm) Phù hợp /20 điểm HỘI ĐỒNG KHOA HỌC tính điểm) ĐƠN VỊ: TIỂU HỌC PHONG THẠNH ĐƠNG - Nếu phù hợp với nhiệm vụ cá nhân với 10 điểm nhiệm vụ - Nếu phù hợp với nhiệm vụ đơn vị /10 điểm giao điểm (10 điểm) - Nếu không phù hợp với nhiệm vụ giao Hình thức cá nhân đơn vị khơng tính điểm Trình bày bố cục; câu văn rõ ràng, dễ hiểu, /5 điểm (5 điểm) mạch lạc; từ ngữ sử dụng xác Tổng cộng /100 điểm BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC NGƯỜI ĐÁNH GIÁ - Họ tên người thực hiện: Lê Hồng Nhân - Mơn, lĩnh vực: Tiếng Việt Phong Thạnh Đông, ngày 09 tháng năm 2020 .. .tập tạo động học tập đắn, nên chọn nghiên cứu áp dụng đề tài: “ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC” B NỘI DUNG: I Thực trạng Ngành giáo dục quan tâm nhiều đến việc đọc – viết học. .. viên băn khoăn, suy nghĩ nên dạy để nâng cao hiệu dạy lớp nói chung rèn kĩ đọc cho học sinh nói riêng II Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc Dùng nghệ thuật sư phạm công tác... phong trào chia giúp bạn Trên số Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc mà suy nghĩ Tôi tin quan tâm mức thực tốt biện pháp khơng cịn tình trạng học sinh đọc chưa tốt lên lớp Tuy nhiên