skkn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn giáo dục công dân thông qua các phương pháp dạy học tích cực tại các trường THPT

Lý do chọn đề tài Môn Giáo dục công dân được Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa vào giảng dạy ở trường Trung học phổ thông nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản, phù hợp với lứa tuổ

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Môn Giáo dục công dân được Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa vào giảng dạy ở trường Trung học phổ thông nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản, phù hợp với lứa tuổi về hệ thống kiến thức liên quan đến nhiều lĩnh vực như triết học, đạo đức học, kinh tế chính trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, pháp luật, đường lối, quan điểm của Đảng, một số chính sách quan trọng của Nhà nước Việt Nam Có thể nói môn giáo dục công dân đã góp phần hình thành nên thế giới quan lành mạnh ở học sinh, giúp học sinh biết phân biệt lẽ phải, trái; biết tôn trọng bản thân và tôn trọng người khác; biết sống trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, biết yêu thương và vị tha

Đồng thời, những kiến thức của môn giáo dục công dân giúp học sinh hình thành những kỹ năng sống cơ bản để vững vàng bước vào đời: ý thức tổ chức kỷ luật, có thái độ đúng đắn trong việc nhận thức và chấp hành pháp luật…

Có thể thấy được tầm quan trọng của môn giáo dục công dân đối với học sinh như thế nào Tuy nhiên, việc dạy và học môn giáo dục công dân đang tồn tại một

số vấn đề bất cập Có những học sinh không nhận thức được hết tầm quan trọng của môn Giáo dục công dân và cho rằng đây là môn học phụ nên ít quan tâm, đầu

tư thích đáng cho việc học Về phía giáo viên, qua thực tế có thể nhận thấy, một số giáo viên vẫn lên lớp bằng phương pháp xưa cũ: thầy đọc, trò chép, tạo cảm giác mệt mỏi, thụ động đối với học sinh trong việc tiếp nhận kiến thức

Chính vì vậy, lãnh đạo ngành giáo dục đã thực sự nghiêm túc đánh giá, nhìn nhận cả từ phía người dạy lẫn người học để từ đó có giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn học có vị trí đặc biệt quan trọng này Cụ thể đó là việc đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực Với việc tiến hành đổi mới phương pháp giáo dục, qua thực tiễn với việc ứng dụng phương pháp dạy học mới giáo viên đã làm “mềm” hoá môn học vốn được xem là khô khan, trừu tượng này bằng những thí dụ sinh động trong đời sống thực tế Thay cách thuyết giảng một chiều bằng việc nêu những câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề thảo luận nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh Trong một số tiết học, trong những tình huống cụ thể, để tạo sự hào hứng và cuốn hút học sinh vào bài học, dàn dựng những vở kịch ngắn do chính học sinh thể hiện, việc sưu tầm nhiều tư liệu, tranh ảnh minh họa, cùng các dụng cụ trực quan đã tạo ra sự sinh động cho mỗi giờ lên lớp

Là một giáo viên Giáo dục công dân đã và đang công tác tại trường THPT Cửa Lò 2 đã 18 năm, tôi và đồng nghiệp đã thực hiện áp dụng phương pháp dạy học mới trong bộ môn Giáo dục công dân và đã thu được nhiều kết quả đáng khích lệ Những năm qua những đổi mới mạnh mẽ về phương pháp giảng dạy với việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực chủ yếu như: Thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trò chơi, dự án

đã thực sự phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh đối với

môn Giáo dục công dân

Sau đây tôi xin chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm “ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn giáo dục công dân thông qua các phương pháp dạy học tích cực tại các trường THPT trên địa bàn thị

xã Cửa Lò ” Đề tài đặt ra mục đích tìm hiểu và đánh giá tình hình đổi mới

phương pháp giảng dạy nói chung và đổi mới phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng Phân tích mục đích, vai trò và hiệu quả đổi mới phương pháp giảng dạy đối với môn Giáo dục công dân Qua đó đưa ra một số phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm của giáo viên và khả năng chủ động, sáng tạo của học sinh

PHẦN 2: NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

1.1 Tổng quan chung về phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học "Tích cực" trong phương pháp dạy học – tích cực được dùng với nghĩa tức là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa, hoạt động nhận thức của người học tức là tập kết và phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập kết vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì người dạy phải nỗ lực nhiều so với dạy học theo phương pháp thụ động

Với nét đặc thù là truyền tải các kiến thức tổng hợp từ triết học, đạo đức, kinh tế - chính trị, các chính sách xã hội, pháp luật, ngoài ra các nội dung xã hội: Ngoại khóa, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục môi trường, giáo dục giới tính, giáo dục dân số, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục phòng tránh HIV/AIDS, giáo dục phòng chống tham nhũng…nên việc lựa chọn phương pháp phù hợp phải được chú trọng Giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, bản thân tôi và một số đồng nghiệp đã sử dụng một số phương pháp như: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình, phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp đóng vai, phương pháp trò chơi, phương pháp dự án, phương pháp động não và đã thu được một số hiệu quả nhất định

* Mục đích của đổi mới phương pháp dạy học tích cực

Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn Xem việc học là một quá trình kiến tạo, giúp học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, khai thác và xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất

* Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực

- Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh

- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học của học sinh

- Dạy học phân hoá kết hợp với học tập hợp tác

- Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của bạn, với tự đánh giá

- Tăng cường khả năng, kĩ năng vận dụng vào thực tế

1.2 Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Tính tích cực của học sinh phù hợp với nguyên tắc "tính tự giác, tích cực", vì

nó khơi gợi được họat động học tập đã được hướng đích, gợi động cơ trong quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề Dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh là biểu hiện sự thống nhất giữa giáo dưỡng và giáo dục Tác dụng của giáo dục kiểu dạy học này là ở chỗ dạy cho học sinh khám phá, tức là rèn luyện cho học sinh cách phát hiện, tiếp cận và giải quyết vấn đề một cách khoa học Đồng thời góp phần bồi dưỡng cho học sinh những đức tính cần thiết của người lao động sáng tạo như tính chủ động, tự giác, tích cực, tính kiên trì vượt khó, thói quen tự kiểm tra

Tính tích cực học tập thể hiện ở cả hai mặt: tính chuyên cần trong hành động

và tính sâu sắc trong hoạt động các hoạt động trí tuệ Cách học tích cực thể hiện trong việc tìm kiếm, xử lý thông tin và vận dụng chúng vào giải quyết các nhiệm

vụ học tập và thực tiễn cuộc sống, thể hiện sự tìm tòi, khám phá vấn đề mới bằng phương pháp mới, không phải là sao chép, mà là sự sáng tạo của mỗi cá nhân

Tính tích cực thể hiện ở chỗ:

- Hưởng ứng và thấy rõ bổn phận thực hiện những yêu cầu đặt ra trong tình huống học tập

- Chịu khó suy nghĩ trả lời câu hỏi, chăm chỉ, tự giác thực hiện các hoạt động

để có được các tri thức mới, nhận thức mới, kĩ năng mới

Ngoài ra tính tích cực, tự giác học tập của học sinh còn thể hiện ở sự tập trung chú ý vào các vấn đề đang học, ở sự tự nguyện tham gia xây dựng bài, trả lời các câu hỏi và yêu cầu hoạt động của thầy, hăng hái tham gia thảo luận, tranh luận, đóng góp với thầy, với bạn những suy nghĩ về các vấn đề Tính tích cực còn được thể hiện ở sự kiên trì không nản chí trước những tình huống khó khăn Học sinh không có tính tích cực thì gặp tình huống mới, vấn đề mới, chưa suy nghĩ được bao nhiêu đã vội hỏi ý kiến người khác Trong những trường hợp đó, nếu người được hỏi là giáo viên, thì tốt nhất hãy xem học sinh đó đã suy nghĩ gì chưa, đã suy nghĩ như thế nào trước khi đưa ra ý kiến trả lời

* Dạy học phát huy tính tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh

Tính tích cực, chủ động, tự giác là điều kiện cần để sáng tạo Những biểu hiện của sự sáng tạo là: biết nhìn nhận một sự vật theo một khía cạnh mới, nhìn nhận một sự kiện mới dưới nhiều góc độ khác nhau; biết đặt ra những giả thiết khi phải

lí giải một hiện tượng, biết đề xuất những giải pháp khác nhau khi xử lí một tình huống; không hoàn toàn bằng lòng với giải pháp đã có; không suy nghĩ cứng nhắc theo những gì đã có; không máy móc áp dụng những quy tắc, phương pháp đã biết vào những tình huống mới

Việc đánh giá sáng tạo được căn cứ vào tính mới mẽ, tính độc đáo, tính hữu ích của các đề xuất Tuy nhiên tính sáng tạo cũng có tính chất tương đối: sáng tạo đối với ai? Sáng tạo trong điều kiện nào?

Để học sinh tích cực, tự giác, chủ động, trước hết người giáo viên phải tạo ra một môi trường vui vẻ, thoải mái, phải làm cho học sinh có hứng thú, phấn khởi trong học tập

Những kết quả, những cách suy nghĩ, giải quyết vấn đề trong các môn học nói chung, trong môn giáo dục công dân nói riêng đều có sức hấp dẫn nhất định, đều kích thích được sự ham muốn hiểu biết của học sinh

Môn Giáo dục công dân còn có sự hấp dẫn riêng vì sự thông thái ẩn chứa trong môn học này Người giáo viên cần làm cho học sinh thấy được cái hay, cái đẹp, cái ý nghĩa của mỗi nội dung bài học mà các em được học Nếu giáo viên không làm cho học sinh cảm thụ được những điều đó, thì các em sẽ cảm thấy môn học rất khô khan, mất hết ý nghĩa

Những cách thức để học sinh hứng thú, phấn khởi trong học tập có thể là: gợi động cơ, nêu mục đích, nêu tầm quan trọng của vấn đề, khuyến khích, động viên kịp thời

Giáo viên, với vai trò của người thiết kế, tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh, cần xác định: không làm thay cho học sinh, phải tạo điều kiện để học sinh được học và phải học một cách tích cực Nếu người thầy làm cho việc học trở nên

dễ dàng thì học sinh sẽ mất đi sự cố gắng, tích cực Nhưng nếu cô giáo cứ để cho trò tự xoay sở, yêu cầu quá cao, dù học sinh có tích cực suy nghĩ, làm việc cũng không đạt được yêu cầu thì học sinh cũng chán nản Vậy cần phải tạo ra tình huống học tập sao cho hấp dẫn, vừa sức để học sinh thấy rõ nhiện vụ nhận thức của mình, chỉ cần học sinh tích cực học tập là đạt được kết quả

Người giáo viên có thể tạo ra không khí giao tiếp thuận lợi giữa cô và trò, giữa trò và trò bằng cách tổ chức và điều kiển hợp lý các họat động của từng cá nhân học sinh, tập thể học sinh trên lớp Có thể tổ chức những tình huống có vấn

đề, đòi hỏi dự đoán, nêu giả thiết, tranh luận giữa những ý kiến khác nhau Những tình huống đó cần phải phù hợp với trình độ của học sinh Một nội dung quá dễ hoặc quá khó đều không gây được sự hứng thú học tập của các em Cần tạo cơ hội dẫn dắt học sinh tìm tòi, phát hiện ra những tri thức mới, tạo niềm vui của sự khám phá

Để học sinh học tập sáng tạo, giáo viên giáo viên cần tạo ra những tình huống

ẩn chứa nhiều cách xem xét, nhiều cách xử lý độc đáo Muốn phát triển trí sáng tạo, cần chú trọng để học sinh tự lực khám phá kiến thức mới, phải dạy cho học sinh phương pháp học, mà cốt lõi là tự học Chính qua các hoạt động tự lực, được giao cho từng các nhân hoặc nhóm nhỏ, tiềm năng sáng tạo của học sinh được bộc

lộ và phát triển

Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, qua đó động

viên, khen ngợi hay phê bình, nhắc nhở các em cũng là một biện pháp để học sinh

tích cực, tự giác, chủ động trong học tập Giáo viên không phải chỉ hô hào, nhắc

nhở học sinh: hãy tích cực, tự giác, hãy chủ động, sáng tạo, mà phải tạo ra các

tình huống học tập để qua đó học sinh ý thức được những đều đó

Tăng cường phương tiện trực quan trong dạy học, vì phương tiện dạy học có

chức năng khơi dậy, dẫn truyền và làm tăng sức mạnh tác động của giáo viên lên

học sinh, để nâng cao hiệu quả dạy học, tất yếu phải nâng cao tính hiện đại của các

phương tiện dạy học và nâng cao trình độ sử dụng chúng của giáo viên và học sinh

1.3 Một số yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến tính tích cực, chủ

động, sáng tạo trong học học tập của học sinh

Việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh tại

các trường THPT Cửa Lò là một điều mà đội ngũ giáo viên môn giáo dục công dân

rất quan tâm khi sử dụng các phương pháp giáo dục tích cực mới

Dưới đây là các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến đến tính tích

cực, chủ động, sáng tạo trong học học tập của học sinh

Trong quá trình thực hiện sáng kiến kinh nghiệm tôi và đồng nghiệp dựa trên

các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học

sinh đã phát 200 phiếu điều tra các em học sinh tại các trường THPT Cửa Lò và đã

thu được các nhận xét như sau:

Bảng 1.1: Các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến tính tích

cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh

I Yếu tố khách quan

1 Nội dung học tập phù hợp với nhận thức của học sinh 44.6

4 Sách giáo trình tài liệu thư viện phong phú 26.7

5

Giáo viên giảng dạy hay, tạo sự tích cự chủ động cho học

sinh

51.7

6 Giáo viên đánh giá công bằng với HS 42.5

8 Bản thân có phương pháp học tập phù hợp 19.7

9 Bản thân tích cực tự giác với hoạt động học tập 48.2

3 Trang thiết bị dạy học chưa đầy đủ 37.2

4 Sách giáo trình tài liệu thư viện chưa phong phú 60.0

5

Giáo viên giảng dạy chưa hay, chưa tạo sự tích cực, chủ

động cho học sinh

10.8

6 Giáo viên đánh giá chưa công bằng với HS 14.6

7 Giáo viên chưa vui vẻ, cởi mở với HS 9.8

8 Bản thân chưa có phương pháp học tập phù hợp 10,2

9 Bản thân chưa tích cực tự giác với hoạt động học tập 37.5

Yếu tố khách quan: nhìn vào yếu tố 1,4,5,6,7, học sinh đánh giá các yếu tố

“giáo viên vui vẻ, cởi mở là (52,6%), giáo viên giảng dạy hay, tạo sự tích cực, chủ động cho học sinh (51,7%), giáo viên đánh giá công bằng với học sinh (42,5%), bản thân tích cực tự giác với hoạt động học tập (48,2%) có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động học tập của học sinh cao hơn ảnh hưởng tiêu cực là 9,8%, 10,8%, 14,6%, 18,6% Điều này cho thấy thái độ của giáo viên cởi mở hòa đồng, mối quan hệ thầy trò và phương pháp giảng dạy, sự tích cực, sự tự giác và cách đánh giá công bằng của giáo viên đã thật sự tác động rất lớn đến tính tích cực học tập

của học sinh Tuy nhiên, vẫn còn học sinh bị ảnh hưởng tiêu cực như phương pháp giảng dạy chưa hay, chưa tạo chủ động tích cực (10,8%), giáo viên đánh giá chưa công bằng với học sinh (14,6%) Như vậy, giáo viên cần chú trọng hơn nữa trong

việc đổi mới và áp dụng phương pháp giảng dạy học tích cực vào mỗi bài học, bên cạnh đó, giáo viên cần quan tâm việc đánh giá công bằng hơn với học sinh Ngoài

ra, yếu tố khách quan khác như “sách, giáo trình, cơ sở vật chất, trang thiết bị ”

cũng ảnh hưởng đến tính tích học tập của học sinh, nguồn tài liệu chưa phong phú làm cho học sinh khó có điều kiện nghiên cứu đào sâu kiến thức bài học, môn học

Yếu tố chủ quan: nội dung học tập chưa phù hợp với nhận thức của học sinh (21,2%), chưa hiểu vị trí, vai trò của môn Giáo dục công dân học trong chương trình học (31,5%) Chính những đều này đã làm cho học sinh khó tiếp thu, lĩnh hội

và tìm hiếu khám phá sâu những tri thức của ngành học cụ thể, yếu tố thứ hai mà

học sinh chọn tỉ lệ cao “chưa hiểu vị trí, vai trò của môn Giáo dục công dân trong chương trình học” là 31,5%, cho thấy ngoài bản thân học sinh cần nỗ lực

hiểu rõ môn học trong quá trình đào tạo, trong quá trình giảng dạy giáo viên phải

làm cho học sinh hiểu vị trí, tầm quan trọng của môn học mình phụ trách

Chỉ có yếu tố “bản thân học sinh tích cực tự giác học tập” được học sinh

chọn nhiều nhưng tỉ lệ này chỉ ở mức trung bình 48,2% (<50%) Đây là yếu tố quan trọng để hoạt động học tập của học sinh đạt kêt quả tốt, cần phát huy yếu tố này để việc học được hiệu quả hơn

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Thực trạng nói chung về đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân tại các trường THPT

Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số

16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/06/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã nêu “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh

Đồng thời năm học 2006 - 2007, Bộ Giáo dục ban hành chủ trương đổi mới phương pháp dạy học mới ở cấp học phổ thông, một giải pháp nhằm khắc phục tình trạng học tập thụ động, áp đặt của phương pháp dạy học truyền thống, nhằm phát huy tính chủ động tiếp cận tri thức, tạo cho học sinh khả năng tự soi chiếu tri thức vào cuộc sống, năng lực kiểm chứng giữa lý luận với thực tiễn Đối với bộ môn GDCD, phương pháp dạy học rất phong phú, đa dạng, bao gồm các phương pháp dạy học truyền thống kết hợp hiện đại như: Thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trò chơi, dự án, thuyết trình, đàm thoại

Chương trình giáo dục công dân cấp THPT được bố trí hợp lý với các bài học có kiến thức thực tế gắn liền với cuộc sống của mỗi con người, từ triết học, đạo đức, kinh tế - chính trị, giá trị con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, các chính sách xã hội, pháp luật, ngoài ra môn học còn tích hợp rất nhiều nội dung xã hội cần thiết cho các công dân như: Ngoại khóa, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục môi trường, giáo dục giới tính, giáo dục dân số, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục phòng tránh HIV/AIDS, giáo dục phòng chống tham nhũng … Vậy để truyền tải nội dung bài học đòi hỏi giáo viên phải đầu tư bài giảng thật sự có chất lượng, phải biết sử dụng phương pháp

dạy học một cách có hiệu quả thì mới truyền tải được nội dung bài học cho học sinh Một số giáo viên khi lên lớp và truyền tải kiến thức cũng đã vấp phải những hạn chế, khó khăn, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, thời gian tích lũy chuyên môn còn nhiều hạn chế Vì vậy việc truyền thụ tri thức cho học sinh vẫn còn nhiều thiếu sót, nhất là phần liên hệ với cuộc sống, với thực tiễn Trong sử dụng phương pháp dạy học vẫn còn sử dụng phương pháp truyền thống như đọc – chép, thuyết trình Một số giáo viên còn thiếu nhiệt tình, tâm huyết với nghề Điều đó cũng ảnh hưởng đến việc tiếp cận kiến thức của học sinh

Trong khi đó, nội dung chương trình giáo dục công dân THPT bao gồm nhiều kiến thức phức tạp, quỹ thời gian cho một giờ dạy lại có hạn, đồng thời phải chuyển tải rất nhiều nội dung bài học, khó khăn của thầy và trò là điều không tránh khỏi Để chuyển tải dung lượng kiến thức một cách có hiệu quả, đòi hỏi đội ngũ thầy cô giáo phải có tri thức, nhiệt huyết với nghề nghiệp, phải đổi mới phương pháp dạy học mới hoàn thành tốt nhiệm vụ

Bên cạnh những khó khăn như đã nói ở trên, đối với giáo viên Giáo dục công dân cũng có những thuận lợi như: được tổ chức bồi dưỡng, tập huấn hàng năm nhằm nâng cao trình độ nhận thức cho giáo viên Nhà trường cũng tạo những điều kiện nhất định để giáo viên nâng cao trình độ như mua sắm tài liệu tham khảo, phương tiện nghe nhìn, nghe báo cáo thời sự, tiếp cận với thực tế xã hội…

Là một giáo viên môn Giáo dục công dân, tôi nhận thấy việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập cũng như việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy có hiệu quả là một vấn đề không đơn giản Đã nhiều năm nay, tôi cùng các thành viên trong nhóm chuyên môn mạnh dạn sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh và đã thu được nhiều kết quả khả quan Vì vậy, sau đây tôi

xin chia sẻ kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn giáo dục công dân thông qua các phương pháp dạy học tích cực tại các trường THPT ”

2.2 Thực trạng việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh tại các trường THPT

Để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, mỗi giáo viên chúng ta tại các trường THPT nói chung và các trường THPT Cửa Lò nói riêng phải luôn đổi mới phương pháp giảng dạy, cụ thể hiện nay người giáo viên sẽ phải đặt người học vào tình huống có vấn đề, vào thực tế cuộc sống, người học trực tiếp thảo luận, quan sát, giải quyết vấn đề theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức mới, không rập khuôn theo khuôn mẫu có sẵn, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Và để làm được điều này giáo viên không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức

mà còn hướng dẫn các hoạt độngvà tích cực tham gia các chương trình hoạt động Đồng thời giáo viên phải phát huy, khai thác tối đa kinh nghiệm sống của học sinh, tạo cơ hội cho học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân về vấn đề đang học,

khuyến khích các em nêu những thắc mắc trong khi nghe giảng, đặt ra câu hỏi cho thầy, cho bạn trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác trong giao tiếp giữa thầy và trò, giữa trò với trò trong quá trình chiếm lĩnh nội dung học tập Hợp tác trong học tập sẽ làm tăng hiệu quả học tập, trong hoạt động hợp tác, tính cách, năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ uốn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ được phát triển Sự hợp tác trong học tập sẽ giúp học sinh sẽ quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội và hình thành năng lực hợp tác cho người công dân trong một thế giới phát triển

Với việc mong muốn thực hiện được các nội dung của phương pháp dạy học tích cực tôi đã tìm tòi và đưa ra một số giải pháp dạy học tích cực và được minh họa qua các ví dụ cụ thể việc đổi mới dạy học môn Giáo dục công dân Mỗi bài giáo dục công dân tôi luôn ứng dụng từng phương pháp phù hợp để nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Dưới đây là một số phương pháp

mà tôi lựa chọn giảng dạy, áp dụng cho bài giảng dạy môn Giáo dục công dân

2.3 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn giáo dục công dân thông qua các phương pháp dạy học tích cực tại các trường THPT

2.3.1 Phương pháp thảo luận nhóm

Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung bài học; tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau, cùng nhau hợp tác giải quyết những nhiệm vụ chung Thảo luận nhóm được tiến hành theo các bước: Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm, quy định thời gian và phân công vị trí cho các nhóm Các nhóm thảo luận giải quyết nhiệm vụ được giao Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận và

bổ sung ý kiến Giáo viên tổng kết và nhận xét

Các nghiên cứu về phương pháp thảo luận nhóm đã chứng minh rằng, nhờ thảo luận trong nhóm nhỏ mà: kiến thức của học sinh sẽ bớt phần chủ quan, phiến diện làm tăng tính khách quan, khoa học; kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt là những

em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; các em học được cách trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe, có phê phán ý kiến của bạn; từ đó, giúp học sinh dễ hòa nhập và cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt Vốn hiểu biết và kinh nghiệm của học sinh thêm phong phú; kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác của học sinh được phát triển

Trước đây, khi chưa sử dụng phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm thì giáo viên thường truyền thụ kiến thức một chiều, học sinh học tập thụ

động, không phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh nên trong giờ học, nhiều học sinh còn chây lười, không vận động, không có tính hợp tác với bạn bè, với tổ, nhóm dẫn đến nhiều học sinh không nắm được kiến thức, không hiểu bài Những phương pháp giảng dạy cũ đó đã làm mất đi tư duy sáng tạo của học sinh

Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm:

Giáo viên chia số lượng học sinh trong lớp thành các nhóm (thường cứ mỗi

tổ là một nhóm để các em hiểu nhau hơn); phần việc này không khó, nhưng không nên để nhóm quá nhiều học sinh, bởi có những học sinh chây lười, có cơ hội lẩn tránh học tập Nếu có điều kiện phân chia theo chất lượng học sinh, có em khá hơn, có em yếu kém để kèm cặp nhau trong học tập

Về thời gian được quy định là bao nhiêu, giáo viên có thể dựa vào chất lượng của các câu hỏi để định liệu Giữa phần thảo luận của các nhóm và phần tổng kết của giáo viên phải có tỷ lệ cân đối Hai phần này có mối quan hệ biện chứng, không thể tách rời Phần việc này đòi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm thực tế, thời gian nên giành cho các em thảo luận là bao nhiêu thì vừa, phần kết luận của cô giáo thật hàm súc thì bài học mới mang lại hiệu quả Vấn đề mà giáo viên nắm càng vững thì thời gian truyền thụ sẽ ít đi Vì vậy, giáo viên phải chuẩn bị giáo án thật kỹ trước khi lên lớp, chắc chắn bài giảng sẽ có chất lượng cao Một giờ học hứng thú, có chất lượng sẽ tạo ra không khí hào hứng cho các

em vào tiếp những giờ sau tốt hơn

Khi nhận thức được phần việc của mình, các thành viên phải tập trung tư tưởng, năng lực hiểu biết của mình để chuẩn bị ý kiến riêng Từ người này sang người khác trình bày, không để thời gian chết

Các thành viên phải hướng vào chủ đề để trao đổi, đồng thời phải lắng nghe ý kiến của bạn Nếu phát hiện ra ý kiến của bạn khác với ý kiến của mình thì phải suy nghĩ lại mình đúng hay bạn đúng

Tất cả các thành viên trong nhóm phải chịu sự điều khiển của nhóm trưởng Nhóm trưởng là người điều hành chung mọi hoạt động của cả nhóm Nhóm trưởng là người phải nắm vững nội dung, mục tiêu của từng vấn đề mà giáo viên

đã đặt ra cho nhóm mình Nhóm trưởng còn phải là người trực tiếp phân loại các nhân vật trong các tình huống, điều chỉnh những lệch lạc của các thành viên, mỗi khi thành viên đó đi xa chủ đề Nhưng tất cả phải sống trong không khí say

mê học tập

Thư ký còn có nhiệm vụ tổng hợp các ý kiến được cả nhóm thống nhất về các nội dung câu hỏi được cô giáo giao cho tổ mình Để điều hành chất lượng chung của cả lớp, khi chia nhóm, phân công nhóm trưởng, thư ký nhóm đều phải luân phiên, không nên chỉ tập trung vào một người trong nhiều tiết học Nhóm trưởng và thư ký, phải là những em có năng lực chuyên môn, có kỹ năng phân tích, đánh giá vấn đề Nhóm trưởng và thư ký là linh hồn của nhóm Chất

lượng một giờ có tốt hay không vai trò của nhóm trưởng và thư ký mang tính định hướng Kết quả đúng sai phải dựa trên trí tuệ của tập thể để quyết định Trên thực tế, tôi đã đi dự giờ đồng nghiệp tôi thấy nhiều giáo viên sử dụng thành công phương pháp thảo luận nhóm, nhưng cũng có một số giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vẫn chưa có hiệu quả Một số giáo viên chia nhóm không đều, có giáo viên chia lớp thành 2 nhóm thì số lượng nhóm quá đông Có giáo viên chia số lượng nhóm quá nhiều, làm như vậy chưa phát huy hết hiệu quả của phương pháp thảo luận nhóm Riêng tôi thì tôi thường sử dụng phương pháp thảo luận nhóm bằng cách chia lớp thành 4 nhóm tương ứng mỗi nhóm là 1 tổ học sinh Như vậy nếu lớp từ 35 đến 40 học sinh thì mỗi nhóm tương ứng từ 8 đến 10 em Số lượng học sinh vừa phải thì tất cả các em đều hoạt động tích cực trong quá trình học tập

Giáo viên quy định thời gian thực hiện cho học sinh đặt tên nhóm, cử nhóm trưởng, thư ký và thực hiện công việc của nhóm

Học sinh thảo luận và các nhóm lần lượt trình bày

Giáo viên nhận xét, kết luận

Ví dụ: Tôi đã sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong bài 4 GDCD 10:

“Nguồn gốc vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng” trong phần tìm

hiểu khái niệm mâu thuẫn như sau:

GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm để tìm hiểu thế nào là mâu thuẫn: GV chia lớp thành 3 nhóm (chia theo danh sách lớp) GV quy định thời gian và chỗ ngồi thảo luận của các nhóm

GV giao câu hỏi cho các nhóm:

Nhóm 1 Em hãy đưa ra một số VD về mâu thuẫn? (Trạng thái xung đột,

chống đối nhau trái ngược nhau về hình thức, nội dung ) em có nhận xét gì về các

- Nhận thức có hai mặt

Tiêu cực a) 2 mặt của các sự vật, hiện tượng trên có ràng buộc, tác động và đấu tranh với nhau không?

b) 2 mặt của các sự vật, hiện tượng trên có ràng buộc, tác động và đấu tranh với nhau không?

Nhóm 3 Cho 2 ví dụ

VD1: Mặt đồng hoá của cơ thể (A)

Mặt dị hoá của cơ thể (B)

VD2:

Mỗi sinh vật có 2 mặt

a) Em hãy so sánh và rút ra kết luận về hai ví dụ trên

b) Thế nào được gọi là một mâu thuẫn Mỗi sự vật, hiện tượng có nhiều mâu thuẫn không?

HS các nhóm thảo luận

HS cử đại diện nhóm trình bày

HS cả lớp tranh luận,trao đổi đưa ra ý kiến đúng

GV bổ sung đưa ra kết luận

* Mỗi sự vật và hiện tượng có 2 mặt đối lập nhau

* Hai mặt đó ràng buộc, tác động và đấu tranh với nhau

Nhóm 3 a) So sánh

VD1 không gọi là mâu thuẫn

VD2 được gọi là mâu thuẫn

b) Mỗi mâu thuẫn phải có 2 mặt đối lập ràng buộc nhau trong một chỉnh thể (một sự vật, hiện tượng) Mỗi sự vật, hiện tượng luôn tồn tại nhiều mâu thuẫn

GV gợi ý khắc sâu kiến thức

- Mâu thuẫn (thông thường) là trạng thái xung đột, chống đối nhau

- Mâu thuẫn (Triết học): Hai mặt đối lập ràng buộc nhau, tác động lên nhaụ

GV đưa ra định nghĩa về mâu thuẫn HS ghi bài

Mâu thuẫn là một chỉnh thể trong đó hai mặt đối lập vừa thống nhất với nhau vừa đấu tranh với nhau

Như vậy, học sinh đã rất tích cực hoạt động nhóm, chủ động tìm hiểu kiến thức và đi đến khái niệm

Qua phần thảo luận nhóm, học sinh hiểu bài, lớp học hứng thú sôi nổi Phương pháp thảo luận nhóm đã phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Kích thích hứng thú cho học sinh, học sinh hiểu bài, lớp học sôi nổi, bài giảng hay và sinh động

Ví dụ 2: Khi dạy bài 2, "Thực hiện pháp luật" tại lớp 12, tôi tiến hành thảo

luận nhóm tại phần mục 1.b, cụ thể như sau: Tôi chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm 9 học sinh Mỗi nhóm thảo luận một mục hình thức thực hiện pháp luật với các câu hỏi phù hợp với năng lực của người học Tôi phân công vị trí và thời gian thảo luận cho các nhóm để tìm hiểu các hình thức thực hiện pháp luật Từ

đó rút ra các hình thức thực hiện pháp luật

Thứ nhất, đối với phần tìm hiểu hình thức sử dụng pháp luật, tôi giao câu

hỏi cho nhóm 1, cho các em tìm hiểu về hình thức sử dụng pháp luật Tôi cho học sinh tìm hiểu những chủ thể nào có quyền sử dụng pháp luật? Những chủ thể đó sử dụng pháp luật như thế nào? Ở hình thức này, chủ thể có bắt buộc phải thực hiện pháp luật hay không? Cho học sinh đưa ra một số ví dụ sử dụng pháp luật trong cuộc sống

Thứ hai, đối với phần tìm hiểu hình thức thi hành pháp luật Phần này, tôi

giao cho nhóm 2 thảo luận câu hỏi: Những chủ thể nào có nghĩa vụ thi hành pháp luật? Những chủ thể đó thi hành pháp luật như thế nào? Ở hình thức này, chủ thể có bắt buộc phải thực hiện pháp luật hay không? Đưa ra một số ví dụ về hình thức thi hành pháp luật trong cuộc sống

Thứ ba, đối với phần tìm hiểu hình thức tuân thủ pháp luật Tôi giao câu

hỏi cho nhóm 3: Những chủ thể nào có nghĩa vụ tuân thủ pháp luật? Những chủ thể đó tuân thủ pháp luật như thế nào? Ở hình thức này, chủ thể có bắt buộc

phải thực hiện pháp luật hay không? Đưa ra một số ví dụ về hình thức tuân thủ pháp luật trong cuộc sống

Thứ tư, đối với phần tìm hiểu hình thức áp dụng pháp luật Tôi giao câu hỏi

cho nhóm 4: Những chủ thể nào có quyền áp dụng pháp luật? Những chủ thể đó căn cứ vào đâu để áp dụng pháp luật? Những chủ thể đó áp dụng pháp luật như thế nào? Những chủ thể đó áp dụng pháp luật trong những trường hợp nào? Cho

* Đối với hình thức: Sử dụng pháp luật: Chủ thể sử dụng pháp luật là những

cá nhân, tổ chức trong xã hội Những chủ thể đó sử dụng các quyền của mình, làm những gì mà pháp luật cho phép làm

Qua phần thảo luận nhóm của bài 2 học sinh tích cực chủ động sáng tạo trong học tập, rèn luyện cho học sinh kỹ năng tự tin trình bày suy nghĩ ý tưởng,

kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin sáng tạo trong hoạt động học tập Học sinh học tập sôi nổi, hiểu bài

2.3.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình là một phương pháp dạy

học, trong đó HS tự lực nghiên cứu một tình huống thực tiễn và giải quyết các

vấn đề của tình huống đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu là làm việc nhóm, phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp điển hình của dạy học theo tình huống và dạy học giải quyết vấn đề

Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình đề cập đến một tình huống

từ thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp, tình huống đó đã gặp hoặc có thể gặp trong cuộc sống và công việc nghề nghiệp hàng ngày Những tình huống đó chứa đựng vấn đề cần giải quyết Để giải quyết các vấn đề đó đòi hỏi có những quyết định dựa trên cơ sở lập luận Các trường hợp cần được xử lý về mặt lý luận dạy học Bên cạnh việc mô tả trường hợp (mô tả sự kiện) cần có sự lý giải, phân tích về mặt lý luận dạy học, dưới dạng những định hướng, trợ giúp cho việc dạy và học phù hợp với mục đích đặt ra

Có thể đưa ra những đặc điểm sau đây của phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình:

• Trường hợp được rút ra từ thực tiễn dạy học hoặc phản ánh một tình huống thực tiễn dạy học Do đó một trường hợp thường mang tính phức hợp

• Mục đích hàng đầu của phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

không phải là việc truyền thụ tri thức lý thuyết mà là việc vận dụng tri thức vào việc giải quyết vấn đề trong những tình huống cụ thể

• HS được đặt trước những tình huống cần quyết định, họ cần xây dựng các phương án giải quyết vấn đề cũng như đánh giá các phương án đó, để quyết định một phương án giải quyết vấn đề

• HS cần xác định những phương hướng hành động có ý nghĩa quan trọng trong việc tìm ra quyết định

Tiến trình thực hiện

Tiến trình các giai đoạn được trình bày sau đây là tiến trình lý tưởng của phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Trong thực tiễn vận dụng có thể linh hoạt, chẳng hạn có những giai đoạn được rút gọn, kéo dài hơn hoặc bỏ qua tuỳ theo các trưòng hợp cụ thể

Các bước tiến hành phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình:

l.Nhận biết trường hợp:

Làm quen vớỉ trường hợp

Nắm được vấn đề và các tình huống cần xác định.Tự nhận biết các quan hệ chuyên môn

2.Thu thập thông tin:

Thu thập thông tin về các trường

phương án giải quyết:

Tìm các phương án giải quyết và

thảo luận (tìm hiểu, nghiên cứu,

khảo sát, điều tra)

Phát triển tư duy sáng tạo, tư duy theo nhiều hướng, làm việc trong nhóm, hiểu các ý kiến khác nhau, biết trình bày ý kiến trong nhóm

4.Quyết định

Quyết định trong nhóm về

phương án giải quyết

Đối chiếu và đánh giá các phương án giải quyết trên cơ sở các tiêu chuẩn đánh giá

đã được lập luận

5 Bảo vệ:

Các nhóm lập luận và bảo vệ

quyết định của nhóm

Bảo vệ các quyết định với những luận cứ

rõ ràng, trình bày các quan điểm một cách rõ ràng, phát hiện các điểm yếu trong các lập luận

6 So sánh:

So sánh các phương án giải quyết

Cân nhắc mối quan hệ theo các phương

án giải quyết khác nhau; Việc quyết định

của nhóm với các quyết định

đó cũng có một số bài giáo viên chưa sử dụng đúng phương pháp phù hợp với từng bài nên chất lượng, hiệu quả dạy học chưa cao

Ví dụ: Đối với bản thân tôi, tôi đã vận dụng phương pháp nghiên cứu điển

hình vào môn GDCD lớp 12 ở một số bài như: Bài 1: Pháp luật và đời sống; Bài

4: Công dân bình đẳng trong một số lĩnh vực của đời sống xã hội; Bài 6: Công

dân với các quyền tự do cơ bản

Đối với bài 1: Pháp luật và đời sống: Tôi cho học sinh xem một đoạn

phóng sự ngắn về tình trạng bạo hành trẻ em trên địa bàn thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Sau đó, tôi cho học sinh suy nghĩ về đoạn phóng sự đó Học sinh thảo luận về trường hợp điển hình và đánh giá, nhận xét để bảo vệ quyền lợi con người cần phải như thế nào Tôi kết luận Từ đó học sinh rút ra pháp luật có vai trò như thế nào đối với cuộc sống của mỗi con người Sử dụng phương pháp nghiên cứu điển hình làm cho bài học gần gũi, sinh động, dễ hiểu đối với học

sinh

Đối với Bài 4: Công dân bình đẳng trong một số lĩnh vực của đời sống xã

hội: Tôi cho học sinh tìm hiểu câu chuyện về tình trạng bạo lực gia đình, cho học sinh thảo luận về tình huống đó Quyền và nghĩa vụ của mỗi người trong gia đình được quy định như thế nào Sau đó tôi nhận xét, kết luận Từ đó giúp các

em hiểu được Luật hôn nhân và gia đình, biết sống có trách nhiệm Với phương pháp này học sinh rất hiểu bài vì đó là những tình huống có thật trong đời sống

Đối với Bài 6: Công dân với các quyền tự do cơ bản: Với các nội dung:

Quyền bất xả xâm phạm về thân thể; Quyền được pháp luật bảo hộ về tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm; Quyền bất xả xâm phạm về chỗ ở; Quyền được bảo đảm an toàn về thư tín, điện tín; Quyền tự do ngôn luận Tôi đưa ra bài báo hoặc thông tin về những vi phạm đến quyền tự do cơ bản của công dân Sau đó tôi cho học sinh thảo luận về trường hợp đó Cho học sinh nhận xét, đánh giá Sau đó tôi nhận xét, kết luận Sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình ở bài này giúp học sinh phân biệt được những hành vi đúng và hành vi xâm phạm quyền tự do cơ bản của công dân Biết tự bảo vệ mình trước các hành vi xâm phạm của người khác Có ý thức bảo vệ quyền tự

do cơ bản của mình và tôn trọng các quyền tự do của người khác Biết phê phán các hành vi xâm phạm quyền tự do cơ bản của công dân

Với bài học này, việc sử dụng phương pháp nghiên cứu điển hình rất sinh động và có hiệu quả

2.3.3 Sử dụng phương pháp dự án

Phương pháp dạy học dự án là một phương pháp dạy học được các nhà sư phạm Mỹ sử dụng từ cuối thế kỷ XIX và đến nay nó được sử dụng rộng rãi ở các nước phát triển như Pháp, Đan mạch Ở Việt Nam, phương pháp này cũng bắt đầu dạy học thực nghiệm ở một số trường học, môn học nhưng chưa phổ biến Với những cách tiếp cận khác nhau, các tác giả đưa ra nhiều định nghĩa về phương pháp dạy học này song nhìn chung có thể hiểu: Dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp này giúp học sinh phát triển kiến thức và kỹ năng liên quan thông qua những nhiệm vụ học tập mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hóa những kiến thức đã học trong quá trình thực hiện dự án và tạo ra những sản phẩm của chính mình Chương trình của dạy học theo dự án được xây dựng dựa trên những câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép các chuẩn nội dung và tư duy bậc cao trong những bối cảnh thực tế Bài học thiết kế theo dự án chứa đựng nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau có thể lôi cuốn mọi đối tượng học sinh không phụ thuộc vào cách học của họ Các phương tiện kĩ thuật cũng được sử dụng để hỗ trợ việc dạy và học Với mô hình này có thể vận dụng nhiều cách đánh giá khác nhau để giúp học sinh tạo ra những sản phẩm chất lượng và được đánh giá toàn diện

Dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học tích cực, bản chất của phương pháp này đã tạo nên một sự thay đổi lớn về vai trò của người dạy và người học

Khi sử dụng phương pháp dạy học theo dự án giáo viên cần lưu ý một số điểm sau đây:

- Phải xác định đúng chủ đề: Vì nếu không xác định đúng chủ đề thì nội dung của dự án tiến triển theo 2 hướng bất lợi: Một là, không có nhiệm vụ nghiên cứu vì chủ đề quá đơn giản; hai là, nhiệm vụ quá khó vượt khả năng và điều kiện cho phép

- Đòi hỏi giáo viên phải có năng lực tổ chức và quản lý học sinh trong hoạt động, nhất là hoạt động nhóm

- Giáo viên phải quan tâm đến nguồn tư liệu tham khảo của chủ đề dự án, trang thiết bị cần thiết và địa điểm phù hợp cho hoạt động của giáo viên và học sinh

- Việc thực hiện dự án ít nhiều liên quan đến kinh phí (in ấn, chi phí trong quá trình thu thập tài liệu ) vì vậy giáo viên phải thường xuyên bám sát, điều chỉnh tránh lãng phí, không cần thiết

Dạy học theo dự án là một hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực, áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống Đồng thời củng cố kiến thức và xây dựng các kỹ năng hợp tác, giao

tiếp và học tập độc lập, chuẩn bị hành trang cho học sinh học tập suốt đời và đối mặt với các thử thách trong cuộc sống

Ngoài việc lựa chọn kiến thức phù hợp, để thành công phương pháp này còn đòi hỏi người giáo viên phải có kinh nghiệm trong việc tổ chức, hướng dẫn cho học sinh các hoạt động khoa học để theo đúng định hướng, mục tiêu đề ra Thông thường khi thực hiện dạy học theo dự án, giáo viên phải tuân thủ các bước sau đây:

Bước 1: Xác định chủ đề và mục đích của dự án:

Giáo viên và học sinh cùng nhau đề xuất ý tưởng, xác định chủ đề và mục đích của dự án Cần tạo ra một tình huống xuất phát, chứa đựng một vấn đề, hoặc đặt một nhiệm vụ cần giải quyết, trong đó liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn

xã hội và đời sống Cần chú ý đến hứng thú của người học cũng như ý nghĩa xã hội của đề tài Giáo viên có thể giới thiệu một số hướng đề tài để học sinh lựa chọn và cụ thể hoá Trong một số trường hợp, ý tưởng về việc xác định đề tài có thể xuất phát từ phía học sinh Giai đoạn này còn được mô tả thành hai giai đoạn là đề xuất ý tưởng và thảo luận về ý tưởng

Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện:

Trong giai đoạn này học sinh với sự hướng dẫn của giáo viên xây dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm

Bước 3: Thu thập thông tin:

Hướng dẫn học sinh các cách thu thập thông tin như: Quan sát, phỏng vấn, tra cứu mạng, thư viện, bảo tàng, Sách báo, tạp chí và các mối quan hệ khác trong cuộc sống

Bước 4: Thực hiện dự án:

Các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề ra cho nhóm và cá nhân Trong giai đoạn này học sinh thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau Kiến thức lý thuyết, các phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn Trong quá trình đó sản phẩm của dự án và thông tin mới được tạo ra

Bước 5: Trình bày sản phẩm dự án:

Kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, bài báo Trong nhiều dự án các sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành Sản phẩm của dự án cũng có thể là những hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một vở kịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra các tác

động xã hội Sản phẩm của dự án có thể được trình bày giữa các nhóm học sinh,

có thể được giới thiệu trong nhà trường, hay ngoài xã hội

Bước 6: Đánh gía dự án:

Giáo viên và học sinh đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các

dự án tiếp theo Kết quả của dự án cũng có thể đuợc đánh giá từ bên ngoài

Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án Với những dạng dự án khác nhau có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn 4 và 5 cũng có thể mô tả chung thành một giai đoạn

Ví dụ: Chương trình GDCD lớp 12, tôi tổ chức, hướng dẫn học sinh thực

hiện các nhiệm vụ theo dạy học dự án ở Bài 6: Công dân với các quyền tự do cơ

bản

Bài học này với thời lượng thiết kế là 4 tiết, với các kiến thức trọng tâm là: Khái niệm, nội dung, ý nghĩa các quyền tự do cơ bản của công dân bao gồm: Quyền bất khả xâm phạm về thân thể của công dân, quyền được pháp luật bảo

hộ về tính mạng, sức khỏe, nhân phẩm và danh dự, quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở, quyền đảm bảo an toàn, bí mật thư tín, điện thoại, điện tín, quyền tự do ngôn luận; Trách nhiệm của Nhà nước và công dân trong việc bảo đảm và thực hiện các quyền tự do cơ bản của công dân Khi dạy học bài này chúng ta không đặt ra mục đích tìm hiểu tất cả các quyền tự do cơ bản của công dân, mà chỉ tìm hiểu một số quyền tự do quan trọng đầu tiên đối với mỗi công dân Đây là những kiến thức mở rộng chung, bao trùm, có nội dung pháp lý phong phú thuộc nhiều lĩnh vực nên việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án là một

thuận lợi Tôi tiến hành cụ thể như sau: (thực hiện từ bước 1 đến bước 4 trước 2 tuần)

thức thực hiện trong dự án phải vừa đảm bảo tính bao quát, vừa đảm bảo trọng

tâm của bài học Bên cạnh đó, giáo viên khuyến khích học sinh đưa ra các ý

tưởng để dự án được thực hiện một cách sinh động, phong phú, phù hợp và có

chất lượng Sau khi thảo luận, giáo viên và học sinh thống nhất:

Chủ đề dự án: Công dân với các quyền tự do cơ bản

Mục đích dự án: Tìm hiểu các quyền cơ bản của công dân, qua đó liên hệ

thực tiễn và rút ra bào học cho bản thân

Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện

Đây là bước quan trọng, tất cả các thành viên trong nhóm cùng tham gia

xây dựng và xác định:

- Mục tiêu cần hướng tới

- Nhiệm vụ phải làm

- Sản phẩm dự kiến

- Cách triển khai thực hiện hoàn thành dự án

- Thời gian thực hiện và hoàn thành

Ví dụ:

Tên thành

Phương tiện

Thời hạn hoàn thành

Sản phẩm dự kiến

Trần Thị

Thanh Soa

Phỏng vấn nhân vật cụ thể

để làm rõ nội quyền bất khả xâm phạm về thân thể công dân

Phiếu PV Máy ảnh Máy ghi âm (Nếu có)

1 tuần Phiếu trả

lời phỏng vấn

Tài liệu, tranh ảnh,

số liệu…

1 tuần Kịch bản

hoặc tranh ảnh

Bước 3: Thu thập thông tin:

Học sinh có thể tiếp cận thông tin bằng nhiều hình thức khác nhau như sách

báo, mạng, các địa chỉ tư vấn pháp luật , ngoài ra tôi luôn động viên học sinh

tích cực, mạnh dạn gặp gỡ, học hỏi các kiến thức pháp luật liên quan tại các địa

chỉ uy tín trên địa bàn như sở Tư pháp, Tòa án thu thập thông tin về:

Quyền bất khả xâm phạm về thân thể của công dân : Tham khảo chương 2,

3, 5 Bộ Luật dân sự