Đó là yêu cầu của ban giám hiệu ,lãnh đạo nhà trường và cũng là mục tiêu của người bồi dưỡng.Giáo viên tham gia bồi dưỡng phải có sự học tập và trao dồi rất[r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VAØ ĐAØO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị : Trường THPT Phú Ngọc
Mã số : ……
MỘT VÀI SUY NGHĨ VỀ KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CÓ HIỆU QUẢ
Người thực : Phạm Quang Đức Lĩnh vực nghiên cứu :
Quản lý giáo dục :
Phương pháp dạy học môn : Phương pháp giáo duïc :
Lĩnh vực khác :………
Có đính kèm :
Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác
(2)SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I.THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN :
1 Họ tên : PHẠM QUANG ĐỨC Ngày tháng năm sinh : 26/6/1968 Nam, nữ : Nam
4 Địa : Trường THPT Phú Ngọc, Định Quán, Đồng Nai Điện thoại : ( CQ ) : 0613853361 ( NR ) : 0613632649 Fax : Email :
7 Chức vụ : Tổ trưởng
8 Đơn vị công tác : Trường THPT Phú Ngọc II.TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO :
- Học vị ( trình độ chun mơn, nghiệp vụ ) cao : Cử nhân - Năm nhận : 1991
- Chuyên ngành đào tạo : Đại học sư phạm Văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC :
- Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm : Giảng dạy - Số năm kinh nghiệm : 11
- Các sáng kiến kinh nghiệm có 05 năm gần :
+ Phương pháp khắc sâu kiến thức cho học sinh ôn tập văn học Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975
+ Một vài suy nghĩ kinh nghiệm tạo hứng thú sức thuyết phục học sinh dạy giảng văn – đọc văn
(3)I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Nghề dạy học nghề cao quý Người giáo viên chọn nghề giáo thể lòng yêu nghề Người dạy học kỹ sư xây đắp tâm hồn mục tiêu quan trọng đào tạo học sinh giỏi, mầm mống tương lai đất nước Nhưng niềm sung sướng vinh dự, hạnh phúc đời người giáo viên đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi Để có học sinh giỏi ngịai lực, tố chất học sinh cịn cần có cơng lao bồi dưỡng người thầy điều phủ nhận Là giáo viên văn đứng lớp giảng dạy nhiều năm tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi qua số năm học cảm nhận điều Mỗi mơn học nhà trường việc học dạy có đặc thù riêng Mơn văn khơng nằm ngịai lệ Phương pháp dạy học văn nói bàn luận nhiều từ trước đến Học cho tốt? dạy cho thật có hiệu quả? Đó điều băn khoăn trăn trở giáo viên dạy môn văn đứng lớp Một tiết dạy bình thường lớp cần phải chuẩn bị kỹ lưỡng dạy tốt mang lại hiệu Nhưng tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cịn có u cầu cao nhiều Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ nặng nề đỗi vinh dự cho người giáo viên tham gia bồi dưỡng Câu hỏi mà tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi đặt làm cho thật đạt kết tốt khỏang thời gian tháng ngắn ngủi? Làm để em phát huy hết lực thời gian làm ấn định ? Làm nàơ để công lao vất vả thầy trị khơng bị uổng phí ? Làm để mang lại niềm vinh dự cho thân em thành tích nhà trường ? Mối băn khoăn ln thường trực suy nghĩ năm qua
Bằng tất nỗ lực suy nghĩ, tìm tịi, trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp trường đồng nghiệp khác ngành giáo dục với việc cọ xát thực thực tiễn trải nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi văn khối 12 qua số năm học, mạnh dạn chia sẻ số ý kiến, suy nghĩ Bởi công tác bồi dưỡng học sinh giỏi quan trọng nặng thực tiễn giảng dạy Mỗi giáo viên có phương pháp, cách thức riêng Bản thân tơi lắng nghe ,suy gẫm trao đổi với số thầy cô cơng tác Nhưng nhìn có điểm giống chưa giống với ý kiến số đồng nghiệp khác Và thực tế vấn đề quan trọng chưa nhiều sáng kiến kinh nghiệm đề cập tới Vì tơi mạnh dạn trình bày ý kiến chuyên đề với mong ước hy vọng chia sẻ để góp phần trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn Bằng trải nghiệm thân qua thực tiễn giảng dạy, mạnh dạn đề nghị sáng kiến kinh nghiệm:
(4)II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA CHUYÊN ĐỀ:
1 Thuận lợi:
- Các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng tích cực tới đề tài:
+ Là tổ trưởng giáo viên đứng lớp qua nhiều năm kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy, dành nhiều thời gian tâm huyết để nghiên cứu suy gẫm chun mơn, tính hiệu lên lớp, đặc biệt dạy bồi dưỡng học sinh giỏi
+ Bản thân chịu khó tìm tòi, đọc tham khảo nhiều tài liệu, tác phẩm văn học, sách nghiên cứu lý luận phê bình văn học, sách báo khác Tiếp cận với đề thi học sinh giỏi tỉnh, học sinh giỏi quốc gia, đề học sinh giỏi tỉnh khác.v.v có ghi chép, tích lũy,cập nhật thường xun
+ Bản thân tích cực chịu khó trao đổi với đồng nghiệp ngòai trường để học hỏi rút kinh nghiệm cần thiết áp dụng vào trình bồi dưỡng
- Yếu tố khách quan ảnh hưởng tích cực đến vấn đề liên quan đến đề tài: + Ban giám hiệu, lãnh đạo nhà trường có quan tâm, động viên sâu sắc mức đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
2 Khó khăn:
- Trường địa bàn miền núi xa xôi, tài liệu sách báo tham khảo thư viện cịn hạn chế Chưa có đủ tư liệu để học sinh giáo viên tham khảo, nghiên cứu cách thoải mái, dễ dàng
- Tinh thần học tập quan tâm học sinh chưa cao môn văn Học sinh sôi tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi văn so với đội tuyển khác Nhiều học sinh giỏi lúc nhiều mơn có ý thức coi nhẹ mơn văn, có học sinh khơng chọn vào đội tuyển môn tự nhiên, môn anh văn chịu vào đội tuyển văn
3 Số liệu thống kê:
Trước thực sáng kiến kinh nghiệm kết bồi dưỡng học sinh giỏi qua số năm học sau:
Từ 1999 – 2000 đội tuyển em không đạt giải Từ 2000 – 2001 đội tuyển em có em đạt giải khuyến khích
(5)(6)III NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI: 1 Cơ sở lý luận:
Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ quan trọng, lớn lao, khó khăn đỗi vinh dự Học sinh giỏi thường học sinh có tố chất đặc biệt khác học sinh khác kiến thức, khả cảm thụ, khả tư khả viết Như tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị đầu tư nhiều tiết dạy bình thường lớp ,thậm chí phải có q trình tích lũy kinh nghiệm qua thời gian đạt hiệu thuyết phục học sinh ,làm cho em thực hứng thú tin tưởng Đó yêu cầu ban giám hiệu ,lãnh đạo nhà trường mục tiêu người bồi dưỡng.Giáo viên tham gia bồi dưỡng phải có học tập trao dồi nhiều với lòng nhiệt huyết, tâm cao đáp ứng u cầu cơng việc.Bỡi đặc thù học sinh giỏi có điểm khác so với học sinh bình thường từ kiến thức, tư việc cảm nhận tác phẩm,kĩ viết v.v Nghĩa yêu cầu cao khó thực nhiệm vụ để đạt kết tốt Với bề dày thời gian công tác giảng dạy qua số năm bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 12 nhận thấy có vài suy nghĩ kinh nghiệm vài tháng ỏi mà có thành công định Từ đồng nghiệp qua trao đổi số trường, lắng nghe ý kiến này, ý kiến khác song chưa thấy có chun đề cụ thể trình bày cơng tác bồi dưõng học sinh giỏi, có trình bày chuyên đề có liên quan chưa phân tích mức Vậy nên với chuyên đề mạnh dạn đưa suy nghĩ với mong muốn góp phần trao đổi kinh nghiệm, chia xẻ học tập lẫn để tiến Đó nội dung, mục đích hướng tới sáng kiến kinh nghiệm
2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp chuyên đề:
Biết kiến thức, phương pháp để tiếp nhận tìm hiểu văn học vơ phong phú , khó nói hết Mỗi giáo viên bồi dưỡng người tìm hiểu văn học có góc nhìn cảm nhận riêng Song khn khổ chun đề người viết đưa số nội dung vấn đề tự nhận thấy rút qua thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi Nội dung chuyên đề cụ thể sau:
- Giáo viên cung cấp cho học sinh tên sách, danh mục sách, lọai sách yêu cầu học sinh tìm đọc thư viện nguồn khác
- Giáo viên bồi dưỡng phải có kế họach, phương pháp yêu cầu học sinh phải có tinh thần tự học, tự vận động vấn đề quan trọng thời gian bồi dưỡng Giáo viên phải có biện pháp kiểm tra, nắm bắt vấn đề tự học nghiên cứu học sinh
(7)của nhiều tác giả văn học qua giai đọan văn học gắn với chuyên đề mà giáo viên bồi dưỡng
- Giáo viên lựa chọn số chuyên đề quan trọng gắn với chương trình thi để giúp học sinh vào nắm bắt kiến thức chuyên đề có chiều sâu rộng
- Chọn lọc số đề thi qua kỳ thi học sinh giỏi tỉnh, đề thi tịan quốc qua số năm để hướng dẫn học sinh cách tiếp cận đề, hiểu đề nắm yêu cầu đề ra, định hướng ,lập ý tìm ý cho văn nghị luận
- Ra đề làm lớp, kể viết nhà để học sinh viết theo thời gian ấn định Giáo viên chấm, phát ưu nhược điểm học sinh Chữa lỗi làm học sinh cẩn thận, đầy đủ Giúp học sinh thấy phát huy mặt tốt khắc phục điểm hạn chế
a Giáo viên cung cấp cho học sinh tên sách, danh mục sách, lọai sách và yêu cầu học sinh tìm đọc thư viện nguồnkhác.
Sau tuyển chọn, lập đội tuyển học sinh giỏi, thời gian bồi dưỡng tháng đến ngày thi Nhưng xác định trước học sinh vào đội tuyển lớp 12 từ cuối năm 11, từ nghỉ hè giáo viên hướng dẫn cho học sinh lọai sách, tên sách để học sinh tìm đọc cho học sinh muợn đọc số sách cần thiết mà giáo viên có mượn trao đổi đồng nghiệp Đối với học sinh giỏi yêu cầu kiến thức phải thực phong phú sâu rộng em chủ động ,mạnh dạn phóng túng làm Kiến thức mỏng nghèo nàn khơng thể tránh khỏi lúng túng,ngập ngượng viết Các sách tác phẩm văn học tác giả lớn mà em học khóa cần phải đọc nhiều ,biết rộng nhiều so với nộ dung học sách giáo khoa Chẳng hạn học Nam Cao, học sinh giỏi văn tác phẩm Chí Phèo, Đời Thừa, Lão Hạc mà cần phải đọc rộng am hiểu thêm nhiều truyện ngắn Nam Cao trước cách mạng tháng tám sau cách mạng tháng tám Ngòai việc nắm cảm thụ tác phẩm văn học học sinh cần phải đọc sách nghiên cứu lý luận phê bình văn học thực có điều kiện thâm nhập cách đầy đủ tác phẩm Ví dụ học thơ với thơ Vội vàng, Đây mùa thu tới, Thơ duyên Xuân Diệu, Tràng giang Huy Cận, Đây thôn Vĩ Hàn Mạc Tử giáo viên không hướng dẫn học sinh đọc thêm tập thơ Xuân Diệu trước cách mạng tháng tám, tập thơ Lửa Thiêng Huy Cận,các tập thơ Hàn Mặc Tử cần đọc kỹ Thi nhân Việt Nam Hòai Thanh – Hòai Chân để học tập, cảm nhận lời bình giảng độc đáo, súc tích Và cịn nhiều tài liệu nghiên cứu phê bình tác giả tiếng khác văn học giá trị mà học sinh cần phải đọc Nói tóm lại khơng đọc hay đọc hạn chế lớn không tránh khỏi học sinh giỏi Đọc nhiều, đọc rộng phát huy nhiều mặt tích cực học sinh có nhiều khiếu văn chương
(8)đặc biệt phải quan tâm học sinh phải có cách đôn đốc nhắc nhở, kiểm tra học sinh để em có kiến thức cần thiết trình làm Nếu học sinh chưa có ý thức đọc theo hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng phải kiên yêu cầu học sinh đọc.Và giáo viên phải có cách kiểm tra để bắt buộc học sinh đọc thấy ích lợi việc đọc Vì kiến thức văn học phong phú, vững vàng sở tảng để học sinh viết văn tốt
b Giáo viên bồi dưỡng phải có kế họach, phương pháp yêu cầu học sinh phải có tinh thần tự học, tự vận động vấn đề quan trọng thời gian bồi dưỡng. Giáo viên phải có biện pháp kiểm tra, nắm bắt vấn đề tự học nghiên cứu học sinh.
Tự ôn nắm vững lại kiến thức học, đọc lớp dưới, đặc biệt học sinh giỏi 12 phải nắm vững kiến thức văn học đại ,trung đại khối 11 kể khối 10 Những kiến thức lớp quan trọng thơ mới, tác Nam Cao, Nguyễn Tuân, Vũ Trọng Phụng Kiến thức gốc cần thiết tối thiểu cho học sinh giỏi trước muốn học nghiên cứu kiến thức có bề rộng chiều sâu Vì thời lượng bồi dưỡng hạn chế, giáo viên bồi dưỡng làm việc tất cả, nên phần ôn tập lại kiến thức học năm trước yêu cầu học sinh phải tự thực Điều khơng khó học sinh giỏi Khi giáo viên yêu cầu học sinh tự ôn tập, làm việc nhà giáo viên phải có kiểm tra cách chặt chẽ, thường xuyên xem học sinh có ý thức học tập tốt chưa ? thực nắm yêu cầu kiến thức mà dặn dị chưa ? có học sinh chưa thực đầy đủ, cịn có lỗ hổng kiến thức giáo viên phải đơn đốc, nhắc nhở có biện pháp cần thiết để học sinh làm việc
c Giáo viên cung cấp cho học sinh yêu cầu học sinh sưu tầm ghi chép vào một sổ riêng lời nhận định, đánh giá sắc nét, độc đáo nhà văn, nhà thơ, nhà nghiên cứu lý luận phê bình văn học câu thơ, đọan thơ hay của nhiều tác giả văn học qua giai đọan văn học gắn với chuyên đề mà giáo viên bồi dưỡng.
Trong trình giảng dạy giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm ghi chép từ sách vở, tài liệu lời nhận định hay, đánh giá độc đáo, đặc sắc tác giả tên tuổi tác phẩm văn học, vấn đề mang tính lý luận văn học, hay câu thơ, đọan thơ, đọan văn hay nhiều tác giả góp nhặt, sưu tầm gắn với chuyên đề mà giáo viên bồi dưỡng Nội dung giáo viên yêu cầu học sinh ghi vào cuổn tập riêng để em đọc lại nhiều lần vàghi nhớ Những tư liệu thật quý giá học sinh Đôi em có ý tưởng, suy nghĩ chưa biết cách diễn đạt cách sắc nét, khúc chiết để tạo ấn tượng cho người đọc Vì trích dẫn tư liệu văn học câu thơ hay phù hợp với nội dung vấn đề, lời nhận định đánh giá hợp lý, chỗ góp phần làm cho viết thêm khởi sắc giàu sức thuyết phục
(9)nghệ sĩ sáng tác văn chương, giáo viên bồi dưỡng yêu cầu học sinh sưu tầm chọn lọc lời nhận định liên quan đến vấn đề tìm lời nhận định có ý nghĩa giá trị Giáo viên cung cấp cho học sinh số lời nhận định sau:
- “ Thơ trào tim ta sống thật đầy” (Tố Hữu) - “ Cuộc đời điểm xuất phát đích đến văn học” ( Tố Hữu) - “ Cuộc sống mảnh đất màu mỡ thơ bén rễ sinh sôi” ( PusKin) - “ Thơ trước hết đời, sau nghệ thuật”
( Biêlinxki)
Và tuyên ngôn nghệ thuật có ý nghĩa sâu sắc tác phẩm Nam Cao trước cách mạng tháng tám tác giả khác Ví dụ như:
- “ Nghệ thuật ánh trăng lừa dối, không nên ánh trăng lừa dối Nghệ thuật tiếng đau khổ thóat từ kiếp sống lầm than vang dội lên mạnh mẽ”
( Trăng sáng - Nam Cao)
- “ Các ông muốn tiểu thuyết thật tiểu thuyết, tơi nhà văn chí hướng với muốn tiểu thuyết phải thật đời”
( Vũ Trọng Phụng)
- “ Văn học đời sống hai vòng tròn đồng tâm mà tâm điểm người Mỗi tác phẩm văn học lát cắt, tờ biên chặng đời sống người ta đường dài dằng dặc tìm cõi hịan thiện”
( Nguyễn Minh Châu) - “ Nghệ sĩ người biết khai thác ấn tượng riêng chủ quan mình, tìm thấy ấn tượng giá trị khái quát biết làm cho ấn tượng có hình thức riêng”
( Mácximgorki) Và câu thơ chứa đựng ý nghĩa biểu tượng sâu sắc:
- “ Nhà thơ ong kết trăm hoa thành mật Một mật thành, vạn chuyến ong bay”
( Chế Lan Viên) - “ Bài thơ anh, anh làm nửa
Còn nửa để mùa thu tự làm lấy”
( Chế Lan Viên)
“Khi tình cảm tự tìm cho hình thức thể bên ngịai có thơ” (RabinthatTago)
(10)chưa hiểu hiểu chưa đầy đủ giáo viên phân tích, giảng giải cho học sinh rõ nội dung ý nghĩa vấn đề
Những làm học sinh giỏi muốn đạt giải cao viết phải có nhiều u cầu khác nhìn chung phải có phong cách, nét độc đáo tạo ấn tượng riêng, thể điều mà học sinh bình thường khơng thể có Vì lời nhận định đánh giá hay câu thơ, đọan thơ hay dẫn chứng lý lẽ thuyết phục nốt nhấn, lời chốt lại vấn đề lời dẫn nhập giới thiệu vấn đề tạo khơng khí sinh động hấp dẫn cách giới thiệu hay lời kết bình thường khơng ấn tượng mà thường thấy học sinh trung bình yếu Ví dụ chương trình trước bồi dưỡng học sinh giỏi 12 chuyên đề “ Nhật ký tù” Hồ Chí Minh học sinh nắm bắt hình ảnh Bác qua Nhật ký tù tâm hồn lớn, trí tuệ lớn, nhân cách lớn.v.v qua số thơ học sách giáo khoa số thơ khác tuyển tập giáo viên chọn lọc giới thiệu để học sinh tiếp cận Nhưng câu thơ có ý nghĩa khái qt, giàu hình ảnh ý nghĩa tư tưởng mà giáo viên cung cấp, giảng bình để học sinh cảm nhận sâu sắc thêm Bác - người tù vĩ đại qua tập thơ để vận dụng vào làm Chẳng hạn câu thơ sau:
- “ Tôi đọc trăm trăm ý đẹp Ánh đèn tỏa rạng mái đầu xanh Vần thơ Bác viết, vần thơ thép Mà mêng mơng bát ngát tình”
( Hịang Trung Thơng) - “ Lại thương nỗi đọa đày thân Bác
Mười bốn trăng tê tái gơng cùm Ơi chân yếu mắt mờ tóc bạc Mà thơ bay cánh hạc ung dung”
( Tố Hữu)
Những nốt nhấn ý thơ cần thiết cho phong cách làm học sinh giỏi Thiếu viết dễ phần tươi mát dễ trở nên khô khan đơn điệu nhàm chán cách diễn đạt đều, buồn tẻ học sinh biểu đạt suy nghĩ Đó đơn cử vài ví dụ, cịn lại kiến thức mêng mông, rộng lớn mà người giáo viên bồi dưỡng hướng dẫn học sinh phải có ý thức học tập vận dụng để mang lại hiệu chất lượng, sinh động cho viết
d Giáo viên lựa chọn số chuyên đề quan trọng gắn với chương trình thi để giúp học sinh vào nắm bắt kiến thức chuyên đề có chiều sâu và rộng.
(11)đề kỳ thi học sinh giỏi vòng tỉnh Đồng Nai năm học 2008 – 2009 phần nghị luận văn học với đề :
“ Sự gặp gỡ tuyệt đẹp tâm hồn khí phách Việt Nam Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc ( Nguyễn Đình Chiểu) thơ Tây Tiến (Quang Dũng)”
Đề nhiều giáo viên học sinh thật bất ngờ, nhiều năm liền trước thi học sinh giỏi tỉnh Đồng Nai tỉnh khác thi học sinh giỏi tòan quốc nội dung văn học trung đại Bởi xác định nội dung ôn tập cho học sinh điều khó khăn người tham gia bồi dưỡng Điều lo ngại sợ nội dung ôn tập bồi dưỡng cho học sinh lại không với đề Tuy giáo viên bồi dưỡng phải có định hướng kiến thức gắn với chuyên đề ôn tập cụ thể để giúp học sinh ơn tập có hiệu Điều phụ thuộc vào suy nghĩ giáo viên Có giáo viên chọn xóay sâu vào chuyên đề mà khai thác chưa kỹ chuyên đề khác, cho chuyên đề không quan trọng nên không nhắc nhở học sinh ý Tuy nhiên theo dù bồi dưỡng giáo viên phải chọn số chuyên đề mà cho quan trọng quy tụ nội dung kiến thức lớn bao quát để học sinh nắm bắt Kinh nghiệm bồi dưỡng năm qua theo thấy áp dụng vào thực tế bồi dưỡng Cụ thể số chuyên đề mà hướng dẫn học sinh q trình học tập sau:
Ví dụ chuyên đề Nam Cao sáng tác Nam Cao Điều nói phần học sinh phải đọc rộng, nắm bắt kiến thức tác phẩm Nam Cao, hiểu cảm nhận với việc đọc tài liệu nghiên cứu phê bình Nam Cao bước thứ Sau giáo viên định hướng cho học sinh hai mảng sáng tác lớn Nam Cao trước cách mạng tháng tám đề tài người trí thức tiểu tư sản người nông dân gắn với tác phẩm cụ thể Người trí thức sống mịn mỏi, tha hóa nhân cách, người nơng dân sống nghèo khổ, lầm than sa vào bần hóa, lưu manh hóa Trên sở nội dung giáo viên giúp học sinh khai thác phân tích hình tượng nhân vật truyện ngắn Nam Cao để học sinh hiểu nắm bắt kỹ nội dung vấn đề Hoặc giáo viên cho học sinh tiếp xúc với đề gắn với Nam Cao để học sinh vừa có điều kiện hiểu đề, phân tích đề vào nắm bắt kiến thức sáng tác Nam Cao ứng với đề văn cụ thể Chẳng hạn giáo viên dùng số đề năm trước Nam Cao để kích thích học sinh làm việc cách tịan diện Ví dụ đề văn sau:
Viết Nam Cao, nhà nghiên cứu văn học Nguyễn Hòang Khung viết:
“ Một điểm đặc sắc ngòi bút Nam Cao từ việc tầm thường, quen thuộc đời sống hàng ngày đặt vấn đề xã hội có ý nghĩa to lớn”
(12)Hay đề văn khác xóay sâu vào nội dung ý nghĩa tác phẩm Chí Phèo Nam Cao:
“ Bình luận nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên Nhà văn Nam Cao, có nhà phê bình cho rằng: Chí Phèo vừa gã trí, vừa đầu óc sáng sủa làng Vũ Đại”.Ý kiến anh chị ? Từ truyện ngắn Nam Cao làm sáng tỏ ý kiến
Với đề hướng vào chuyên đề kích thích học sinh làm việc tư cách tòan diện đặc biệt động não nhiều vào tác phẩm Nam Cao Đó cách củng cố, khắc sâu kiến thức chuyên đề quan trọng mà giáo viên có ý định hướng cho học sinh học tập
Hay chuyên đề khác bỏ qua trình bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 12 chuyên đề thơ Với chuyên đề giáo viên yêu cầu học sinh đọc trước tác giả, tác phẩm thơ đặc biệt ý tác giả lón Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên, Thế Lữ, Lưu Trọng Lư Sau giáo viên bước vào định hướng cho học sinh tìm hiểu khía cạnh quan trọng thơ tơi cá nhân, buồn vạn thuở, tình u đôi lứa say đắm mãnh liệt, cuống quýt vội vàng, nghệ thuật dùng từ, viết câu, âm điệu thơ v.v Những nội dung giáo viên phân tích khai thác qua số tác phẩm thơ học nhà trường phổ thông tác phẩm học sinh chưa học Cũng tương tự chuyên đề Nam Cao giáo viên chọn lọc số đề Xuân Diệu – tác giả lớn thơ tác giả khác để học sinh tìm hiểu có điều kiện thâm nhập sâu vào sáng tác tác giả Giáo viên gợi số đề sau:
Ngay từ năm 1941 tác giả thi nhân Việt Nam đánh giá: “ Xuân Diệu nhà thơ mới” Ý kiến anh (chị) nhận định Phân tích số đọan thơ Xuân Diệu trước cách mạng tháng tám để làm rõ ý kiến anh (chị)
Hay đề khác Xuân Diệu: “ Nhưng với Xuân Diệu, thời gian trở thành nỗi ám ảnh Thời gian thơ ông không cảm xúc,là thi hứng mà nhân tố kiến trúc tác phẩm nghệ thuật Có thể nói Xn Diệu nhìn đời mắt thời gian Chất Xuân Diệu phong cách thơ ông đó” ( Đỗ Lai Thúy - Con mắt thơ, nhà xuất giáo dục 1997)
Anh ( chị) làm rõ ý kiến qua việc phân tích số thơ Xuân Diệu trước cách mạng tháng tám
Hay đề sáng tác Xuân Diệu:
“ Xuân Diệu cung cấp nhiều vật liệu để xây dựng nên thơ ca Việt Nam”
Anh (chị) phân tích ba thơ: Thơ Duyên, Đây mùa thu tới, Vội vàng để làm sáng tỏ nhận định
(13)Hãy phân tích vẻ đẹp cổ điển đại thơ Tràng Giang Huy Cận
Nêu đề giúp học sinh định hướng, phân tích đề, đặc biệt tìm ý, lập dàn ý cho đề Như học sinh vào tìm hiểu khai thác có chiều sâu sáng tác tác giả Xuân Diệu tác giả khác Trên sở nắm bắt hiểu học sinh giáo viên vào giảng giải, phân tích điểm nội dung mà học sinh khơng hiểu hiểu chưa sâu sắc mức Làm giúp em thâm nhập, nắm bắt củng cố kiến thức cách tự nhiên thỏai mái có hiệu
Một chuyên đề mà người viết muốn nói chuyên đề Nhật ký tù theo chương trình cũ trước Với nội dung chuyên đề giáo viên đề nghị học sinh phải đọc qua tập Nhật ký tù với trăm chục thơ xác định nội dung chính, trọng tâm tác phẩm Với hiểu, tìm tịi phát học sinh, giáo viên chốt lại nội dung trọng tâm yêu cầu học sinh lưu ý sau:
Nhật ký tù thể tâm hồn, tình cảm lớn, trí tuệ lớn, nhân cách lớn, phương pháp sáng tác v.v Cụ thể hóa nội dung giáo viên cho học sinh chọn số thơ tiêu biểu, cảm nhận phân tích Giáo viên sở phân tích bổ sung để học sinh hiểu hướng vào nội dung trọng tâm mà giáo viên định hướng
Ví dụ thơ: Chiều tối, Giải sớm, Mới tù tập leo núi thơ học sách giáo khoa chứa đựng nội dung sâu sắc, giàu ý nghĩa làm nội bật chân dung người tù vĩ đại Giáo viên cần giảng bình kỹ sâu chọn lọc với số thơ khác Vãn Cảnh, Ngắm Trăng, Lai Tân, Không ngủ để minh họa thêm cho học sinh yêu cầu học sinh học thuộc hiểu số thơ quan trọng khác tập thơ Ngòai giáo viên gợi mở cho học sinh số đề làm văn xoay quanh tác phẩm Nhật ký tù để học sinh rèn luyện khắc sâu kiến thức
Cịn nhiều chun đề khác mà khơng thể nói hết Chẳng hạn chuyên đề lý luận văn học chia thành nhiều chuyên đề nhỏ mà giáo viên cần có phương pháp phù hợp giúp em học tập Chỉ đơn cử vài ví dụ Các chuyên đề khác cách thức tiến hành có nhiều điểm tương tự chuyên đề
e Chọn lọc số đề thi qua kỳ thi học sinh giỏi tỉnh, đề thi tịan quốc qua số năm để hướng dẫn học sinh cách tiếp cận đề, hiểu đề nắm yêu cầu đề ra, định hướng lập ý tìm ý cho văn nghị luận.
(14)đến việc lạc đề, viết tản mạn, lan man không hướng vào yêu cầu đề Đây vấn đề thường thấy việc làm văn học sinh nói chung học sinh giỏi nói riêng
Vậy để rèn luyện cho học sinh giỏi công tác bồi dưỡng kỹ này, giáo viên chọn số đề thi học sinh giỏi trước để giúp học sinh luyện tập Ví dụ đề lý luận văn học:
“ Cuộc đời điểm xuất phát nơi đến văn học” Anh ( chị) suy nghĩ ý kiến
Đứng trước đề vậy, giáo viên cho học sinh khỏang 30 phút để tìm ý, lập dàn ý Sau giáo viên u cầu vài em đội tuyển trình bày cách hiểu đề dàn ý mình, từ u cầu em cịn lại có ý kiến bổ sung, cuối giáo viên khẳng định ý cần thiết yâu cầu đề định hướng cho em dàn ý sơ lược
- Giải thích từ ngữ, khái niệm: Cuộc đời nơi xuất phát nơi đến văn học
+ “Cuộc đời”: Là thực sống, xã hội, người “Nơi xuất phát”: Nguồn gốc văn học
Như thực sống mảnh đất màu mỡ cung cấp đề tài, cảm hứng cho nhà văn
Chứng minh điều qua số ý kiến nhà thơ, nhà văn lớn Nguyễn Du: “Tôi học người hái dâu, chăn tằm, trồng gai, dệt vải ”( Thơn ca sơ học ma tang ngữ) Cịn GorKi nói: “ Trong lĩnh vực sáng tạo thi ca khơng có nhà thơ lớn nghệ sĩ dân gian”, “ Ngơn ngữ nhân dân tiếng nói ngun liệu cịn ngơn ngữ văn học bàn tay người thợ nhào luyện”
+ Cuộc đời đích đến văn học:
Văn học bắt nguồn từ sống phải quay lại phục vụ sống, phục vụ người Văn học khơng khơng người mà có -> Văn học phải nhân sinh Cái đích cuối văn học làm cho sống đẹp hơn, văn học phải đấu tranh sống
- Giải thích ?
+ Văn học người sinh ra, người phục vụ Con người sống thực sống sinh động, phong phú với đầy đủ ý nghĩa sống
+ Văn học phải có nhiệm vụ phản ánh sống Muốn phản ánh sống nhà văn khơng thể thóat ly mà phải vào sống để khám phá, tìm tịi, sáng tạo Phản ánh chân thực sống nhà văn sáng tạo tác phẩm gương phản chiếu đời.( Thơ trước hết đời sau nghệ thuật)
- Bình luận:
(15)+ Phê phán khuynh hướng văn học thóat ly thực, xa rời thực, nghệ thuật vị nghệ thuật, thứ văn chương làm xiết ngôn từ, trọng câu chữ không phục vụ nhân sinh, dẫn người vào bế tắc
- Chứng minh:
+ Nguyễn Trãi khơng có năm tháng sống “ Góc thành nam lều gian” 10 năm Lê Lợi nếm mật nằm gai rừng núi Lam Sơn ngày gian khổ chống quân Minh khơng thể có án thiên cổ hùng văn Bình ngơ đại cáo
+ Nguyễn Du khơng có 15 năm gió bụi với câu ca dao ni dưỡng tâm hồn từ thuở thiếu thời khơng thể có truyện Kiều tuyệt tác
+ Các nhà văn, nhà thơ đại Việt Nam chủ trương: sống viết sống viết ( Nam Cao, Nguyễn Tuân, Hồ Chí Minh) Nhà văn phải sống với nhân dân, lấy cảm hứng cho đời từ nhân dân Điều chứng minh qua thực tế văn học nhà văn đại Việt Nam thời nhân dân vào thực tiễn đấu tranh chống xâm lược, bảo vệ xây dựng đất nước
Lập dàn ý tập cho học sinh có ý thức tiếp cận phân tích đề Từ việc hiểu nội dung ý nghĩa yêu cầu đề, đến thao tác lập luận cần sử dụng cho đề văn, ý cần phải có trường hợp đề cụ thể Từ học sinh linh họat sáng tạo áp dụng tiếp xúc với đề văn cụ thể Lấy ví dụ đề văn khác:
“ Văn học đời sống hai vòng tròn đồng tâm mà tâm điểm người Mỗi tác phẩm văn học lát cắt, tờ biên chặng đời sống người ta đường dài dằng dặc tìm cõi hịan thiện” ( Nguyễn Minh Châu)
Anh ( chị ) suy nghĩ ý kiến
Cũng từ làm việc học sinh, giáo viên sở bổ sung định hướng cho học sinh hướng xác định yêu cầu, nội dung đề
* Về yêu cầu đề: thao tác giải thích + bình luận Những ý cần xác định là:
- Văn học đời sống hai vòng tròn đồng tâm mà tâm điểm sống người có nghĩa ?
+ Có nghĩa văn học sống không tách rời mà xuất phát từ tâm điểm
+ Văn học sống hai vịng trịn đồng tâm khơng trùng đường nét -> nói văn học vịng trịn nhỏ nằm lòng sống ( Vạt áo triệu nhà thơ không bọc hết vàng mà đời rơi vãi) -> Cuộc sống cung cấp nguồn nhựa sống cho văn học, văn học gương phản chiếu sống
(16)cuộc sống -> nên người trung tâm tác phẩm văn học trang thơ, truyện ngắn, kịch tác phẩm đồ sộ, tiểu thuyết
+ Dùng dẫn chứng văn học để chứng minh văn học xuất phát từ sống tâm điểm văn học người ( qua số tác phẩm truyện, tiểu thuyết, kịch văn học Việt Nam văn học nước để làm sáng tỏ luận điểm
- Mỗi tác phẩm văn học lát cắt, tờ biên chặng đời sống người ta, đường dài dằng dặc đến cõi hòan thiện nghĩa ?
+ Hầu hết nhà văn giới khai thác mảng nhỏ đời sống.( Nam Cao với đói, rét bần hóa, lưu manh hóa người nơng dân)
+ Có nhà văn cá biệt -> ngịi bút họ phản ảnh sống với tầm vóc sâu rộng trang viết ( Ban zăc với trò đời, Lỗ Tấn với AQ truyện, VichtohuyGo với Những người khốn khổ) Còn lại đa số tác phẩm lát cắt từ hai vòng tròn đồng tâm khổng lồ văn học đời sống
+ Tất “lát cắt” văn học cuối dẫn đến người ta đến cõi hòan thiện -> tác phẩm văn học thật chân , tồn qua thời gian ( chức giáo dục văn học) Con người soi lại qua tác phẩm văn học, nhận lẽ sai, thật giả sống tốt Văn học đưa người đến chân, thiện, mỹ
+ Dùng số tác phẩm văn học để chứng minh “ Văn học chân có khả nhân đạo hóa người” chẳng hạn Truyện Kiều, truyện ngắn Nam Cao, truyện ngắn Vợ Nhặt Kim Lân, Vợ chồng A Phủ Tô Hịai ,văn học nước ngồi v.v Phân tích ý nghĩa nhân đạo tác phẩm tác động vào tình cảm, đạo đức người là hành trình tìm cõi hịan thiện người
Trong năm gần đề thi học sinh giỏi tỉnh có thêm câu nghị luận xã hội Vì giáo viên bồi dưỡng cần phải chọn lọc đề nghị luận xã hội hay có ý nghĩa sâu sắc để giúp học sinh học tập Ví dụ đề sau:
Thơng qua đọan trích tác phẩm “ Mẹ yêu con” tập (Trái tim người mẹ - NXB trẻ) Anh ( chị ) suy nghĩ tình mẫu tử cõi đời này:
“ Mẹ yêu nên mẹ nói khơng trước địi hỏi vơ lý con, dù mẹ biết ghét mẹ điều Đó đấu tranh gian khổ chặng đường làm mẹ mẹ Nhưng mẹ hạnh phúc thấy thành đạt sống”
Hay đề khác nghị luận xã hội: “ Ta trọn kiếp người Cũng không hết lời mẹ ru”
( Nguyễn Duy)
(17)Những đề văn giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm ý ,lập ý với định hướng giáo viên kích thích em động não,tư để hiểu ý nghĩa nội dung u cầu đề ,có cách trình bày ý thao tác lập luận cho đầy đủ thuyết phục
Đề để học sinh luyện tập nhiều khuôn khổ chuyên đề khơng cho phép người viết trình bày dài Chỉ đơn cử vài ví dụ làm minh họa Hướng dẫn định hướng cho học sinh theo cách thức có ý nghĩa góp phần khơi gợi, tạo khả chủ động cho em biết tư duy, phân tích, xác định đề tìm ý cách nhanh chóng đứng trước đề văn Các em biết cách hướng, chặt chẽ, khai thác đầy đủ ý lớn , nhỏ cần thiết làm vận dụng hợp lý thao tác lập luận văn nghị luận
g Ra đề làm văn lớp, kể viết nhà để học sinh viết theo thời gian ấn định Giáo viên chấm, phát ưu nhược điểm học sinh. Chữa lỗi làm học sinh cẩn thận, đầy đủ Giúp học sinh thấy phát huy những mặt tốt khắc phục điểm hạn chế.
Giáo viên dành số buổi học đề để em đội tuyển làm từ 150-180 phút
Đây sở để giáo viên nắm bắt khả học sinh nhiều phương diện, từ cách hiểu đề, xác định yêu cầu đề ra, tìm ý lập ý đến cách hành văn làm cụ thể Năng lực viết cảm thụ văn học học sinh bộc lộ rõ từ Kết cuối trình học tập vất vả, gian khổ thể tất trang viết qua ba tiếng đồng hồ Vì từ làm giáo viên chấm chữa lỗi thật kỹ, nhận xét thật đầy đủ thấu đáo làm học sinh từ góc độ ý có đầy đủ, phong phú hay nghèo nàn thiếu ý Từ cách diễn đạt học sinh thể rõ ràng viết câu, dùng từ, có sáng gãy gọn chưa? Văn viết có sáng hình ảnh cảm xúc chưa ? đến cách trình bày, chữ viết có đạt yêu cầu thẩm mỹ không ? đến lỗi tả phải hạn chế làm Thói quen viết tắt viết chưa qui tắc tiếng việt điều nhỏ mà giáo viên đọc phải lưu tâm nhắc nhở học sinh Giáo viên phải nhận xét cụ thể từ ưu điểm đến khuyết điểm làm em để em phát huy mặt mạnh khắc phục điểm hạn chế tịan viết
(18)trọng, viết hay, viết viết chậm không đáp ứng tốt yêu cầu thi học sinh giỏi với nội dung yêu cầu lớn khuôn khổ thời gian định Cho nên việc rèn luyện cho em viết làm văn trường nhà cơng việc bồi dưỡng học sinh giỏi có ý nghĩa vơ quan trọng Nó giúp cho em thấy điểm mạnh, mặt yếu nhiều phương diện mà khắc phục phát huy Và giúp em rèn luyện nhiều trình học tập bồi dưỡng
IV KẾT QUẢ:
Sau thực sáng kiến kinh nghiệm học sinh tích cực, chủ động học tập, sơi hăng hái gia nhập vào đội tuyển có nhiều hứng thú học tập, tin tưởng lạc quan vào kết làm Kết cụ thể sau:
Năm học 2002 – 2003: giải có giải ba
Từ 2004 -> 2006: năm có từ giải trở lên đạt giải ba
Năm học 2007– 2008: có giải có giải ba giải khuyến khích Năm học 2008- 2009: có giải giải ba giải khuyến khích Kết thi vịng hai học sinh chưa chọn vào đội tuyển quốc gia đạt điểm cao
V BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Về thực tiễn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhà trường mang lại kết khả quan rõ rệt Phía giáo viên tham gia bồi dưỡng có chủ động mạnh dạn , gặp lúng túng vướng mắc trước chưa áp dụng chuyên đề Chuyên đề tiết kiệm rút ngắn nhiều thời gian thời lượng cho phép bồi dưỡng ngắn mà đảm bảo kiến thức kỹ cần thiết cho em tham gia kỳ thi học sinh giỏi Riêng phần em học sinh có hứng thú, tích cực học tập lên lớp với thầy việc chủ động, tìm tịi học tập, làm việc theo hướng dẫn giáo viên với niềm lạc quan say mê Và kết chứng minh cuối mỹ mãn qua nhiều năm học liên tiếp
VI KẾT LUẬN:
Dạy học nghệ thuật Người giáo viên chọn nghề dạy học phải có tâm yêu nghề , đặc biệt mục tiêu hướng tới niềm hạnh phúc đời người thầy đào tạo bồi dưỡng thật nhiều học trị giỏi Đó tâm nguyện tơi đồng nghiệp khác Tuy nhiên để có kết thành cơng tốt đẹp người giáo viên ln tìm tịi, sáng tạo, trăn trở nổ lực không ngừng với nhiều cách thức phương pháp tối ưu theo để giảng dạy, bồi dưỡng cho em
(19)viết suy tư, cọ xát trải nghiệm qua thực tế giảng dạy nhiều năm, đặc biệt suy nghĩ trăn trở nhiều thực tiễn công tác bồi dưỡng học sinh giỏi qua năm học Hy vọng nội dung chuyên đề thông tin để đồng nghiệp trao đổi, thảo luận để mong rút tỉa kinh nghiệm thực quý báu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - công tác đỗi nặng nề vinh dự người giáo viên
Do thời gian có hạn mà kiến thức cảm nhận văn học vơ nên chun đề khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Người viết mong nhận đóng góp q thầy cơ, thầy cô môn
VII TÀI LIỆU THAM KHẢO:
- 18 chuyên đề văn PTTH ( Nguyễn Thị Hòa, nhà xuất TPHồ Chí Minh 1999)
- Các đề thi tuyển sinh đại học cao đẳng môn văn – Bộ giáo dục
- Những làm làm văn chọn học sinh giỏi quốc gia ( Vũ Tiến Quỳnh) - Tuyển tập 10 năm đề thi Ơlimpich 30- mơn văn
- Muốn viết văn hay ( Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên)
- Một số thi đề thi học sinh giỏi tỉnh Đồng Nai, số đề thi học sinh giỏi quốc gia, đề thi học sinh giỏi tỉnh khác tuyển chọn
- Một số tư liệu khác
Người thực hiện