Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN ĐĂNG KHỞI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 HÀ NỘI - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN ĐĂNG KHỞI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 Cán hướng dẫn: 1 PGS TS NGÔ QUANG SƠN TS TRẦN VĂN HÙNG HÀ NỘI - 2019 i LỜI CÁM ƠN L uận án kết trình học tập nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam q trình cơng tác thân Học viện Dân tộc Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến nhà khoa học Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tham gia giảng dạy lớp chuyên đề tiến sĩ (Khóa 2012-2015) hoạt động đào tạo tiến sĩ Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; Cám ơn Học viện Dân tộc giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận án Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc cán hướng dẫn khoa học PGS TS Ngô Quang Sơn TS Trần Văn Hùng Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả luận án Trần Đăng Khởi ii LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan luận án cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết nghiên cứu công bố luận án chưa cơng bố cơng trình khác Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm nội dung cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả luận án Trần Đăng Khởi iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt BD Từ đầy đủ Bồi dưỡng BDGV Bồi dưỡng giáo viên CB Cán CBQL Cán quản lý CBQLGD CMHS CNTT CNTT&TT CSVC CT DH ĐT GD GD&ĐT GV HĐ HĐND HS KCN MT ND NL NCKH QL QLGD SGK THCS THPT TH TT UBND Cán quản lý giáo dục Cha mẹ học sinh Công nghệ thông tin Công nghệ thông tin truyền thơng Cơ sở vật chất Chương trình Dạy học Đào tạo Giáo dục Giáo dục Đào tạo Giáo viên Hoạt động Hội đồng nhân dân Học sinh Khu công nghiệp Mục tiêu Nội dung Năng lực Nghiên cứu khoa học Quản lý Quản lý giáo dục Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Tiểu học Thông tư Ủy ban nhân dân iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Khung lực nghề nghiệp giáo viên 44 Bảng 1.2 So sánh chuẩn lực nghề nghiệp 2009 2018 Bộ GD&ĐT 50 Bảng 2.1 Số lượng trường lớp THCS tỉnh ven Hà Nội 90 Bảng 2.2 Số lượng học sinh THCS tỉnh ven Hà Nội phân theo giới tính 92 Bảng 2.3 Thực trạng chất lượng HS trường THCS tỉnh ven Hà Nội 93 Bảng 2.4 Số lượng GV phân theo giới tính mơn học tỉnh ven Hà Nội 94 Bảng 2.5 Chất lượng đội ngũ giáo viên THCS tỉnh ven Hà Nội 95 Bảng 2.6 Thực trạng sở vật chất trường THCS tỉnh ven Hà Nội 96 Bảng 2.7 Số lượng đối tượng khảo sát 97 10 Bảng 2.8 Phân bố đối tượng khảo sát theo số thuộc tính nghiên cứu 98 11 Bảng 2.9 Tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng GV THCS 102 12 Bảng 2.10 Quản lý đánh giá lực giáo viên trường THCS theo tiếp cận lực 102 13 Bảng 2.11 Đánh giá quản lý nhà trường việc xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 104 14 Bảng 2.12 Đánh giá mức độ cần thiết mức độ phù hợp nội dung chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực 108 15 Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 113 16 Bảng 2.14 Đánh giá thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 115 17 Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 115 18 Bảng 2.16 Đánh giá thực trạng kiểm tra, giám sát, tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 117 19 Bảng 2.17 Đánh giá mức độ hiệu hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 118 20 Bảng 2.18 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 123 v 21 Bảng 2.19 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 126 19 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồI dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 164 20 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 165 21 Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý 166 22 Bảng 3.4 So sánh kết thử nghiệm biện pháp quản lý Đánh giá lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 170 vi DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1.1 Các mơ hình lực người giáo viên THCS 35 Hình 1.2 Năng lực = Kiến thức + Kỹ + Thái độ 36 Hình 1.3 Cấu trúc lực 37 Hình 1.4 Cấu trúc mơ hình nhân cách nghề nghiệp 39 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 64 Biểu đồ 2.1 Số lượng trường THCS tỉnh ven Hà Nội 90 Biểu đồ 2.2 Số lượng lớp học THCS tỉnh ven Hà Nội 91 Biểu đồ 2.3 Số lượng học sinh tỉnh ven Hà Nội 92 Biểu đồ 2.4 Thực trạng học lực HS THCS tỉnh ven Hà Nội 93 Biểu đồ 2.5 Thực trạng hạnh kiểm HS THCS tỉnh ven Hà Nội 93 Biểu đồ 2.6 Số lượng giáo viên THCS tỉnh ven Hà Nội 94 Biểu đồ 2.7 Tổng số GV tỉnh ven Hà Nội phân theo trình độ chuyên môn 95 Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 167 vii MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii DANH MỤC BẢNG BIỂU iv DANH MỤC HÌNH VẼ vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi MỤC LỤC .vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cúu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS tỉnh ven Hà Nội theo tiếp cận lực 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 5.4 Khảo nghiệm, đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp 5.5 Thử nghiệm số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực số trường THCS tỉnh ven Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học viii Những luận điểm bảo vệ Những đóng góp luận án 9.1 Những đóng góp sở lý luận 9.2 Những đóng góp nghiên cứu thực tiễn 9.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 10 Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng giáo viên 10 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 14 1.1.3 Những nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 17 1.2 Một số khái niệm 19 1.2.1 Giáo viên giáo viên Trung học sở 19 1.2.2 Bồi dưỡng giáo viên, hoạt động bồi dưỡng giáo viên 20 1.2.3 Khái niệm lực, lực giáo viên THCS 22 1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 26 1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 26 1.3 Một số đặc điểm nghề nghiệp GV THCS 27 1.3.1 Vị trí vai trò Giáo viên THCS 27 1.3.2 Nhiệm vụ quyền giáo viên THCS 28 1.3.3 Một số đặc điểm hoạt động nghề nghiệp giáo viên THCS 31 1.4 Các mơ hình lực người giáo viên trung học sở 34 1.5 Hoạt động bồi dưỡng Giáo viên THCS theo tiếp cận lực 51 1.5.1 Đặc điểm hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 51 1.5.2 Sự hình thành lực trình hoạt động bồi dưỡng 56 1.5.3 Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng 58 1.5.4 Nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên 60 1.5.5 Hình thức, tổ chức hoạt động bồi dưỡng 60 1.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 61 1.6.1 Đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên THCS theo tiếp cận lực 64 183 Nghiên cứu châu Âu 87 Nguyễn Kiên Trường nhóm dịch giả (2004), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu quả, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 88 Hà Thế Truyền (2003), Một số biện pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên nhằm thực phổ cập giáo dục THCS, Tạp chí giáo dục, số 50, tháng 2/2003 89 Nguyễn Văn Tuấn (2007), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, TP.HCM 90 Nguyễn Quang Uẩn (2001), Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHQG, Hà Nội 91 Lê Vân (2012), Đội ngũ nhà giáo quan trọng để hoạch định chiến lược giáo dục, http://tuyengiao.vn/Home/giaoduc/46636/Doi-ngu-nha-giao-la-can-cuquan-trong-de-hoach-dinh-chien-luoc-giao-duc 92 Nghiêm Đình Vì, Nguyễn Đắc Hưng (2002), Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 93 Viện Nghiên cứu Giáo dục (2013), Kỷ yếu Hội thảo Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM 94 Nguyễn Như Ý (Chủ biên) (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Trung tâm Ngôn ngữ Văn hố Việt Nam, Nxb Văn hố thơng tin, Hà Nội II TIẾNG ANH 95 Armstrong, Greg (2014), Practical Results-Based Management, http://www.rbmtraining.com/6_reasons_to_use_RBM.html, http://www.rbmtraining.com 96 Australian Institute for Teaching and School Leadership (2011), National Professional Standards for Teachers, 97 Beatrice, Avalos (2011), Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years, Volume 27, Issue 1, January 2011, Pages 10–20, Centre for Advanced Research in Education, University of Chile, Chile 98 Brian, J Caldwell (2005), School-based management- Education policy series, The International Academy of Education, UNESCO 2005, ISBN: 92-803-1278-2 99 Broughman, S.P (2006), "Teacher Professional Development in 1999–2000" National Center for Education Statistics, U.S Department of Education Institute of Education Sciences, NCES 2006-305 184 100 Conway Robert Norman (2005), Encouraging Positive Interactions - Inclusion in Action, Thomson, Southbank, Victoria, Australia 101 Michel Dvelay (2006), Peut; On former les Enisgnants 102 CIDA (2009), Results-based management, http://www.acdi-cida.gc.ca/rbm-2009 103 Commission on Teacher Credentialing (2009), California Standards for the Teaching Profession, www.ctc.ca.gov/educator-prep/standards/CSTP-2009.pdf 104 Daniel, R Beerens (2000), Evaluating teachers for professional growth: Creating a culture of motivation and learning, California, USA 105 Eleonara, Villegas-Reimers (2003), Teachers Professional Development: An International Review of the literature, http://unesco.org/iiep, International institute for educational planning, ISBN: 92-803-1228-6, UNESCO 106 Florentino, Blázquez Entonado & Laura Alonso Díaz (2006), A Training Proposal for e-Learning Teachers, Universidad Extremadura, Badajoz, Spain, http://www.eurodl.org/materials/contrib/2006/Blazquez_and_Alonso.htm 107 Gareth, R Jones & Jennifer, M George (2003), Essential of Contemporary Management, Boston: McGraw Hill 108 Guskey, T R., (2005), Mapping the Road to Proficiency, Educational Leadership, 63 (3) (2005) 32 109 Janelle, Cox (2014), Elementary Teacher Qualifications, Requirements to Become an Elementary School Teacher, k6educators.about.com/od/becomingateacher/a/ Elementary-Teacher-Qualifications 110 Ministere de l’Education (2004), Québec 111 Phillip, L Hunsaker (2001), Training in management skills, Prentice-Hall International, Business & Economics 112 Stephen, P Robbins & David, A Decenzo (2004), Fundamentals of Management, New Jersey: Pearson – Prentice Hall 113 Thomas Olsson, Katarina Martensson, Torgny Roxa (2010), Pedagogical Competence – A Development Perspective from Lund University 114 Vygotsky, L (1978), Mind in Society: The Development of Higher Mental Process, Cambridge MA: Harvard University Press 115 United Nations Development Group (2011), Results-Based Management Handbook, http://www.undg.org/docs/12316/UNDG-RBMHandbook-2012.pdf 185 116 UNESCO (1998), Teachers and teaching in a changing world, World education report, Educational, Scientific and Cultural Organization, Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, ISBN 92-3-103180-5 117 UNESCO (2006), “Quality of Education: Could Do Better", http://portal.unesco.org 118 UNESCO) (2008), Results-Based Programming, Management and Monitoring (RBM) Guiding Principles, UNESCO Paris, Bureau of Strategic Planning, unesco.kz/publications/ed/RBM_guide_en.pdf 119 Wayne, K Hoy and Cecil, G Miskel (2001), Educational AdministrationTheory, Research and Practice, McGraw-Hill, sixth edition III TIẾNG NGA 120 Беляева Е.Н (2014), Формирование профессионнальных компетенций учителя в процессе повышения квалификации, Балтийский гуманитарный журнал 2014 № 1, УДК 317 121 Богданович Г В (2006), Развитие системы повышения квалификации учителей в Великлбритании (конец XIX – конец XX вв.), Новосибирский институт, Новосибирск 2006 122 Богуславская И.Г (1992), Повышение квалификации классных руководителей в условиях гуманизации общества Диссертация канд пед Наук., Казань 123 Максимова Е А (2012), Повышение квалификации в системе непрерывного профессионального образования, Вектор науки Тольяттинского государственного университета, Серия: Педагогика, психология 2012 № 124 Перспективы Сравнительные исследования в области образования Т.XXVI - №3, 1997 - ЮНЕСКО 125 Пономарев О Н (2012), Повышение квалификации учителей : проблемы и пути решения в россиском образования, Пензенский институт развития образования, Пензень 2012 (121) IV TRANG WEB THAM KHẢO 126 Australian Institute for Teaching and School Leadership (2011), National Professional 186 Standards for Teachers, www.aitsl.edu.au/NationalProfessionalStandardsforTeachers.pdf 127 Commission on Teacher Credentialing (2009), California Standards for the Teaching Profession, www.ctc.ca.gov/educator-prep/standards/CSTP-2009.pdf (123) 128 Eleonara, Villegas-Reimers (2003), Teachers Professional Development: An International Review of the literature, http://unesco.org/iiep, International institute for educational planning, ISBN: 92-803-1228-6, UNESCO (124) 129 Villegass-Reimers (2003), International Institute for Educational Planning www.unesco.org/iiep (`126) PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho GV CBQL THCS) Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS, xin Thầy/ Cô cho ý kiến vấn đề cách đánh dấu X vào thích hợp, tất thang đo có mức độ đánh giá: Mức độ – Khơng tốt/Kém; Mức độ - Trung bình/Đạt; Mức độ - Tốt A THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI Họ tên (không bắt buộc): Giới tính: Nam; Nữ Tuổi: năm Đơn vị/Trường: Lĩnh vực chuyên môn: Chức vụ: Trình độ đào tạo:  Trung cấp;  Cao đẳng;  Đại học;  Sau đại học; Thâm niên công tác: .năm B NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Xin thầy/cô đánh giá mức độ quan điểm, nhận thức của GV CBQL tầm quan trọng sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng cho GV THCS TT Mức độ đánh giá Nội dung Tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng GV THCS (1 Khơng quan trọng; Trung bình; Quan trọng)    Sự cần thiết hoạt động bồi dưỡng GV THCS (1 Không cần thiết, Tương đối cần thiết, Cần thiết)    Các ý kiến khác: Câu Quản lý đánh giá lực giáo viên theo tiếp cận lực nhà trường (Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ đánh giá Nội dung Đánh giá quản lý hoạt động tự đánh giá giáo viên nhà trường    Đánh giá quản lý hoạt động đánh giá tổ môn trường THCS    Đánh giá hoạt động đánh giá hiệu trưởng lực GV nhà trường    Đánh giá chung quản lý nhà trường việc hàng năm tổ chức đánh giá lực giáo viên theo quy định Bộ GD&ĐT    Các ý kiến khác: Câu Đánh giá quản lý xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực nhà trường (Các mức độ: Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ đánh giá Nội dung Đào tạo, bồi dưỡng để có thêm cấp, chứng khác (Lý luận trị trung/cao cấp, quản lý giáo dục, quản lý hành )    Xác định nhu cầu bồi dưỡng để bổ sung kiến thức cho GV đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm thời Xác định nhu cầu bồi dưỡng để bổ sung kiến thức cho GV đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm thời    Xác định nhu cầu bồi dưỡng nhằm giúp GV cập nhật kiến thức kỹ mới, đại    Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên để đạt chuẩn nghề nghiệp    Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên để nâng chuẩn nghề nghiệp    Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu thay đổi nội dung, chương trình SGK    Xác định nhu cầu đào tạo lại GV nhằm đáp ứng hoạt động nghề nghiệp theo yêu cầu công việc nhà trường giao cho    Xác định nhu cầu bồi dưỡng GV lực tự bồi dưỡng kỹ học tập suốt đời (kể cung cấp tài liệu hướng dẫn phương pháp/cách tự bồi dưỡng)    Các ý kiến khác: Câu Đánh giá nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực (Không cần thiết/Không phù hợp, Trung bình, Cần thiết/Phù hợp) TT Mức độ cần thiết Nội dung chương trình đào tạo bồi dưỡng Mức độ phù hợp 3 Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phòng tổ chức nhằm cập nhật kiến thức cho GV       Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phịng tổ chức nhằm cấp thêm chứng đáp ứng vị trí việc làm GV       Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phòng tổ chức nhằm cấp thêm chứng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV       Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phòng tổ chức nhằm cấp thêm chứng đáp ứng nâng chuẩn nghề nghiệp GV       Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phịng tổ chức theo chương trình thay đổi SGK (nếu có) cho GV       Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phòng tổ chức theo đề án, dự án, chương trình khơng thường xun       Nội dung chương trình tập huấn cho GV cấp       Nội dung chương trình tài liệu hướng dẫn hỗ trợ hoạt động tự học cho GV       Các ý kiến khác: Câu Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (1 Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ đánh giá Nội dung Công tác xây dựng kế hoạch có dựa vào kết đánh giá lực GV    Công tác xây dựng kế hoạch vào kết xác định nhu cầu bồi dưỡng GV    Kế hoạch phản ánh đầy đủ nội dung cần lập kế hoạch    Tiến độ thực kế hoạch đề cách chi tiết, hợp lý khả thi Phân công trách nhiệm rõ ràng, đầy đủ chi tiết    Các nguồn lực cần huy động để thực lập kế hoạch chi tiết, hợp lý khả thi    Huy động đóng góp ý kiến tất thành phần nhà trường (GV, tổ mơn, đồn thể)    Góp phần định hướng cho việc lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng cấp tổ môn cá nhân giáo viên    Công bố, phổ biến kế hoạch rộng rãi nhà trường    Các ý kiến khác: 10 Câu Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (1 Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ đánh giá Nội dung Sắp xếp, chọn, cử đối tượng học khóa bồi dưỡng    Các khóa/lợp học bồi dưỡng phù hợp thời gian, địa điểm người học    Các hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn hiệu    Đánh giá mức độ huy động nguồn lực sở vật chất cho kế hoạch bồi dưỡng GV    Đánh giá mức độ huy động nguồn lực tài cho kế hoạch hoạt động dưỡng theo kế hoạch    Đánh giá mức độ chất lượng nguồn lực người (giảng viên tham gia giảng dạy lớp bồi dưỡng): chun mơn, có trình độ, thái độ tốt    Các ý kiến khác: Câu Thực trạng lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (1 Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ đánh giá Nội dung Lãnh đạo nhà trường tạo môi trường lành mạnh, hợp tác, thuận lợi cho việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên    Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đôn đốc thực kế hoạch hoạt động bồi dường GV    Lãnh đạo nhà trường phối hợp tốt với lực lượng bên bên nhà trường để thực kế hoạch đề    Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đạo giải vấn đề chưa rõ, vướng mắc phát sinh trình thực kế hoạch    Lãnh đạo nhà trường thường xuyên giải tốt hôạt động bồi dưỡng, tập huấn kế hoạch    Lãnh đạo nhà trường thực điều chỉnh kế hoạch cần thiết    Các ý kiến khác: Câu Thực trạng kiểm tra, giám sát, tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (1 Kém, Trung bình, Tốt) Mức độ đánh giá TT Nội dung Đánh giá công tác theo dõi, giám sát việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV nhà trường    Đánh giá công tác kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động hoạt động bồi dưỡng GV    Đánh giá việc thưc tra việc thực kế hoạch nhà trường    Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đánh giá việc thực kế hoạch nhằm nhắc nhở, động viên cá nhân tập thể việc thực kế hoạch bồi dưỡng GV    Đánh giá việc rút kinh nghiệm thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng nhà trường Đánh giá việc phối hợp với lực lượng nhằm kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch       Đánh giá công tác tổng kết, thi đua khen thưởng cá nhân tập có thành tích hoạt động bồi dưỡng GV    Câu Đánh giá hiệu hoạt động bồi dưỡng GV THCS Xin Thầy/cô đánh giá mức độ hiệu hoạt động bồi dưỡng GV THCS qua đánh giá tiến bộ, nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THCS sau tham dự khóa bồi dưỡng, tập huấn cho GV tất hình thức cấp độ (1 Kém; Trung binh; Tốt) Mức độ đánh giá TT Các tiêu chuẩn tiêu chí TC1 Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người GV - Phẩm chất trị    - Đạo đức nghề nghiệp    - Ứng xử với HS    - Ứng xử với đồng nghiệp    - Lối sống, tác phong    TC2 Năng lực nhận thức HS môi trường GD THCS - Năng lực nhận thức HS THCS    - Năng lực nhận thức môi trường GD    TC3 Năng lực dạy học - Xây dựng thực kế hoạch dạy học    - Bảo đảm kiến thức mơn học    - Bảo đảm chương trình môn học    - Hiểu biết phương pháp dạy học    - Vận dụng phương pháp dạy học - Sử dụng phương tiện dạy học    - Xây dựng môi trường học tập    - Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS    - Quản lý hồ sơ dạy học    TC4 Năng lực GD    - Xây dựng kế hoạch hoạt động GD    - GD qua môn học    - GD qua hoạt động GD    - GD qua hoạt động cộng đồng    - Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức    GD - Đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS    TC5 Năng lực hoạt động chính trị xã hội - Phối hợp với gia đình HS cộng đồng    - TTham gia hoạt động trị xã hội    TC6 Năng lực phát triển nghề nghiệp - Tự đánh giá, tự rèn luyện, tự học phát triển NLNN    - Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn GD    Câu 10 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS (Thang đo mức độ: Không ảnh hưởng Ảnh hưởng yếu; Trung bình; Ảnh hưởng mạnh; Ảnh hưởng mạnh) Mức độ ảnh hưởng Yếu tố ảnh hưởng đến kết hoạt động TT bồi dưỡng GV THCS Các văn pháp quy, tài liệu đạo, hướng dẫn hoạt      động bồi dưỡng GV THCS Quan điểm, nhận thức hoạt động bồi dưỡng GV      lãnh đạo cấp, lãnh đạo trường THCS Nội dung, chương trình bồi dưỡng GV THCS      Môi trường, địa điểm, thời gian tổ chức (thời điểm, thời      lượng dành cho hoạt động bồi dưỡng GV THCS) Hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV      Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, mạng internet, máy      tính phục vụ hoạt động bồi dưỡng GV THCS Sách báo, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo liên quan      đến chuyên đề bồi dưỡng GV THCS Nguồn lực tài phục vụ hoạt động bồi dưỡng GV      THCS Đội ngũ giáo viên cốt cán, trình độ chun mơn cao, giỏi phương pháp, giàu kinh nghiệm thực tiễn, thái độ nhiệt      huyết hoạt động bồi dưỡng GV Ý thức tham gia bồi dưỡng GV lực lượng tham 10      gia bồi dưỡng GV 11 Chính sách đãi ngộ, sử dụng GV sau bồi dưỡng      Các ý kiến khác: 12 Xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp của quý thầy cô Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho GV CBQL THCS) Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS, xin Thầy/ Cô cho ý kiến phiếu đánh giá thăm dò cách đánh dấu X vào thích hợp Trong mức độ dùng thang đo mức theo chiều tăng dần từ Không cần thiết… đến Rất cần thiết từ Không khả thi … đến Rất khả thi A THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI Họ tên (không bắt buộc) Giới tính: Nam; Nữ Tuổi: năm Đơn vị/Trường: Lĩnh vực chuyên môn: Chức vụ: Trình độ đào tạo:  Trung cấp;  Cao đẳng;  Đại học;  Sau đại học; Thâm niên công tác: .năm B NỘI DUNG KHẢO NGHIỆM Xin thầy/cô cho biết đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi của biện pháp quản lý đề xuất dưới đây: Tính cần thiết TT Biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức đội ngũ GV CBQL tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực Quản lý đánh giá lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực Tính khả thi Khơng Tương đối Rất Khơng Tương C thiết Cần thiết C thiết khả thi đối Khả thi khả thi (1) (2) (3) (1) (2) (3)                               Lãnh đạo, đạo thực kế       hoạch hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Kiểm tra, giám sát, tra,       đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Một số ý kiến khác: Xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp của quý thầy cô Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỬ NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Đánh giá lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (Dành cho GV CBQL trường THCS tham gia thử nghiệm) Xin thầy/ Cô cho ý kiến đánh giá việc áp dụng biện pháp Quản lý đánh giá lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực trường thời gian qua theo nội dung cách đánh dấu X vào ô thể mức độ đánh giá thích hợp theo thang đo mức độ Kém; Trung bình; Tốt A THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI Họ tên (không bắt buộc): Giới tính: Nam; Nữ Đơn vị/Trường: Lĩnh vực chuyên môn: Trình độ đào tạo:  Trung cấp;  Cao đẳng;  Đại học;  Sau đại học; B NỘI DUNG KHẢO SÁT Xin thầy/cô cho biết mức độ đánh giá quản lý đánh giá lực giáo viên, xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trường THCS theo mục tiêu bồi dưỡng trường THCS TT Mức độ đánh giá Nội dung    Hoạt động đánh giá hiệu trưởng lực GV nhà trường Đánh giá chung quản lý nhà trường việc hàng năm tổ chức đánh giá lực giáo viên theo quy định Bộ GD&ĐT Đào tạo, bồi dưỡng để có thêm cấp, chứng khác (Lý luận trị trung/cao cấp, quản lý giáo dục, quản lý hành ) Xác định nhu cầu bồi dưỡng để bổ sung kiến thức cho GV đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm thời Xác định nhu cầu bồi dưỡng để bổ sung kiến thức cho GV đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm thời Xác định nhu cầu bồi dưỡng nhằm giúp GV cập nhật kiến thức kỹ mới, đại                Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên để đạt chuẩn nghề nghiệp    Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên để nâng chuẩn nghề nghiệp Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu thay đổi 10 nội dung, chương trình SGK       Quản lý hoạt động tự đánh giá GV nhà trường Quản lý hoạt động đánh giá GV tổ BM nhà trường 10 Xác định nhu cầu đào tạo lại GV nhằm đáp ứng hoạt động nghề nghiệp theo yêu cầu công việc nhà trường giao cho Xác định nhu cầu bồi dưỡng GV lực tự bồi dưỡng kỹ học 12 tập suốt đời (kể cung cấp tài liệu hướng dẫn phương pháp/cách tự bồi dưỡng) 11       Xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp của quý thầy cô 11 ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN ĐĂNG KHỞI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO... biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 10 Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC ... cúu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS tỉnh ven Hà Nội theo tiếp cận lực