NÕu ng«n ng÷ ®îc coi lµ ph¬ng tiÖn giao tiÕp th× lêi nãi ®îc coi lµ b¶n th©n sù giao tiÕp b»ng ng«n ng÷.D¹y tiÕng ViÖt theo híng giao tiÕp tøc lµ d¹y ph¸t triÓn lêi nãi cho tõng c¸ nh©n [r]
(1)Phịng giáo dục huyện đơng triều Trờng tiểu học bình khê
Líp g
Tỉ chuyên môn 2-3
Sáng kiến kinh nghiệm
rèn kỹ rèn đọc cho học sinh lớp
Ngêi thùc hiện: Vi Thị Loan
Tháng /năm2007
Năm học : 2007-2008
I.Phần mở đầu
1.1.Lý chän s¸ng kiÕn kinh nghiƯm
a C¬ së lý luËn:
Trên giới quốc gia có kinh tế phát triển giáo dục có đầu t hợp lý phát triển mạnh mẽ Hệ thống giáo dục nớc thớc đo phát triển kinh tế – xã hội quốc gia Trong hệ thống giáo dục quốc gia giáo dục tiểu học giữ vị trí đặc biệt quan trọng Nó sở, móng vững cho toàn hệ thống giáo dục – nôi giáo dục
(2)của khoa học giáo dục Với mục đích cung cấp cho học sinh bốn kỹ “ Đọc , nghe , nói , viết Đó kỹ phơng pháp dạy học tiểu học Phơng pháp DH TV tiểu học đợc qui định đặc thù học sinh lứa tuổi Vào cấp học tiểu học HS bắt đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động học tập Đó khó khăn đối vơí em Đặc biệt vào lớp , em bắt đầu tiếp xúc với dạng hoạt động ngơn ngữ , hồn tồn khó :đọc viết , đồng thời em bắt đầu gia nhập vào phạm vi giao tiếp có tính chất xã hội – giao tiếp lớp học với đòi hỏi khác với phạm vi giao tiếp gia đình mà em quen thuộc lần em biết đến “ chuẩn ngôn ngữ” , nói đợc mà phải phân biệt “có thể”và “ khơng thể” sử dụng ngơn ngữ Đó điều ngời thoả thuận , qui ớc nói đợc mà nói khác khơng đợc điều hợp lơ gíc trờng học , hoạt động chủ đạo hoạt động học tập, hoạt động mang tính chất trí tuệ Càng ngày lời nói em hớng tới dạng độc thoại tức hớng tới qui tắc liên kết thống nhất, phụ thuộc lẫn lời nói Xã hội phát triển yêu cầu môn tiếng việt cao Đặc biệt kỹ đọc,đó đọc đúng- đọc hay-đọc diễn cảm kỹ đọc giúp cho học sinh – ngời tiếp thu kiến thức môn học – tri thức nhân loại cách dễ dàng thuận lợi -độc lập , phụ thuộc vào điều kiện kinh tế mơi trờng – xã hội… nh kỹ khác.Qua cịn giáo dục cho hs tình cảm thái độ u thiên nhiên, đẹp, ngời,quê hơng đất nớc…
b C¬ së thùc tiƠn:
Vấn đề đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh tiểu học đặc biệt quan trọng việc thực nhiệm vụ dạy học môn tiếng việt tiểu học
Chính tiểu học dạy môn tập đọc ngời giáo viên quan tâm ý tới việc hình thành kỹ đọc - đọc diễn cảm cho học sinh Tuy nhiên gặp nhiều khó khăn nhiều nguyên nhân nh:
- Do ảnh hởng phơng ngữ ( tiếng địa phơng)
-¶nh hëng cđa vïng miỊn
-Các trờng miền núi, học sinh em dân tộc chiếm số đông(ảnh hởng tới phát âm học sinh)
- Điều kiện địa phơng, môi trờng học tập, quan tâm phụ huynh hoc sinh
Do tợng học sinh phát âm sai, đọc sai phổ biến trờng tiẻu học nói chung nh trờng tiểu học Bình Khê nói riêng ,chủ yếu âm ( S/ X, n/l, tr/ ch…)
(3)Chính tợng “tái mù” sau dịp nghỉ hè , nghỉ tết diễn hầu hết lớp (đặc biệt cụm trờng khu lẻ)
Do việc dạy cho học sinh kỹ đọc thông –viết thạo …,để kỹ ăn sâu vào học sinh nhiệm vụ khó khăn – quan trọng ngời giáo viên tiểu học, đòi hỏi lòng yêu nghề, mến trẻ –phơng pháp s phạm ngời giáo viên việc giảng dạy, cơng tác xã hội hố giáo dục đặc biệt quan tâm cha mẹ học sinh …
Là giáo viên trực tiếp chủ nhiệm lớp 2G (với điều kiện khó khăn )bản thân đồng nghiệp trăn trở việc rèn cho học sinh kỹ đọc -đặc biệt kỹ đọc (kỹ )của học sinh tiểu học
1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài:
- Tìm hiểu mục đích u cầu phân mơn tập đọc nói chung lớp nói riêng
- Tìm biện pháp hớng đúng,có hiệu trình dạy tập đọc cho học sinh
-Từng bớc nâng cao kỹ đọc đúng,đọc diễn cảm cho HS ( đặc biệt phụ âm đầu ,âm vần dễ lẫn ảnh hởng cách phát âm địa phơng,vùng miền…
-Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc đọc sai, đọc ê a ,ngấp ngứ ,liến thoắng, đọc to nhỏ học sinh
- Bớc đầu đề cập tới kỹ đọc diễn cảm, đọc thầm hiểu nội dung , nghe đọc…nhằm hình thành ý thức lực thực kỹ giao tiếp tối thiểu, ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn văn học, vẻ đẹp tiếng việt tình yêu tiếng Việt
1.3.Thời gian- địa im nghiờn cu:
-Năm học:2007-2008
-Trờng tiểu học Bình Khê nói chung lớp 2G nói riêng
1.4.Những đóng góp mặt lý luận thực tiễn:
-Khẳng định mối quan hệ phơng pháp dạy học tiếng Việt tâm lý học
-Phơng pháp dạy học tiếng Việt tiểu học đợc qui định đặc điểm tâm lý lứa tuổi
-Khẳng định vai trị,tác dụng phân mơn tập đọc trình dạy học,chiếm lĩnh kiến thức,phát triển t duy, tình cảm nhân cách cho học sinh tiểu học
-Đa số biện pháp,yêu cầu dạy tập đọc lớp nói chung việc rèn kỹ đọc cho học sinh
(4)-Đề xuất số phơng pháp- kinh nghiệm nhằm phát huy mạnh-tác dụng phân môn tập đọc tiểu học
-Minh hoạ tiết dạy tập đọc theo phơng pháp việc rèn kỹ đọc cho HS lớp
II. PhÇn néi dung
Chơng 1: Tổng quan-khái quát chung phơng pháp-nguyên tắc dạy tiếng Việt tiểu học:
a.Khái niệm phơng pháp dạy tiếng ViƯt ë tiĨu häc:
Trong giao tiếp ngôn từ ,con ngời dùng ngôn ngữ để lồng ý phát triển thành lời Để chuyển ý thành lời phải sử dụng mã chung xã hội…gọi ngôn ngữ Công việc vận dụng mã để lồng ý mà tạo nên lời nh gọi mã hoá Ngợc lại,khi chuyển lời thành ý từ từ, câu nghe đợc ngời nghe phải rút nội dung chứa đựng bên lời nói,đó giải mã
Ngôn ngữ âm mã biểu dới hệ thống tín hiệu, chuyển thành ngơn ngữ viết chữ viết lại thay ngôn ngữ âm thanh,làm thành hệ thống nhũng tín hiệu cuả tín hiệu, loại mã dùng để truyền đạt mã ngữ âm tự nhiên Chữ viết mã mã Nếu ngôn ngữ âm mă bậc chữ viết mã bậc hai Khi viết thành chữ thực chất có chuyển đổi mã sang mã hai Khi đọc qui trình ngợc lại
Khi đứng trớc văn viết ( mã hai) ngời đọc trớc hết phải chuyển thành lời, lúc thực giải mã bậc hai trớc,rồi sau rút ý ( giải mã bậc một)
Có thể túm tt qui trỡnh c nh sau:
Văn viÕt -Gi¶i m· hai- lêi nãi – Gi¶i m· mét- ý.
Hoặc nói: Đọc hoạt động ngơn ngữ, q trình“
chun d¹ng thøc chữ viết sang lời nói có âm thanh
Những kiến thức, thành tựu khoa học, kỹ thuật nhân loại,kinh nghiệm cha ông …phần lớn đợc ghi lại chữ viết Vì khơng biết đọc ngời khơng thể tiếp thu văn minh lồi ngời, khơng có hội tiếp thu giáo dục mà xã hội dành cho, trở thành lạc lõng với loài ngời Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin, kỷ khoa học cơng nghệ…, hội nhập đọc đọc ỳng l cc k quan trng
b.Các phơng pháp dạy học tiếng Việt tiểu học: +Phơng pháp phân tích ngôn ngữ:
(5)ngụn ng ,hình thức cách thức cấu tạo,ý nghĩa việc sử dụng chúng nói năng.Các dạng phân tích ngơn ngữ: quan sát ngôn ngữ( giai đoạn đầu q trình phân tích ngơn ngữ nhằm tìm điểm giống khác xắp xếp chúng theo trật tự định),phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích tả,phân tích tập viết, phân tích tác phẩm văn học…đều phận cấu thành nhiều tập khác nhau:tập viết,chính tả, kể lại văn mang tích phân tích
+Ph¬ng ph¸p lun tËp theo mÉu:
Là phơng pháp mà học sinh tạo đơn vị ngôn ngữ, lời nói cách mơ lời thầy giáo, SGK…phơng pháp gồm nhiều tập nh kể lại,đặt câu theo mẫu cho trớc, phát âm đọc diễn cảm theo thầygiáo Phơng pháp thờng đợc sử dụng tập đọc,chính tả, kể lại văn với nhiệm vụ mang tính phân tích
+ Ph¬ng ph¸p giao tiÕp:
Là phơng pháp dạy tiếng dựa vào lời nói, thơng báo sinh động,vào giao tiếp ngôn ngữ.Phơng pháp gắn liền với ph-ơng pháp luyện tập theo mẫu Cơ sở phph-ơng pháp giao tiếp chức giao tiếp ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ đợc coi phơng tiện giao tiếp lời nói đợc coi thân giao tiếp ngôn ngữ.Dạy tiếng Việt theo hớng giao tiếp tức dạy phát triển lời nói cho cá nhân học sinh Phơng pháp giao tiếp coi trọng phát triển lời nói cịn kiến thức lí thuyết đợc nghiên cứu sở phân tích tợng đa khoá Để thực phơng pháp giao tiếp, phải tạo cho học sinh nhu cầu giao tiếp,nội dung giao tiếp, môi trờng giao tiếp,các phơng tiện ngôn ngữ thao tác giao tiếp
Việc tách phơng pháp để giải thích rõ nội dung chúng Trong thực tế dạy học, phơng pháp thờng đợc sử dụng phối hợp chặt chẽ, khơng có phơng pháp vạn năng.Điều quan trọng phải nắm vững điều kiện cụ thể dạy học để lựa chọn phơng pháp cho phù hợp Các yếu tố liên quan trực tiếp đến lựa chọn phơng pháp nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, khả học sinh, trình độ giáo viờn, iu kin vt cht
c Nguyên tắc dạy häc TiÕng ViƯt ë tiĨu häc:
Các ngun tắc dạy học tiếng Việt đợc hình thành sở qui luật tự nhiên xã hội , đợc ngời nhận thức , phản ánh nhằm h-ớng hoạt động đạt tới mục đích cuối đề
*Một số nguyên tắc đặc trng dạy học tiếng Việt-tập đọc tiểu học:
(6)nguyªn tắc phát triển lời nói(nguyên tắc giao tiếp hay nguyên tắc thực hành),
nguyờn tc phỏt trin t duy(nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện t hay nguyên tắc phát triển) nguyên tắc tính đến trình độ phát triển tiếng mẹ đẻ ca hc sinh.
+Nguyên tắc phát triển lời nói:(nguyên tắc giao tiếp ,nguyên tắc thực hành)
õy l nguyên tắc trung tâm dạy học tiếng Việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng tiểu học Nguyên tắc đòi hỏi dạy học tiếng Việt phải đảm bảo yêu cầu sau:
-Xem xét đơn vị ngôn ngữ hoạt động hành chức,tức đa chúng vào đơn vị lớn hơn,ví dụ xem xét từ hoạt động câu nh nào,câu đoạn,
+Việc lựa chọn xắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức hớng vào việc hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh
+ Phải tổ chức tốt hoạt động nói học sinh để dạy học tiếng Việt,nghĩa phải sử dụng giao tiếp nh phơng pháp dạy học chủ đạo tiu hc
+Nguyên tắc phát triển t :
-Phải ý rèn luyện thao tác phẩm chất t dạy tiếng
-Phải làm cho học sinh thông hiểu đợc ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ
-Phải tạo điều kiện cho học sinh nắm đợc nội dung vấn đề cần nói viết biết thể nội dung phơng tiện ngơn ngữ
+Nguyên tắc ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh:
Sự vận dụng nguyên tắc dạy tiếng Việt với t cách tiếng mẹ đẻ với t cách ngôn ngữ thứ hai có khác
Tuy nhiên ta xem xét tiếng Việt với t cách tiếng mẹ đẻ, tiếng Việt đối tợng quen thuộc, gắn bó trực tiếp với sống hàng ngày em Trớc đến trờng ,các em nắm đợc hai dạng hoạt động nói nghe,các em có vốn từ qui tắc ngữ pháp định.Vì vậy,cần phải điều tra, nắm vững vốn tiếng Việt học sinh theo lớp, vùng khác để hoạch định nội dung, kế hoạch phơng pháp dạy học Đó yêu cầu thứ việc thực nguyên tắc.Yêu cầu thứ hai phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tiếng Việt Yêu cầu thứ ba là,giáo viên cần hệ thống hố,phát huy lực tích cực học sinh, hạn chế xoá bỏ mặt tiêu cực mặt lời nói em trình học tập,nh trọng dạy phong cách viết hai dạng độc thoại phong cách dạng lời nói học sinh làm quen lần đầu đến trờng ,chú ý sửa lỗi phát âm , đặc biệt lỗi tả phát âm địa phơng
(7)2.1.Các phơng pháp dạy tập đọc tiểu học:
Phơng pháp dạy tập đọc tiểu học nói chung vận dụng ph-ơng pháp dạy học tiếng Việt dựa sở nguyên tắc “Dạy học tiếng Việt thông qua giao tiếp ”
Là phơng pháp phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học,với mục tiêu,nội dung,các điều kiện dạy học dạy học tiếng việt nói chung dạy tập đọc nói riờng
Đó phơng pháp sau:
a Đọc mẫu:
+Đọc mẫu giáo viên bao gåm:
- Đọc toàn bài: nhằm giới thiệu,gây cảm xúc,tạo hứng thú tâm học đọc cho học sinh Căn vào trình độ HS, GV đọc lần,theo mục đích đề
-Đọc câu,đoạn: nhằm hớng dẫn ,gợi ý “tạo tình huống” để HS nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc…(có thể đọc vài lần trình dạy đọc)
-Đọc từ, cụm từ:nhằm sửa phát âm sai rèn cách đọc cho HS
b.Hớng dẫn tìm hiểu nghĩa từ ngữ nội dung học:
*Hớng dẫn tìm hiểu nghĩa từ ngữ bài: +Những từ cần t×m hiĨu nghÜa:
-Từ ngữ khó HS đợc giải sau đọc -Từ ngữ phổ thơng mà HS cha quen
-Từ ngữ đóng vai trò quan trọng để hiểu nội dung bàiđọc
Đối với từ ngữ lại, HS cha hiểu,GV giải thích riêng cho HS tạo điều kiện cho HS khác giải thích giúp, khơng thiết phải đa giảng chung lớp
*.Hớng dẫn tìm hiểu nội dung bài-
+Phạm vi nội dung cần tìm hiểu:
-Nhõn vt ( số lợng, tên đặc điểm)tình tiết câu chuyện, nghĩa đen,nghĩa bóng dễ nhận câu văn ,thơ)
-ý nghĩa câu chuyện, văn, th¬
+Cách tìm hiểu nội dung đọc:
Phơng hớng trình tự tìm hiểu nội dung đọc thể câu hỏi tập đặt sau Đặc biệt HS lớp cần phải đa câu hỏi tái hiện,sau đặt câu hỏi
em nắm đợc vấn đề sâu nh ý nghĩa bài, tính cách nhân vật,thái độ tác giả (câu hỏi suy luận) Dựa vào hệ thống câu hỏi tập SGK, GV tổ chức cho HS đợc làm việc để tự nắm đợc bài.(GV cần đa câu hỏi bổ xung,những yêu cầu,những lời giảng phù hợp) GV cần rèn cho HS cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn gọn rõ
*Hớng dẫn đọc học thuộc lòng:
(8)Luyện đọc thành tiếng bao gồm hình thức: hs đọc, nhóm đọc(cả bàn, tổ) đọc đồng thanh, đọc theo phân vai.Tuy nhiên GV cần biết nghe HS đọc để có cách rèn luyện thích hợp với em cần khuyến khích HS lớp trao đổi, nhận xét chỗ đợc, cha đợc bạn, nhằm giúp học sinh rút kinh nghiệm để đọc tốt hơn…
+ Luyện đọc thầm:
Dựa vào SGK,GV giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định h-ớng việc đọc- hiểu( Đọc câu, đoạn, hay khổ thơ nào? Đọc để biết, hiểu nhớ điều gì? )
Có đoạn văn( thơ ) cần cho hs đọc thầm 2,3 lợt với tốc độ nhanh dần bớc thực yêu cầu từ dễ đến khó, nhằm rèn luyện kỹ đọc-hiểu.Cần khắc phục tình trạng học sinh đọc thầm cách hình thức,GV khơng nắm đợc kết đọc- hiểu HS để xử lý q trình dạy học
+Lun häc thc lßng:
ở có u cầu học thuộc lịng, GV cần cho HS luyện đọc
kỹ hơn.Có thể ghi bảng số từ làm “điểm tựa” cho HS dễ nhớ đọc thuộc,sau xố dần hết từ “điểm tựa”để học sinh tự nhớ học thuộc tồn bộ, tổ chức thi hay trị chơi luyện HTL cách nhẹ nhàng gây hứng thú cho học sinh
+ Ghi bảng: nội dung ghi bảng cần ngắn gọn , xúc tích, đảm bảo
tÝnh khoa học, tính s phạm- hình thức trình bày có tính thẩm mĩ,có tác dụng giáo dục học sinh Cần kết hợp nhịp nhàng với tiến trình dạy học nhằm đem lại hiệu trực quan tốt
2.2.Nhiệm vụ –mục đích dạy đọc tiểu học:
Ngay lớp dạy tập đọc giáo viên cần phải quan tâm , nắm mục đích u cầu mơn là:
a.Phát triển kỹ đọc ,nghe cho học sinh. *.Kỹ đọc thành tiếng :
+ Phát âm +Ngắt nghỉ hợp lý
+Cờng độ đọc hợp lý( khơng q to hay đọc lý nhí)
+ Tốc độ đọc vừa phải ( không ê a , ngắc ngứ hay liến thoắng) ,đạt yêu cầu tối thiểu 70 tiếng/ phút
*.Kỹ đọc thầm hiểu nội dung:
+Biết đọc thầm , không mấp máy môi
+Hiểu đợc từ ngữ bài… ý nghĩa bài…
+Có khả trả lời(nói viết)đúng câu hỏi có liên quan đến nội dung đoạn hay toàn đọc, phát biểu ý kiến thân nhân vật vấn đề đọc
(9)+ Nghe nắm đợc cách đọc từ ngữ, câu , đoạn , bài… +Nghe ,hiểu câu hỏi u cầu thầy
+Nghe hiĨu vµ cã khả nhận xét ý kiến bạn
b.Trau dồi vốn tiếng Việt,vốn văn học, phát triển t duy,mở réng sù hiĨu biÕt cđa häc sinh vỊ cc sèng:
-Làm giàu tích cực hố vốn từ, vốn diễn đạt
-Bồi dỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết sống, cung cấp mẫu để hình thành số kỹ phục vụ cho sống việc học tập thân (điền vào tờ khai đơn giản,làm đơn, viết th, phát biểu họp,tổ chức điều hành họp, giới thiệu hoạt động trờng, lớp…)
-Phát triển số thao tác t bản( phân tích , tổng hợp, phán đoán)
c.Bi dng t tởng tình cảm tâm hồn lành mạnh, trong sáng,Tình yêu đẹp,cái thiện thái độ ứng xử đúng mực sống, hứng thú đọc sách u tiếng Việt:
-Bồi dỡng tình cảm u q, kính trọng, biết ơn trách nhiệm ơng bà,cha mẹ,thầy cơ,u trờng lớp, đồn kết giúp đỡ bạn bè, vị tha ,nhân hậu
-X©y dùng ý thøc lực thực phép xà giao tối thiÓu
-Từ mẩu truyện,bài văn,bài thơ hấp dẫn SGK,hình thành ham muốn đọc sách,khả cảm thụ văn văn học,cảm thụ đẹp tiếng Vit v tỡnh yờu ting Vit
2.3.Nghiên cứu chơng trình sách giáo khoa: a.Nghiên cứu chơng trình sách SGK lớp 2. a Đặc điểm SGK.
- Cỏc Tập đọc SGK đợc xếp theo chủ đề chủ điểm.
- Phần học cử SGK đợc trình bày theo trình tự sau: +Bài học :(Bài TĐ)
+ Góc bên phải phía dới đọc ghi tên tác giả + Phần giải :
+Phần hớng dẫn đọc
+Môc tìm hiểu ( hệ thống câu hỏi)
b Nhận xét chơng trình, đặc điểm SGK
- Thống với sắo xếp đọc theo chủ đề - chủ điểm - Thống với cỏch trnh by nh SGK
Song thân t«i cã mét sè ý kiÕn nhá
(10)không thể hiểu nhớ hết đợc Bởi theo tơi mục giải nên có từ điến riêng
2.4.Tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy môn tiếng Việt- tập đọc việc rèn kỹ đọc cho học sinh tiu hc hin nay:
a.Thực trạng giáo viên: * Ưu điểm:
Cựng vi chin lc i chơng trình SGK, phơng pháp dạy học Hiện trờng tiểu học đợc trang bị đồ dùng dạy học t-ơng đối đầy đủ phù hợp với cht-ơng trình.đặc biệt trờng thành phố, thị xã việc cung cấp sử dụng,bảo quản đồ dùng cho giáo viên ,bộ môn đợc kịp thời hợp lý,đáp ứng nhu cầu với việc giảng dạy theo phơng pháp
Qua thực tế thay sách,giảng dạy.Đặc biệt thời kỳ hội nhập, giao lu kinh tế,trính trị,văn hố -xã hội với nớc khu vực giới đội ngũ giáo viên ngày nhận thức đợc tầm quan trọng môn tiếng Việt - tập đọc việc giúp ngời - học sinh chiếm lĩnh kiến thức nhân loại, hình thành nhân cách học sinh, phát triển óc thẩm mĩ, khiếu cảm thụ văn học…
Đội ngũ giáo viên đợc trẻ hố ,đào tạo qui theo chơng trình dạy học nên khả thích ứng với SGK ,chơng trình, phơng pháp nhạy bén linh hoạt
GV có kinh nghiệm việc đánh giá u,nhợc phơng pháp dạy học việc vận dụng phơng pháp cho phù hợp vời loại bài, tiết dạy cụ thể
+Tån t¹i:
Tuy nhiên bên cạnh u điểm phơng pháp dạy tập đọc nói chung việc “rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2”còn nhiều hạn chế.Do nhiều nguyên nhân nh:
-Bản thân số giáo viên bị ảnh hởng cách phát âm địa phơng phụ âm đầu nh: l/n, s/x, tr/ch…nên ảnh hởng không nhỏ đến học sinh
- Giáo viên ngại việc rèn kỹ đọc cho học sinh cơng việc chiếm nhiều thời gian nguyên nhân dẫn tới tiết học không thành công,ảnh hởng nhiều tới việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh khỏ gii
b.Thực trạng học sinh: +Ưu điểm:
(11)đúng, phát âm Đó hội thi : kể chuyện hay, tuyên truyền
s¸ch hè
+Tồn tại:Các trờng miền núi nói chung trờng tiểu học Bình Khê
núi riờng l trng miền núi,số học sinh dân tộc chiếm tỉ lệ không nhỏ,điều kiện kinh tế gia đình cịn gặp nhiều khó khăn,chủ yếu làm nghề nông nên phụ huynh điều kiện quan tâm tới việc học tập em đặc biệt em cịn ảnh hởng lớn việc phát âm theo tiếng dân tộc,phơng ngữ…,hơn thời gian nhà em nhiều thời gian lớp (đặc biệt em không học buổi/ngày) điều kiện để em giao tiếp tiếng Việt mà chủ yếu tiếng dân tộc ngời nên ảnh hởng lớn đến việc hình thành kỹ đọc ỳng cho hc sinh
II.3 Chơng III Phơng pháp nghiên cứu kết quả nghiên cứu:
3.1.Phơng pháp nghiên cứu:
+Phơng pháp nghiên cứu lý luận:
-Đọc tài liệu, giáo trình …có liên quan đến ti nghiờn cu
+Phơng pháp quan sát:
-Thông qua trực tiếp giảng dạy dự thm lp ng nghip
+Phơng pháp điều tra:
-Tìm hiểu thực trạng việc dạy học mơn tập đọc nơi cơng tác tình hình dân c địa phng
+ Phơng pháp thực nghiệm:
-Dy thc nghiệm tiết để kiểm chứng tính khả thi đề xuất nhằm phát triển kỹ đọc cho hc sinh
3.2.Kết nghiên cứu:
Trong trình nghiên cứu đề tài,với tạo điều kiện ban giám hiêụ ,giúp đỡ đồng nghiệp với phơng pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn giảng dạy kết hợp với kiến thức s phạm tiếp thu lĩnh hội trình đào tạo,học tập, đề tài đạt đợc số kết nh sau:
-Tìm hiểu khẳng định tầm quan trọng tiếng Việt nói chung tập đọc nói riêng q trình dạy học,chiếm lĩnh kiến thức mỗingời học sinh,ngời cơng dân Việt Nam.Từ thấy đợc cần thiết phải “Rèn kỹ đọc cho học sinh tiểu học” đa đợc số giải pháp nhằm thực tốt nhiệm vụ tập đọc, góp phần nâng cao chất lợng mơn nói riêng chất lợng giáo dục nói chung
- Đa số yêu cầu thực dạy tập đọc nói chung việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2.
- Tìm hiểu đợc thực trạng - nguyên nhân học sinh tiểu học nơi tr-ờng công tác thtr-ờng đọc,phát âm sai đọc khó khăn giáo viên dạy phân môn tập đọc với việc rèn đọc - đọc diễn cảm cho học sinh
(12)hiệu nguyên tắc - phơng pháp phù hợp với đặc thù địa phơng ,học sinh trờng nơi công tác
- Minh hoạ tiết dạy tập đọc có sử dụng phơng pháp đặc thù mơn nhằm khai thác có hiệu phơng pháp việc “rèn kỹ đọc cho học sinh lớp ” Phù hợp với đối t-ợng học sinh trờng công tác lớp giảng dạy.Từ kết thu đợc q trình nghiên cứu thực đề tài, tơi thấy cần thiết phải tiếp tục nghiên cứu “ rèn kỹ đọc đúng cho học sinh” nhằm nâng cao chất lợng mơn tiếng Việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng khối lớp tiu hc
III: Phần Kết luận kiến nghị.
Từ việc nghiên cứu sở khoa học thực tiễn thực trạng giảng dạy mơn tiếng Việt - tập đọc nói chung trờng tiểu học Bình khê nói riêng tơi có số kết luận kiến nghị nh sau:
- Trớc tiên giáo viên phải nắm vững sở,nguyên tắc xây dựng chơng trình,cũng nh nội dung, mục đích mơn tiếng Việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng, đặc biệt phơng pháp, nguyên tắc dạy học môn
- Ngời giáo viên phải chuẩn việc sử dụng, phát âm ngơn ngữ mơn(chính khố,ngoại khố, sống giao tiếp hàng ngày) đặc biệt môn tiếng Việt - tập đọc
- Nắm số lợng học sinh phát âm sai,đọc sai…từ tìm hiểu nguyên nhân cụ thể em em phát âm sai,do ảnh hởng phơng ngữ hay bẩm sinh phận phát âm phận khác có liên quan đến quan phát âm…
Từ giáo viên xây dựng kế hoạch rèn phát âm cho học sinh môn tiếng Việt - tập đọc mà tất phân mơn khác
Cơ thĨ:
Tổ chức phân loại nhóm học sinh theo nguyên nhân phát âm sai,để có phơng pháp cụ thể phù hợp với đối tợng để rèn phát âm cho em cách có hiệu quả.Đồng thời cần phát huy mạnh “đơi bạn học tập”,“nhóm, bàn học danh dự…”nhằm giáodục ,phát huy ý thức thi đua tự rèn phát âm, tự sửa lỗi phát âm môn học giao tiếp với bạn bè, thầy cô, sống hàng ngày…
(13)tiến cuả học sinh thờng xuyên Đặc biệt GV cần phát huy vai trị Của nhóm bạn,đơi bạn việc hớng dẫn, theo dõi việc học tập,phát âm em môn.
IV:Thùc nghiƯm:
* Mục đích thực nghiệm :
- Xuất phát từ việc tìm hiểu nguyên tắc, phơng pháp ,nội dung chơng trình mơn tiếng Việt nói chung phân mơn tập đọc nói chung tiểu học việc “rèn kỹ đọc cho học sinh” vô quan trọng cần thiết giáo viên tiểu học
- Xuất phát từ tồn giáo viên ,học sinh việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp
- Xuất phát từ việc đa đề xuất số phơng pháp nhằm giúp giáo viên thực tốt tiết dạy với mục đích
Tơi tiến hành tiết thực nghiệm tập đọc lớp trờng Tiểu học Bình Khê nhằm kiểm chứng tính khả thi đề tài.Thông qua kết đạt đợc học sinh từ nhằm điều chỉnh rút kinh nghiệm Ngày son :20/ 10/2007
Ngày giảng :24/10/2007
Tp c.
Bàn tay dịu dàng
I.Mc đích yêu cầu
-Rèn kỹ đọc thành tiếng: Đọc trơn toàn ,đọc từ :Lòng nặng trĩu, nỗi buồn, lặng lẽ , buồn bã , trìu mến
- Biết ngắt nghỉ sau dấu câu , cụm từ - Biết đọc với kể chậm ,buồn, nhẹ nhàng
*Rèn kỹ đọc hiểu :nắm đợc nghĩa từ mới:âu yếm, thào , trìu mến
- Thái đọ dịu dàng , đầy thơng yêu thày giáo động viien an ủi bạn học sinh đau buồn bà , làm bạn cố gắng học để khơng phụ lịng tin thy cụ
II.Đồ dùng dạy học
- Tranh minh họa SGK II hoạt đọng dạy học
1 KTBC(5').
- Gọi học sinh đọc tiếp nối truyện -2 Hs đọc ngời mẹ hiền
? Giê ch¬i Minh rđ Nam đâu? Minh rủ Nam trốn ?Việc làm cô giáo thể thái
nh nào? Cô dịu dàng -Hs nhn xột
(14)Dạy míi.( 30')
a GTB: Đọc bàn tay dịu dàng câu chuyện cảm động tình thày trị.Tấm lịng u thơng ,cảm thơng với học trị
thày,bàn tay dịu dàng thày xoa dịu nỗi buồn bạn Hs bài, giúp bạn vợt qua khó khăn ,học tập tốt
b.Luyện đọc
-GV đọc mẫu lần kết hợp hớng
dẫn đọc
- GV chia đoạn(3 đoạn) Hs đọc nối tiếp đoạn
-GV ý sửa cách đọc cho học sinh - GV treo bảng phụ đánh dấu ngắt nghỉ nhấn giọng
- GV hớng dẫn đọc Hs đọc từ :âu yếm , thào , trìu mến - Đọc đoạn trớc lớp HS nối tiếp đọc đoạn
-Gv hớng dẫn ngắt ngh hi ỳng du cõu
Thế là/ chẳng bao giê An cßn
đợc nghe bà kể chuyện cổ tích/Chẳng Bao An cịnđợc bà âu yếm./vuốt ve // Tha thày,/ hôm nay/ em cha
làm tập // Hs đọc
Hs đọc giải SGK Gv hớng dẫn đọc nhóm Hs đọc nhóm
* Thi đọc nhóm Hs thi đọc nhóm -Hs khác nhận xét cách đọc bạn
* Đọc đồng - Cả lớp đọc đồng c Tìm hiểu nội dung
Đoạn - Hs đọc ? Tìm từ ngữ cho thấy An
rÊt buån bà mất? -Lòng An lặng trĩu ? V× An buån nh vËy ? -V× An yêu bà
on -1 Hs đọc
? Vì thày khơng trách An - Vì thày cảm thơng cha làm tập ? với nỗi buồn An
Đoạn -1 Hs đọc
(15)muốn nói lên điều
* Đọc phân vai Hs đọc phân vai - Gv nhận xét tuyên dơng Hs
-Gv đọc mẫu lần
? Bạn thay đầu khác Hs 1: Nỗi buồn An HS2:Tình thơng thày HS c ton bi
3 Củng cố dặn dò (3')
- Gv củng cố nội dung Liên hÖ thùc tÕ - NhËn xÐt giê häc
II.KÕt qu¶ thùc nghiƯm:
Qua dạy thực nghiệm số tiết dạy tập đọc với phơng pháp, biện pháp mà đề xuất đề tài với việc khắc phục lỗi phát âm cho học sinh nhằm mục đích “rèn kỹ đọc cho học sinh lớp ”
Tôi thấy việc đọc đúng,phát âm hhọc sinh có nhiều tiến rõ rệt
* cụ thể: Sĩ số đọc
ngọng đọc sai phụ âm đọc dấu sai đọc đọc diễncảm 9
22,2%1 11,1%1 11,1%1 33,3%3 33,3%3
KÕt luËn chung
Ngôn ngữ công cụ giao tiếp đặc biệt,thể hiên dới dạng là: dạng nói viết.Để tiết học có hiệu việc khắc phục tình trạng học sinh đọc sai, phát âm sai âm, vần tạo cho em thói quen biết tự sửa sai đọc đúng,đọc hay, đọc diễn cảm
Do vậy ngời giáo viên tiểu học phải hiểu áp dụng linh hoạt phơng pháp dạy học tiếng Việt - tập đọc dựa kết khảo sát đầu năm,công tác chủ nhiệm lớp,nắm bắt đợc nguyên nhân đọc sai em để phân loại theo nhóm để có biện pháp cụ thể,phân cơng em có khả kèm cặp,giúp đỡ em đọc yếu,đọc sai…
Tuy nhiên :Việc quan trọng,yếu tố thành công việc “rÌn kü
năng đọc cho học sinh”chính nhiệt huyết,yêu nghề,mến
(16)Lêi c¶m ¬n
Lời xin cảm ơn tới ban giám hiệu,các đồng nghiệp, em học sinh lớp 2G trờng tiểu học Bình Khê đã giúp đỡ tơi để tơi hồn thành thực nghiệm đề tài rèn kỹ“
năng đọc cho học sinh lớp ”
Do khả nghiên cứu thân cịn hạn chế nên tơi rất mong đợc ý kiến đóng góp nhận xét ban giám hiệu, đồng nghiệp.Đặc biệt ý kiến đánh giá phịng giáo dục - đào tạo huyện Đơng Triều,để đề tài của tơi đợc hồn thiện hơn.
Bình Khê ngày 5/ /2008.
Vi ThÞ Loan.
IV.Mơc Lục I.Phần mở đầu
1.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm a.Cở sở lý luận
b.Cơ së thùc tiƠn
1.2 Mục đích nghiên cứu
1.3.Thờigian,địa điểm nghiên cứu
(17)II.PhÇn néi dung
Chơng I: Những vấn đề chung phơng pháp – nguyên tắc nội dung dạy học tiếng Việt tiểu học
Chơng II.Nội dung vấn đề nghiên cu
ChơngIII.Phơng pháp nghiên cứu kết nghiên cứu
ChơngIII: Kết luận kiến nghị.
Tài liệu tham khảo
1.SGK tiếng việt
2.Tài liƯu híng dÉn d¹y tiÕng ViƯt tiĨu häc
3.Đề tài “một số phơng pháp dạy tập đọc tiểu hc ca ng nghip
4.Một số giáo trình trờng ĐHSP Hà Nội phơng pháp dạy học tiếng ViƯt ë tiĨu häc
V.Nhận xét hội đồng khoa học cấp trờng, PGD&ĐT:
(18)(19)Mơc lơc: PhÇn 1:Lý ln chung
I.Lý chọn đề tài 1.Cơ sở lý luận 2.Cơ sở thực tiễn
II.Phạm vi,mục đích nghiên cứu III.Lịch sử vấn đề nghiên cứu
VI.Khách thể đối tợng nghiên cứu V.Nhiệm vụ đề tài
VI.Phơng pháp nghiên cúu VII.Giả thuyết khoa học
Phần 2:Nội dung kết nghiên cứu
ChơngI:Những vấn dề chung phơng pháp- nguyên tắc- nội dung dạy häc tiÕngViƯt ë tiĨu häc
Chơng II:Nội dung vấn đề nghiên cứu.ChơngIII:Kết nghiên cứu Phần 3:Kết kuận.và kiến ngh
Phần 4:Thực nghiệm:
Tài liệu tham khảo
1.SGK tiếng Việt
2.Tài liệu hớng dẫn dạy Tiếng việt 3.Ngữ pháp tiếng việt
(20)