Để giúp học sinh nắm được những kiến thức Tâm lý – Giáo dục mầm non và biết áp dụng những kiến thức đó vào thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ, đồng thời giúp học sinh hiểu được bản chất của[r]
(1)Sử dụng phơng pháp thảo luận
Trong dạy học môn tâm lý – giáo dục học ở trờng trung cấp s phạm mầm non 1 đặt vấn đề
Sự phát triển không ngừng khoa học cơng nghệ, văn hố, nghệ thuật kỷ qua đặc biệt kỷ nguyên bùng nổ thơng tin khiến cho kho tàng tri thức lồi người trở nên khổng lồ Chính mà khơng có giáo dục hay văn hố giới hạn hiểu biết người thay đổi ngày, chí giờ.Thế giới sơi động ngày địi hỏi người phải đa năng, có khả tìm kiếm chia sẻ thơng tin, có khả phân tích đánh giá xử lý thông tin, khả áp dụng tri thức cá nhân vào xử lý giải vấn đề nẩy sinh thực tiễn cách có hiệu Thay người học phải nhớ thơng tin người học phải biết “điều khiển” thông tin Do Trường Trung cấp sư phạm mầm non nói chung mơn Tâm lý – Giáo dục học nói riêng cần phải ý nhiều đến việc dạy học sinh “học nào” dạy học sinh “học gì”
Đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học Trường trung cấp sư phạm mầm non nói chung đổi phương pháp dạy học Tâm lý – Giáo dục học nói riêng phải đào tạo nên lớp giáo viên mầm non chuẩn mực, giỏi nghề, động, sáng tạo, say mê khoa học đáp ứng yêu cầu đổi ngành học mầm non hướng thiết thực, cần quan tâm
Tâm lý – Giáo dục học khoa học nhân văn, kiến thức Tâm lý – Giáo dục học đặc biệt kiến thức Tâm lý – Giáo dục học mầm non có đặc trưng riêng, địi hỏi người học muốn tiếp thu xác vừa phải có trình độ tư khái quát, vừa phải biết liên hệ kiến thức lý luận với biểu tâm lý cụ thể, thực tiễn diễn hàng ngày trẻ
(2)học Bởi thảo luận phương pháp dạy học có vai trị quan trọng người dạy người học trình dạy học như:
Về phía người học: Phương pháp thảo luận khơng dễ dàng làm gia tăng tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập, làm giảm thói quen nếp học tập từ thời kỳ phổ thơng lối học thụ động, sách vở; tự học, tự đọc; động não, học tập chưa mạnh dạn tham gia hoạt động nhóm; học, làm; tương tác, hợp tác v v mà cịn tạo hội cho cá nhân học sinh bày tỏ suy nghĩ, quan điểm, biết đánh giá ý kiến trao đổi, hình thành quan điểm cá nhân Ngồi thơng qua thảo luận mà học sinh hiểu thêm cách nghĩ bạn, phát triển khả suy nghĩ thân, phát triển khả hợp tác, rèn luyện khả tự kiềm chế, kỹ giao tiếp như: Biết lắng nghe ý kiến người khác, nói, trình bày mạch lạc, đồng thời phát triển kỹ ứng xử, tinh thần trách nhiệm, tính tập thể từ mà hình thành thái độ tích cực việc học tập, yêu thích học học sinh giúp học sinh tự tin sống xã hội
Về phía người dạy: Sử dụng phương pháp thảo luận dạy học không làm tăng thêm say mê, tìm tịi, nâng cao hiểu biết, chủ động kiến thức giáo viên mà nêu cao vai trò chủ đạo người dạy việc tổ chức, hướng dẫn trình tìm hiểu kiến thức học sinh, hướng dẫn phương pháp học tập, điều chỉnh kiểm tra trình học tập đặc biệt giúp giáo viên đánh giá diễn biến trình tiếp nhận kiến thức người học, phân loại học sinh, từ có biện pháp tác động phù hợp với trình độ nhận thức học sinh
(3)2 Các yêu cầu sử dụng phơng pháp th¶o luËn
Để sử dụng phương pháp thảo luận giảng dạy cách có hiệu thiết nghĩ cần đảm bảo yêu cầu sau:
- Cần chuẩn bị chu đáo với tư tưởng đạo rõ ràng giáo viên: + Chuẩn bị kiến thức giáo viên phải vững vàng
+ Chuẩn bị điều kiện thời gian, không gian, vật chất cần thiết cho buổi thảo luận
+ Sắp xếp chỗ ngồi cho nhóm phải thật linh hoạt Khơng nên ngồi theo kiểu người trước, người sau khơng thể thảo luận mà nên bố trí nhóm ngồi theo hình chữ u ngồi quay vào chung dãy bàn học
+ Chuẩn bị đề tài thảo luận: Nội dung thảo luận phải vừa khái quát, vừa cụ thể, vừa mang tính củng cố, vừa mang tính mở rộng, kích thích tư sáng tạo học sinh, đồng thời phải tạo tranh luận sôi học sinh, vấn đề thảo luận có cách quan niệm, giải khác dựa kiến thức học
- Cần thông báo cho học sinh vào thảo luận phải biết nội dung thảo luận hiểu tầm quan việc thảo luận
- Có cách phân nhóm thích hợp, nhằm tăng cường tính chủ động hợp tác thành viên nhóm
- Cần phải quan sát, theo dõi để đánh giá mức độ tích cực nhóm, học sinh, xem tập trung, lơ đãng, kịp thời động viên khích lệ - Giáo viên cần phải đến nhóm để xem xét diễn biến nhóm, xử lý, giải vấn đề nẩy sinh trình thảo luận học sinh cách có hiệu qu
(4)3 Sử dụng phơng pháp thảo luận ciảng dạy môn tâm lý gi¸o dơc häc
Bằng kinh nghiệm giảng dạy môn sử dụng phương pháp thảo luận
cần tiến hành theo quy trình (các bước)sau:
* Bước 1: Lựa chọn vấn đề cần thảo luận:
Vấn đề đưa thảo luận phải vấn đề kích thích suy nghĩ học sinh, vấn đề có nhiều cách giải khác dựa điều học - Đề tài đưa thảo luận vận dụng điều biết để giải tình cụ thể
Ví dụ: Khi dạy chương I “Chủ diểm xây dựng kế hoạch giáo dục theo
chủ điểm” Nhiệm vụ nhận thức học sinh học phần hiểu được
chủ điểm giáo dục; kế hoạch giáo dục theo chủ điểm gì? Các loại chủ điểm giáo dục trẻ nhà trẻ mẫu giáo; phải nắm nội dung bước xây dựng chủ điểm; bước thực chủ điểm giáo dục nội dung bước xây dựng kế hoạch giáo dục theo chủ điểm
Căn vào yêu cầu dạy, sau cho học sinh nghiên cứu phần giáo viên đưa đề tài thảo luận: “ Xác định mục tiêu chủ điểm: Hoa, quả,
rau – Nhóm trẻ 25 – 36 tháng” đề tài có tính chất vận dụng
- Đề tài thảo luận đề tài yêu cầu học sinh tìm kiến thức
Ví dụ: Sau học sinh xác định mục tiêu “chủ điểm hoa, quả, rau – nhóm trẻ 25 – 36 thámg”, học sinh thảo luận để tìm kiến thức xác định mục tiêu chủ điểm cần nêu lên vấn đề gì? Có cách xác định mục tiêu
* Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm đọc sách giáo khoa tài liệu tham khảo
Ví dụ: Đề tài thảo luận “ xác định mục tiêu chủ điểm: Hoa, quả, rau
– Nhóm trẻ 25 – 36 tháng” Đề tài có nhiều cách suy nghĩ, lý luận
(5)quan như: Tài liệu “hướng dẫn phần chơi - tập cho trẻ 19 – 36 tháng chương trình chăm sóc giáo dục trẻ hướng dẫn thực đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ độ tuổi mẫu giáo” suy nghĩ logic sở vận dụng nhiều kiến thức tổng hợp như: Mục têu giáo dục mầm non(luật giáo dục 2005) kiến thức đặc điểm phát triển tâm lý trẻ nhà trẻ
*Bước 3: Tổ chức, hướng dẫn học sinh thảo luận
- Chia nhóm: Có thể chia lớp thành nhóm(chia làm nhóm – bàn quay lại với chia theo nhóm theo tổ biên chế lớp)
- Chỉ định nhóm trưởng điều khiển nhóm thảo luận ghi chép, tập hợp ý kiến nhóm sau thống ý kiến đề xuất nhóm
- Bố trí xếp chỗ ngồi cho nhóm thảo luận: Bố trí nhóm ngồi theo hình chữ u quay mặt phía bảng – nhóm ngồi so le để giáo viên dễ bao quát ngồi theo dãy bàn, bàn quay mặt vào
- Nêu đề tài thảo luận - Đưa yêu cầu :
+ Thời gian thảo luận bao lâu?(tuỳ yêu cầu đề tài mà quy định thời gian thảo luận): Với đề tài thảo luận: “ xác định mục tiêu
của chủ điểm: Hoa, quả, rau – Nhóm trẻ 25 – 36 tháng” thời gian thảo luận
nhóm khoảng 20 phút
+ Mỗi nhóm làm việc nào? Các nhóm viết giấy rơ ki viết thành văn
+ Thời lượng ý kiến nhóm phát biểu, trình bày - Q trình nhóm thảo luận giáo viên quan sát hoạt động nhóm, đến nhóm để xem xét nhóm có gặp phải vấn đề bế tắc khơng thể giải có thực thảo luận vấn đề cần thảo luận v.v để có tác động cần thiết can thiệp kịp thời
(6)suy nghĩ tiếp, giáo viên phải ghi lại thấy câu hỏi nhóm cần thiết, lý thú đưa cho lớp suy nghĩ có định hướng giải vào cuối buổi thảo luận
+ Trường hợp nhóm thảo luận đa số hiểu sai vấn đề giáo viên chỉnh sửa ln cho nhóm biết xa vấn đề, lan man khơng cần thiết cho đề tài hướng nhóm tập trung vào vấn đề cần nghiên cứu, thảo luận + Trường hợp nhóm khơng tập trung thảo luận vấn đề cần thảo luận giáo viên cần can thiệp kịp thời, nhắc nhở ánh mắt, cử nhẹ nhàng nghiêm khắc
* Bước 4: Kết thúc thảo luận
- Giáo viên cần có báo trước thời gian chuẩn bị kết thúc thảo luận nhóm để nhóm hồn tất nội dung thảo luận
- Yêu cầu nhóm cử đại diện trình bày trước lớp ý kiến nhóm cách vắn tắt, nêu thắc mắc nhóm
- Sau nhóm trình bày xong giáo viên lấy ý kiến nhận xét nhóm cho xem vấn đề thống nhất, cịn vấn đề chưa thống gợi ý cho nhóm thảo luận tiếp
- Giáo viên tổng kết lại ý kiến, đưa thống kiến thức cần nắm vấn đề thảo luận
Ví dụ: Đề tài thảo luận: “xác định mục tiêu chủ điểm: Hoa, quả,
rau – Nhóm trẻ 25 – 36 tháng” giáo viên thống nhắc lại kiến thức cơ
bản là:
+ Xác định mục tiêu chủ điểm tức thực chủ điểm cần đạt vấn đề chăm sóc(về nhận thức, tình cảm – xã hội, thể chất…), tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ
+ Xác định mục tiêu có cách:
Cách 1: Xác định theo lĩnh vực phát triển(Phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngơn ngữ, phát triển tình cảm - xã hội)
(7)- Đưa nhận xét q trình làm việc nhóm, rút kinh nghiệm buổi thảo luận lớp
4 kÕt luËn
Việc sử dụng phương pháp thảo luận giảng dạy môn Tâm lý – Giáo dục học, hiệu thấy rõ:
- Học sinh tự chiếm lĩnh tri thức cách sâu sắc, chủ động tích cực hơn, tạo điều kiện học hỏi kỹ lưỡng, tường tận
- Tri thức mà học sinh chiếm lĩnh thông qua thảo luận phản ánh khả tiếp thu, nhận thức học sinh
- Góp phần hình thành học sinh khả giải vấn đề, khả trình bày, diễn đạt trước nhóm bạn, tạo cho học sinh mạnh dạn, tự tin khẳng định mình, có ý thức cố gắng vươn lên học tập
- Phát triển tinh thần hợp tác, tính kiềm chế, tạo hội cho học sinh gắn bó, cởi mở với
- Khơng khí lớp học sôi
Giảng dạy phương pháp thảo luận, thành công hay không thành công phụ thuộc nhiều yếu tố, phụ thuộc nhiều vào người giáo viên Giáo viên phải chuẩn bị kỹ lưỡng kiến thức mà phải có khả tổ chức, thái độ nhẹ nhàng, thân thiện có thảo luận có hiệu quả, học sinh hứng thú thích thảo luận./