Do vËy viÖc lùa chän ph¬ng ph¸p d¹y häc sao cho phï hîp víi kiÓu bµi vµ ph¸t huy ®îc sù yªu thÝch m«n häc ®èi víi häc sinh lµ mét vÊn ®Ò rÊt quan träng, ®ã còng lµ mét thñ thuËt s ph¹m [r]
(1)I Phần I:
Phần mở đầu
I.1 Lý chọn đề tài:
Năm học 2007- 2008 năm học thứ năm thực giảng dạy chơng trình theo SGK Trong bối cảnh ngành giáo dục đào tạo nỗ lực đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh hoạt động học tập nhằm phù hợp với xu thời đại Vấn đề đặt yêu cầu cấp thiết giáo viên THCS phải đổi cách dạy: Giáo viên ngời hớng dẫn đạo điều khiển học sinh tìm kiến thức mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Chính học sinh phải ngời tự giác, chủ động, tìm tịi, phát kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo vào thực tiễn sống thông qua dẫn dắt điều khiển giáo viên tiết dạy Do việc lựa chọn phơng pháp dạy học cho phù hợp với kiểu phát huy đợc u thích mơn học học sinh vấn đề quan trọng, thủ thuật s phạm ngời giáo viên Nhận thức đợc điều tơi mạnh dạn tìm hiểu nghiên cứu đề tài “Phát huy tính tích cựu học sinh luyện tập chạy bền” mà áp dụng theo dõi nhiều năm trờng THCS Thị Trấn Tiên Yên nơi tơi cơng tác
I.1.1 C¬ së lý ln:
(2)Với mục tiêu giáo dục phổ thơng "giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng t cách trách nhiệm công dân ; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc" Chơng trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu : "Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc trng môn học, đặc điểm đối tợng học sinh, điều kiện lớp học ; bồi dỡng cho học sinh phơng pháp tự học, khả hợp tác ; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập học sinh"
- Hiện yêu cầu đổi phơng pháp GD yêu cầu học tập mà đòi hỏi học sinh phải lực để tiếp thu tốt học lớp nâng cao sức đề kháng
- Để dạy đạt hiểu cao giáo viên cần nắm vững tâm lý học sinh - Cần tìm hiểu rõ thể trạng học sinh để đa phơng pháp luyện tập cho học sinh phù hợp
- Học sinh THCS bắt đầu bớc vào thời kỳ dậy nên thể em phát triển với tốc độ nhanh hình thái, tổ chất thể lực nh chức phận hệ quan thể Lúc TDTT, dinh dỡng có tác dụng quan trọng đến việc phát triển toàn diện thể
- Giáo viên cần tìm hiểu học tập phơng pháp luyện tập tiên tiến để áp dụng dạy
- Đặc biệt “chạy bền” nội dung luyện tập tơng đối đơn điệu mà lại đòi hỏi ngời học phải vận động nhiều làm học sinh dề nhàm chán đôi lúc không đảm bảo lợng vận động cần thiết để phát triển sức bền
(3)Việc áp dụng phơng pháp luyện tập chạy bền chậm Việc học tập thêm phơng pháp hạn chế
- Víi häc sinh:
Đa số em cịn coi nhẹ việc luyện tập đặc biệt môn chạy bền
lứa tuổi thể em yêu cầu lợng vận động cao yêu cầu mang tính chất sinh học - vận động giúp cho trình trao đổi chất đo dặc biệt q trình đồng hóa diễn thể nhanh hơn, mạnh hơn, mà sở để em phát triển
- Tài liệu hớng dẫn gần nh
- Đặc biệt tình trạng học sinh khơng đáp ứng đợc yêu cầu thể lực ngày tăng ý thức yếu em luyện tập trờng nh nhà
Chính lý mà thực nghiên cứu đề tài “phát huy tính tích cực học sinh luyện tập chạy bền”
I.2 mục đích nghiên cứu:
- ViƯc ph¸t huy tÝnh tÝch cùu cđa học sinh luyện tập chạy bền làm tăng hiƯu qu¶ rÊt lín viƯc rÌn lun thĨ lùc học sinh, giúp em hoàn thành mục tiêu môn học THCS là:
Bit c mt s kiến thức, kỹ để tập luyện gìn giữ sức khoẻ nâng cao thể lực
Góp phần rèn luyện nếp sống lành mạnh, nhanh nhẹn, khéo léo, thói quen tự giác tập luyện TDTT, gìn gi÷ vƯ sinh
Có tăng tiến thể lực, đạt tiêu chuẩn RLTT thể thân TDTT
(4)- Đối tợng nghiên cứu đề tài học sinh THCS - Địa điểm : trờng THCS Thị Trấn với môn Thể dục
- Thời gian thực đề tài năm học sở tiết dạy
I.4 đóng góp mặt thực tiễn
- Chạy bền nội dung rèn luyện sức bền cho học sinh THCS , luyện tập chạy bền giúp học sinh phát triển cách toàn diện thể chất tinh thần Trên thực tế Trờng THCS Thị trấn học sinh e ngại phải luyện tập chạy bền, đến kỳ kiểm tra lại cố sức nên dễ xảy tợng mệt chí chống ngất đặc thù mơn, vấn đề cần giải phải học sinh có hứng thú ham thích, biết cách luyện tập chạy bền Học sinh ý thức luyện tập trờng mà cịn có ý thức luyện tập nhà Qua nghiên cứu áp dụng phơng pháp phát huy tính tích cực học sinh luyện tập chạy bền vào giảng dạy tiết học thu nhận đợc số kết quả: học sinh tích cực luyện tập, thể lực em dần đợc nâng cao, nhìn chung em khơng cịn tâm lý sợ hãi phải luyện tập chạy bền, thành tích cự li chạy bền em đợc nâng lên, kết rèn luyện có tiến rõ rệt
(5)Néi dung II.1 Ch¬ng 1:
Tæng quan
đề tài: " Phát huy tính tích cực học sinh luyện tập chạy bền"
II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu:
- " Tính tích cực tợng S phạm, biểu gắng sức cao về nhiều mặt hoạt động học tập" (L.V Relrova, 1975) Học tập một trờng hợp riêng nhân thức, "Một nhận thức đợc làm cho dễ dàng đợc thực dới đạo giáo viên" ( P.V Erđơniev, 1974) Vì nói tới tích cực học tập, thực chất nói tới tính tích cực nhận thức
- Tính tích cực học sinh hoạt động nhận thức học sinh đặc trng việc học tập, nghị lực trình luyện tập, tính tích cực học sinh trình phát tìm hiểu, giải nhiệm vụ nhận thức dới tổ chức, hớng dẫn giáo viên, chủ động học tập thể qua việc tham gia hoạt động TDTT, trò chơi, Đồn đội
- Để dạy học theo phơng pháp tích cực hố ngời học mơn học thể dục đơng nhiên cần có sân tập phơng tiện tập luyện tốt là phơng tiên dạy học ngời giáo viên thể dục, nhiên vấn đề cần khắc phục
- Søc bỊn lµ mét nh÷ng tè chÊt quan träng cđa ngêi nhÊt giai đoạn phát triển toàn diện em häc sinh THCS
(6)* Kết luận: luyện tập thể lực trờng THCS vấn đề đợc ý, việc cần phải có thay đổi viêc luyện tập thể lực cho học sinh THCS Ngày trớc môn học chạy bền chơng riêng biệt đợc dạy số tiết định đợc thay đổi cách đa vào tất tiết học suốt năm học từ giáo viên cần đa phơng pháp luyện tập cho phù hợp với học sinh, tạo cho học sinh ý thức phấn đấu tâm cao luyện tập thể lực để tạo sức bền cho cở thể đáp ứng yêu cầu phát triển tồn diện Điều làm nảy sinh ý nghĩ phải thay đổi t duy, ý thức học sinh việc rèn luyện thể lực mạnh dạn đề số phơng pháp nhằm " phát huy tính tích cực học sinh luyện tập chạy bền"
II.2 Ch¬ng 2:
néi dung II.2.1: NhiƯm vơ nghiªn cøu
* NhiƯm vơ lý ln:
- Thể lực học sinh vấn đề đợc đặc biệt quân tâm thể dục, tiêu chí đánh giá xếp loại học sinh Tuy nhiên dạy thể lực gặp hạn chế:
Häc sinh cha nhËn thøc n©ng cao thĨ lùc cho m×nh Häc sinh lêi lun tËp
Giáo viên cha chịu cập nhật phơng pháp luyện tập để tạo hứng thú luyện tập hc sinh
Dụng cụ luyện tập không phù hợp hay chất lợng
(7)- Do điều kiện sân bãi không tốt, phạm vi hẹp - Thiết bị đồ dùng luyện tập cịn thiếu
- Häc sinh cha biÕt c¸ch áp dụng phơng pháp luyện tập tập phù hợp với thể trạng thể
VD: Khi sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập đầu năm thông qua việc chọn lựa môn TDTT em a thích để luyện tập kết thu đợc nh sau:
Chạy bền: 5% Cầu lông: 20% Đá bóng: 40% Bóng bàn: 2% Bóng rổ: 15% Bóng chuyền: 8% Bơi : 10%
Đa số em chọn môn luyện tập theo ý thích chủ quan mà không để ý đến thể trạng thể nh tố chất TT Một số em trạng thể lực yếu lại thích mơn vận động mạnh nh: đá bóng, bơi, chạy bền, có em thấy bạn chọn chọn hay ban rủ tập
- Cũng giáo viên hớng dẫn học sinh cách chọn lựa môn TT phù hợp cho em nh việc áp dụng phơng pháp, dung cụ luyện tập hạn chế dẫn đến em khơng có hứng thú luyện tập
- Ngoài em cha trọng đến trình khởi động lợng vận động
- Có thể nói chất lợng thể lực học sinh trờng vấn đề cần giải khơng có tơi mà giáo viên trớc cảm nhận đợc Thơng qua chất lợng kiểm tra năm học trớc ta thấy đợc điều này:
(8)Khèi 9: cã 140 HS
G: HS = 4.4% K: 24 HS = 17% §: 42 HS = 30% C§: 68 HS =48.6%
Khèi 8: cã 150 HS
G: HS = 2.7% K: 26 HS = 17.3% §: 45 HS = 30% C§: 75 HS = 50%
ở thu thập số liệu khối - khối việc rèn luyện thể lực quan trọng đến phát triển em Thông qua số liệu tơi nhận tỷ lệ học sinh đạt loại giỏi em lời luyện tập học nh nhà em cha có nhận thức tầm quan trọng thể lực Đặc biệt giải TDTT Huyện, ngành tr-ờng tơi khơng có giải nội dung thi chạy cự li trung bình dài từ việc cấp thiết tạo cho em hứng thú luyện tập thể lực trờng nh nhà, tiết học
II.2.2: Néi dung
(9)- Qua số vấn đề ta thấy thực chất việc giảng dạy thờng xuyên bị thói quen nói dài, giảng giải làm mẫu sâu, kĩ thực chất không cần đến Bây ta phải để đa phơng pháp hình thức khác nhau, cho học đạt hiểu cao nhng phong phú nội dung hình thức tập luyện, đặc biệt để học không căng thẳng mà vui tơi, nhẹ nhàng, đạt hiểu cao giáo dục, rèn luyện sức khoẻ, thể lực học sinh
- Phần lý thuyết : áp dụng phơng pháp đọc tài liệu để nghiên cứu đổi phơng pháp dạy học tích cực học sinh
- Nghiên cứu kỹ tài liệu SGK
- Sử dụng phơng pháp vấn, thống kê, phiếu học tập - Quan sát tìm hiểu thực tế häc sinh
- Nghiªn cøu SGK líp míi
- Một số phơng pháp luyện tập, sử dụng c¸c dơng lun tËp
- Tìm hiểu thực trạng thể lực học sinh thông qua kiểm tra đánh giá đầu năm
- Đa đề tài vào thực nghiệm dạy
II.2.2.2: BiƯn ph¸p thùc hiƯn:
- Nh để học sinh có tích cực tập luyện nâng cao thể lực dạy giáo viên cần ý điểm sau:
Giảm lí thuyết, giảng giải đến mức hợp lý, để tranh thủ thời gian cho học sinh luyện tập
Đổi cách tổ chức học cho phù hợp với nội dung, điều kiện cụ thể, giảm tối đa chờ đợi tập luyện, tạo điều kiện cho học sinh tự quản
Tăng cờng áp dụng phơng pháp trò chơi, thi đấu
(10)Không để học căng thẳng, nặng nề, nên vui tơi, hấp dẫn, nhẹ nhàng nhng hiệu cao
- Để làm đợc vấn đề sử dụng phiếu học tập để đánh giá hiểu biết học sinh sức bền nh sau:
PhiÕu ®iỊu tra
1 Em hiĨu thÕ nµo lµ søc bỊn?
a) Khả thể chống lại mêt mỏi luyện tập b) Khả lao động hay tập luyện TDTT kéo dài c) Cả a b
2 Sức bền đợc chia làm loại:
a) Sức bền chung Sức bền chuyên môn b) Sức bền thể lực Sức bền riêng biệt c) Cả a b
3 Sức bền chung gì?
a) Là khả thể thực công việc nói chung thời gian dài
b) Là khả thể làm việc thời gian ngắn
c) Cả a b
4 Sức bền chuyên môn gì?
a) Là khả thể thực chuyên sâu hoạt động lao động
b) Là khả thực tập TT thời gian dài c) a b
- Ngồi tơi cịn sử dụng phiếu học tập để đánh giá ý thức luyện tập học sinh hiểu biết phơng pháp luyện tập học sinh :
1 Em tự tập chạy bền cha?
(11)3 Một học sinh nam cha tập chạy buổi chạy 1000m theo em có tốt khơng?
4 Một bạn chạy bền xong đứng lại hay sai?
5 Sau tËp bµi thĨ dục xong bạn tập chạy nhẹ nhàng -5 phút theo vòng số nhà nh cã tèt hay kh«ng?
- Kết cho thấy: vốn hiểu biết em sức bền số lớn học sinh THCS em không quan tâm đến luyện tập thể lực, đa số em sức bền ảnh hởng nhiều đến học tập nh phát triển thể
* Từ tơi đề số phơng pháp luyện tập để phát huy tính tích cực học sinh nh sau:
- Trớc tiên dạy học sinh cách đo nhịp mạch thể trớc sau luyện tập để biết đợc khả thể lực thõn
Tập phù hợp với sức khoẻ ngời tuý theo lứa tuổi , giới tính vá sức khoẻ ngời mà tập luyện cho vừa sức Với học sinh lớp có sức khoẻ bình thờng cần chạy nhẹ nhành liên tục phút chạy hết 500m trở lên có tác dụng rèn lun søc bỊn
Tập chạy nhẹ đến nặng: buổi tập cần chạy nhẹ nhàng với tốc độ chậm khoảng – phút 300 – 350m, sau đod tăng dần thời gian , khoảng cách tốc độ lên chút Sau số buổi tập thể quen nâng dần tiêu Cần theo dõi sức khoẻ học sinh trình tập cách đặt câu hỏi sau học sinh luyện tập nh: có cảm thấy khoẻ mạnh dễ chịu không , ăn ngon miệng khơng, ngủ có tốt khơng, thấy biểu nêu dều tốt nâng dần cự li thời gian chạy, ngợc lại thấy không tốt cần giảm mức độ tập cho kiểm tra sức khoẻ để tìm hiểu nguyên nhân hớng khc phc
Tập thờng xuyên ngày lần/ tuần cách kiên trì, không nóng véi
(12)Tập chạy xong không dừng lại đột ngột, mà thực số động tác hồi tĩnh vài phút
Song song với tập chạy, cần rèn luyện kĩ thuật bớc chạy, cách thở chạy, cách chạy vợt qua số chớn ngại vật đờng chạy động tác hỗi tĩnh sau chạy
Ngoài để học sinh thực tích cực luyện tập thể lực học thờng xuyên thay đổi cách luyện tập học để học sinh không cảm thấy nhàm chán luyện tập cách sử dụng phơng pháp luyện tập:
Tập sức bền trò chơi vận động tập số tập nh: Nhảy dây, tâng cầu tối đa, tập chạy phối hợp với thở “ hai lần hít vào, ba lần thở ra’’ “ chạy vợt chớng ngại vật gặp đờng chạy tự nhiên Kết hợp chạy với rút ngắn dần cự li thời gian để tăng cự li thời gian tập
Tập sức bền chạy địa hình tự nhiên theo sức khoẻ từ 300m nâng dần đến 500m, 600m, 700m , 800m tập theo thời gian từ phút đến 8, ,10, 12 , 20 phút
Tập sức bền mơn có tác dụng rèn luyện sức bền nh: thể thao, chạy cự li trung bình, chạy cự li dài Cũng tập mơn cầu lơng, bóng rổ, bóng đá, bơi cự li trung bình hay dài
Có thể tập cá nhân theo nhóm chỗ di chuyển theo vòng số bộ, chạy thời gian tập thích hợp vào buổi sáng sớm ( sau tập thể dục sáng ) vào chiều tối trớc ăn cơm Cũng tập dới hình thức dạo quãng đờng dài sau bữa ăn tối khoảng trớc ngủ
(13)- Với hình thức tập luyện phong phú, phơng pháp tập đơn giản, có ý thức giữ gìn nâng cao sức khoẻ học sinh tập đợc Điểm khó cần hớng cho học sinh luyện tập cách kiên trì theo sức khoẻ lớp nh nhà
II.2.2.3 Kiểm tra chất lợng đề tài
- Sau học đề tài thu đợc số kết đáng khích lệ so với năm trớc nh sau:
Chất lợng thể lực đợc đánh giá thông qua kết RLTT Học kỳ 1: Năm 2007 – 2008
Líp 8: 141
G: 12 HS = 8.5% K: 37 HS = 26.2% §: 58 HS = 41.% C§: 34 HS = 24.% Líp 9: 142
G: 18 HS = 12.7% K: 34 HS = 23.9% §: 59 HS = 41.6% C§: 31 HS = 21.8%
(14)II.3 Ch¬ng 3:
Phơng pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu II.3.1 Phơng pháp nghiên cú:
- nghiờn cu ti tơi tìm hiểu nghiên cứu tài liệu phơng pháp dạy học môn " chạy bền" Các viết có tính chất khoa học thành giáo trình giảng dạy
- Lấy thực nghiệm việc dạy học môn chạy bền khối 8, đánh giá kết luyện tập học sinh, để từ tìm hiểu ngun nhân rút hớng rèn luyện học sinh
- Tham khảo ý kiến nh phơng pháp giảng dạy môn chạy bền đồng nghiệp thông qua buổi họp chuyên đề, dự thăm lớp
II.3.2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu:
- Huyện Tiên Yên huyện có số dân gần 50% ngời dân tộc thiểu số, đời sống trình độ dân trí cịn thấp, ý thức học tập học sinh cha cao Việc phát triển phong trào TDTT cha đợc quan tâm mức
- Trờng THCS trờng trung tâm Huyện, học sinh thờng xuyên tiếp xúc với phong trào, trào lu phát triển xã hội, bối cảnh phát triển mạnh mạng Internet nh nay, đặc biệt trò chơi điện tử phát triển mạnh chi phối đến tâm lí em nhiều, từ việc học tập rèn luyện TDTT em thực bị ảnh h-ởng nhiu
- Đặc biệt có phụ huynh cha hiểu hết tác dụng việc luyện tập TDTT nên không ủng hộ em luyện tập TDTT
(15)- Trong thi TDTT Tỉnh tổ chức nói mơn chạy bền mơn mà Huyện Tiên n ln có thành tích thấp Tỉnh Một phần mơn chạy bền cha thực đợc quan tâm mức, phần tố chất thể lực ý thức luyện tập VĐV cha cao nên dẫn tới kết không đợc tốt thi TDTT
II.3.2.3 Đánh giá thực trạng:
- T nhng đề thấy việc ý thức rèn luyện sức bền đại đa số học sinh kém, em thờng khơng có tinh thần cố gắng tâm, cần gặp khó khăn sẵn sàng bỏ luyện tập, HLV cha thực tâm huyết với nghề, khơng nắm vững đợc tâm lí VĐV, cha chịu tìm kiếm phơng pháp luyện tập cho phù hợp với lứa tuổi
II.3.2.4 §Ị xt biƯn ph¸p :
- Qua việc nghiên cứu đề xuất biện pháp cụ thể nh sau:
Trong tiết học cần thờng xuyên thay đổi phơng pháp luyện tập chạy bền cho phong phú, không làm học sinh nhàm chán việc luyện tập
Tạo cho học sinh hiểu đợc tầm quan trọng việc luyện tập chạy bền
Để học sinh đánh giá việc rèn luyện đạt kết đến đâu GV cần phải thờng tổ chức thi chạy bền nhiều cự li từ quy mô lớp đến cấp trờng để tạo hứng thú cho học sinh
(16)Đa tập rèn luyện sức bên phù hợp cho đối tợng học sinh để học sinh luyện tập trờng nhà
II.3.2.5 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề ra
- Qua việc khảo nghiệm (xem xét đánh giá qua ứng dụng, thử thách thực tế), nhận thấy biện pháp đề đề tài mang tính khả thi (có thể thực đợc) không với trờng THCS Thị trấn mà cịn áp dụng nhiều trờng THCS huyện nhà Có thể dạy năm học áp dụng dạy nhiều năm học
* Kết luận : Kết học tập học sinh đợc xem sản phẩm đầu q trình tác động có chủ đích hoạt động dạy học Tác động trình dạy học bao gồm nhiều yếu tố dựa điều kiện từ thực trạng đời sống kinh tế, sở vật chất, trình độ nhận thức học sinh, phơng pháp nh trình độ giảng dạy giáo viên, chơng trình sách giáo khoa Từ sản phẩm (kết học tập học sinh) đợc nâng cao, tiếp tục phát triển giai đoạn trình giáo dục Kết học tập học sinh môn Thể dục phải đợc thể việc phát triển toàn diện học sinh thể chất lẫn tinh thần
III/ PhÇn III:
(17)III.1 KÕt luËn chung:
- Việc áp dụng phơng pháp rèn luyện thể lực trình luyện tập thể lực góp phần nâng cao chất lợng nh nâng cao thể lực, ý thức rèn luyện, luyện tập học sinh học
- Học sinh đợc vận động sáng tạo, vui chơi, tìm tịi nhng đợc rèn luyện thể lực thờng xuyên
- Việc giảng dạy môn thể dục muốn đạt hiệu cao việc rèn luyện thể lực giáo viên cần tạo cho học sinh hứng thú việc luyện tập v rốn luyn th lc
- Giáo viên cần nghiên cứu phơng pháp luyện tập nh sáng tạo dụng cụ luyện tập hỗ trợ cho häc sinh luyÖn tËp
- Cần phải tổ chức phù hợp tiết dạy cho việc luyện tập rèn luyện cách hợp lý không nặng phần
- Tạo cho học sinh ý thức tự quản, ý chí vơn lên, tham gia đánh giá cách công bằng, hợp lý nh phát huy hết khả tố chất học sinh
III.2 Mét sè kiÕn nghÞ
- Trang bị đầy đủ thiết bị dụng cụ hỗ trợ luyện tập
- Mở lớp chuyên đề môn để giáo viên dự nâng cao chuyên môn - Mở lớp bồi dỡng học chun mơn để trao đổi phơng pháp tập luyện giáo viên
(18)Hoµng Träng QuyÕt ChiÕn
IV: tài liệu tham khảo, mục lục.
(19)IV.3 : Môc lôc
Néi dung Trang
Phần I: Mở đầu 1
I.1/ Lý chọn đề tài
C¬ së lý luËn
C¬ së thùc tiƠn
.I.2/ Mục đích nghiên cứu
.I.3/ Thời gian địa điểm
.I.4/ §ãng góp mặt thực tiễn
Phần II: Nội dung
.I.1/ Ch¬ng 1: Tỉng quan
I.1/ Lịch sử vấn đề nghiên cứu
.II.2/ Ch¬ng 2: Néi dung
II.2.1/ NhiƯm vơ nghiªn cøu
II.2.2/ Néi dung 11
.II.3/ Chơng 3: Phơng pháp nghên cứu, kết nghiên cứu 17 II.3.1/ Phơng pháp nghiên cứu 17
II.3.2.1/ vài nét địa bàn nghiên cứu 18
II.3.2.2/ Thùc tr¹ng 18
II.3.2.3/ Đánh giá thực trạng 19
II.3.2.4/ Đề xuất biện pháp 19
II.3.2.5/ Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 20
Phần III: Kết luận kiến nghị 21
(20)III.2/ Mét sè kiÕn nghÞ 22
V/ Nhận xét hội đồng khoa học cấp trờng, phòng giáo dục & đào tạo.
V.1: Hội đồng khoa học cấp trờng
(21)