MÆt kh¸c trong mèi quan hÖ g¾n bã gi÷a lÞch sö thÕ giíi vµ lÞch sö d©n téc, nh÷ng sù kiÖn cña lÞch sö ViÖt Nam cã ¶nh hëng tíi thÕ giíi vµ trong khu vùc ®îc dµnh thêi gian thÝch hîp ®Ó h[r]
(1)Bộ môn lịch sử nhà trờng phỉ th«ng ViƯt nam
Về lí luận thực tiễn, môn lịch sử đợc thừa nhận có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Nội dung phơng pháp dạy học mang tính chất thời đại giai cấp rõ rệt Việc nhận thức vị trí, chơng trình, SGK lịch sử…ở nớc ta sau cách mạng tháng tám ( 1945), từ sau triển khai cải cách giáo dục(1981) việc cần thiết
I Vµi nÐt việc dạy học lịch sử Việt Nam trớc năm 1945.
Dõn tc Vit Nam có lịch sử lâu đời Từ xa, nhân dân ta coi trọng việc lấy lịch sử để giáo dục hệ trẻ Trong câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, thần thoại, ca dao có nhiều yếu tố tri thức lịch sử, phản ánh nhiều kiện lớn công dựng nớc giữ nớc dân tộc Lịch sử dòng họ, địa phơng( xã, huyện, tỉnh, miền) đời từ lâu, có tác dụng khơng nhỏ vào việc giáo dục truyền thống, lịng tự hào trách nhiệm quê hơng, Tổ Quốc
(2)hiƯn t¹i
Thực dân Pháp xâm chiếm thống trị nớc ta, hình thành giáo dục ngu dân, phục vụ chế độ thuộc địa chúng Lịch sử đợc dạy cấp tiểu học với quan niệm phản động, xuyên tạc khứ việc mạt sát đấu tranh quần chúng, chơng áp bóc lột, ca tụng giai cấp thông trị, biện hộ cho hành động xâm lợc, đô hộ thực dân bậc cao đẳng tiểu học(tơng đơng với lớp cấp II nay) học sinh không đợc học lịch sử dân tộc, mà học lịch sử Pháp, xem nh quốc sử
Trong phong trào giải phóng dân tộc, lịch sử đợc xem nh cơng cụ đấu tranh, vũ khí sắc bén tay nhà yêu nớc Việt nam cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, mà Phan Bội Châu tiêu biểu Với nhiều tác phẩm lịch sử, cụ Phan khơi dậy lịng u nớc, ý chí đấu tranh chơng xâm lợc Đông Kinh Nghĩa Thục trọng đến việc phổ biến, giảng dạy lịch sử dân tộc để thức tỉnh đồng bào, song phải đến Nguyễn Quốc – Hồ Chí Minh, sử học Việt nam nói chung việc dạy học lịch sử nói riêng có chuyển biến lớn
(3)Có thể nói rằng, nhân ta coi trọng có kinh nghiệm việc dạy học lịch sử, để lại cho nhiều học quý cần nghiên cứu, khai thác vận dụng cách sáng tạo điều kiện ngày Việc nghiên cứu có hệ thống, tồn diện, sâu sắc dạy học lịch sử Việt Nam yêu cầu quan đợc đặt ra, nhằm rút nhiều học quý cho công cải cỏch giỏo dc b mụn hin
II.Môn lịch sử nhà trờng phổ thông Việt Nam 1945 1975.
Cũng nh môn học khác, việc dạy học môn lịch sử trờng phổ thông từ cách mạng tháng tám 1945 đến trải qua nhiều giai đoạn phát triển
Năm học sau cách mạng, Đại hội giáo giới toàn quốc tháng tám 1946 khẳng định ba nguyên tắc xây dựng giáo dục Việt nam là: Dân tộc, khoa học, đại chúng Tuy nhiên hoàn cảnh gặp nhiều khó khăn trờng phải tạm thời áp dụng chơng trình cũ ( tức “ chơng trình Hồng Xuân Hãn” ban hành dới thời phủ Trần Trọng Kim cha có thay đổi đáng kể )
Ngày 19 tháng 12 năm1946 kháng chiến toàn quốc bắt đầu Đất nớc chia thành hai vùng khác với hai giáo dục khác vùng tự do, năm đầu kháng chiến ngành giáo dục cách mạng non trẻ gặp nhiều khó khăn Thầy trị phải tản c nơng thôn Giáo viên vừa thiếu vừa chịu phần ảnh hởng t tởng “ giáo dục trung lập” Do mơn học có mơn lịch sử thực theo chơng trình cũ, sửa đổi chút Chẳng hạn bớt phần lịch sử giới để tăng phần lịch sử cách mạng Việt Nam
(4)lịch sử nhằm thiết thực phục vụ thời kì phát động giảm tơ giảm tức Nhìn chung chơng trình lịch sử kháng chiến có thay đổi so với chơng trình trớc Lịch sử đợc trình bày giải thích quan điểm vật lịch sử, bỏ lối dạy theo triều đại với chi tiết vua chúa Nội dụng lịch sử đợc lựa chọn theo quan niệm lịch sử lịch sử đấu tranh giai cấp, quần chúng nhân dân lực lợng sáng tạo lịch sử Do thời gian học tập eo hẹp, điều kiện học tập khó khăn nên kiến thức đợc tinh giản đến mức tối đa thiết thực
Tuy nhiên chơng trình mơn lịch sử giai đoạn bộc lộ hạn chế đáng kể Thời gian hạn hẹp nên chơng trình cha đảm bảo đợc tính khoa học Trong hai năm cấp III, số tiết 1,5 tuần, học sinh phải học toàn lịch sử giới từ cổ đại đén đại Cấu trúc chơng trình cha hợp lí ( cấp II học sinh đợc học tồn lịch sử dân tộc mà khơng đợc biết chút lịch sử giới; ng-ợc lại hai năm cấp III học sinh đng-ợc học lịch sử giới mà không đợc nâng cao kiến thức lịch sử dân tộc)
Cho tới nay, chung ta khơng có số liệu phản ánh chất lợng học tập môn lịch sử giai đoạn Song theo đánh giá chung Bộ giáo dục chất lợng dạy học thấp Sự đánh giá khơng mặt hạn chế chơng trình mà cịn điều kiện dạy học khác Về SGK giáo dục tổ chức hai trại tu th, song tình hình chiến thiếu điều kiện ấn lốt nên hầu nh khơng xuất đợc sách giáo khoa Nhiều địa phơng tổ chức viết SGK nhng kết in đợc hai với số hạn chế Giáo viên dạy môn sử phần lớn không đợc đào tạo bồi dỡng đầy đủ nhiều ngời từ môn khác kiêm nhiệm công việc Điều kiện trờng sở nghèo nàn, nhiều trờng phải học vào ban đêm, thời gian dạy học thất thờng Tóm lại: Trong hồn cảnh chiến tranh kéo dài với khó khăn nhà trờng nh điều kiện sinh hoạt học tập học sinh mà tiếp tục trì đợc việc dạy học bơ mơn theo chơng trình cố gắng lớn, đáng tự hào hệ trớc
(5)giáo dục Ngụy quyền tiến hành cải cách giáo dục Nguyên tắc xây dựng chơng trình môn lịch sử đợc đề là: Lịch sử nớc nhà, lâu bị bỏ rơi, “ đợc đặt vào vị trí mơn học xứng đáng trình bày giảng dạy mộc cách khoa học” Nguyên tắc nh vậy, song chọn lựa trình bày nội dung lịch sử lại khác Ngay từ lớp đệ ngũ, học sinh phải học nhiều lịch sử nớc Pháp Những kiện lớn nh cách mạng tháng Mời Nga Cách mạng Trung Quốc… không đợc học chơng trình Cịn lịch sử dân tộc khởi nghĩa nông dân đợc coi phiến loạn: Trái lại, xâm lợc Đế quốc Pháp vào nớc ta gọi “ Một xung đột Pháp triều đình Huế” tồn chơng trình lịch sử nặng đề cao vai trị dòng họ vua chúa dòng họ triều Nguyễn mà nhắc tới lịch sử đấu tranh nhân dân công dựng nớc giữ n-ớc
Năm 1954 miền Bắc song song tồn hai chơng trình, ch-ơng trình phổ thơng năm vùng giải phóng cũ chch-ơng trình trung tiểu học vùng giải phóng, thời gian ngắn Ch-ơng trình lịch sử vùng giải phóng có đợc cải tiến( 1955 – 1956) nh rút nhẹ phần cổ sử giới, bớt phần lịch sử Pháp, thêm biến cố lịch sử nh công xã Pari, cách mạng tháng mời Nga, cách mạng Trung Quốc Phần lịch sử dân tộc thêm nội dung lịch sử cách mạng kháng chiến Tuy nhiên chơng trình khơng có thay đổi, chủ yếu lịch sử triều đại, dung lợng kiến thức cịn nặng nề, cấu trúc thiếu tính hệ thống
(6)dựng chủ nghĩa xã hội đồng thời thực thống nớc nhà cở sở độc lập dân chủ”
Trong thực tế, điều kiện thời gian gấp rút quan niệm giản đơn khơng tính đến điều kiện cần thiết để thực chơng trình nh trình độ thầy, sở vật chất trờng…nên chơng trình SGK chủ yếu dựa vào chơng trình SGK phổ thơng 10 năm Liên Xơ Vì chơng trình học đảm bảo đợc tính hệ thống nhng bộc lộ nhợc đểm mà rõ ôm đồm, nặng nề Học sinh cấp II học toàn lịch sử giới từ cổ đại đến đại, với tổng số 111 tiết; nên cấp III học sinh lại đợc học nâng cao phần lịch sử giới cận đại với tổng số 134 tiết Chơng trình nội dung SGK nặng nh làm cho giáo viên không dạy tốt, hiệu học tập học sinh thấp
Đến năm học 1958 – 1959 trớc thực tế chơng trình đợc lợc giản mạnh mẽ Một số phần đợc tớc bỏ hẳn ( phần lớn lịch sử giới cấp II, trừ số thuộc thời kì đại lớp lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX cấp III) Sự lợc giản lại mức tiến hành cách đơn giản nh làm cho chơng trình gọn nhẹ nhng tạo lỗ hổng hệ thống kiến thức cung cấp cho học sinh cấp mặt lịch sử giới Vì từ năm học 1960 – 1961 liên tiếp có điều chỉnh, bổ sung chơng trình SGK để khắc phục nhợc điểm (1960 –1961; 1961 – 1962; 1964 – 1965; 1969 –1970)
Tóm lại: Đến trớc cải cách giáo dục lần thứ ba (1981) chơng trình SGK lịch sử trờng phổ thơng theo chơng trình 1958 – 1959 Tất nhiên thời kì kháng chiến chống Mỹ có thay đổi chút
u điểm bật chơng trình trớc năm 1981 miền Bắc có phơng hớng t tởng trị đắn ngày rõ nét Việc lựa chọn trình bày kiến thức cố gắng quán triệt quan diểm chủ nghĩa Mác – LêNin lịch sử cập nhật với phát triển khoa học lịch sử thực tế dạy học phổ thông
(7)1981 vÉn cßn mét sè thiÕu sãt lín
Trớc hết phải nói đến tính chắp vá khơng hợp lí mặt phân phối nội dung chơng trình Đây thiếu sót khiến ch-ơng trình khơng thể đáp ứng yếu cầu mục tiêu đào tạo cấp học
Trong phận lớn học sinh học hết cấp II có nhiệm vụ trực tiếp tham gia lao động sản xuất chiến đấu, chơng trình mơn học có mơn sử phải có tính tơng đối hồn chỉnh Nhng cấp II em không đựoc học lịch sử giới cổ, trung cận đại bắt đầu học lịch sử đại giới với số ỏi
( 10 tiÕt)
cấp III từ đầu cấp học sinh học toàn lịch sử giới từ cổ đại đến cận đại với kiến thức Do tải đối sức nhận thức học sinh Đồng thời để đảm bảo tính hệ thống lịch sử giới, chơng trình cấp III dành phần hai số tiết học lịch sử giới lịch sử Việt Nam đựoc học từ kỉ XIX trở Vì nhận thức học sinh cấp III lịch sử dân tộc không khỏi nông cạn
Nhợc điểm lớn chơng trình SGK miền Bắc từ 1959 đến trớc 1981 tính chắp vá, cấu trúc vừa nặng nề vừa sơ lợc Ngồi cịn có nhợc điểm khác nh trọng đến lịch sử trị mà xem nhẹ lịch sử kinh tế, văn hoá: Cha trọng mức việc trình bày lịch sử nớc xung quanh ta có liên quan dến lịch sử nớc ta miền Nam từ 1954 đến 1975 có hai vùng với hai đ-ờng lối giáo dục khác
vùng giải phóng mục tiêu giáo dục đợc ghi rõ điểm chơng trình 10 điểm mặt trận dân tộc giải phóng miền nam Việt Nam: “ Bài trừ văn hố nơ dịch đồi bại kiểu Mỹ, xây dựng văn hoá giáo dục dân tộc tiến bộ” Chơng trình mơn học tr-ờng phổ thông đợc xây dựng tinh thần Song hồn cảnh khó khăn cấp II cấp III tạm thời dùng SGK ngụy quyền đợc tu chỉnh lại
(8)trình SGK mơn sử nh mơn học khác trờng phổ thơng vùng giải phóng đợc ấn hành Chơng trình SGK môn sử tiếp thu mặt u điểm khắc phục nhợc điểm ch-ơng trình SGK miền Bắc
vùng ngụy quyền quản lý, từ năm 1954 đến 1975 chơng trình mơn sử nh môn học khác trải qua hai lần cải tổ: 1954 1970
Từ 1954 đến 1970 chơng trình mơn sử nhiều lần cải tiến ( 1958, 1961, 1970) theo hớng cập nhật hố với khoa học lịch sử cịn khơng có thay đổi lớn
Tõ năm 1970 giáo dục ngụy quyền tiến hành thực chơng trình trung học tổng hợp 100 trờng
Cấu trúc hai chơng trình có điểm khác Chơng trình cũ trình bày lịch sử theo diễn biến cuả thời gian, cịn chơng trình trung học tổng hợp trình bày lịch sử theo vấn đề đợc bổ dọc( lợc sử, lịch sử văn minh, lịch sử kinh nghiệm…) chơng trình cũ xem nhẹ nội dung lịch sử giới ( chiếm 1/7 tổng số thời gian) học lịch sử cận đại giới Chơng trình trung học tổng hợp có coi trọng hơn, số nhiều học lịch sử cổ, trung đại giới
Tuy nhiªn, c¶ víi hai cÊu tróc nh vËy häc sinh sÏ không nhận thức đ-ợc cách hệ thống toàn diện lịch sử giới Trớc mắt học sinh lịch sử nhân loại phát triển quy luật
Ngoài điểm khác cấu trúc nh trên, hai chơng trình có nhiều điểm gièng nhau:
Trớc hết hai chơng trình đề cao lịch sử dân tộc Ngay nội dung lịch sử giới đợc chọn tập trung vào nớc gần ta có liên quan đến lịch sử dân tộc nh nớc Đông Nam á, ấn Độ, Trung Quốc…
Thứ hai, hai chơng trình đặc biệt chơng trình trung học tổng hợp quan tâm tới quan điểm lịch sử lịch sử văn minh trình trình bày nội dung lịch sử
(9)Nh-ợc điểm quan niệm lịch sử lịch sử vĩ nhân; chiều hớng phát triển lịch sử quyền định khơng có vai trò nhân dân Lịch sử dân tộc chịu ảnh hởng nhiều văn hoá ngoại lai đặc biệt cực đoan việc phân chia nớc, giai cấp hai phe dân chủ phát xít theo quan điểm chế độ nguỵ quyền Dẫn đến nhận thức sai lầm học sinh việc coi cộng sản Việt Nam kẻ cớp công cách mạng tháng Tám 1945; Xếp Liên Xô vào hàng ngũ nớc phát xít nh nớc Đức, ý…
Tóm lại: Chơng trình SGK từ năm 1954 đến 1975 vùng ngụy quyền quản lý trọng đề cao lịch sử dân tộc, quan tâm lựa chọn trình bày lịch sử theo quan điểm lịch sử lịch sử văn minh nhng nhiều nhợc điểm mặt khoa học, quan điểm nh coi nhẹ tính hệ thống phát triển có quy luật lịch sử giới; khơng đả động tới vai trò nhân dân lịch sử đặc biệt xuyên tạc hoạt động ngời công sản, lấy việc, khác biệt ý thức hệ quốc gia công sản để che đậy biện minh cho hành động phản dân hại nớc bọn tay sai đế quốc thực dân
Năm 1975 đất nớc thống giáo dục Việt Nam theo đ-ờng xã hội chủ nghĩa
Năm 1978 chơng trình mơn lịch sử trờng phổ thông đợc thống nớc Cấu trúc chơng trình khơng có nhiều thay đổi so với chơng trình miền Bắc trớc Tuy nhiên việc lựa chọn trình bày nội dung nh xác định mức dộ nội dung có thay đổi lớn đáng kể nhằm cập nhật với phát triển sử học mang tính khả thi lớn
Song song với việc thống chơng trình SGK cảc nớc, tiến hành lập chơng trình mơn sử cho cải cách giáo dục Năm 1980 chơng trình đợc hồn thiện từ năm 1981 chơng trình đợc đa vào thực dạy
(10)III môn lịch sử trờng phổ thông nay.
Các nguyên tắc xây dựng chơng trình cải cách giáo dục.
Qua mời năm xây dựng chơng trình, sau nhiều hội thảo khoa học, tổng kết kinh nghiệm ngời khẳng định nguyên tắc: Hiện đại, bản, Việt Nam “ Đây nguyên tắc vàng, thêm bớt nữa” cần tìm hiều nẵm vững nguyên tắc đợc vận dụng xây dựng chơng trình lịch sử
Hiện đại hố chơng trình mơn học: Khoa học ln ln phát triển, ngày thu đợc nhiều thành tựu Nhận thức ngời luôn phong phú thêm, từ cha biết đến biết, từ sai đến đúng, từ nông cạn đến sâu sắc Trong hai mơi năm qua, khoa học lịch sử đạt đợc nhiều thành tựu Chơng trình phải thể nhiều thành tựu mới, đ-ợc thừa nhận khoa học lịch sử, phải thay kiện kết luận không phù hợp
Trớc hết, phải đại lí luận, quan điểm Đối với chúng ta, chủ nghĩa vật lịch sử sở lí luận có ý nghĩa đạo việc nghiên cứu học tập lịch sử Đây khẳng định nguyên tắc, sở quan trọng để cải tiến chơng trình cải cách giáo dục mơn lịch sử trờng phổ thông Các quan điểm sử học Mác xít đợc qn triệt chơng trình môn T tởng CácMác phát triển xã hộ nh trình lịch sử tự nhiên mà nội dung tiến triển hình thái kinh tế –xã hội, mà trình độ phát triển sản xuất sở để hiểu chặng đờng phát triển xã hội, giai đoạn thời kì lịch sử Chơng trình có ý định cho học sinh nắm đợc tiến triển có quy luật lịch sử lồi ngời theo t tởng trên, thông qua lịch sử cụ thể mơ hình kinh tế – xã hội kiện, trình lịch sử số nớc
(11)ngời lịch sử tạo điều kiện cho việc giải thích cội nguồn biến cố lịch sử Lịch sử loài ngời diễn vô phong phú, quanh co đầy mâu thuẫn Trong phát triển sản xuất dẫn đến xuất t hữu, tình trạng giàu nghèo giai cấp khác Và lịch sử xã hộ loài ngời từ chia thành giai cấp trình diễn liên tục đấu tranh giai cấp, đấu trânh xã hơị mà đấu tranh nhân tố quan trọng tác động trở lại vào tiến trình lịch sử lồi ngời
Những vấn đề cốt lõi nói sử học Mác xít giữ nguyên giái trị đắn trải qua nhiều biến động theo thời gian Chúng đợc quán triệt đầy đủ ttrong chơng trình cải cách giáo dục, nh qua điểm, nguyên lí giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam Đồng thời với việc quán triệt quan điểm sử học Mác xít, chơng trình đa vào nhiều thành tựu sử học, hiểu biết chiến tranh, quan hệ quốc tế qua thời kì, vai trị sản xuất vai trò thợng tầng kiến trúc, văn minh, kinh nghiệm truyền thống dân tộc…Mặt khác chơng trình khắc phục qua niệm cứng nhắc phơng thức sản xuất, cách nhìn nhận đánh giá vấn đề lịch sử cách phiến diện, thiếu t liệu theo kết luận có sẵn Nhiều thành tựu vấn đề lịch sử choàng thể, nhiều t liệu cụ thể đợc đa vào chơng trình Đáng kể hiểu biết nớc khu vực, thời kì lịch sử Việt Nam, đa thành tựu khảo cổ học, dân tộc học vào lịch sử cổ đại Những nội dung đòi hỏi giáo viên phải nắm vững theo kịp cách thờng xuyên, đặc biệt hiểu thấu đáo chơng trình SGK thực tốt nhiệm vụ giảng dạy giáo dục
(12)một thời gian định đạt đến phát triển tốt nhân cách học sinh
“ Cơ bản” khái niệm vật mà khái niệm mối quan hệ Nói đến bản, khơng tìm hiểu: “ gì” mà chủ yếu là: “ gì? ai? đâu bản?” “ nói thực chất nói đến lựa chọn” vấn đề trung tâm biên soạn chơng trình SGK lịch sử nớc vấn đề lựa chọn Lịch sử bao gồm nhiều giai đoạn diễn nhiều nớc khác ở nớc có kiện phức tạp, thời kì, mỗi
chế độ xã hội lại có vơ vàn qua hệ chằng chéo phức tạp Đối với học sinh phổ thông cho học sinh học tất mà cần phải cho em học thật then chốt, thật có ích Trong dạy học lịch sử có hai mặt Một mặt nội dung cốt lõi, thiết yếu khoa học lịch sử mà nhờ học sinh hình dung đợc lịch sử diễn nh Mặt khác nội dung cần phải có ý nghĩa quan trọng phát triển nhân cách học sinh Nh dạy học lịch sử tuỳ thuộc vào yêu cầu qua điểm khoa học lịch khoa học giáo dục Những yếu tố lại thay đổi theo thời gian không giống nớc với nớc khác, quy định khác lựa chọn nội dung lịch sử cho giảng dạy học tập
Từ quan điểm chơng trình tập trung vào kiện, tợng trình lịch sử tiêu biểu giai đoạn phát triển xã hội loài ngời, ý làm rõ khái niệm lịch sử bản, hớng vận động thời kì lịch sử
(13)sinh Việt Nam, đại nhng cốt lõi nhất, vừa sức với em
Phù hợp với thực tiễn Việt Nam yêu cầu đất nớc: Những kiến thức đợc chọn đa vào chơng trình phải vừa bản, vừa đại, vừa thích hợp cần thiết yêu cầu đào tạo nớc ta, phù hợp với đặc điểm học sinh, với điều kiện thực tế việc dạy học nớc ta Điều đặc biệt có ý nghĩa đối số mơn có mơn sử Đối với học sinh hững tri thức lịch sử gần gũi với họ, liên quan trực tiếp gián tiếp đến lịch sử Tổ Quốc họ đợc lĩnh hội hào hứng hơn, tác dụng truyền cảm mạnh mẽ
Theo tinh thần chơng trình lịch sử phổ thơng trung học cải cách giáo dục cung cấp cho học sinh kiến thức sau:
Thứ nhất, dành cho lịch sử Việt Nam vị trí chủ yếu chơng trình, lợng thời gian cần thiết để giúp học sinh học sâu, hiểu kĩ bớc lịch sử dân tộc Tuy coi nhẹ lịch sử giới Phải làm cho lịch sử giới đảm bảo đợc chức cho học sinh nhận thức đợc bớc chung lịch sử nhân loại, góp phần hiểu rõ lịch sử dân tộc giáo dục giới quan; biết lịch sử nớc cộng lại nớc lớn
Thứ hai, nội dung cụ thể chơng trình quan tâm đến mơ hình gần gũi, nớc gần gũi có liên quan với lịch sử nớc ta Chẳng hạn nh: Xã hội có giai cấp Tây á, xã hội phong kiến phơng đông qua lịch sử Trung Quốc, ấn Độ; nớc Pháp số nớc T chủ nghĩa thời cận đại; Liên Xô Mỹ thời kì đại…
Thứ ba, kịch sử nớc đó, nhiều kiện lớn nhỏ khác cần đặc biệt ý kiện có liên quan tới lịch sử Việt Nam (chủ trơng xâm lợc, sách kinh tế – xã hội, biểu chủ nghĩa thực dân cũ mới…) Mặt khác mối quan hệ gắn bó lịch sử giới lịch sử dân tộc, kiện lịch sử Việt Nam có ảnh hởng tới giới khu vực đợc dành thời gian thích hợp để học kĩ
(14)kinh tế – xã hội tiêu biểu nhng chơng trình cho học sinh hiểu biết đến mức định lịch sử văn hoá nớc khu vực Các nớc Đông Nam á, Lào Căm Pu Chia có vị trí qua
trong trình chơng trình
Thứ năm, coi trọng đẩy mạnh việc dạy học lịch sử địa phơng Cấu tạo chơng trình lịch sử trờng phổ thông.
Chơng trình lịch sử trờng phổ thơng đợc hội dồng môn thông qua, đợc Bộ giáo dục Đào tạo cho phép thực từ năm học 1990-1991 Đây chơng trình dành cho lớp không chuyên ban Lớp học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ X
Lớp học lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV
Lớp học lịch sử giới chủ yếu cách mạng t sản Anh kỉ XVII đến cách mạng tháng mời Nga 1917 lịch sử Việt Nam từ kỉ XVI đến 1918
Lớp học lịch sử giới từ cách mạng tháng mời Nga đến lịch sử Việt Nam từ 1918 đến
Nội dung nói đợc học nh sau: Lớp 6: 1giờ/1tuần; lớp 7: 1giờ/1tuần; lớp 8: giờ/1tuần; lớp 9: giờ/ 1tuần
Điểm so với chơng trình cũ chơng trình lịch sử trung học sở lịch sử thể giới đợc giới thiệu cho học sinh tơng đối đầy đủ, có hệ thống hồn chỉnh Chơng trình đặt u cầu lựa chọn tri thức thật thật cần thiết Những kiện, tợng lịch sử đợc trình bày mức cho học sinh nhận biết diến nh tiếp thu cách khẳng định Tuy nhiên đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh chơng trình có phân biệt cần thiết lớp 6, lớp 8,9 lớp 6, ý nhiều đến biến cố kiện lịch sử cụ thể Những vấn đề lí thuyết đợc giới hạn mức thật cần thiết trình bày cách thật dễ hiểu lớp 8,9 chơng trình tăng thêm mức độ vừa phải vấn đề lí thuyết nhằm nâng cao lực nhận thức rèn luyện phơng pháp học tập môn cho học sinh
IV yêu cầu việc cải tiến dạy học lịch sử việc thực chơng trình cải cách môn.
(15)Yêu cầu xuất phát từ đặc trng khoa học lịch sử Lịch sử việc cụ thể diễn khứ Đó kết qủa hoạt động ngời theo đuổi mục đích định, không gian thời gian xác định, điều kiện cụ thể Vì môn lịch sử việc tạo học sinh hình ảnh chân thực cụ thể sinh động kiện, tợng lịch sử, việc khôi phục lại chân dung nhân vật lịch sử, hoạt động họ điều kiện lịch sử cụ thể nhiệm vụ hàng đầu
Lịch sử tồn khách quan, việc, tợng quan hệ… có thật diễn khơng thể phán đốn để tái lịch sử Vì để giúp học sinh biết đợc thực lịch sử, thiết họ phải đợc thông tin qua khứ lịch sử với nét cụ thể Muốn trớc hết phải nhờ đến truyền đạt sinh động giáo viên phơng tịên trực quan để có biểu tợng khứ Điều địi hỏi phải khắc phục tình trạng “ dạy chay” cha chấm dứt nớc ta
Tăng cờng tổ chức hoạt động nhận thức học sinh.
(16)xét cách nghiêm túc việc tạo bồi dỡng giáo viên, việc thờng xuyên tự bồi dỡng nâng cao tay nghề ngời thầy giáo
Xỏc nh kin thức bản.
Khi xây dựng chơng trình tri thức đợc lần lựa chọn Nhng ch-ơng trình cha giải xong mâu thuẫn tài liệu học tập thời gian Sách giáo khoa sách giáo viên góp phần giải vấn đề nhng cần tiếp tục sâu Bởi nói đến bvản nói đến hai mặt: Một mặt sở, then chốt mơn; mặt khác nói đến có ý nghĩa nhất, có tác dụng phát triển nhân cách học sinh Khi xây dựng chơng trình, biên soạn SGK, SGV, tác giả có tính đến đặc điểm tâm lí học sinh nhng mức độ chung lớp học sinh bình diện tồn quốc Nhng q trình dạy học, học sinh đối tợng cụ thể, tình s phạm cụ thể Chỉ có ngời thầy giáo hiểu rõ học sinh mình, biết họ có gì, cần có Vì lần ngời thầy giáo cần phải lựa chọn kiến thức Đây yêu cầu quan trọng việc lập kế hoạch tiến hành dạy học lịch sử Muốn thực tốt yếu cầu cần phải:
- Nắm vững mục đích khố trình, chơng cụ thể Biết roc đóng góp cụ thể vào việc thực mục đích của chơng khố trình
- Nắm vững nội dung học Phân chia học thành đơn vị kiến thức khác Xác định vai trò ý nghĩa đơn vị kiến thức phát triển nhân cách học sinh
- Ph©n chia thêi gian thích hợp cho tài liệu học tập
- Lựa chọn phơng pháp dạy học thích hợp tài liệu học tập Ngoài yêu cầu việc giáo dục t tởng trị, phẩm chất đạo đức, giáo dục lao động, thẩm mỹ, lực t hoạt động thực tiễn yêu cầu quan trọng dạy học lịch sử
(17)của lịch sử vấn đề cải cách giáo dục môn giúp nhận thức sâu sắc nhiệm vụ việc dạy học
Trên suy nghĩ việc dạy môn lịch sử nhà trờng phổ thơng Chắc chắn suy nghĩ cịn nhiều hạn chế, thiếu sót mong đợc đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đợc hoàn thiện
Xin chân thành cám ơn!
Giang Biên, ngày 20 tháng 10 năm 2007 Ngời viết