Boi duong hoc sinh gioi

Để học sinh nắm vững được loại toán này, ngoài việc giảng dạy hệ thống kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa, cũng như kiến thức nâng cao thì việc ra hệ thống bài tập phải phù hợp với tr[r]

Mơc lơc

PhÇn I PhÇn më ®Çu 2

I Lý chọn đề tài 2

II Mục đích nghiên cứu 3

III Nhiệm vụ đề tài 4

IV Phạm vi đề tài 4

V Đối tượng nghiên cứu phương pháp tiến hành 4

VI Thực trạng học sinh 4

PhÇn II Néi dung 5

A. Cơ sở lý luận I Đặc điểm t©m lÝ häc sinh bËc THCS II Những khó khăn thuận lợi việc giảng dạy

môn hoá học nhà tr ờng THCS.

1 Thn lỵi: . 2 Khó khăn

5

B. Quá trình thực hiện I Cách phát hiƯn häc sinh giái ho¸ II C¸ch båi d ìng häc sinh giãi ho¸:

1 Dạy lý thuyết: . 2 Dạy tập: . 3 Yêu cầu việc kiểm tra đánh giá học sinh: .

4 Mét sè tập dùng cho việc phát bồi d ìng häc sinh giái ho¸ THCS:

7

PhÇn III KÕt luËn 17

I Kết 17

II Đề xuất – Kiến nghị 18

I Lý chọn đề tài

"Trẻ em hôm nay, giới ngày mai" Câu nói khơng có ý nghĩa với lớp ngời, quốc gia mà có ý nghĩa cho tất quốc gia giới Trong" Tuyên ngôn quyền trẻ em" mà Đại hội đồng Liên Hợp Quốc trí thơng qua ngày 10/11/1959 có bật lên tinh thần "Loài ngời phải dành cho trẻ em tốt mà có " Điều có nghĩa trẻ em nói chung phải đợc hởng thụ tất tinh hoa xã hội loài ngời, dân tộc minh Bằng cách nào? Nhất thiết phải qua đờng học tập từ phía học sinh đờng giáo dục từ phía nhà giáo dục Trớc ngỡng cửa thời đai mới, thời đại cách mạng khoa học kỹ thuật với phát triển nh vũ bão xâm nhập vào lĩnh vực đời sống Ngày toàn Đảng toàn dân tâm đa nớc ta theo đờng cơng nghiệp hố , hiên đại hoá Hơn hết việc đào tạo hệ trẻ có đầy đủ phẩm chất lực đáp ứng nhu cầu phát triển đất nớc vấn đề sống cịn mang tính chất thời đại Từ năm 1993 - 1994 đến Bộ giáo dục đào tạo tổ chức thi Quốc gia chọn học sinh giỏi Hoá cấp Trung Học Cơ Sở Từ năm 1996, Việt Nam thức tham gia vào

k thi Olympic Hoá Quốc tế Năm 1998, đoàn häc sinh ViƯt Nam xÕp thø 19 trªn tỉng sè 49 nớc thi Olympic Hoá học sinh Quốc tế lần thứ 30 tổ chức Oxtraylia

có đợc học sinh giỏi hố cấp PTTH Quốc gia Quốc tế Sau trở thành ngời gắn bó với hố học, cống hiến đời cho hố học, việc phát bồi dỡng, việc tạo nguồn học sinh giỏi hoá bậc THCS việc làm quan trọng Trong viết xin đa số kinh nghiệm việc phát bồi dỡng học sinh giỏi hố bậc THCS Vì thời gian trực tiếp giảng dạy lớp hạn chế, kinh nghiệm bồi dỡng học sinh giỏi hố cịn non nớt lên viết khơng thể tránh khỏi sai sót Kính mong thày giáo bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến cho viết đợc hồn chỉnh

II Mục đích nghiện cứu:

* Đề tài có tác dụng giúp giáo viên có thêm t liệu xây dựng chơng trình bồi dỡng học sinh giỏi mơn hóa cấp THCS Trang bị cho học sinh kiến thức cơ cần phải có ngời học sinh học đội tuyển học sinh giỏi hóa Từ góp phần nâng cao lực học mơn Hóa giúp em tiếp thu cách chủ động, sáng tạo.

* Gây đợc hứng thú cho học sinh làm tập SGK, sách tham khảo, giúp học sinh tự giải đợc số tập, đề thi học sinh giỏi cấp, đề thi vào các trờng chuyên, lớp chuyên Hóa tỉnh quốc gia.

* Giúp học sinh nắm vững cách có hệ thống phơng pháp vận dụng thành thạo phơng pháp để giải tập.

* Thông qua đề tài này, giáo viên thấy rõ mục đích việc đào tạo học sinh giỏi, đồng thời mở hớng đi, giúp học sinh học tốt mơn hóa học.

* Đề tài đa số kinh nghiệm việc phát học sinh giỏi môn Hóa.

* Trang bị cho giáo viên, học sinh t liệu số phơng pháp giải tốn Hóa học áp dụng để làm tập.

* Rót mét sè nhËn xÐt vµ chó ý lµm tõng phơng pháp.

* Chọn lọc, hệ thống số tập hay gặp cho phù hợp cho phơng ph¸p.

IV Phạm vi đề tài

Phát triển lực, t học sinh thông qua giải tốn hóa học học sinh lớp lớp Đặc biệt có tác dụng với học sinh ôn thi đội tuyển học sinh giỏi cấp THCS, thi vào lớp chuyên Hóa THPT Và tài liệu hữu ích đối với giáo viên giảng dạy, bồi dỡng chuẩn bị bồi dỡng học sinh giỏi mơn hóa bậc THCS.

V Đối tợng nghiên cứu phơng pháp tiến hành

Đề tài áp dụng học sinh lớp 8, lớp luyện tập, ôn tập cuối kì, cuối năm, kì thi học sinh gii, v thi tuyn vo cp III.

Phơng pháp tiến hành: Học sinh có kiến thức bản, đa phơng pháp giải, tập áp dụng, sai lầm hay gặp, tập tự giải (học sinh nhµ lµm bµi tËp).

VI Dự kiến kết đề tài

Khi cha thực đề tài này: Học sinh cha biết tổng hợp kiến thức lớp để làm bìa tập hóa học nâng cao, đề thi học sinh giỏi, cảm thấy kiến thức hóa học khó, hay mắc sai lầm, hay gặp khó khăn thực giải tốn.

PhÇn II: PhÇn néi dung A Cơ sở lý luận

I Đặc điểm tâm lÝ häc sinh bËc THCS

Phải nói lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm tâm lý điển hình , "Thời kỳ độ việc chuyển từ trẻ sang người lớn", tạo cho em nhân cách đa dạng phong phú thể số điểm sau đây:

 Hứng thú em phát triển mức cao, hứng thú học tập xuất

ngày đậm nét Đây đặc điểm thuận lợi việc giảng dạy mơn hố Từ việc tị mị, thích thú say mê môn khoảng cách xa em

 Bên cạnh ý thức tự lập khả tìm sâu khám phá khoa học

ưu điểm điển hình học sinh bậc THCS Tuy nhiên việc sâu vào chất khái niệm, khả phân tích, tổng hợp, so sánh em lúc bộc lộ rõ nét

 Bên cạnh ưu điểm bộc lộ nhược điểm em: có

hứng thú say mê có niềm khát khao chân lý, có lịng u khoa học song em cịn rụt rè e ngại, đơi hay nản chí lịng tin gặp phải cơng việc khó khăn Làm để khắc phục khó khăn Điều quan trọng : Mỗi giáo viên thực quán triệt nguyên tắc “Tôn trọng nhân cách học sinh “ nên em ngày vững vàng lớn khôn

II Những khó khăn thuận lợi việc giảng dạy môn hoá học ở nhà trờng THCS.

Căn vào phân phối chương trình mơn hoá trường THCS với đặc thù mơn khoa học nhận thấy thuận lợi khó khăn giảng dạy việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn

1 Thn lỵi:

 Hố học khoa học thực nghiệm, khoa học nghiên cứu chất biến

 Điều thuận lợi thứ hai xuất phát từ khả tìm tịi, muốn

khám phá khoa học, đặc điểm nhân cách điển hình em Với mơn hố học mơn khoa học tự nhiên, với tính xác cao tri thức, tính hợp lý kiến thức, tính suy luận logic chặt chẽ, gây tính tị mị, hứng thú học tập em

 Điều thuận lợi thứ ba ứng dụng khoa học hoá học đời sống

ngày rộng rãi Từ việc phục vụ cho đời sống sản xuất, đến việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc Vị trí mơn hố học ngày đề cao Đây điều kiện thuận lợi để em thêm u thích mơn

2 Khó khăn:

Do phõn phi chng trình mơn hố học trường THCS làm hạn chế

mặt thời gian giảng dạy lớp giáo viên, thời gian tìm tịi nghiên cứu học sinh, yêu cầu việc nắm bắt kiến thức lại mức độ cao Đây khó khăn lớn địi hỏi phải có tâm vượt khó, say mê tìm tịi khơng quản thời gian thầy trị

 Hoá học thực nghiệm liền với thực hành Do việc truyền thụ kiến thức

hố học thơi chưa đủ mà quan trọng phải giúp học sinh nắm bắt kỹ năng, kỹ xảo thực hành Hiểu biết kiến thức vận dụng chúng vào sống mn hình mn vẻ Trong thiết bị thí nghiệm hầu hết trường THCS nghèo nàn, thiếu thốn lạc hậu chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu phát triển xã hội Mặt khác việc kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh cịn nặng nhiều tính tốn chưa thực gắn liền với kỹ thực hành thi nghiệm, làm cho mảng kiến thức trường THCS cịn nhiều lỗ hổng lớn Đây khó khăn lớn cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi hoá

 Bên cạnh yếu tố khách quan nêu việc giảng dạy mơn hố

chưa coi trọng, bị coi môn phụ Giáo viên giảng dạy chưa thực tin tưởng vào em, chưa đủ thời gian để dành sức vào việc nâng cao kiến thức, nghiên cứu khoa học, đổi phương pháp dạy học môn

tiếp giảng dạy đội tuyển tìm cho cách đúng, tranh thủ ủng hộ quan tâm cấp lãnh đạo, gia đình em đặc biệt tạo cho em say mê nhiệt tình, hứng thú tìm tịi khoa học hố học khó khăn không khắc phục

B Quá trình thực hiện

I Cách phát học sinh giái ho¸

Do đặc thù mơn hố học: Là khoa học thực nghiệm địi hỏi em học sinh nói chung em học sinh giỏi hố nói riêng muốn học giỏi mơn hố cần phải có lực tiếp thu kiến thức tốt, có lực sáng tạo, khả suy luận tốt, khả tư độc lập tình khó khăn

Ngồi địi hỏi em phải có niềm say mê mơn ham học ham hiểu biết, có sức khoẻ phẩm chất thiếu Nhưng lúc em học sinh cũng hội đủ phẩm chất lực đó, có làm phát để tìm học sinh giỏi Hố cần phảo đưa em vào hoạt động, vào tình có vấn để

Cố vấn Phạm Văn Đồng nghe báo cáo” Vấn đề đào tạo sử dụng nhân tài theo lý thuyết tình hoạt động” phát hiện: ”Trong người người có sở trường định ngủ người mình, mỏ vàng người ta khơng đào khơng người ta thấy

Chính phương pháp dạy học nêu vấn đề, tình có vấn đề kích thích khêu gợi địi hỏi người suy nghĩ tím tịi phát huy tư đến mức độ cao nhất, moi móc người mình, chí tiềm thức giải vấn đề đặt ….”

Chính nhờ có tình có vấn đề người giáo viên đưa làm nẩy sinh nhu cầu cần thiết phải học hỏi, phải suy nghĩ để giải tình cách hợp lý khoa học Trên sở giúp người giáo viên phát em có khiếu mơn, có phẩm chất lực tốt để bồi dưỡng

II C¸ch båi dìng häc sinh giãi ho¸:

Căn vào kiến thức hố lớp 8, chia tốn hố thành dạng, chuyên đề sau :

1 Bài tập định tính:

các chất riêng lẻ thành dạng đặc thù cho loại chất Sau số dạng bản:

* Câu hỏi trình bày, so sánh, giải thích tượng viết phương trình phản ứng.

Trong loại tập này, giáo viên cần lưu ý cho em tính chất đặc biệt, tượng xảy thực tế làm thí nghiệm, tình dễ bị nhầm lẫn làm bài: ví dụ: Cho kim loại Na vào dung dịch CuSO4 có tượng xảy ra? Giải thích?

* Tốn nhận biết – Tách chất

Là loại tốn giúp hình thành cách có hệ thống tính chất hố học hợp chất cụ thể, rèn luyện khả ứng phó linh hoạt với tình khó Để học sinh nắm vững loại tốn này, ngồi việc giảng dạy hệ thống kiến thức sách giáo khoa, kiến thức nâng cao việc hệ thống tập phải phù hợp với trình độ học sinh, phải làm xuất tình có vấn đề

Ví dụ: Khi dạy loại tốn nhận biết chất với yêu cầu, tình khác từ dễ đến khó :

+ Nhận biết thuốc thử cho trước + Tự chọn hoá chất nhận biết

+ Nhận biết chất khơng dùng hố chất hố chất

+ Nhận biết chất chất có mối liên quan với sản phẩm q trình sản xuất hố học

Tương tự tốn nhận biết cách làm loại tốn tách chất vậy, tập nâng dần từ đơn giản đến phức tạp, từ tách chất hỗn hợp có tính chất khác nhau, đến nhiều tính chất giống trực tiếp thực hành thao tác số hoá chất cho phép Qua tập giúp học sinh hiểu sâu thêm kiến thức, phát triển tư sáng tạo, cách trình bày khoa học tính cẩn thận

* Tốn điều chế - viết phương trình biểu diễn dãy biến hoá:

Loại toán giúp em nắm vững kiến thức khă suy luận, tính hợp logic chặt chẽ loại phản ứng khác nhau, cách điều chế loại hợp chất cách linh hoạt

2 Bài tập định lượng

 Toán nồng độ độ tan:

Đây chun đề xun suốt q trình giải tốn hố Khi dạy chuyên đề việc cung cấp cho em cơng thức tính nồng độ, độ tan người giáo viên phải bổ sung thêm loạt kiến thức : Quy tắc đường chéo, quy luật độ tan chất hạ tăng nhiệt độ, tinh thể hydrat, công thức liên quan loại nồng độ…Việc cung cấp kiến thức cho học sinh khơng nên gị bó, ạt mà phải giúp học sinh nắm chất, thấy cần thiết vận dụng

 Toán nhúng kim loại vào dung dịch muối :

Loại toán giải dựa quy luật tăng giảm khối lượng kim loại ( Chất rắn) Tuy nhiên trình dạy loại toán cần giúp học sinh nắm bắt chất loại toán cách đưa tốn làm phản ví dụ, xuất nhiều tình có vấn đề như:

+ Cho kim loại vào dung dịch muối, tiến tới vào dung dịch hai muối + Hai kim loại vào dung dịch hai muối

+ Cho kim loại có tham gia phản ứng với nước vào dung dịch muối

Kết hợp với u cầu phản ứng xảy hồn tồn, khơng hồn tồn, cho phản ứng ngừng lại Có học sinh khơng bị bất ngờ tình khó khăn

 Tốn biện luận sục khí ( CO2…) vào dung dịch kiềm( NaOH…)

Đây loại tốn hố địi hỏi em học sinh có lực tiếp thu kiến thức tốt, nắm bắt trường hợp xảy dự đoán, suy luận để tìm sản phẩm sau phản ứng Từ tốn tổng quát tập riêng lẻ em phải hình thành hệ thống kiến thức chặt chẽ

 Toán lập CTPT:

Đây loại tốn phong phú đa dạng địi hỏi có thời gian giảng dạy nên chia thành chuyên đề nhỏ để giúp học sinh nắm bắt vững vàng như: + Lập công thức chất biết khối lượng mol nguyên tố hợp chất khối lượng mol chất

+ Xác định nguyên tố cách lập mối quan hệ khối lượng mol hoá trị ngun tố

+ Xác định cơng thức phân tử hợp chất hữu thơng qua tốn đốt cháy

3 Toán trắc nghiệm khách quan

với câu Có nhiều kiểu câu trắc nghiệm khác nhau, giáo viên cần xây dựng hướng dẫn em thực cách nhanh Trong q trình làm trắc nghiêm, tránh đốn tủ, học tủ mà cần rà sốt lại tồn chương trình mơn học, xem kỹ với nội dung khó, nhớ lại chi tiết cốt lõi Đặc biệt giảng dạy, giáo viên nên thường xuyên cho học sinh làm thi trắc nghiệm, hướng dẫn em cách lựa chọn tránh nhầm lẫn, cố gắng đạt số điểm cao Ví dụ: Khi làm thi, nên câu trác nghiệm số 1, lướt qua nhanh, định làm câu cảm thấy dễ chắn, đồng thời đánh dấu đề thi câu chưa làm được, thực đến câu trắc nghiệm cuối Sau quay trở lại “ giải quyết” câu bỏ qua cách khẩn trương để dành thời gian làm bìa tập tự luận

Dĩ nhiên cịn nhiều loại tốn khác tốn hỗn hợp, tốn viết cơng thức cấu tạo Hyđro cacbon dẫn xuất, toán Este, độ rượu…Do việc phân phối chương trình môn làm cho thời gian giảng dạy đội tuyển hạn chế, lượng kiến thức địi hỏi vừa có chiều rộng chiều sâu Làm để giải mâu thuẫn ? Trước hết người giáo viên phải xác định vấn đề dạy gì? Dạy ? Cụ thể:

1 D¹y lý thut:

Việc dạy tính chất hoá học hợp chất oxit, axit, hợp chất hyđrocacbon dãy ankan, anken, ankin…đòi hỏi phải có hệ thống chuyên mục cụ thể, đối tượng học sinh giỏi, khả tổng hợp, khái quát em mức độ cao nhiều so với học sinh đại trà Tuy nhiên việc dạy phần kiến thức cần tránh : áp đặt, thông báo ạt bỏ qua thực nghiệm…làm giảm hứng thú học tập học sinh, làm khả hiểu sâu thêm kiến thức

Để dạy tốt mảng kiến thức quan trọng : Các định luật hoá học bản, thuyết hoá học, kiện hoá học…cần giúp học sinh thấy chất định luật, biết giải thích, vận dụng chúng cách linh hoạt, sáng tạo, thấy cần thiết phải học, phải đọc để hiểu biết thêm

Ví dụ : Khi dạy định luật bảo toàn khối lượng đưa phản ví dụ tình có vấn đề để em giải rút kinh nghiệm

Bài 2: Hoà tan hoàn toàn 3,06g hỗn hợp hai muối cacbonat kim loại hoá trị I II dung dịch HCl thấy 6,72 ml khí cacbonic đktc Nếu đem cạn dung dịch thu gam muối khan( trích Chuyên đề hoá học 8,9 )

Song song với hai mảng kiến thức việc vận dụng kiến thức học sinh vào việc giải thích tượng hố học sống phần thiếu Để dạy tốt mảng đòi hỏi người giáo viên trình dạy cần phải giúp em nắm thao tác thí nghiệm, cách lắp ráp, sơ đồ điều chế, dụng cụ hoá chất cụ thể, sau nâng dần mức độ kiến thức cách đưa hệ thống câu hỏi gợi mở địi hỏi em phải có suy nghĩ động não

Ví dụ : Có thể đặt câu hỏi sau:

+ Dụng cụ sơ đồ dùng để điều chế chất ? Tại phải lắp đặt ? + Ngồi dùng để điều chế khí A cịn dùng sơ đồ để điều chế giải thích… + Hãy rút kết luận quan trọng thí nghiệm

Nếu cho em trực tiếp thực hành, qua tiết thực hành giúp em nắm vững vàng kiến thức, rèn luyện tính cẩn thận, tính khoa học, giúp em tin tưởng thêm vào khả kiến thức học

2 Dạy tập:

Nh ó h thng trên, q trình dạy tập hố cho em học giỏi môn nên áp dụng dạy theo hệ thống chuyên đề, sở tảng kiến thức học phần lý thuyết ý kiến thức tốn học Tránh gị bó đưa tốn khơng phù hợp với trình độ em Để dạy tốt phần tập hoá học địi hỏi người giáo viên phải có hệ thống tập tốt xếp từ dễ đến khó, từ tập giản đơn đến tập đòi hỏi có tổng quát, khái quát, sáng tạo em Hệ thống tập chắt lọc từ đề thi học sinh giỏi, sách tham khảo giáo viên tự đề cho phù hợp

3 Yêu cầu việc kiểm tra đánh giá học sinh:

tượng hoá học xảy đời sống sản xuất Qua kết thi giúp giáo viên nắm trình độ học sinh, khả em đội tuyển để điều chỉnh khen chê kịp thời gây khơng khí học tập sơi đội tuyển Đồng thời với việc kiểm tra em cần phải trọng việc giao công việc cho em từ đọc thêm đến tập sách nâng cao…phải thành thói quen thường xuyên hoạt động thầy trị Tất nhiên khơng nên địi hỏi cao em làm giảm hứng thú môn

Trong giới hạn sáng kiến kinh nghiệm viết thêm nhiều vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hố bậc trung học sở, mong thời gian sâu vào vấn đề

4 Một số tập dùng cho việc phát bồi dỡng học sinh giỏi hoá THCS:

 Một số tập độ tan nồng độ dung dịch

Bài 1: Cho 600g dung dịch CuSO4 10% bay 200C tới bay hết 400g nước,

lúc có phần sunfat đồng kết tinh lại thành dạng tinh thể CuSO4.5H2O dung dịch

còn lại dung dịch đồng sunfat bão hồ 200C có nồng độ 20% Tìm khối lượng

CuSO4.5H2O

Bài 2: Có 500g dung dịch KNO3 bão hồ 200C có nồng độ 6,5% cho bay nước

nhiệt độ không đổi 200C Cho đến nhận dược hỗn hợp gồm phần dung

dịch KNO3 cịn lại có khối lượng 313g Tìm khối lượng KNO3 kết tinh

Bài 3: Đốt cháy hồn tồn 12g sunfat kimloại M hố trị II thu chất rắn A khí B Hoà tan hết A lượng vừa đủ dung dịch H2SO4 24,5% thu dung dịch có

nồng độ 33,33% Làm lạnh dung dịch đến nhiệt độ thấp thấy tách 15,625g tinh thể T, phần dung dịch bão hồ lúc có nồng độ 22,54%

a) Tìm M

b) Xác định tinh thể T

c) Một số toán hỗn hợp

a) Viết PTPƯ xảy

b) Tìm kim loại M

c) Tính % khối lượng chất hỗn hợp A

Bài 5: Cho 6,8g hỗn hợp Fe CuO vào dung dịch HCl, kết thúc phản ứng thu dung dịch A có chứa chất rắn B, chất rắn B tan phần, phần cịn lại có khối lượng 12,8g Gạn bỏ chất rắn cho dung dịch NaOH tới dư vào dung dich vừa thu được(trong điều kiện khơng có khơng khí ) thấy tạo 7,44g kết tủa có màu trắng xanh

a) Viết PTPƯ xảy

b) Tính khối lượng chất hỗnhợp đầu

Bài 6 : Nung nóng hỗn hợp A gồm bột than bột oxit đồng CuO(khơng có khơng khí), người ta thu khí B 2,2g chất rắn C Dẫn khí B qua dung dịch Ba(OH)2

dư thấy tạo thành 1,97g kết tủa trắng Đem chia chất rắn C thành hai phần - Phần thứ lắc kĩ với dung dịch axit cho hyđric(dư) Sau phản ứng hoàn toàn, lọc lấy dung dịch tạo thành, đổ vào dung dịch lượng dung dịch KOH đặc (dư),phản ứng xong tiếp tục lọc lấy chất kết tủa đem nung đến khối lượng không đổi để mg chất rắn

- Đốt phần thứ hai oxi(dư) chất rắn nặng 1,2g a) Viết phản ứng xảy ?

b) Tính m?

c) Xác định thành phần % khối lượng chất hỗn hợp A

Bài 7: Đốt cháy 0,4 mol hỗn hợp X gồm H2 CO hợp chất hữu A chứa C,H,O

cần dùng 15,68 lít oxi Sản phẩm tạo thành cho qua bình I đựng H2SO4 đặc bình II

đựng dung dịch NaOH dư Sau thí nghiệm khối lượng bình I tăng 12,6g bình II tăng 22g Nếu lấy 0,4 mol hỗn hợp X cho qua ống chứa Fe2O3 dư nung nóng Sản

phẩm khí khỏi ống sứ cho qua bình đựng Ca(OH)2 dư thấy tạo thành 10g

kết tủa Chất rắn lại ống sứ hồ tan HCl dư tạo 2,987 lít H2 Biết

phản ứng xảy hoàn toàn thể tích kí đo đktc a) Hãy xác định công thức A

 Một số toán nhận biết – Tách chất – Sơ đồ phản ứng

Bài 8:

a) Có mẫu kim loại Ba, Mg, Al, Ag Nếu có dung dịch H2SO4

lỗng(khơng dùng thêm chất khác kể nước quỳ tím) nhận biết kim loại nào?

b) Chỉ dùng CO2 H2O phân biệt chất bột trắng sau hay không ?

NaCl, Na2CO3, BaCO3, Na2SO4, BaSO4 Nếu trình bày cách phân biệt

Bài 9:

a) Cho sơ đồ sau:

CaCO3 ⃗t0 A ⃗+B C ⃗+D E ⃗+F CaCO3

P ⃗+X Q ⃗+Y R ⃗+Z CaCO3

Biết A,B,C R,Z chất vô khác Hãy điền A,B R,Z vào sơ đồ viết phương trình phản ứng xảy

b) Hãy tách chất sau khỏi : Al, CuO, SiO2, Fe2O3, MgO, phương

pháp hoá học

 Một số tập hữu cơ:

Bài 10:

a) Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hyđrocacbon thu đựơc sản phẩm khí CO2 H2O

có số mol Hãy hỗn hợp hyđrocacbon thuộc loại

b) Hai hợp chất A, B có cơng thức phân tử C5H12 tác dụng với Cl2 theo tỉ lệ

mol 1:1 A tạo dẫn xuất nhất, cịn B cho dẫn xuất Viết cơng thức cấu tạo A, B dẫn xuất clo chúng

Bài 11:

Đốt cháy hoàn toàn chất hữu thu khí CO2 H2O với tỉ lệ số mol

CO2 : số mol nước 1:1 Tổng số mol chất tham gia phản ứng cháy tỉ lệ với tổng

số mol H2O CO2 3:4 Trong hợp chất hữu khối lượng oxi so với khối lượng

các nguyên tố cịn lại theo tỉ lệ 4:7

a) Viết cơng thức phân tử chất hữn

b) Viết cơng thức cấu tạo có ứng với cơng thức phân tử tìm Biết hợp chất hữu khơng có liên kết đơi nguyên tử bon

 Một số tập trắc nghiệm

VD: Nhận biết dung dịch K2SO4, K2SO3, K2CO3, Ba(HCO3)2 ta dùng

cách nào?

A Dung dịch HCl B Dung dịch H2SO4

C Chỉ cần dùng quỳ tím b) Trắc nghiệm đúng, sai

VD: Nói: Oxit phi kim Oxit axit hay sai? c) Trắc nghiệm xứng - hợp (ghép đôi)

VD: Sau số hố chất (cột 1) tính chất hợp chất (cột 2) Viết chữ tương ứng với tính chất chọn vào phía trước tên hợp chất tương ứng

Hố chất Tính chất

CO2 A Làm đỏ giấy quỳ tím

Cl2 B Làm đục nước vôi

H2SO4 C Dễ bốc cháy, nổ

H2 D Bay vàng, độc

O2

d) Trắc nghiệm điền khuyết

VD: Hồn thành phương trình phản ứng sau: NaCl + H2O +

2 + → CuSO4 + SO2 + H2O

Có nhiều dạng trắc nghiệm khác nhau, nhiên để giúp học sinh không làm tốt mà làm nhanh tập trắc nghiệm , giáo viên cần giúp học sinh sử dụng số mẹo vặt tính tốn

§P

PhÇn III: KÕt luËn

I Kết so sánh đối chứng:

Trong năm giảng dạy mơn hố học trực tiếp giảng dạy đội tuyển học sinh giỏi hoá trường THCS Đoàn Thị Điểm, huyện Yên Mỹ, thân nhận thấyvới đối tượng học sinh gỏi nhau, em giảng dạy theo cách làm kết đạt cao với em không giảng dạy theo cách trên, tham gia đội tuyển khác Cụ thể tơi có tiến hành theo kiểm tra mức độ khác nhau, áp dụng cho hai đối tượng

Với kiểm tra mức trung bình hai đối tượng đạt kết tương đương

Với kiểm tra nội dung kiến thức mức độ cao nhận thấy có chênh lệch hai đối tượng Các em tham gia đội tuyển thường đạt kết cao hơn

Với kiểm tra nội dung kiến thức cao, địi hỏi có suy luận sáng tạo kết có khác biệt Các em đơi tuyển đạt kết cao, thường đạt điểm 9, 10

Qua kỳ thi chọn học sinh giỏi hoá huyện Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên tổ chức năm 2005-2006, 2006- 2007 Đội tuyển hố tơi trực tiếp giảng dạy đạt đươc kết đáng khích lệ:

 Năm 2005- 2006

3 em tham dự kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh đạt giải, có em đạt giải em đạt giải ba

 Năm 2006-2007

em dự thi đạt giải cấp tỉnh Trong đó, em đạt giải nhì em đạt giải khên khích Đơi tuyển hố huyện đạt giải đồng đội

Kết nhỏ bé so với thầy cô giảng dạy đôi tuyển khác Song thân tin với tâm, say mê khơng mệt mỏi cuả em học sinh lịng nhiệt huyết thầy giáo, đội tuyển hố huyện đạt kết cao năm tới

Để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn hố học trường THCS nói chung việc phát hiện, đào tạo đơi ngũ học sinh nói riêng theo suy nghĩ tơi cần có số điều kiện sau đây:

 Với cấp lãnh đạo cần tạo điều kiện việc đầu tư cho nghiệp

giáo dục đào tạo học sinh giỏi

 Cụ thể quan tâm đến đời sống giáo viên, tăng

cường sở vật chất cho việc giảng dạy học môn như:

 Có phịng thí nghiệm khang trang đại, có cán quản lý

phịng thí nghiệm, đầu tư hố chất dụng cụ thí nghiệm đáp ứng nhu cầu học tập học sinh góp phần đổi phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm

 Trong kỳ thi học sinh giỏi hố phần đề thi cần có thêm mảng kiến thức thực

hành thí nghiệm hình thức trắc nghiệm tự luận

 Nếu học sinh giỏi có phần thi thao tác thực hành

riêng

 Nên xây dựng mạng lưới chun mơn mơn mang tính rộng khắp, có

chuyên san đầu ngành Bộ, Sở GD-ĐT nhằm cung cấp thông tin cách kịp thời cho giáo viên mơn góp phần nânng cao chất lượng dạy học

Trên toàn nghiên cứu vấn đề phát bồi dưỡng học sinh giỏi hoá bậc THCS Đây đề tài phức tạp nhiều ý kiến tranh luận Do trình độ chun mơn cịn nhiều hạn chế, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên viết khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp thày bạn đồng nghiệp để viết hoàn thiện

Xin chân thành cảm ơn Yên Mỹ Ngày 20/ 04/ 2009

Đỗ Thị Hằng

Nhận xét, đánh giá hội đồng khoa học giáo dục huyện yên mỹ