Đang tải... (xem toàn văn)
Ngoµi ra, trong qu¸ tr×nh lµm thÝ nghiÖm, do chÊt lîng thiÕt bÞ vµ do sö dông nhiÒu lÇn nªn mét sè linh kiÖn nh èc vÝt, chèt nèi d©y… bÞ r¬i ®îc thu gom ®Æt chung trong mét chiÕc hép nhá[r]
(1)Quản lý sử dụng bảo quản thiết bị dạy học môn vật lý Lê Minh Phợng,
Trờng THCS Đồng Tiến, Phổ Yên, Thái Nguyên A.Đặt vấn đề
Vật lý môn khoa học thực nghiệm cung cấp kiến thức vật lý phổ thơng bản, có hệ thơng tơng đối toán diện Theo yêu cầu đổi mới, giáo viên phải suy nghĩ làm để qua tiết học, kiến thức em học sinh đợc xây dựng sở thao tác thí nghiệm để tìm nguyên nhân, tìm cách xử lí tình huống, thơng tin, ghi nhớ kiến thức vận dụng vào thực tế Có nh tiết học phong phú chất lợng Qua rèn luyện khả t xác, rèn luyện trí thơng minh, óc sáng tạo, tính cần cù phơng pháp làm việc khoa học cho lớp ngời làm chủ tơng lai
Vấn đề đặt là: giáo viên dạy Vật lý phải bố trí phịng học nh cho khoa học? Phải sử dụng thiết bị dạy học cho hiệu nhất? Phải bảo quản thiết bị để chất lợng đồ dùng khơng bị sa sút? Đó vấn đề tơi quan tâm trình dạy học Xin trình bày để bạn đồng nghiệp trao đổi, góp ý, xây dựng ý tởng vận dụng cho phòng học Vật lý
B Néi dung
I Thực trạng vấn đề
Thái Nguyên tỉnh miền núi, nơi có nhiều dân tộc sinh sống Đợc quan tâm, u đãi Đảng Nhà nớc với giáo dục miền núi, ngày giáo dục Thái Nguyên có phát triển có thành tựu đáng kể Cơ sở vật chất trờng lớp đợc nâng cấp, xóa dần phịng học tranh tre nứa lá, Các thiết bị, đồ dùng dạy học đ-ợc cấp phát tơng đối đầy đủ Đội ngũ giáo viên đđ-ợc chuẩn hóa, có trình độ chun mơn, say mê gắn bó với nghề Số học sinh u thích mơn Vật lý ngày nhiều hơn, nhiều em đạt đợc giải cao kì thi học sinh giỏi mơn
Song, có thực tế tồn là: Hầu hết đội ngũ giáo viên có trình độ, tâm huyết với nghề nhng kinh nghiệm hạn chế dẫn đến giải vấn đề học cha linh hoạt; Đồ dùng đợc cấp phát tơng đối đầy đủ song chất lợng cha đáp ứng đợc yêu cầu học Nhiều trờng cha có phịng học dành riêng cho mơn nên việc sử dụng thiết bị h hỏng mát ý thức học sinh cha cao Thiết bị vận chuyển từ kho đến lớp học xẩy cố Thiết bị h hỏng không đợc bổ sung kịp thời ảnh hởng đến chất lợng tiết học năm học sau
Qua năm làm nhiệm vụ giảng dạy phụ trách phòng Vật lý tơi nhận thấy học sinh u thích học thực hành Qua thao tác thực hành học sinh khắc sâu ghi nhớ kiến thức tốt Để có tiết thực hành hiệu giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị đồ dùng, làm thí nghiệm để kiểm tra mức độ thành công trớc cho học sinh tiến hành Song có trờng hợp lúc thực hành thử thành cơng nhng lùc thực hành dạy lại thất bại Thí nghiệm thành cơng gây hứng thú cho học sinh phát huy đợc khả tìm tịi sáng tạo em Thí nghiệm khơng thành cơng ảnh hởng lớn đến kết học tập em kiến thức đa khơng có sở khoa học dẫn tới chán nản học sinh tiếp thu kiến thức
Trong thực tế, tơi cịn thấy đồ dùng dạy học mơn Vật lý đợc trang bị cho cấp học song chất lợng số đồ dùng kém, số lại khơng phù hợp Ví dụ:
- Thiết bị cho thi nghiệm lực điện từ không thực đợc
- Máy biến thực hành không điện áp thứ cấp ghi máy
(2)- Các kim nam châm không hớng Bắc - Nam để trạng thái tự - Bề mặt số gơng phẳng, gơng cầu bị mờ không quan sát so sánh ảnh đợc
¶nh…vv
Làm để giải thực trạng trên? Qua thực tế giảng dạy phụ trách phòng học Vật lý, xin đa số giải pháp thực cho phịng học mơn để bn tham kho
II Một số giải pháp
Để sử dụng thiết bị dạy học hiệu từ việc xếp, bố trí phịng thí nghiệm đến việc hớng dẫn học sinh thực hành bảo quản đồ dùng sau tiết học đóng vai trũ quan trng
1 Tổ chức, xếp phòng häc
Trờng THCS Đồng Tiến đợc công nhận trờng chuẩn quốc gia năm 2004 Từ năm 2004 đến nay, việc dạy học Vật lý phòng chức đợc trì có nề nếp tơng đối ổn định Để tập trung ý học sinh vào công việc học tập, yếu tố cần quan tâm khâu tổ chức bố trí phịng học cho khoa học
Phịng học mơn Vật lý có diện tích 47,5m2 Phịng đợc trang bị 12 bàn ghế học sinh, đèn chiếu sáng hai quạt trần Phòng học đợc chia làm ba dãy, dãy chia làm hai nhóm cho học sinh hoạt động nhóm làm thí nghiệm Hệ thống điện lắp đặt phù hợp an toàn dành cho học sinh lớp lớp nghiên cứu phân mơn điện học Các cửa kính có treo rèm nhung vừa mở hệ thống cửa cho thống lớp học, vừa tạo điều kiện ánh sáng cho học sinh học phần Quang học cho lớp lớp
* Thiết bị dạy học đặt tủ kính nhiều ngăn cuối phịng học
Theo tơi, thiết bị đợc chia thành nhóm đặt vị trí định từ trái sang phải nhìn từ xuống gồm có:
Nhóm thiết bị dùng chung nh gía đỡ, đèn, biết thực hành, tranh Và dụng cụ sữa chữa đồ dùng h hỏng nh kìm, tua vít, bút thử điện…
* Nhãm thiết bị Cơ học * Nhóm thiết bị Nhiệt học * Nhãm thiÕt bÞ Quang häc * Nhãm thiÕt bÞ §iƯn häc * Nhãm thiÕt bÞ §iƯn tõ häc * Nhóm thiết bị Âm học
Ngoi ra, quỏ trình làm thí nghiệm, chất lợng thiết bị sử dụng nhiều lần nên số linh kiện nh ốc vít, chốt nối dây… bị rơi đợc thu gom đặt chung hộp nhỏ để nhóm thiết bị dùng chung tiện lợi cho việc sữa chữa thiết bị h hỏng
Việc xếp tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên dễ dàng chuẩn bị lựa chọn đồ dùng tốt cho tiết học, vừa dễ kiểm tra số lợng thuận lợi cho việc cất giữ, bảo quản Bên cạnh đó, việc xếp cịn góp phần làm cho khung cảnh phòng học trở nên rộng rãi, ngăn nắp
2 Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học.
(3)* Đăng kí tiết dạy, dạy, lớp dạy phòng học
(Ghi vào sổ báo giảng phòng học môn theo cột)
Tuần……Từ ngày…… tháng ….năm …đến ngày…….tháng …năm) Thứ, ngày,
tháng, năm
Tiết Tiết Tiết TiÕt TiÕt
* Đăng kí mợng đồ dùng vào sổ theo dõi sử dụng thiết bị: Ngày
mợn Tên đồdùng Số l-ợng Dạy tiết theoPPCT Lớpdạy Kí tên Ngày trả Chất lợng đồdùng trả Sau mợng đồ dùng, giáo viên lắp ráp tiến hành thí nghiệm Thí nghiệm khơng thành cơng phải tìm nguyên nhân nh:
- Do chất lợng đồ dùng
- Do trình tự thực cha - Do thời tiết
Khi tìm đợc nguyên nhân, giáo viên tìm hớng khắc phục chất lợng đồ dùng phải tìm cách thay Do trình tự cha tháo thực lại thao tác Do tiếp xúc phải xiết lại ốc vít Biến khơng điện áp đầu phải quấn lại, kiểm tra cách điện an tồn Dới số ví dụ tơi gặp:
* Ví dụ 1: Khi dạy “Lực điện “- lớp 9, với đồ dùng cấp phát, thí nghiệm khơng thành cơng, tơi thay AB đồng kích thớc lớn hơn, gia cơng nhờ thợ khí, có vị trí buộc hai dây đồng mảnh nối vào mạch điện Kết thu đ-ợc thí nghiệm thành cơng vận dụng kiểm tra chiều lực điện từ xác định theo quy tắc bàn tay trái ứng với chuyền chuyển động dây đẫn AB có dịng điện chạy qua đặt từ trờng nam châm
* Ví dụ 2: Bài “Động điện chiều” Khi vận hành, có dịng điện chạy qua song rơ to khơng quay Ngun nhân: Do hai qt tì khơng vị trí, mạch điện tiếp xúc Tơi xử lý cách xác định vị trí quét tiếp xúc với vành khuyên tiếp xúc mạch điện……
Để đồ dùng đợc sử dụng với thao tác thành thạo cho bài, nhóm giáo viên Toán - Lý thực chuyên đề sử dụng thiệt bị, đồ dùng Vật lý cho hiệu cao nhất, phận công dạy thể nghiệm áp dụng chuyên đề theo ý kiến thống Có ý kiến cho nên phân loại học theo nhóm để đạt hiệu cao ý tởng đợc xây dựng vận dụng vào dạy thao giảng đạt kết đáng ghi nhận Cụ thể chia theo:
* Nhãm c¸c sử dụng dụng cụ đo
* Nhúm bi sử dụng thiết bị để phát kiến thức * Nhóm sử dụng thí nghiệm chứng minh kiến thức
Làm thật tốt loại từ tiết học học thuộc nhóm đạt hiệu tạo cho học sinh trình tự làm thí nghiệm cho kiểu tơng t
Sau số ví dụ:
(4)GV: Chuẩn bị loại thớc đo chiều dài (thớc thẳng, thớc dây, thớc cuộn) GV: Phát phiếu học tập: Cô giáo có số thớc
- Thớc thẳng GHĐ 30cm, ĐCNN 0,5cm - Thớc dây GH§ 1,5m, §CNN 0,5cm - Thíc cn GH§ 5m, ĐCNN 1cm
Em chọn thớc đo: Chiều dài sân trờng, chiều dài sách Vật lý, chiều dài bµn häc sinh?
GV đặt hệ thống câu hỏi nh: Tại em chọn thớc này? Muốn chọn thớc phù hợp thì phải làm gì? Tại phải xác định GHĐ ĐCNN thớc đo? Đặt mắt nh thế nào để đọc kết đo? Kết nh nào?
Học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên chốt lại nội dung quy tắc đo chiều dài Cho học sinh vận dụng quy tắc đo vừa nêu để đo chiều dài bàn học, chiều dài sách Vật lý… khắc sâu quy tắc đo
GV đặt vấn đề: Thớc dụng cụ đo chiều dài, sử dụng phải tuân theo quy tắc đo chiều dài Mở rộng sử dụng dụng cu đo đề phải tuân theo quy tắc đo cụ thể là:
* Ước lợng giá trị cần đo (để chọn dụng cụ đo)
* Chọn dụng cụ đo GHĐ ĐCNN thích hợp (để tránh làm hỏng dụng cụ đo kết đo xác nhất)
* Cánh đặt dụng cu đo nh nào? * Cách đặt mắt nh nào?
* Cách đọc ghi kết sao?
Từ đo độ dài trở đi, học có liên quan đến sử dụng dụng cụ đo, học sinh dễ dàng vận dụng quy tắc linh hoạt cho dụng cụ ý cần thiết sử dụng (Nh Vôn kế, Ampe kế, Lực kế… Mà học sinh dễ sử dụng sau ny)
+) Ví dụ 2: Bài Lực đẩy Acsimét - Vật lý
Đây loại sử dụng thiết bị thí nghiệm phát kiến thức Vì phải chuẩn bị theo lô gíc khác hẳn Theo tôi, nên đa trình tự lô gíc chung cho tiến trình häc Cơ thĨ lµ:
* Tõ kinh nghiƯm, quan sát thực tế đa tợng cần giải thích (hoặc từ thí nghiệm mở đầu -> Cho học sinh quan sát - > nêu tợng xẩy ra)
* Cho học sinh dự đoán kiến thức
* LËp kÕ ho¹ch thÝ nghiƯm kiĨm tra dù ®o¸n
* Thống phơng án tiến hành thí nghiệm theo nhóm (đây khâu quan trọng đòi hỏi chuẩn bị kỹ lỡng giáo viên Học sinh phải xác định đợc mục đích thí nghiệm, phải nhận dạng, biết tên đồ dùng thí nghiệm, công dụng đồ dùng, cách lắp ghép sao, ý an tồn làm thí nghiệm,… )
* Rót kÕt ln tõ thÝ nghiƯm so sánh kết với dự đoán
áp dụng cho Lực đẩy Acsimét - Mục II Độ lớn lực đẩy Acsimét GV: Thả cam vào cốc nớc đầy cho Học sinh quan sát
GV: Em quan sát thấy tợng gì? (có phần nớc tràn ngoài)
- Tại nớc lại tràn ngoài? (vì cam chiếm chỗ nớc b×nh)
GV: Gọi lực đẩy chất lỏng lên vật FA, trọng lợng phần nớc bị chiếm chỗ P Em dự đoán độ lớn FA so với P (Học sinh dự đốn : FA = P FA > P FA <P)
- Acsimét dự đoán nh nào? (Học sinh nghiên cứu SGK trả lời FA = P) Để kiểm tra dự đoán làm thí nghiƯm
(5)xác, trớc nhúng chìm vật vào bình tràn cần lau khơ cốc nhỏ B để cốc chứa đựng lợng nớc tràn ra…)
Thống phơng án thí nghiệm trớc lớp tiến hành theo phơng án đề ra, rút kết luận so sách với dự đốn Từ xây dựng cơng thức tính FA – Mục phần II
Với nhóm yêu cầu giáo viên phải chuẩn bị chu đáo thí nghiệm kết hợp với phơng pháp hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng cách linh hoạt thu đợc kết mong muốn Từ vận dụng trình tự học phát kiết thức cho học sau
3 Vấn đề bảo quản thiết bị, đồ dùng dạy học.
Nếu ý đến việc sử dụng đồ dùng cho thành cơng tiết học mà khơng có ý thức bảo quản tu bổ dụng cụ bị mai đi, đến năm học sau không đủ thiết bị cho dạy học Nếu chi cách mua để thay điều cịn phụ thuộc ngân sách trờng khơng có địa mua quy cách, chủng loại Do việc bảo quản thiết bị phục vụ cho dạy - học cần thiết Yêu cầu giáo viên dạy học Vật lý phải có ý thức sữa chữa, bổ sung thiết bị h hỏng Nên đề quy định chung cho giáo viên dạy học Vật lý phịng mơn nh: Sau tiết học lớp cuối khối, giáo viên phải:
- Tháo dụng cụ, lau khơ, đặt vị trí nh lúc lấy
- Báo cáo số lợng dụng cụ h hỏng, gãy, vỡ … cách trung thực vào sổ theo dõi thiết bị đề xuất phơng án bổ sung
- Giáo viên phụ trách phải thờng xuyên làm vệ sinh phòng học, hút bụi tủ đựng thiết bị để giảm tác hại thời tiến gây hoen rỉ thiết bị
Về phía học sinh, sử dụng thiết bị học giúp em phát hiện, khắc sâu ghi nhớ kiến thức mà cịn qua giáo dục em tính cẩn thận, chịu khó, ý thức tự lập tác phong làm việc khoa học Vì vậy, tiết học giáo viên phải rèn luyện em ý thức giữ gìn cẩn thận, khơng tranh dành đồ dùng làm thí nghiệm, khơng tự ý tháo lắp không đợc phép Trờng hợp vi phạm, tùy theo múc độ có hình thức xử lý thích đáng Đây vấn đề đa vào nội quy phòng học Giáo viên học sinh thực tốt nội quy phịng học hiệu dạy học phịng học mơn cao
(Nguån: Kû yÕu héi th¶o