ĐC ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO dục mầm NON

ĐỀ CƯƠNG ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC MẦM NON Câu 1: Đánh giá Giáo dục mầm non gì? Ví dụ minh họa? Giáo dục mầm non có ý nghĩa cán quản lý, giáo viên trẻ em? Đáp án: Giáo dục mầm non bậc học đặc biệt hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trị vơ quan trọng xâ dựng sở ban đầu nhân cách toàn diện trẻ Đánh giá khâu quan trọng khơng thể tách rời q trình giáo dục đánh giá giáo dục mầm non có ý nghĩa bới định đến chất lượng giáo dục mầm non, đánh giá giáo dục mầm non vừa định hướng vừa thực tiễn, đòn bẩy, động lực cho trình giáo dục nói chung cho q trình chăm sóc trẻ nói riêng VD: - Đánh giá q trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu đề ra, đề xuất những định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc Như đánh giá có nhiệm vụ chính: ghi nhận thực trạng, đưa - định phù hợp để cải thiện thực trạng Mục đích đánh giá Xác định mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học Phát nguyên nhân sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học, cơng khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh, tạo điều kiện cho học sinh - phát triển khả tự đánh giá, khuyến khích, động viên, thúc đẩy việc học tập Cung cấp cho GV thông tin cần thiết để tự đánh giá điều chỉnh hoạt động giảng dậy cho phù hợ với tình hình Giúp nhà quản lý giáo dục nắm bắt tình hình thực tế để từ có có điều chỉnh chủ trương, sách cho phù hợp với nhằm nâng cao hiệu - công tác giáo dục Ý nghĩa học sinh: Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin liên hệ giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học Thông qua đánh giá, Học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức học, luyện tập kỹ vận dụng, phân tích, tổng hợp Nói cách khác, - đánh giá tạo hội cho học sinh học tập Kết đánh giá thông tin phản hồi tốt giúp học sinh biết đạt chưa đạt được, đối chiếu với mục tiêu học tập học tập đề từ có điều chỉnh phù hợp nhằm nâng chất lượng học tập Đánh giá giúp học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, thói quen học tập nghiên cứu, lòng tự tin, tinh thần trách nhiệm Mặt - khác góp phần khơi dậy lòng say mê, hứng thú học tập học sinh Ý nghĩa giáo viên: Việc kiểm tra đánh giá học sinh giúp giáo viên xác định mức độ đạt hay chưa đạt mục tiêu dạy học đề kiểm tra đánh giá kết hợp với theo dõi thường xuyên tạo điều kiện cho GV nắm cách cụ thể xác lực trình độ học sinh lớp để có biện pháp giúp đỡ thích hợp, học sinh giỏi học sinh kém, qua nâng cao chất lượng chung lớp Kiếm tra đánh giá tạo điều kiện cho GV nắm tiến rõ rệt sút đột ngột để động viên giúp đỡ kịp thời Giúp GV phát sai sót, khiếm khuyết việc học học sinh để kịp thời giúp đỡ em Những yêu cầu việc đánh giá Khách quan xác phải dựa tiêu chuẩn khoa học từ khâu thiết kế đề thi, tổ chức thi đến chấm thi định Tránh đánh giá chủ quan theo cảm tính mang tính áp đặt hay ý kiến cá nhân ảnh hưởng đến kết phù hợp với trình độ thực tế học tập học sinh dựa vào mục tiêu giáo dục Toàn diện: phải bao hàm nội dung quy định Không trọng vào đánh giá kiến thức học sinh mà trọng đánh giá mặt thái độ, tác phong khoa học kỹ thuật Mặc dù tình cần thiết tập trung vào vài mảng kiến thức hay KN định, toàn hệ thống đánh giá phải đảm bảo tính bao quát Hệ thống: Việc đánh giá phải tiến hành theo kế hoạch có tính hệ thống, nên thiết kế từ trước (tốt lúc với việc thiết kế chương trình dạy học) Đánh giá phải tiến hành thường xuyên xem mắt xích QTDH Riêng biệt phân biệt: Việc đánh giá phải tiến hành với học sinh riêng lẻ, lấy việc đánh giá thành tích chung tập thể để thay cho việc đánh giá thành tích học sinh Tính phân biệt yêu cầu việc đánh giá cần phải dựa vào đặc điểm môn học , tài liệu học để đề cách thức đánh giá khác Công khai: Nhưng tiêu chuẩn cách thức kết đánh giá phải thông báo công khai, rộng rãi đến tất học sinh Phát triển, kiểm tra – đánh giá không xác định mức độ nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh mà thông qua tạo động lực để thúc đẩy học sinh tự vươn lên, tác dụng thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt tiêu cực Câu 2: So sánh giống khác giưa kiểm tra trắc nghiệm khách quan kiểm tra tự luận  Giống nhau: Đều kiểm tra đánh giá lực người kiểm tra Trắc nghiệm khách quan Kiểm tra nhanh, xác khách quan Tự luận Kiểm tra nhiều thời gian, khó xác khách quan Có thể sử dụng phương tiện đại Không thể sử dụng phương tiện đại chấm phân tích kết kiểm tra chấm phân tích kết kiểm tra Cách chấm phải đọc làm học sinh Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá diện rộng Mất nhiều thời gian để tiến hành kiểm tra diện khoảng thời gian ngắn rộng Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian Biên soạn khơng khó khăn tốn thời gian Bài kiểm tra có số hạn chế câ hỏi Bài kiểm tra có nhiều câu hỏi nên kiểm số phần, số chương định nên kiểm tra cách hệ thống toàn diện kiến thức tra phần nhỏ kiến thức kĩ kĩ người kiểm tra, tránh người kiểm tra, dễ gây tình trạng học tủ, tượng học tử, dậy tủ dậy tủ Tạo điều kiện để người kiểm tra tự đánh giá Người kiểm tra khó tự đánh giá kết học tập cách xác xác kiểm tra Khơng khó đánh giá khả diễn đạt, sử dụng ngơn ngữ q trình tư Có thể đánh giá khả diễn đạt, sử dụng người kiểm tra để đến câu trả lời ngơn ngữ q trình tư học sinh để đến câu trả lời Thể làm người Khơng góp phần rèn luyện cho người kiểm kiểm tra tra khả trình bày, diễn đạt ý kiến Người kiểm tra làm chọn Góp phần rèn luyện cho người kiểm tra khả câu trả lời có sẵn trình bày, diễn đạt ý kiến Sự phân phối điểm trải phổ rộng nên phân biệt rõ ràng trình độ Sự phân phối điểm trải dài phổ hẹp nên khó có người kiểm tra thể phân biệt rõ ràng trình độ người kiểm tra Chỉ giới hạn suy nghĩ người kiểm tra phạm vi xác định, hạn chế việc Người kiểm tra có điều kiện bộc lộ khả đánh giá khả sáng tạo người kiểm sáng tạo cách khơng hạn chế, đó, tra có điều kiện để đánh giá đầy đủ khả sáng tạo người kiểm tra Câu 3: Trình bày quy trình đánh giá GDMN? Quy trình kiểm định CLGD mầm non gồm bước: - Tự đánh giá Trường mầm non Đăng kí đánh giá ngồi Trường MN Đánh giá ngồi trường MN Cơng nhận trường MN đạt tiêu chuẩn CLGD cấp giấy chứng nhận CLGD; Chu kỳ kiểm định CLGD trường MN năm, tính từ ngày ký định cấp giấy chứng nhận CLGD Câu 4: Phân tích ưu nhược điểm kiểm tra tự luận kiểm tra trắc nghiệm khách quan? Chỉ trường hợp cần thiết phải sử dụng kiểm tra tự luận, trắc nghiệm khách quan phối hợp chúng? Trắc nghiệm khách quan Ưu điểm: Tự luận Ưu điểm: -Kiểm tra nhanh, xác khách quan Biên soạn khơng khó khăn tốn thời gian -Có thể sử dụng phương tiện đại Có thể đánh giá khả diễn đạt, sử dụng chấm phân tích kết kiểm tra ngơn ngữ trình tư học sinh để -Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá diện rộng đến câu trả lời Thể làm người khoảng thời gian ngắn kiểm tra -Bài kiểm tra có nhiều câu hỏi nên kiểm Góp phần rèn luyện cho người kiểm tra khả tra cách hệ thống tồn diện kiến thức trình bày, diễn đạt ý kiến kĩ người kiểm tra, tránh Người kiểm tra có điều kiện bộc lộ khả tượng học tử, dậy tủ sáng tạo cách khơng hạn chế, đó, -Tạo điều kiện để người kiểm tra tự đánh giá có điều kiện để đánh giá đầy đủ khả sáng tạo kết học tập cách xác người kiểm tra Nhược điểm: -Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian Nhược điểm: -Kiểm tra nhiều thời gian, khó xác -Khơng khó đánh giá khả diễn khách quan đạt, sử dụng ngôn ngữ q trình tư -Khơng thể sử dụng phương tiện đại người kiểm tra để đến câu trả lời chấm phân tích kết kiểm tra Cách chấm -Khơng góp phần rèn luyện cho người kiểm phải đọc làm học sinh tra khả trình bày, diễn đạt ý kiến -Mất nhiều thời gian để tiến hành kiểm tra diện Người kiểm tra làm chọn rộng câu trả lời có sẵn -Bài kiểm tra có số hạn chế câ hỏi -Sự phân phối điểm trải phổ rộng nên số phần, số chương định nên có thể phân biệt rõ ràng trình độ kiểm tra phần nhỏ kiến thức kĩ người kiểm tra người kiểm tra, dễ gây tình trạng học -Chỉ giới hạn suy nghĩ người kiểm tra tủ, dậy tủ phạm vi xác định, hạn chế việc -Người kiểm tra khó tự đánh giá đánh giá khả sáng tạo người kiểm xác kiểm tra tra -Sự phân phối điểm trải dài phổ hẹp nên khó phân biệt rõ ràng trình độ người kiểm tra - Các trường hợp cần kiểm tra trắc nghiệm: + Kiểm tra đại trà, số lượng lớn + Kiểm tra kiến thức rộng Trường hợp kiểm tra tự luận: + Khi muốn kiểm tra khả diễn giải cách thức trình bày + Muốn biết khả sáng tạo người kiểm tra Phối hợp giưa kiểm tra trắc nghiệm tự luận + Kiểm tra khả tư nhanh nhẹn khả trình bày, diễn giải + Khi muốn kiểm tra kiến thức rộng khả sáng tạo Câu 5: Trình bày tiêu chí đánh giá trường mầm non đạt chuẩn quốc gia cấp độ TIÊU CHUẨN TRƯỜNG MẦM NON ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA MỨC ĐỘ Điều 11 Tổ chức quản lý Đạt quy định Điều Quy chế này; hiệu trưởng, phó hiệu trưởng có tốt nghiệp từ đại học sư phạm mầm non trở lên Điều 12 Đội ngũ giáo viên nhân viên Đạt quy định Điều Quy chế yêu cầu sau: Số lượng, trình độ đào tạo giáo viên Đảm bảo đủ số lượng giáo viên theo quy định hành Có 50% số giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo Phẩm chất, đạo đức lực chun mơn, nghiệp vụ a) Có 60% giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường, 30% giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện trở lên; b) Hằng năm, có 80% số giáo viên, nhân viên đạt danh hiệu lao động tiên tiến; c) Hằng năm, có 70% số giáo viên đạt loại trở lên, có 50% đạt loại xuất sắc theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; d) Mỗi giáo viên có kế hoạch phấn đấu sau đánh giá, xếp loại theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Kế hoạch phải lưu hồ sơ cá nhân Hoạt động chun mơn a) Mỗi giáo viên có báo cáo cải tiến đổi phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ năm học; b) Giáo viên có kế hoạch, có kiến thức kỹ chăm sóc, giáo dục riêng cho trẻ bị suy dinh dưỡng, trẻ tự kỷ, trẻ khuyết tật (nếu có) Điều 13 Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Đạt quy định Điều Quy chế yêu cầu sau : Tỷ lệ chuyên cần trẻ: đạt 95% trở lên trẻ tuổi, 90% trở lên trẻ độ tuổi khác 100% trẻ ăn bán trú trường Có 95% trẻ phát triển bình thường cân nặng chiều cao theo tuổi Điều 14 Quy mô trường, lớp, sở vật chất thiết bị Đạt quy định Điều Quy chế yêu cầu sau: Xã, phường nơi trường đặt trụ sở công nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi Phịng vi tính: có diện tích tối thiểu 40m2 với thiết bị công nghệ thông tin phù hợp, phục vụ hoạt động vui chơi, học tập trẻ Phịng hội trường: có diện tích tối thiểu 70m2 phục vụ hoạt động ngày hội, ngày lễ; kết hợp nơi trưng bày vật truyền thống, lưu niệm, tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi tự làm nhà trường 4 Sân vườn có 10 loại thiết bị đồ chơi trời theo Danh mục thiết bị đồ chơi trời cho giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; có khu chơi giao thơng sân khấu trời Điều 15 Thực xã hội hóa giáo dục Đạt quy định Điều 10 Quy chế huy động nguồn tài trợ để hỗ trợ cho cán bộ, giáo viên, nhân viên học tập nâng cao trình độ thơng qua lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tham quan học tập ngồi nước Câu 6: Trình bày vấn đề đánh giá giáo dục mầm non Những vấn đề đánh giá giáo dục mầm non hướng vào việc trả lới câu hỏi sau: - Ai đánh giá? Đánh giá ai? Đánh giá gì? Đánh nào? Đánh giá nào? Đánh giá để làm gì? Cụ thể: + Ai đánh giá: Chủ thể đánh giá chuyên viên Bộ, Sở, Phịng giáo dục; Cũng hiệu trưởng, cán quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ,… Đối tượng đánh giá là: Cán quản lý (bao gồm hiệu trưởng), giáo viên, trẻ nhóm trẻ thuộc độ tuổi khác nhau, + Đánh giá (Nội dung đánh giá): Đánh giá sở vật chất trường lớp (theo tiêu chí đánh giá trường mầm non đạt chuẩn quốc gia) Đánh giá chương trình giáo dục (Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức) Đánh giá hoạt động giáo dục cụ thể; Đánh giá phẩm chất, lực cán quản lý giáo viên (theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên) Đánh giá đặc điểm tâm – sinh lý trẻ (theo chuẩn; số; quy luật, ) + Đánh (phương pháp đánh giá): Kiểm tra số qua phương pháp đây: Quan sát Khảo sát Anket Phỏng vấn Thực nghiệm Trắc nghiệm Có thể tiến hành theo hình thức cá nhân tự đánh giá: tổ môn đánh giá; trường đánh giá; đánh giá ngoài; đánh giá gián tiếp; đánh giá trực tiếp;… + Đánh giá để làm (mục đích đánh giá) Đánh giá nhằm tìm hiểu nguyên nhân thực trạng; tìm hiểu việc thực mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục; tìm hiểu hiệu giáo dục; … để từ đề xuất biện pháp (biện pháp quản lý; biện pháp giáo dục;…) phù hợp + Đánh giá nào: Đánh giá đầu trình; cuối trình; đánh giá theo năm học; học kì; tháng; tuần;… Có thể đánh giá định kì, thường xuyên; đánh giá kết quả; đánh giá q trình;… (Ghi chú: người học lấy ví dụ minh họa) Câu 7: Trình bày chuẩn thuộc lĩnh vực phát triển thể chất theo nội dung chuẩn phát triển trẻ tuổi NỘI DUNG BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ NĂM TUỔI Điều Các chuẩn thuộc lĩnh vực phát triển thể chất Chuẩn Trẻ kiểm sốt phối hợp vận động nhóm lớn a) Chỉ số Bật xa tối thiểu 50cm; b) Chỉ số Nhảy xuống từ độ cao 40 cm; c) Chỉ số Ném bắt bóng hai tay từ khoảng cách xa m; d) Chỉ số Trèo lên, xuống thang độ cao 1,5 m so với mặt đất Chuẩn Trẻ kiểm sốt phối hợp vận động nhóm nhỏ a) Chỉ số Tự mặc cởi áo; b) Chỉ số Tô màu kín, khơng chờm ngồi đường viền hình vẽ; c) Chỉ số Cắt theo đường viền thẳng cong hình đơn giản; d) Chỉ số Dán hình vào vị trí cho trước, khơng bị nhăn Chuẩn Trẻ phối hợp giác quan giữ thăng vận động a) Chỉ số Nhảy lị cị bước liên tục, đổi chân theo yêu cầu; b) Chỉ số 10 Đập bắt bóng tay; c) Chỉ số 11 Đi thăng ghế thể dục (2m x 0,25m x 0,35m) Chuẩn Trẻ thể sức mạnh, nhanh nhẹn dẻo dai thể a) Chỉ số 12 Chạy 18m khoảng thời gian 5-7 giây; b) Chỉ số 13 Chạy liên tục 150m không hạn chế thời gian; c) Chỉ số 14 Tham gia hoạt động học tập liên tục khơng có biểu mệt mỏi khoảng 30 phút Chuẩn Trẻ có hiểu biết, thực hành vệ sinh cá nhân dinh dưỡng a) Chỉ số 15 Biết rửa tay xà phòng trước ăn, sau vệ sinh tay bẩn; b) Chỉ số 16 Tự rửa mặt, chải hàng ngày; c) Chỉ số 17 Che miệng ho, hắt hơi, ngáp; d) Chỉ số 18 Giữ đầu tóc, quần áo gọn gàng; đ) Chỉ số 19 Kể tên số thức ăn cần có bữa ăn hàng ngày; e) Chỉ số 20 Biết không ăn, uống số thứ có hại cho sức khỏe Chuẩn Trẻ có hiểu biết thực hành an toàn cá nhân a) Chỉ số 21 Nhận khơng chơi số đồ vật gây nguy hiểm; b) Chỉ số 22 Biết không làm số việc gây nguy hiểm; c) Chỉ số 23 Không chơi nơi vệ sinh, nguy hiểm; d) Chỉ số 24 Không theo, không nhận quà người lạ chưa người thân cho phép; đ) Chỉ số 25 Biết kêu cứu chạy khỏi nơi nguy hiểm; e) Chỉ số 26 Biết hút thuốc có hại khơng lại gần người hút thuốc Câu 8: Trình bày chuẩn thuộc lĩnh vực phát triển ngôn ngữ giao nội dung chuẩn phát triển trẻ tuổi Điều Các chuẩn thuộc lĩnh vực phát triển ngôn ngữ giao tiếp Chuẩn 14 Trẻ nghe hiểu lời nói a) Chỉ số 61 Nhận sắc thái biểu cảm lời nói vui, buồn, tức, giận, ngạc nhiên, sợ hãi; b) Chỉ số 62 Nghe hiểu thực dẫn liên quan đến 2, hành động; c) Chỉ số 63 Hiểu nghĩa số từ khái quát vật, tượng đơn giản, gần gũi; d) Chỉ số 64 Nghe hiểu nội dung câu chuyện, thơ, đồng dao, ca dao dành cho lứa tuổi trẻ Chuẩn 15 Trẻ biết sử dụng lời nói để giao tiếp a) Chỉ số 65 Nói rõ ràng; b) Chỉ số 66 Sử dụng từ tên gọi, hành động, tính chất từ biểu cảm sinh hoạt hàng ngày; c) Chỉ số 67 Sử dụng loại câu khác giao tiếp; d) Chỉ số 68 Sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ kinh nghiệm thân; đ) Chỉ số 69 Sử dụng lời nói để trao đổi dẫn bạn bè hoạt động; e) Chỉ số 70 Kể việc, tượng để người khác hiểu được; g) Chỉ số 71 Kể lại nội dung chuyện nghe theo trình tự định; h) Chỉ số 72 Biết cách khởi xướng trò chuyện Chuẩn 16 Trẻ thực số quy tắc thông thường giao tiếp a) Chỉ số 73 Điều chỉnh giọng nói phù hợp với tình nhu cầu giao tiếp; b) Chỉ số 74 Chăm lắng nghe người khác đáp lại cử chỉ, nét mặt, ánh mắt phù hợp; c) Chỉ số 75 Không nói leo, khơng ngắt lời người khác trị chuyện; d) Chỉ số 76 Hỏi lại có biểu qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt không hiểu người khác nói; đ) Chỉ số 77 Sử dụng số từ chào hỏi từ lễ phép phù hợp với tình huống; e) Chỉ số 78 Khơng nói tục, chửi bậy Chuẩn 17 Trẻ thể hứng thú việc đọc a) Chỉ số 79 Thích đọc chữ biết môi trường xung quanh; b) Chỉ số 80 Thể thích thú với sách; c) Chỉ số 81 Có hành vi giữ gìn, bảo vệ sách Chuẩn 18 Trẻ thể số hành vi ban đầu việc đọc a) Chỉ số 82 Biết ý nghĩa số ký hiệu, biểu tượng sống; b) Chỉ số 83 Có số hành vi người đọc sách; c) Chỉ số 84 “Đọc” theo truyện tranh biết; d) Chỉ số 85 Biết kể chuyện theo tranh Chuẩn 19 Trẻ thể số hiểu biết ban đầu việc viết a) Chỉ số 86 Biết chữ viết đọc thay cho lời nói; b) Chỉ số 87 Biết dùng ký hiệu hình vẽ để thể cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ kinh nghiệm thân; c) Chỉ số 88 Bắt chước hành vi viết chép từ, chữ cái; d) Chỉ số 89 Biết “viết” tên thân theo cách mình; đ) Chỉ số 90 Biết “viết” chữ theo thứ tự từ trái qua phải, từ xuống dưới; e) Chỉ số 91 Nhận dạng chữ bảng chữ tiếng Việt Câu 9: Các kỹ thuật sử dụng phương pháp đánh giá giáo dục mầm non: Quan sát (2 điểm) Mục tiêu quan sát nhằm: - Đánh giá ban đầu khả năng, lực trẻ Xác định mặt mạnh, yếu cần củng cố phát triển trẻ Lập kế hoạch cho trẻ dựa nhu cầu quan sát Nội dung quan sát: quan sát nhiều lĩnh vực - Quan sát thể chất: quan sát biểu bên ngồi, tình trạng sức khỏe, kĩ vận - động tĩnh phản ứng trẻ Quan sát tình cảm xã hội; quan sát biểu trẻ qua nét mặt, cử chỉ, hành vi, mối tương tác, hợp tác trẻ chơi (sự nhường nhịn, chia sẻ) Cách thực hiện: - Chuẩn bị quan sát: + Xác định mục đích, mục tiêu quan sát + Lập kế hoạch quan sát ( đâu? Khi nào? Bao lâu?) + lựa chọn mẫu ghi chép Dùng tập đánh giá trẻ giáo viên thiết kế (2 điểm) Mục đích tập đánh giá nhằm: - Xác định mức độ trẻ biết, điểm mạnh, điểm yếu trẻ, nhóm để ếp trẻ - vào nhóm giáo dục thích hợp có định thích hợp Dự đốn trình độ, nhu cầu, điểm mạnh, điểm yếu trẻ để có kế hoạch phát - triển phù hợp Có liệu cụ thể để giáo viên trao đổi với cách dạy trẻ trao đổi với phụ huynh tình hình trẻ bàn bạc phối hợp với giáo viên cha mẹ trẻ Các loại tập đánh giá giáo viên thiết kế: - Loại tập giáo viên thiết kế yêu cầu trẻ thực nhiệm vụ thao tác tay Loại tập yêu cầu trẻ thực lời Cách thiết kế tập đánh giá - Xác định nhiệm vụ đánh giá: Đánh giá cách Xác định nội dung kiến thức, kĩ nhu cầu cần đánh giá Xác định mức độ chất lượng (chuẩn) nội dung (đánh giá theo bậc: biết, hiểu, vận dụng, phân tích – tổng hợp – sáng tạo, đánh giá) Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ (2 điểm) Khái niệm: Đây phương pháo dựa sở sản phẩm hoạt động trẻ, giáo viên phân tích mức độ hình thành kiến thức, kĩ năng, khiếu hay chứng bệnh lệch lạc lĩnh vực trẻ Cách thực hiện: - Xác định mục tiêu đánh giá - Lựa chọn cách đánh giá thích hợp - Ghi lại kết để phân tích - Thu thập sản phẩm theo thời gian Trò chuyện với trẻ ( điểm) Khái niệm: Đây phương pháp dùng hệ thống câu hỏi có mục đích để thu thập thơng tin tìm hiểu lý do, nguyên nhân kiện xảy Các bước tiến hành: - Xác định mục đích, đối tượng cụ thể; - Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp; - Tạo tình thuận lợi để bắt đầu trị chuyện; - Ghi chép nội dung sau trò chuyện; - Phân tích kết làm sáng tỏ mục đích đề Trắc nghiệm: Khái niệm: phương pháp để thăm dò số đặc điểm lực, trí tuệ để kiểm tra đánh giá số kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi trẻ Cách tiến hành: - Xác định mục tiêu tiêu chí trắc nghiệm Thiết kế trắc nghiệm Thử nghiệm trắc nghiệm chỉnh sửa Soạn lại trắc nghiệm Kiểm nghiệm trắc nghiệm Câu 10: Các loại đánh giá GD mầm non? Đánh giá trình giáo dục (3 điểm): Đánh giá trẻ hoạt động hàng ngày (hoạt động chơi, hoạt động sinh hoạt, hoạt động chung, hoạt động trời, hoạt động lễ hội) Mục đích đánh giá: thơng qua diễn biến tâm sinh lý trẻ hoạt động hàng ngày (ăn, ngủ, chơi, ) nhằm phát biểu tích cực tiêu cực cần lưu ý trẻ để lựa chọn tác động chăm sóc – giáo dục thích hợp Đồng thời giáo viên nhận điểm mạnh, điểm yếu q trình chăm sóc – giáo dục để từ điều chỉnh việc tổ chức hoạt động việc tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp Nội dung đánh giá: Nhứng biểu tình trạng sức khỏe trẻ; thái độ, hành vi trẻ hoạt động; kiến thức, ky trẻ; sản phẩm trẻ tạo Từ việc đánh giá nội dung, nhà giáo dục thấy mức độ trẻ đạt so với mục tiêu, yêu cầu đề rút lưu ý chăm sóc – giáo dục trẻ Phương pháp đánh giá: giáo viên cần sử dụng phương pháp đơn giản như: phương pháp quan sát, phương pháo trò chuyện, trao đổi với phụ huynh, nghiên cứu sản phẩm trẻ tạo ra, phân tích cách xử lý tình hàng ngày qua tập cô giáo đưa Đánh giá sau giai đoạn sau chủ đề;  Đánh giá sau giai đoạn tuổi nhà trẻ (3 điểm) - Mục đích đánh giá: nhằm xác định mức độ trẻ đạt mục tiêu giai đoạn lĩnh vực phát triển (nhận thức, tình cảm,…) sở giáo viên lập kế hoạch chăm sóc – - giáo dục cho giai đoạn sau Nội dung: Đánh giá mức độ phát triển trẻ độ tuổi ( tháng, 12 tháng, 18 tháng, 24 - tháng, 36 tháng tuổi) theo số đánh giá phát triển trẻ Phương pháp đánh giá: phương pháp quan sát, trị chuyện, đánh giá thơng qua hoạt động, thơng qua tình tập; trao đổi với phụ huynh, sử dụng tập đánh giá - chuyên biệt  Đánh giá sau chủ đề trẻ tuổi mẫu giáo (3 điểm) Mục đích đánh giá: nhằm xác định trẻ chưa đạt mục tiêu chủ đề - giáo viên lập kế hoạch cho phù hợp với trẻ chủ đề Nội dung: giáo viên đánh giá trẻ nhóm/lớp theo mục tiêu chủ đề đề - Phương pháp đánh giá: phương pháp quan sát trẻ, phương pháp trò chuyện với trẻ, thông qua hoạt động, sản phẩm trẻ, tình huống, tập, trao đổi với phụ huynh Đánh giá việc thực chương trình giáo dục ( điểm) Mục đích: Các cán quản lý (BGH, cán phòng – sở Giáo dục Bộ Giáo dục) đánh giá việc thực chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ giáo viên, từ đưa biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ Nội dung việc đánh giá: - Đánh giá phát triển trẻ - Đánh giá hoạt động chăm sóc – giáo dục giáo viên - Đánh giá hoạt động quản lý trường, BGH - Đánh giá sở vật chất  ... đánh giá giáo dục mầm non hướng vào việc trả lới câu hỏi sau: - Ai đánh giá? Đánh giá ai? Đánh giá gì? Đánh nào? Đánh giá nào? Đánh giá để làm gì? Cụ thể: + Ai đánh giá: Chủ thể đánh giá chun... theo hình thức cá nhân tự đánh giá: tổ mơn đánh giá; trường đánh giá; đánh giá ngoài; đánh giá gián tiếp; đánh giá trực tiếp;… + Đánh giá để làm (mục đích đánh giá) Đánh giá nhằm tìm hiểu nguyên... phụ huynh Đánh giá việc thực chương trình giáo dục ( điểm) Mục đích: Các cán quản lý (BGH, cán phịng – sở Giáo dục Bộ Giáo dục) đánh giá việc thực chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ giáo viên,