SKKN Đàm Thị Hồng 2021

1 MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 Nội dung để tài Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp tổ chức hình thức dạy học theo nhóm mơn Mĩ thuật lớp Trường Tiểu học Quảng Vinh 2.3.1 Biện pháp1: Phân chia nhóm cách khoa học, phù hợp với học sinh giúp học sinh nhóm có hội ngang học tập, hoàn thành nhiệm vụ nhóm tạo tinh thần thi đua học sinh nhóm với 2.3.2 Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động nhóm linh hoạt thường xuyên nhằm lơi học sinh tích cực tham gia học tập 2.3.3 Biện pháp 3: Đánh giá nhận xét thường xuyên công tâm nhằm thực việc nhận xét, đánh giá học sinh đảm bảo yêu cầu, thực chất lực tinh thần học tập em 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục,với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài Trang 1 2 3 12 13 Thẩm mĩ hình thức cảm nhận giác quan đẹp, cho phép người giải thích thân người khác ngơn ngữ nghệ thuật, thẩm mĩ cách để cảm nhận đẹp Chính vậy, giáo dục thẩm mĩ phần quan trọng nổ lực dự án SAEPS ( dạy theo Đan Mạch ) nhằm hổ trợ phát triển khả tiếp thụ mĩ thuật sáng tạo, cách khuyến khích em trải nghiếm sáng tạo, bày tỏ, hợp tác giao tiếp với qua hoạt động mĩ thuật thực tế, thông qua hoạt động học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích đánh giá, tự lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Đối với giáo viên dạy mĩ thuật khuyến khích giáo viên kết hợp với kĩ mĩ thuật với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích tương tác kích thích tư sáng tạo, kích thích thơng qua hoạt động thực tế Trên sở lý thuyêt giáo dục giảng day mĩ thuật giáo viên tổ chức dạy cho em học mĩ thuật thông qua hoạt động: Vẽ nhau, vẽ theo nhạc, vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ đồ vật tìm được, xây dựng cốt truyện …Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khả thẩm mĩ vốn có trẻ, gây hứng thú với em trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mĩ học sinh sống Hoạt động giáo dục mĩ thuật cịn góp phần đêm lại nhận thức mới, niềm vui mới, hứng thú sáng tạo cho trẻ Việc sử dụng nhạc hoạt động mĩ thuật tạo cho học sinh hứng thú, khơng nhí lớp học vui vẻ, thân thiện Như thơng điệp bà Kirsren Fugl (chuyên gia tư vấn Đan Mạch ) nêu buổi tập huấn cho giáo viên thực phương pháp dự án “Các em học sinh tới trường giống non cứng cáp đầy tiềm Giáo viên đống vai trò người thúc đẩy, biết cần thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp phát triển.” Mặc dù phương pháp dạy học mĩ thuật áp dụng thành phố Sầm Sơn từ năm học 2014-2015 Nhưng nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu Qua hai đợt tập huấn thực tế, nói hình thức tổ chức phương pháp mơ hồ giáo viên Ngoài thay đổi nội dung, phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp, phần lớn thơng qua hoạt động nhóm vấn đề mà giáo viên khơng tránh khó khăn, vướng mắc + Tại phải tổ chức hình thức học tập theo nhóm? + Tổ chức nào? + Tổ chức làm sao? + Đánh giá học sinh hình thức nào? Trên số câu hỏi đật mà giáo viên mong muốn có câu trả lời xác Với nổ lực thân sâu vào tìm hiểu đề tài: “ Một số biện pháp tổ chức hình thức dạy học theo nhóm mơn Mĩ thuật lớp Trường Tiểu học Quảng Vinh” 1.2.Mục đích nghiên cứu : - Nhằm thực đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh đảm bảo nguyên tắc dạy học thông qua hoạt động học tập học sinh, năm gần giáo viên tiểu học nói chung giáo viên mơn Mĩ thuật nói riêng dã tập huấn, triển khai nhiều phương pháp, biện pháp tổ chức lớp học Có thể nói hiệu việc đổi chưa thạt đạt mục tiêu đề bước đầu khẳng định hướng Ngành Giáo dục Qua trình đổi mới, giáo viên có nhiều lựa chọn q trình tổ chúc hoạt động dạy học phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh - Thay trước giáo viên tổ chức hình thức Cơ giảng - Trị nghe , Cơ hỏi –Trò trả lời giáo viên vừa tốn nhiều thời gian công sức mà hiệu học sinh lại không đạt kết cao Từ thay đổi phương pháp dạy học theo hướng đổi này, học tập theo nhóm nâng lên hàng đầu Chúng ta biết phương pháp có lợi định Nhưng việc dạy theo nhóm cho phép học sinh có nhiều hội khám phá ý tưởng mình, mổ rộng suy nghĩ, rèn luyện kĩ nói kĩ giao tiếp Học sinh phát huy vai trò, trách nhiệm cá nhân với tập thể tạo cho em có tinh thần tập thể, đoàn kết, hợp tác giúp đỡ nhau, giúp em phát triển khả giao tiếp, khả nói trước đám đông giúp em tự tin sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng số biện pháp tổ chức hình thức dạy học theo nhóm mơn Mĩ thuật lớp Trường Tiểu học Quảng Vinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp sử dụng: - Sưu tầm tài liệu có liên quan: Trong q trình thực nghiên cứu đề tài khơng thể phủ nhận vai trị quan trọng công tác tham khao tài liệu Ví dụ :Từ sách báo, tạp chí, từ kinh nghiệm đồng nghiệp ….Nhưng tham khảo cần phải sang lọc thông tin kiến thức phù hợp với nội dung đề tài mà nghiên cứu 4 - Phương phán vấn đáp: Là phương pháp mà giáo viên học sinh trao đổi với thơng qua lời nói câu hỏi câu trả lời - Phương pháp quan sát : Phương pháp trình thông qua giác quan trực tiếp để nắm bắt cách có hiệu xác - Phương pháp thực nghiệm : phương pháp giáo viên chủ động tác động vào học sinh trình dạy học để hướng theo mục tiêu Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận - Để vấn đề nghiên cứu thực có hiệu đạt mục tiêu đề trước tiên cần phải hiểu hoạt động nhóm khơng phải phương pháp dạy học mà hình thức tổ chức lớp học Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức lớp học mà giáo viên người hướng dẫn, học sinh làm việc nhóm để hồn thành mục đích học tập chung nhóm, thực hoạt động thảo luận nhóm, đóng vai, giải vấn đề…Mỗi thành viên khơng có trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà cịn có trách nhiệm giúp đỡ thành viên nhóm hoạt động để hồn thành cơng việc giao Dạy học theo nhóm có đặc điểm sau: - Hoạt động dạy học tiến hành quy mô lớp, việc phân chia nhóm học sinh vừa tuân theo nhận thức, khả tiếp thu kiến thức học sinh, vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập học sinh cần phải giải - Học sinh phải trực tiếp tham gia hoạt động, giải nhiệm vụ giao cho nhóm - Trong nhóm phải có phân cơng rõ ràng cho thành viên, phải hợp tác, trao đổi giải nhiệm vụ chung nhóm - Giáo viên người thiết kế nhiệm vụ học tập đưa hoạt động cụ thể cho nhóm Giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn người đưa kiến thức - Học sinh người chủ động điều hành,phân công công việc nhóm người trực tiếp thực hoạt động sáng tạo nhóm qua em rút kiến thức cần thiết cho thân - Một số vấn đề phương pháp dạy học theo dự án Đan Mạch hỗ trợ + Mục tiêu: Truyền cảm hứng cho giáo viên tiểu học, khuyến khích giáo viên kết hợp với kỹ mĩ thuật với phương pháp dạy học Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực 5 + Năng lực trải nghiệm cho em làm việc với chủ đề có liên quan đến kinh nghiệm thân + Năng lực thông qua hoạt động : Vẽ sáng tạo câu chuyện, vẽ biểu cảm, trang trí vẽ tranh qua âm nhạc, xây dựng cốt truyện, tạo hình 3D đồ vật tìm được, điêu khắc nghệ thuật tạo hình khơng gian,tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn + Năng lưc đánh giá học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận vá đánh giá tất hoạt động tiết học, đánh giá mà nhóm làm + Cách tổ chức hoạt động 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: - Đối với nhà trường: Trường Tiểu học Quảng Vinh trường thuộc phường vùng miền biển gần với trung tâm thành phố Sầm Sơn, người dân chủ yếu làm ruộng biển, đường lại thuận tiện, nhà trường có đội ngũ cán giáo viên cán quản lý trẻ, khỏe, nhiệt tình cơng tác Trường có đơng học sinh Phần đa học sinh dân tộc Kinh, khơng có dân tộc thiểu số nên việc giảng dạy thuận lợi - Về phía giáo viên: Trong thời gian giảng dạy lớp 5, qua dự thăm lớp tơi thấy giáo viên nhiệt tình, chăm lo cho chất lượng lớp Giáo viên tìm nhiều phương pháp để áp dụng vào tiết dạy giúp học sinh tiếp thu đượ cách nhanh Giáo viên vẽ sơ đồ đoạn thẳng tốn bắt buộc vẽ Cịn lại đa số giáo viên tóm tắt lời Giáo viên đa số trẻ, kinh nghiệm giảng dạy từ 15 đến 20 năm nên việc giảng dạy nhiệt tình dạy thể đổi sáng tạo - Về phía học sinh: Đặc điểm địa hình trường vùng nông thôn lên phường nên đa số học sinh có bố mẹ cịn trẻ, tiếp xúc với văn hóa, văn minh thị cải thiện, có phần ảnh hưởng đến tư tưởng tiến giáo dục, chăm sóc cho học sinh phát triển , chu đáo số xã vùng sâu vùng xa tỉnh Đa số học sinh bố mẹ chăm sóc sức khỏe, lo cho ăn mặc học hành chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ Phụ huynh học sinh: Đa số phụ huynh cịn trẻ , làm cơng nhân, lương dù khơng cao có đủ điều kiện để đảm bảo vấn đề phục vụ nhu cầu cần thiết cho em học tập 2.2.2 Khó khăn - Cơ sở vật chất nhà trường cịn nhiều khó khăn Tuy có phịng học riêng cho mơn Mĩ Thuật chưa đáp ứng yêu cầu môn học Chưa có đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị dạy học để phục vụ tốt cho việc dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch bàn ghế, loa đài, tủ đựng đồ … - Đối với chương trình mơn Mĩ thuật: Nội dung dạy học Mĩ thuật Tiểu học có số khơng phù hợp mang yếu tố đặc thù vùng miền, theo phương pháp giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương, mà khơng q phụ thuộc vào khn khổ chương trình hành Nhưng phải kể đến nội dung cách dạy có hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm đầy thú vị - Môn học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch có phịng học chức riêng bố trí lịch học theo buổi tuần đạt hiệu cao Nhà trường bố trí hai khối học theo bu ổi tuần số khối lớp phải học theo tiết Điều tạo nên khơng khó khăn cho việc xếp học sinh ngồi theo nhóm để hoạt động tập thể EM VIẾT LẠI CHO PHÙ HỢP VỚI MÔN HỌC CỦA EM: * Chất lượng trước thực nghiệm: Qua điều tra tiến hành khảo sát để phân loại đối tượng học sinh nhằm biết khả em để tiện giúp đỡ đưa phương pháp phù hợp để dạy Mĩ thuật cho em Tôi tiến hành thực nghiệm khối Trường Tiểu học Quảng Vinh đầu năm học 2020-2021 sau: Kĩ hoàn Chưa hoàn thành Kĩ Sĩ số thành tốt sản phẩm sản phẩm SL % SL % SL % 208em 60 98 50 * Những nguyên nhân * Nguyên nhân từ phía GV: GV chưa chuẩn bị tốt cho em dạy trước Những nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, HS làm nên GV tỏ chủ quan, nhấn mạnh khơng ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn HS mà qn tốn làm bước đệm, bước khởi đầu dạng tốn có lời văn sau * Nguyên nhân từ phía HS: Do HS bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, tư em cịn mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thơng viết thạo, em đọc cịn đánh vần nên đọc xong toán em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu tốn Vì HS khơng làm điều dễ hiểu Vậy làm để HS nắm cách giải cách chắn xác? Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu tốt hơn, giúp em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy sau: 2.3 Các biện pháp tổ chức hình thức dạy học theo nhóm mơn Mĩ thuật lớp Trường Tiểu học Quảng Vinh 2.3.1 Biệnpháp1: Phân chia nhóm cách khoa học, phù hợp với học sinh giúp học sinh nhóm có hội ngang học tập, hồn thành nhiệm vụ nhóm tạo tinh thần thi đua học sinh nhóm với Tùy thuộc vào mục đích yêu cầu tiết học mà ta có nhiều cách chia nhóm, nhiều mơ hình nhóm khác Có nhóm hai, nhóm bốn (ở hoạt động tìm hiểu chủ đề, Vẽ nhau); nhóm sáu, nhóm bảy nhóm tám (ở hoạt động Vẽ theo nhạc, Xây dựng cốt truyện…) Mỗi bàn có hai học sinh ngồi nên giáo viên khơng chia thành nhóm ba mặt thẩm mĩ lớp học nhìn lộn xộn, nhóm khơng có “ranh giới” dẫn đến tình trạng nhóm làm ảnh hưởng nhóm làm việc Khi thành lập nhóm cần lưu ý khả làm việc, lực cá nhân mối quan hệ thành viên Điều vơ quan trọng, vì: + Nếu nhóm có nhiều học sinh giỏi, em có khả suy đốn, tưởng tượng, diễn đạt sáng tạo hoạt động nhóm em mau chóng hồn thành tốt cơng việc giao Ngược lại, nhóm có nhiều học sinh chậm tiếp thu khơng khó hồn thành nhiệm vụ mà cịn bị tâm lý chán nản, mặc cảm khơng nhóm bạn + Đối với nhóm nhỏ, giáo viên phải ý mối quan hệ thành viên Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi bậc Tiểu học, em thích làm, thích học với người bạn mà em muốn Nếu nhóm có đối tượng mà em khơng thích đối tượng bị “tẩy chay” Thay em hăng hái học tập đổi lại thái độ dè chừng, đồn kết Khơng nên ép buộc em phải hoàn toàn theo chủ ý đặt giáo viên em thoải mái, nhịp nhàng hoạt động nhóm Nhưng làm để chia nhóm yêu cầu trên? Có số biện pháp sau: + Nếu nhóm hai, nhóm bốn: Giáo viên xếp, phân chia nhóm theo vị trí em ngồi để không thời gian di chuyển Vấn đề nhiều học sinh yếu hay nhiều học sinh giỏi nhóm xảy Vì đại đa số giáo viên chủ nhiệm xếp học sinh có học lực khác ngồi xen kẽ (theo hình thức Đơi bạn tiến, em tự chọn bạn) để em hỗ trợ, giúp đỡ 8 ẢNH MINH HỌA NHÓM 2, NHÓM : + Nếu nhóm sáu, nhóm bảy, nhóm tám: Giáo viên tạo nhóm hình thức ngẫu nhiên, ghép hai nhóm nhỏ thành nhóm lớn Cũng nên thay đổi thành phần nhóm, cách ghép nhóm theo chủ đề, khơng theo tiết, theo phương pháp tiết chủ đề phần gắn kết liền với hoạt động tiết trước ẢNH MINH HỌA NHÓM 6, NHÓM 8: Cần lưu ý thay đổi hình thức thành lập nhóm cần thiết để tránh nhàm chán học tập Cách thực sau: + Cách 1: Cứ hai nhóm mang số chẵn hai nhóm mang số lẻ theo thứ tự từ bé đến lớn ghép lại với ( nhóm 1+3, nhóm 2+4,…); + Cách 2: Hai nhóm có thứ tự liên tiếp ghép lại (nhóm 1+2, nhóm 2+3,…) + Ngồi giáo viên cho em tự thỏa thuận chọn nhóm khác ghép với nhóm mình…Cho dù cách giáo viên phải tạo nề nếp, thói quen từ đầu năm học trì thường xuyên, để có yêu cầu học sinh biết thực ngay, không làm thời gian gây trật tự lớp học Để hoạt động nhóm có hiệu quả, việc khơng thể thiếu bầu nhóm trưởng Giáo viên để em tự bầu nhóm trưởng cho mình, cần lưu ý em chọn bạn nhóm trưởng phải người có kết học tập tốt, có ý thức giúp đỡ thành viên nhóm, có khả trình bày lưu loát vấn đề mà giáo viên đề Việc phân nhóm cần thực cho giáo viên theo dõi, đánh giá hoạt động nhóm đồng thời đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Về lý thuyết, nhóm lý tưởng gồm từ đến thành viên, nhiều nhóm nhỏ giáo viên khơng kiểm tra hết được, nhóm q đơng nhiều vấn đề nảy sinh Trong thực tế, tùy theo hoạt động quy mơ lớp học giáo viên thay đổi linh hoạt nhóm cho phù hợp Ở đầu năm học, phân nhóm mang tính ngẫu nhiên giáo viên chưa nắm lực học sinh Tuy nhiên, sau giáo viên cần điều chỉnh cho có cân lực học tập học sinh nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ học tập thành viên nhóm Ngồi giáo viên cần xếp vị trí nhóm cho phù hợp với hoạt động để em thuận lợi q trình làm việc Ví dụ: Đối với hoạt động Vẽ cần xếp bàn theo thứ tự lớp em cần quay lại với thành nhóm Ở hoạt động Vẽ theo nhạc, giáo viên cần xếp khoảng cách nhóm cho em di chuyển dễ dàng xung quanh bàn học nhóm mình, tạo khoảng trống lớp để em cắt, dán tranh thuận lợi Có thể xếp theo mơ hình sau: ẢNH MINH HỌA NHÓM , CÁCH SẮP XẾP CÓ KHOẢNG TRỐNG: 2.3.2 Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động nhóm linh hoạt thường xun nhằm lơi học sinh tích cực tham gia học tập Trong giảng dạy Mĩ thuật theo phương pháp mới, hoạt động yêu cầu phải tổ chức hình thức hoạt động nhóm là: + Vẽ + Xây dựng mơ hình từ vật tìm + Xây dựng cốt truyện Để hoạt động nhóm có hiệu quả, trước tiên giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ hợp tác nhóm bao gồm : kỹ hiểu nhu cầu người khác, kỹ biểu đạt quan điểm, kỹ lắng nghe, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ quan điểm, kỹ giải mâu thuẫn … Cần nói rõ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm dựa vào phối kết hợp cá nhân Học sinh cần nhận thấy thành viên cần phải có trách nhiệm đóng góp, thành viên phải hồn thành cơng việc, thành viên phải lĩnh hội kiến thức Thành cơng nhóm thành cơng cá nhân Yêu cầu học sinh làm việc nhóm phải thực theo qui định sau: + Mỗi thành viên nhóm phải có trách nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ giao + Phải biết lắng nghe ý kiến bạn xem xét ý kiến hợp lý nhất, không cố gắng tự làm theo chủ ý thân + Khi thực việc phân công nhiệm vụ,mỗi cá nhân tự nhận phần việc cho phù hợp lực cá nhân Đồng thời thành viên nhóm bàn bạc định – việc 10 + Nhóm trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở bạn nhóm trao đổi cần nói vừa đủ nghe, khơng ảnh hưởng nhóm bạn lớp kế bên Những yêu cầu đưa vậy, thực tế khó khăn phức tạp nhiều Nếu tổ chức hoạt động nhóm khối lớp đến lớp tất mơn học nói chung tương đối nhẹ nhàng khơng nhiều thời gian Còn khối lớp 2, quản lý hoạt động nhóm ln vấn đề phức tạp gây nhiều công sức, thời gian giáo viên Do em chưa có khả năng, chưa biết phân công công việc hợp lý nên giáo viên phải thường xuyên bao quát lớp để hỗ trợ Ví dụ vẽ nhau, thường có tình trạng em vẽ khơng kịp - em khơng biết làm Những trường hợp giáo viên phải giúp em dàn trải công việc cách hợp lý như: nhắc em phụ bạn vẽ màu vào hình, vẽ thêm vào khoảng trống tranh, tùy vào khả em mà giáo viên có gợi ý thích hợp Hay tổ chức trị chơi học tập Vẽ tiếp sức, học sinh lớp hay hò hét, đứng ngồi lộn xộn Để khắc phục vấn đề này, giáo viên thực sau: Trong đội thi vẽ bảng học sinh lớp hát (lần hát chậm, lần hát nhanh hơn), hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội vẽ nhanh, vẽ đẹp đội thắng Qua thực tế áp dụng cho thấy kết thật khả quan, lớp học đảm bảo trật tự sinh động nhiều Bên cạnh giải pháp trên, để quản lý tốt hoạt động nhóm, để trật tự lớp học đảm bảo theo yêu cầu giáo viên phải có biện pháp để em tích cực tham gia học tập, hút em vào hoạt động chung Có em khơng cịn nói chuyện riêng hay đùa giỡn học Để làm điều giao việc giáo viên phải ý giao công việc vừa sức với học sinh, phù hợp với số lượng thành viên nhóm Ví dụ lớp l ớp 5, giáo viên yêu cầu em tạo hình uốn dây thép, lớp 2, điều khó thực Thay vào hoạt động vẽ Bên cạnh văn nghệ tiết cách để giúp cho học sinh giảm bớt mỏi mệt, thêm phần hứng thú với môn học Nếu giáo viên tập cho em số hát quen thuộc kết hợp với múa vận động (mang tính chất tập thể dục nhiều) em vơ thích thú Trong q trình học sinh làm việc nhóm, giáo viên khơng can thiệp sâu vào cơng việc em mà gợi ý để em thực tốt Giáo viên bổ sung gợi ý câu hỏi để giúp học sinh phát vấn đề tăng hứng thú làm việc nhóm Giáo viên theo dõi tổng quát, phát hỗ trợ cho nhóm có khó khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh lệch lạc học sinh Giáo viên phải hạn chế đến mức thấp việc nói em hoạt 11 động nhóm Nếu cần, giáo viên cho lớp dừng lại để tập trung ý nghe giáo viên hướng dẫn thêm Một ví dụ bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm hoạt động Vẽ (chủ đề Thiên nhiên quanh em – Mĩ thuật lớp 2) sau: Bước 1: Giao nhiệm vụ Giáo viên giao nhiệm vụ giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc cho nhóm để thành viên nhóm hiểu cơng việc cần phải làm mô tả cách cụ thể cách thực nhiệm vụ Cần lưu ý khơng đề nhiệm vụ rõ ràng khơng có kết thuyết phục Ở hoạt động Vẽ (chủ đề Thiên nhiên quanh em – Mĩ thuật lớp 2) giáo viên cần nêu rõ sau: Các em trưng bày vẽ cá nhân tất thành viên nhóm lên bàn học thảo luận, chọn hình ảnh đẹp mà em thích để xếp vào tranh vẽ nhóm Bước 2: Chia nhóm Phải xác định số lượng học sinh nhóm phù hợp với u cầu cơng việc Ở hoạt động giáo viên chọn số thành viên khoảng hợp lý Sau cần cung cấp thơng tin định hướng q trình làm việc nhóm để em thực hồn thành thời gian cho phép.Ví dụ: Gợi ý em chọn nội dung tranh, phân công thành viên, xếp bố cục… ẢNH MINH HỌA NHĨM : Bước 3: Làm việc nhóm Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết Bước 4: Trình bày kết Đại diện nhóm trình bày kết làm việc, giới thiệu nội dung tranh nhóm Các nhóm khác đóng góp ý kiến tham gia tranh luận Giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt tình huống, chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề Ví dụ: + Theo em, tranh có cần vẽ thêm, bỏ bớt hay chỉnh sửa khơng? + Hình vẽ tranh xếp hài hòa chưa? Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Ở hoạt động điều hành tốt giúp học sinh có thêm kinh nghiệm, kiến thức 12 kỹ làm việc nhóm để thực tốt lần sau Ở khối lớp 2, hoạt động chưa đạt hiệu khả giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ em cịn hạn chế Do giáo viên cần có biện pháp hướng dẫn, gợi mở, khuyến khích để em tích cực tham gia Bước 5: Tổng kết Giáo viên tổng kết rút kết luận Cần lưu ý khích lệ tinh thần học tập học sinh, tuyên dương nhóm thực tốt, động viên nhóm cịn lại cố gắng Nói chung tổ chức hình thức học tập theo nhóm giáo viên cần thiết kế cho thành viên nhóm phải nỗ lực khơng thành tích cá nhân mà cịn thành cơng nhóm Một hoạt động nhóm xem thành cơng nhiệm vụ nhóm hồn tất có đóng góp tất thành viên nhóm Mặt khác, giáo viên cần nắm nhược điểm phương pháp dạy học theo nhóm để chuẩn bị tổ chức thực có biện pháp khắc phục kịp thời Ví dụ: Khi học sinh thảo luận làm lớp ồn, ảnh hưởng lớp bên cạnh – giáo viên cần nhắc nhở học sinh trao đổi vừa đủ nghe, yêu cầu nhóm trưởng phát huy vai trị điều chỉnh nhóm Hoặc số em thường im lặng, thụ động, không tham gia ý kiến giáo viên nên động viên, khích lệ kịp thời gợi mở để em mạnh dạn phát biểu hợp tác tốt 2.3.3 Biện pháp 3: Đánh giá nhận xét thường xuyên công tâm nhằm thực việc nhận xét, đánh giá học sinh đảm bảo yêu cầu, thực chất lực tinh thần học tập em Việc đánh giá q trình kết hoạt động nhóm nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thơng tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể q trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực 13 - Kết thực nhiệm vụ giao - Thời gian hoàn thành sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Việc đánh giá kết không dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng…để em có trách nhiệm ý thức Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hoàn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Hiện việc đánh giá môn học thực theo thơng tư 20, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật trường Tiểu học nói chung, Mĩ thuật lớp nói riêng - Những lưu ý tổ chức dạy học theo nhóm: Để tổ chức hình thức học tập theo nhóm có hiệu , cụ thể mơn Mĩ thuật giáo viên cần ý thực tốt yêu cầu sau: - Phân chia nhóm học sinh hợp lý: Nếu hoạt động tìm hiểu kiến thức thực hành nhóm nên có số lượng từ đến Nếu hoạt động thi đua, tham gia trị chơi học tập lớp nên chia thành nhóm - tương ứng với dãy bàn Đồng thời phải có học sinh giỏi lẫn học sinh yếu 14 nhóm để em hỗ trợ lẫn hoàn thành học tiếp thu kiến thức - Hoạt động nhóm phải đảm bảo thành viên tích cực tham gia, khơng để tình trạng học sinh làm dùm thụ động ngồi không - Quản lý trật tự lớp, học sinh tranh luận lơn hay gây ồn, tránh làm ảnh hưởng đến lớp bên cạch - Đảm bảo có lối di chuyển để giáo viên tiếp cận giúp đỡ nhóm Học sinh di chuyển dễ dàng, khơng bị ngồi sai tư Khơng cố định vị trí học sinh cố định nhóm để học sinh có hội thay đổi hướng nhìn - Dù giáo viên có đổi mới, có áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức lớp học phải hướng tới đạt mục tiêu giáo dục học Tóm lại: Bất hình thức tổ chức dạy học có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó cịn thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề thực tốt Tuy nhiên trình tổ chức nên tránh máy móc thời gian học sinh có nề nếp, thói quen chung Giáo viên phải biết vào tình hình thực tế lớp học để có kế hoạch dạy học cho phù hợp Không phải hoạt động áp dụng hình thức học tập nhóm dễ gây nhàm chán cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Sau áp dụng số biện pháp trên, năm học vừa qua học, việc dạy học theo phương pháp đan mạch của thuận lợi nhiều Việc tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm đã mang lại hiệu rõ rệt -Bằng phương pháp điều tra thơng qua bảng tổng hợp ghi nhận tình hình học tập khảo sát sản phẩm mĩ thuật 200 học sinh khối lớp 2, thu kết khả quan Có thể thấy rõ điều qua số liệu sau: KHẢO SÁT LẦN KHẢO SÁT LẦN TRƯỚC KHI ÁP DỤNG GIẢI PHÁP SAU KHI ÁP DỤNG GIẢI PHÁP (Tháng 10/2020) (Tháng 4/2021) 15 * Số học sinh tích cực hoạt động nhóm chiếm khoảng 40% * Số học sinh thụ động hoạt động nhóm chiếm khoảng 30% * Số học sinh chưa có giao tiếp với bạn nhóm, chưa đưa ý kiến trước nhóm chiếm khoảng 20% * Số học sinh cịn làm việc riêng chưa ý vao hoạt động nhóm chiếm khoảng 10% * Số lượng sản phẩm (tranh) hoàn thành tốt : 25% * Số học sinh tích cực hoạt động nhóm chiếm khoảng 80% * Số học sinh cịn thụ động hoạt động nhóm chiếm khoảng 10% * Số học sinh chưa có giao tiếp với bạn nhóm, chưa đưa ý kiến trước nhóm chiếm khoảng 10% * Số học sinh làm việc riêng chưa ý vào hoạt động nhóm chiếm khoảng 2% * Số lượng sản phẩm (tranh) hoàn thành tốt : 60% So sánh kết lần khảo sát ta thấy rõ tiến học sinh Qua gần năm áp dụng hiệu chưa thật đạt mức tối đa tín hiệu đáng mừng, khẳng định : Giải pháp tổ chức hình thức học tập theo nhóm giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học theo phương pháp giải pháp tiến bộ, phù hợp với đặc thù học sinh nhà trường Kinh nghiệm tơi cịn phổ biến hội thảo chuyên môn nhà trường, hội đồng khoa học trường Tiểu học Quảng Vinh đánh giá cao Kinh nghiệm tiếp tục áp dụng sâu rộng môn Mĩ thuật tất khối lớp biện pháp hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tiểu học Quảng Vinh Đặc biệt tiến vượt bậc hoạt động học tập hoạt động lên lớp nhà trường nâng lên với nấc thang mới, Phòng giáo dục đào tạo thành phố Sầm Sơn đánh giá cao việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói riêng ngành giáo dục nói chung Như vậy, nói sáng kiến kinh nghiệm tơi góp phần nhỏ bé vào việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tiểu học Quảng Vinh Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận Việc áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học Quảng Vinh thời gian qua bước đầu hình thành phát triển 16 học sinh lực cá nhân, kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, tinh thần trách nhiệm Qua trình tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm thân tơi với mong muốn góp phần cơng sức bé nhỏ vào nghiệp giáo dục chung Có thể giải pháp nêu chưa phải tối ưu cách cần thiết dễ dàng áp dụng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Quảng Vinh giúp giáo viên thực tốt vai trị giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học theo phương pháp Chẳng có phương pháp dạy học gọi dở tiết học đối tượng Vấn đề việc vận dụng cho lúc, cách để phát huy hiệu hay không mà Bài học kinh nghiệm: Có thể nói 3.2 Kiến nghị Để vệc triển khai dạy học Mĩ thuật tiểu học theo phương pháp đạt hiệu kiến nghị nhà trường đầu tư xây dựng phòng học chức phù hợp Mua sắm thêm trang thiết bị phuc vụ việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh Trên số kinh nghiệm tổ chức hình thức dạy học theo nhóm môn Mĩ thuật lớp cá nhân khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học, phụ trách chuyên môn, lãnh đạo nhà trường đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nguyễn Công Dũng Thanh Hóa, ngày 05 tháng 04 năm2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đàm Thị Hồng 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học TÁC GIẢ 2.Sách học Mĩ thuật sách dạy Mĩ thuật ( theo định hướng phát triển lực) NHÀ XUẤT BẢN  ... Nguyễn Cơng Dũng Thanh Hóa, ngày 05 tháng 04 năm2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Đàm Thị Hồng 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu dạy học mĩ thuật dành cho giáo... trường vùng nơng thơn lên phường nên đa số học sinh có bố mẹ cịn trẻ, tiếp xúc với văn hóa, văn minh thị cải thiện, có phần ảnh hưởng đến tư tưởng tiến giáo dục, chăm sóc cho học sinh phát triển ,... dạy Mĩ thuật cho em Tôi tiến hành thực nghiệm khối Trường Tiểu học Quảng Vinh đầu năm học 2020 -2021 sau: Kĩ hoàn Chưa hoàn thành Kĩ Sĩ số thành tốt sản phẩm sản phẩm SL % SL % SL % 208em 60