PHẦN II: NỘI DUNG1.Mục tiêu, ý nghĩa và tầm quan trọng của vấn đề:Việc ứng dụng CNTT trong nhà trường sẽ góp phần hiện đại hoá giáo dục và đào tạo, gắn với phát triển nguồn nhân lực CNTT, xác định là nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa rất lớn trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và ứng dụng CNTT một cách hiệu quả trong công tác giáo dục của nhà trường theo tiêu chí mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo.Sử dụng CNTT để quản lí hồ sơ, thời khoá biểu, điểm kiểm tra của giáo viên và học sinh, soạn thảo, quản lí các văn bản chỉ đạo các báo cáo của nhà trường. Triển khai các phần mềm ứng dụng vào công tác giáo dục và giảng dạy.Ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT vào nhà trường là sử dụng CNTT như một công cụ lao động trí tuệ, giúp lãnh đạo các nhà trường nâng cao chất lượng quản lí nhà trường; giúp các thầy giáo, cô giáo nâng cao chất lượng dạy học; trang bị cho học sinh kiến thức về CNTT, học sinh sử dụng máy tính như một công cụ học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập; góp phần rèn luyện học sinh một số phẩm chất cần thiết của người lao động trong thời kì hiện đại hoá. 2.Thực trạng:Ban lãnh đạo trường và toàn thể cán bộ, giáo viên đã xác định việc ứng dụng CNTT trong nhà trường là một phương tiện hữu ích cần thiết để phục vụ nâng cao chất lượng giảng dạy. Trường luôn thường xuyên thực hiện chủ đề “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giáo dục và đào tạo”, đưa tiêu chí ứng dụng CNTT vào giảng dạy là một trong những tiêu chí đánh giá công chức cuối năm. Hiện nay, 90% giáo viên của nhà trường đều có hòm thư điện tử (Email) cá nhân và thư viện bài giảng, tư liệu chuyên môn đầy đủ, phong phú phục vụ hiệu quả cho công tác giảng dạy. 90% giáo viên của trường sử dụng giáo án điện tử cho những tiết thao giảng, dạy tốt. Trường thành lập từ tháng 8 năm 2010: Trong năm học 20102011 nhà trường có 18 lớp với 590 học sinh. Trong đó gần 95% học sinh là con em các dân tộc thiểu số gốc Tây Nguyên. Chính vì thế mà điều kiện được tiếp xúc với CNTT của đa số các em học sinh là rất hạn chế. Trường chỉ mượn được 01 phòng với 15 máy tính. Hiện nay trường đã có 35 máy phục vụ giảng dạy cho học sinh, 05 máy phục vụ cho công tác văn phòng và Ban lãnh đạo trường. Các máy tính đầu được trang bị, kết nối internet phục vụ tốt cho công tác giáo dục và giảng dạy.Ban lãnh đạo nhà trường luôn quan tâm đến công tác tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Cử cán bộ, giáo viên tham gia các lớp tập huấn do Phòng và Sở giáo dục – Đào tạo tổ chức, sau đó về truyền đạt kinh nghiệm cho các giáo viên khác, để các giáo viên cùng nắm được kiến thức mới.
MỤC LỤC TT Nội dung MỤC LỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 1.4.1 1.4.2 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.2.1 2.3.2.2 2.3.3 2.3.3.1 2.3.3.2 2.3.3.3 2.4 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu thực tế NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Thực trạng việc dạy - học phân môn Tập đọc lớp Các giải pháp rèn kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp tập đọc Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Tổ chức tốt khâu rèn đọc cho học sinh qua bước luyện đọc Đọc mẫu Hướng dẫn đọc Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tiết học Phương pháp trực quan Phương pháp đàm thoại Phương pháp luyện tập Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Kiến nghị giáo viên Kiến nghị nhà Trường, cấp TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 3 3 4 6 7 13 13 15 15 17 19 19 20 20 20 21 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Văn học nghệ thuật ngôn ngữ, nhận thức giới sống người xã hội Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngơn từ để sáng tạo nên hình tượng sống người, quê hương, xứ sở đem lại cho người đọc rung cảm thực sáng Trong nhà Trường Tiểu học Việt Nam coi Tiếng Việt môn học trung tâm, làm móng mơn học khác, góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển toàn diện Mơn Tiếng Việt Trường Tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng, hình thành kỹ năng: Nghe- nói- đọc- viết cho học sinh Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu môn học khác cách chắn, từ học sinh hồn thành lực giao tiếp Đặc biệt học sinh lớp 1, lớp đầu cấp nên việc dạy đọc cho em vô quan trọng, em có đọc tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc lớp quan trọng từ chỗ em phải đọc đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó với em mà mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu Tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Trên thực tế, khơng có kỹ đọc học sinh khơng có điều kiện để học môn học khác, tiếp thu tri thức nhân loại Vì vậy, việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa to lớn Thông qua dạy đọc, giáo viên giúp học sinh đọc đúng, đọc hay bồi dưỡng cho em hay, đẹp sống Chúng ta phải làm để thông qua môn Tập đọc giúp học sinh đạt lực đọc mà phải hiểu nội dung văn thể loại từ văn xuôi đến thơ ca Hiểu ý đồ tác giả bút pháp nghệ thuật mà tác giả thể tác phẩm Giáo viên phải đặc biệt coi trọng ý đến việc dạy văn kết hợp với dạy ngữ cho học sinh học tiếng mẹ đẻ cách toàn diện Dạy đọc với dạy đọc hay, dạy đọc “ngôn ngữ” với dạy đọc “văn học” Đó sở dạy học cho học sinh trưởng thành phát triển trí tuệ tâm hồn, nhân cách tri thức Hiện nay, Trường Tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức, học sinh đọc nói chưa tốt Đó lý khiến cho nhiều học sinh không hiểu văn đọc Đây lý khiến tơi trăn trở định chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp tập đọc” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tập đọc phân mơn thực hành, nhiệm vụ hình thành kỹ đọc cho học sinh Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh Dạy đọc giáo dục cho học sinh lòng ham đọc sách giúp cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển Tập đọc góp phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu thiện đẹp, dạy cho cách tư có hình ảnh Thực chất dạy Tập đọc lớp bước chuyển tiếp từ dạy “học vần” sang dạy “tập đọc” (ở lớp 2) Giờ tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vần, phương pháp tập đọc Yêu cầu tập đọc lớp củng cố hệ thống âm vần đọc (nhất vần khó) đọc tiếng, liền tiếng từ, câu, đoạn, Bước đầu biết cách ngắt dấu câu, biết lên giọng hạ giọng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 1C trường Tiểu học Quảng Vinh, năm học 2018 - 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: 1.4.1 Nghiên cứu tài liệu: - Sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài - Sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo 1.4.2 Nghiên cứu thực tế: - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung Tiếng Việt - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển dạng từ hình thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc, việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn cịn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Những điều vừa nêu khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách phân mơn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Tập đọc phân mơn thực hành nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kỹ hình thành hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác Ví dụ, đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, khơng hiểu điều đọc đọc nhanh diễn cảm Nhiều khó mà nói rạch rịi kỹ làm sở cho kỹ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy đọc khơng thể xem nhẹ yếu tố Nói cách khác thơng qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển 2.2 Thực trạng việc dạy - học phân môn Tập đọc lớp *Đối với học sinh: Là giáo viên Tiểu học trực tiếp dạy lớp với chương trình Tiểu học 2000 Trường Tiều học, thấy trình dạy đọc - đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học quan trọng Nhưng để dạy cho học sinh đọc - đọc diễn cảm vấn đề khó khăn, em sinh vùng nông thôn ven biển nên giọng điệu, âm nặng so với học sinh vùng khác ảnh hưởng tiếng địa phương nhiều; Mặt khác, em bắt đầu làm quen với số mặt chữ nên việc đọc đúng, đọc diễn cảm lại khó Thực tế thể chất học sinh lớp non nớt, giai đoạn phát triển, hoàn thiện âm điệu nên việc phát âm từ khó chưa xác, đọc em thường đọc sai phụ âm: ch/tr, s/x, r/d dấu ?/~ Qua khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc cho thấy, học sinh phát âm sai nhiều, phổ biến sai phụ âm đầu, vần dấu Học sinh thường phát âm sai phụ âm đầu ch/tr, s/x, r/d hỏi- ngã Học sinh đọc chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy văn, thơ Các em chưa biết đọc diễn cảm, hạ giọng hay kéo dài giọng… câu thơ, câu văn để người nghe cảm thấy hay thơ văn Cụ thể cuối năm 2017- 2018 tiến hành khảo sát học sinh lớp 1A, kết sau: Sĩ số Đọc ngọng Đọc sai phụ âm Đọc sai dấu (ch/tr; s/x; r/d) (hỏi/ngã) Đọc Đọc diễn cảm H S SL % SL % SL % SL % SL % 35 8.6 17.1 17.1 15 42.9 11.4 *Đối với giáo viên: Giáo viên tìm hiểu kỹ dạy, chuẩn bị đồ dùng trực quan truyền đạt đủ kiến thức theo yêu cầu sách giáo khoa với việc phát huy tính tích cực học sinh, giành thời gian cho học sinh làm việc với sách giáo khoa, kết hợp nhiều phương pháp tiết dạy như: giảng giải trực quan, vấn đáp, gợi mở Mặc dù lâu thầy cô giáo thực việc rèn đọc đúng, đọc diễn cảm cho em, học sinh Tiểu học, phần lớn giáo viên ý sửa lỗi phát âm cho học sinh, song thời gian bị hạn chế nên việc sửa lỗi thực lướt qua, luyện đọc từ câu giáo viên thường cho học sinh luyện từ câu mà sách giáo khoa yêu cầu chưa chọn lọc từ câu mà học sinh hay nhầm lẫn Số giáo viên chưa ý tới việc luyện cách đọc câu văn dài, học sinh đọc gặp nhiều khó khăn, đọc chưa nhịp điệu thơ Hầu hết tiết dạy Tập đọc, sử dụng hình thức trực quan dừng chỗ giáo viên làm động tác minh hoạ đưa vật thực Một số dạy chay khơng phóng to hình vẽ Nhiều tranh đưa cịn hạn hẹp, hình thức Điều khơng gây hứng thú học tập cho em 2.3 Các giải pháp rèn kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp tập đọc: 2.3.1 Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa: Qua việc nghiên cứu số tài liệu Sư phạm rút số điểm sau: - Giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” phương pháp dạy Tập đọc có phương pháp trực quan phương pháp luyện tập quan trọng Trực quan khơng tranh ảnh hay vật thực mà giọng đọc mẫu giáo viên - hình thức sinh động có hiệu Giáo viên phải đọc thể loại, ngữ điệu, biểu tình cảm qua nét mặt, cử chỉ, điệu Bên cạnh cịn hình thức trực quan thứ hai ghi tiếng khó, câu khó, đoạn khó đọc vào bảng phụ để học sinh tri giác cụ thể Giáo viên cần chép rõ ràng hướng dẫn tỉ mỉ Đó hình thức trực quan cần thiết cho việc rèn đọc Các em có đọc viết Ở phương pháp luyện tập có q trình luyện tập là: đọc âm, tiếng, câu; biết ngắt nghỉ chỗ đọc Giọng đọc phải thể qua văn hay thơ thể cảm xúc qua nội dung đọc Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa cách đọc khơng để ý đến nghĩa Vì vậy, đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng đọc nói riêng vừa mục đích việc dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Bài sở ngữ nghĩa, ngữ pháp chỗ ngắt giọng, chỗ cần phát âm Thực tế học sinh lớp luyện đọc nhiệm vụ trọng tâm theo chương trình Tập đọc sách Tiếng Việt có 13 tuần bao gồm nội dung ôn tập thi Bên cạnh học sinh vừa chuyển từ phần vần sang tập đọc mục tiêu giúp em nhận diện chữ để đọc đúng, đọc trơi chảy lưu lốt, biết ngắt nghỉ hợp lý, đọc nhấn giọng, đọc phụ âm: ch/tr, s/x, r/d dấu ?/~ - Giáo trình “Rèn kỹ sử dụng Tiếng Việt”, muốn rèn cho em có kỹ năng, phương pháp đọc tốt trước tiên giáo viên cần phát nguyên nhân dẫn đến đọc sai, từ áp dụng cách thức, kỹ sử dụng Tiếng Việt trình áp dụng qua việc nghiên cứu để hướng dẫn học sinh Việc áp dụng ngữ điệu đọc phù hợp làm tiêu chuẩn tức cách xác định xác tiết tấu giọng đọc, nhịp điệu đọc, cường độ, độ cao, sắc thái giọng đọc, nét mặt, cử chỉ, điệu đọc để người nghe dễ hiểu, cảm nhận hay, đẹp văn, thơ Về tốc độ âm lượng đọc: Mỗi Tập đọc có tốc độ âm lượng đọc khác Như người giáo viên cần phải nắm kỹ thuật để làm mẫu cho học sinh hướng dẫn truyền thụ lại cho em kỹ thuật Khi học sinh hoàn chỉnh kỹ thuật đạt đỉnh cao phương pháp rèn đọc cho học sinh Tiểu học Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 1: *Chương trình Tiếng Việt chia thành phần +Học vần: Chữ cái: Từ tuần đến tuần Vần: Từ tuần đến tuần 24 +Tập đọc: Từ tuần 25 đến tuần 35 *Chương trình Tập đọc lớp bao gồm phần nội dung kiến thức nội dung kiến thức ôn tập 13 tuần Trong phân thành chủ đề sau: +Chủ đề nhà trường: tuần +Chủ đề gia đình: tuần +Chủ đề thiên nhiên - Đất nước: tuần Riêng tuần 35 dành cho phần ôn tập kiểm tra *Các Tập đọc xếp theo chủ đề gần gũi, đan xen, kết hợp, phân bố hợp lý *Nội dung văn, thơ, câu chuyện ngắn, hay, hấp dẫn, gắn với sống sinh hoạt em *Đặc biệt Tập đọc thường có tranh minh hoạ với màu sắc đẹp, hình ảnh sinh động phù hợp với nội dung 2.3.2 Tổ chức tốt khâu rèn đọc cho học sinh qua bước luyện đọc: 2.3.2.1 Đọc mẫu: - Bài đọc mẫu giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc rõ ràng, trôi chảy diễn cảm Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học sinh có tâm lý, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao qt lớp, khơng lại, cầm sách mở rộng, mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh khơng để đọc bị gián đoạn - Đối với học sinh lớp giai đoạn đầu (khoảng 2- đầu) giáo viên chép đọc lên bảng học sinh theo dõi cô đọc bảng, giai đoạn sau giáo viên nêu yêu cầu học sinh theo dõi sách giáo khoa để tạo cho em có thói quen làm việc với sách 2.3.2.2 Hướng dẫn đọc: Sách giáo khoa Tập đọc lớp chủ yếu có dạng bài: - Dạng thơ, chủ yếu thể thơ – tiếng - Dạng văn xuôi Cụ thể 42 đọc có: - 23 dạng văn xuôi - 19 dạng thơ Việc hướng dẫn đọc thể tiết *Luyện đọc từ ngữ: Đối với lớp dù dạng văn xi hay thơ trước luyện đọc toàn học sinh ôn luyện âm vần Trong phần em ôn luyện vần sở luyện đọc từ khó, hay nhầm lẫn đọc có Để thực tốt phần này, việc cần lựa chọn thêm từ ngữ khác mà học sinh lớp hay nhầm lẫn phát âm sai em luyện đọc Trong thực tế, hàng ngày lên lớp thực điều Ví dụ: Bài “Hoa Ngọc Lan” Sách giáo khoa yêu cầu luyện đọc từ sau: “ Hoa lan, dày, lấp ló” Khi dạy, dựa vào tình hình đọc lớp ngồi từ tơi tìm thêm số từ ngữ khác cần luyện đọc từ ngữ: “xanh thẫm, nụ hoa, cánh xoè duyên dáng, ngan ngát, toả khắp vườn, khắp nhà…” Sở dĩ lựa chọn thêm từ ngữ thực tế lớp tơi dạy vần cịn số em đọc chưa tốt, em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu dấu Giáo viên nên học sinh tự nêu từ mà em cảm thấy khó đọc phát âm Ví dụ: Bài “Chú cơng” Sách giáo khoa yêu cầu luyện đọc từ “nâu gạch, rẻ quạt, rực rỡ, lóng lánh” em học sinh lớp nêu từ mà em cho khó đọc là: “màu sắc, x trịn” đọc dễ bị lẫn “màu sắc” với “màu xắc”, “xoè tròn” với “xòe chòn” Khi cho em luyện đọc từ ngữ, giáo viên nên kết hợp phân tích tiếng để giúp học sinh nhớ lại âm vần học Tuy nhiên cần tập trung gọi học sinh đọc yếu, song để giúp em đọc việc gọi số em giỏi đọc thật to, thật xác việc làm khơng thể thiếu em yếu bắt chước bạn để đọc em có ý thức tự sửa Sau lớp đọc đồng từ ngữ Cần tăng cường cho em nhận xét đọc: hay sai, sai đâu, em tự sửa lại cho bạn Nếu học sinh khơng làm việc đó, giáo viên phải kịp thời uốn nắn sửa sai cho em Nhất thiết phải có khen chê kịp thời - Không luyện đọc từ Tập đọc mà tiết tăng cường Tiếng Việt đưa tập phân biệt phụ âm đầu vần để giúp em phát âm tốt Ví dụ: Dạng tập điền vần điền phụ âm đầu + Bài tập 1: Điền r, d, gi …ộn….ã , … ập ….ờn , tháng… iêng + Bài tập 2: Điền s, x …ản …uất , …anh….anh , …o….ánh …ung phong , ….ừng…ững + Bài tập 3: Điền vần ăc, hay ăp m… trời , m… áo , đôi m…… kh……… nơi , th…… nến Sau học sinh điền xong giáo viên phải yêu cầu kiểm tra em đọc Nếu em đọc sai giáo viên phải kịp thời uốn nắn Phần luyện đọc từ giáo viên làm tốt, hướng dẫn học sinh đọc kỹ giúp cho em đọc trơn đọc tốt *Đọc đúng: dạng thơ Thơ tiếng nói tình cảm, phản ánh người thời đại cách cao đẹp, thơ giàu chất trữ tình Vì đọc thơ cần thể tình cảm tác giả gửi gắm từ, dòng thơ, nhịp thơ để truyền cảm xúc đến người nghe Vì đọc thơ phải đọc dòng thơ, vần thơ, thể thơ để thể sắc thái, tình cảm Khi dạy tập đọc thơ cơng việc khơng thể thiếu giáo viên học sinh ngắt nhịp câu thơ Thực tế cho thấy học sinh mắc lỗi ngắt nhịp khơng tính đến nghĩa đọc theo áp lực nhà thơ Học sinh tìm có dấu câu ngắt nhịp Do dạy đọc thơ giai đoạn đầu thường chép lên bảng câu thơ cần ý ngắt giọng hướng dẫn Ví dụ: Bài “Tặng Cháu” Vở / ta tặng cháu yêu ta Tỏ chút lòng yêu cháu / gọi Mong cháu / công mà học tập Mai sau / cháu giúp nước non nhà Học sinh luyện đọc câu đọc nối tiếp hết Giáo viên cho em dùng ký hiệu đánh dấu vào sách để đọc không bị quên Đến giai đoạn sau (khoảng từ học kỳ II trở đi) để học sinh nhìn vào sách nêu cách ngắt giọng câu thơ (vì thơ lớp thường ngắn nên công việc không chiếm nhiều thời gian tiết dạy) Nếu học sinh nói giáo viên cơng nhận cho em đánh dấu vào sách Nếu học sinh nói sai giáo viên sửa lại cho học sinh Ví dụ 1: Bài “Mẹ cơ” Học sinh thường ngắt nhịp sau: Buổi sáng / bé chào mẹ Mặt trời / mọc / lặn Chạy tới ôm / cổ cô Trên đôi chân / lon ton Buổi chiều / bé / chào cô Hai chân trời / Rồi sà / vào lòng mẹ Là mẹ / cô giáo Tôi sửa lại câu học sinh sai nêu cho em thấy ngắt nhịp lại sai Ví dụ: Câu “chạy tới ơm cổ cơ” ngắt nhịp sai “ơm cổ cơ”là cụm từ liền nhau, ngắt giọng sau chữ “cổ” cụm từ bị tách nghĩa khơng rõ ràng Hay câu “Buổi chiều bé chào cô” tương tự sửa cách đọc thơ sau: Buổi sáng / bé chào mẹ Chạy tới / ôm cổ cô Buồi chiều / bé chào Rồi / sà vào lịng mẹ 10 Mặt trời mọc / lặn Trên đôi chân lon ton Hai chân trời / Là mẹ / giáo Ví dụ 2: Bài “Kể cho bé nghe” Khi đọc học sinh thường ngắt dịng thơ lần thói quen tơi sửa lại hướng dẫn cho em cách đọc vắt dịng: cuối dịng đọc vắt ln sang dịng 2, cuối dùng đọc vắt ln sang dịng Cứ hết Bên cạnh việc rèn đọc Tập đọc lớp tiết tăng cường Tiếng Việt thường đưa câu thơ thơ ngắn để giúp học sinh luyện đọc ngắt giọng, câu ứng dụng hay ứng dụng có phần học vần Ví dụ: “Lá thu kêu xào xạc Con nai vàng ngơ ngác Đạp vàng khô” Hay “Tiếng dừa làm dịu nắng trưa Gọi đàn gió đến dừa múa reo Trời đầy tiếng rì rào Đàn cị đánh nhịp bay vào bay ra” *Đọc đúng: dạng văn xuôi Tương tự thơ, giáo viên cần rèn cho em biết ngắt, nghỉ cho Cần phải dựa vào nghĩa dấu câu để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai, tức không ngắt từ Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu, nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Đối với câu văn dài cần hướng dẫn học sinh ngắt cho phù hợp Cụ thể tơi cho học sinh tự tìm câu văn dài giáo viên đưa Sau yêu cầu học sinh xác định cách ngắt giọng, gọi học sinh nhận xét sai Đối với học sinh lớp giáo viên chưa nên hỏi nhiều việc em lại ngắt giọng mà thấy giáo viên cơng nhận ngay, cịn sai sửa cho em giải thích để em thấy rõ Sau xác định ngắt giọng câu văn dài giáo viên phải nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng việc ngắt, nghỉ 11 câu văn, đoạn văn Muốn xác định cách ngắt giọng phải dựa vào nghĩa tiếng, từ, dấu câu Ví dụ: Bài “Trường em” Câu dài cần hướng dẫn cách ngắt nghỉ là: “Ở trường / có giáo hiền mẹ / có nhiều bè bạn thân thiết anh em /” Tôi chép câu lên bảng hướng dẫn cách ngắt (vì chương trình tập đọc nên tơi hướng dẫn ln cách đọc) Ví dụ 2: Bài “Đầm sen” Học sinh phát câu dài ngắt giọng sau: “Suốt mùa sen / sáng sáng lại có người ngồi thuyền nan / rẽ / hái hoa” Tôi bổ sung thêm cách nghỉ cho em sau: “Suốt mùa sen , / sáng sáng / lại có người ngồi thuyền nan / rẽ / hái hoa /” Tơi giải thích ta ngắt sau từ “sáng sáng” để nhấn mạnh thêm thời gian mà người thăm đầm sen Đối với có lời thoại, giáo viên phải hướng dẫn kỹ học sinh cách lên giọng cuối câu hỏi xuống giọng cuối câu kể (câu trả lời) Ví dụ 3: Bài “Vì mẹ về” Tơi hướng dẫn học sinh đọc câu thoại mẹ Những câu hỏi mẹ: Con ? Đứt ? (đọc lên giọng cuối câu) Những câu trả lời cậu bé Con bị đứt tay Lúc ! Vì mẹ (đọc xuống giọng cuối câu) Cũng thơ, sau sửa xong lỗi ngắt giọng cho học sinh, giáo viên phải gọi nhiều em đọc, học sinh khác nghe nhận xét bạn đọc.Việc luyện đọc cho học sinh đọc từ, câu giúp cho việc đọc đoạn, trơi chảy, lưu lốt học sinh nắm cách đọc văn học mà khơng phải tình trạng học vẹt Để tiết học nhẹ nhàng, không nhàm chán mà lại nhiều em luyện đọc giáo viên phải tổ chức đọc theo nhiều hình thức khác đọc cá nhân, đọc theo nhóm, theo tổ đồng Những hình thức cịn giúp giáo viên kiểm sốt khả đọc toàn thể học sinh lớp - Luyện đọc diễn cảm thể tiết 2, phạm vi đề tài đề cập đến vấn đề đọc Vì mà cách hướng dẫn đọc diễn cảm không nêu lên đề tài 12 *Luyện đọc củng cố nâng cao Để giúp học sinh đọc cách chắn, giáo viên cần dành thời gian để luyện đọc củng cố nâng cao Trong phần giáo viên cho học sinh luyện đọc cá nhân- giáo viên cần ý tới em đọc yếu để em tham gia đọc- giáo viên cần động viên khích lệ kịp thời Trong q trình học sinh đọc giáo viên quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai cho em Đối với đọc có lời đối thoại nên cho em đọc theo lối phân vai Đối với thơ cần cho em đọc nhiều Một tiết học Tập đọc có 35- 40 phút để đảm bảo thời gian chất lượng học, học sinh phải đọc trước văn nhà Giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo, phải đưa tình xảy hướng dẫn học sinh đọc cho đúng, cho hay Muốn giáo viên phải trau dồi kiến thức, thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với phát triển xã hội Trong học, giáo viên người hướng dẫn, tổ chức để học sinh tự tìm kiến thức 2.3.3 Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tiết học 2.3.3.1 Phương pháp trực quan: Phương pháp phù hợp với tư duy, tâm lý lứa tuổi bậc Tiểu học Ở phương pháp giáo viên đưa tranh minh hoạ vật thật cho (gọi chung đồ dung học tập) để phục vụ cho trình rèn đọc học sinh kết hợp đọc hiểu bước vào đọc diễn cảm tốt Các hình thức trực quan: *Giọng đọc mẫu giáo viên: Đây hình thức trực quan sinh động có hiệu đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Do đó, muốn rèn đọc cho học sinh chuẩn bị trước nhà học sinh đọc thể loại, ngữ điệu, tránh đọc đều mà cần phải biết biểu tình cảm qua cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười đọc *Luyện đọc từ khó: Điều cần hướng dẫn tỉ mỉ có trực quan cho em thấy khác để phân biệt rõ đọc phát âm cho Đặc biệt học sinh yếu, tơi cịn sử dụng trực quan cụ thể để em thấy hệ thống cách phát âm môi, răng, lưỡi (bộ máy phát âm) phát âm Cụ thể hơn, làm mẫu trực tiếp để học sinh quan sát luyện cách phát âm Ngồi hình thức trên, tơi cịn ghi từ khó để luyện đọc phấn màu lên bảng (bảng phụ) Tôi dùng phấn màu ghi phụ âm, vần khó, làm bật phụ âm, vần khó từ luyện đọc để em nhìn (bằng mắt), 13 tập phát âm (bằng miệng), nghe (bằng tai) viết tay vào bảng Có em nhớ lâu đọc *Luyện đọc câu – đoạn – bài: Bước sáng phần đọc, đa số em đọc chưa chuẩn, đọc ngắc ngứ, đọc âm, tiếng Một số học sinh yếu phải dừng lại để đánh vần Nhiều em chưa biết nghỉ lúc, chỗ Để khắc phục tình trạng này, tơi dành nhiều thời gian cho việc luyện đọc Tuy nhiên đảm bảo đủ nội dung Tập đọc Dùng thời gian thích đáng cho việc luyện đọc (ở lớp nhà) Khi học sinh đọc theo dõi để nhắc nhở học sinh ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Đọc rõ cụm từ, câu, tránh đọc kéo dài giọng Đối với học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu, em dung bút chì đánh dấu vào sách giáo khoa, nhà tự luyện đọc, tiết học sau kiểm tra Rèn kỹ đọc: đọc câu, đoạn hay bài, hướng dẫn em tỉ mỉ Trong Tập đọc, thường chép sẵn đoạn văn hay thơ cần lưu ý cách đọc Nếu đọc thuộc lòng cần phải chép bảng phụ để học sinh tri giác cụ thể, cần chép rõ ràng có tác dụng trực quan tốt Khi dạy học thuộc lòng, chép lên bảng (bảng phụ) luyện đọc cho em phương pháp xoá dần để lại từ điểm tựa Phần làm trực quan tốt em học dễ nhớ thuộc nhanh so với phương pháp để học sinh đọc sách giáo khoa *Dùng tranh ảnh, vật thật: Đây phương pháp có tác dụng khơng khó việc rèn kỹ đọc cho học sinh Nhưng sử dụng tranh ảnh tranh phải to, đẹp, rõ ràng Nếu khơng có điều kiện phóng to, sử dụng tranh ảnh minh hoạ sách giáo khoa Tuỳ để ta sử dụng trực quan cho phù hợp Đặc biệt sử dụng tranh ảnh động, màu sắc đẹp… Tại giảng điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Sau học sinh quan sát tranh ảnh, vật thực, em phần hiểu nội dung yêu cầu học sinh đọc phải nhấn mạnh từ màu, sắc, độ… để làm bật ý người viết Học sinh phải nhớ từ cần nhấn mạnh Luyện đọc từ cần nhấn mạnh, em yếu đọc Sử dụng phương pháp giúp học sinh có kỹ đọc tiếp thu tốt, đọc diễn cảm 14 Giúp học sinh dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh đọc, nhằm khắc sâu kỹ đọc nắm nội dung học sinh Phương pháp nhằm củng cố niềm tin vững cho học sinh 2.3.3.2 Phương pháp đàm thoại: Phương pháp phù hợp với tâm lý trẻ nhỏ, em thích hoạt động (hoạt động lời nói) Phương pháp đàm thoại thực sở trao đổi câu hỏi phục vụ cho nội dung Ở thấy, giáo viên nêu câu hỏi dẫn dắt, gợi mở; trị tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Ngược lại, trị nêu câu hỏi thắc mắc để giáo viên hướng dẫn giải đáp Các hình thức đàm thoại: - Bước 1: Rèn cho học sinh Khi rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh, thường chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với học sinh đọc Muốn học sinh hiểu nội dung, trước hết học sinh phải có kỹ đọc là: Đọc lưu lốt, trơi chảy đọc Có đọc thơng văn em hiểu nội dung hiểu giá trị nghệ thuật dẫn đến cảm thụ tốt đọc diễn cảm tốt Để đạt u cầu đó, tơi thường đưa câu hỏi cần sử dụng lúc, chỗ, phù hợp với đọc - Bước 2: Rèn đọc hiểu cho học sinh Kết hợp với việc rèn đọc đúng, cần rèn đọc hiểu cho học sinh Đọc hiểu từ khố, từ trung tâm, câu, đoạn, Tóm lại: Trong giai đoạn đổi phương pháp dạy học, phương pháp đàm thoại dùng để gợi mở, dẫn dắt để học sinh hiểu chiếm lĩnh kiến thức không sử dụng suốt trình dạy đọc mà cần phải xen kẽ phương pháp khác để dạy đạt kết cao học sinh không chán Tác dụng phương pháp đàm thoại: Phương pháp đàm thoại tạo cho học sinh phát triển giao tiếp (giao tiếp trị) Khi sử dụng phương pháp ngồi việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến thức cịn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh 2.3.3.3 Phương pháp luyện tập: Đây phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng dạy học, học phân môn Tập đọc Với phương pháp này, hướng dẫn học sinh vận dụng thực hành tốt Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh rèn kỹ năng, kỹ xảo 15 luyện đọc Tôi hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức kiểm tra kết luyện tập lớp cụ thể Các biện pháp luyện tập: *Luyện đọc đúng: Là đọc thành tiếng, u cầu đọc trơi chảy, lưu lốt rèn cho học sinh biết ngừng nghỉ chỗ, biết phân biệt câu thơ, dịng thơ Ngồi việc rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Tơi cịn hướng dẫn học sinh biết ngắt sau dấu hai chấm, dấu chấm than, chấm lửng… (đối với văn xuôi) *Luyện đọc thầm: Đối với học sinh lớp 1, đọc thầm khó đọc thành tiếng, em chưa có ý thức tập trung cao để theo dõi đọc Thường em bỏ sót tiếng, dịng đọc Tơi theo dõi em đọc thầm, số em chưa có ý thức tự giác làm việc Để hướng dẫn học sinh đọc thầm tốt, yêu cầu em làm theo hướng dẫn - Yêu cầu tất học sinh theo dõi vào bài, đọc phải đầy đủ tiếng câu (lưu ý không đọc lướt) - Yêu cầu học sinh đọc thầm mắt, học sinh tập bỏ dần thói quen đọc thành tiếng lầm rầm (phát tiếng nhẩm nhỏ) - Giao câu hỏi gắn với nội dung đoạn, đọc - Khi đọc cố gắng khơng dùng ngón tay hay que tính để vào chữ, dòng sách (trừ trường hợp với em yếu) - Kiểm tra đọc thầm em, tiến hành kiểm tra cách yêu cầu em trả lời câu hỏi nội dung đoạn vừa đọc đến đâu Nếu học sinh đọc thầm tốt em hiểu nội dung đoạn đó, em trả lời câu hỏi tốt Đối với học sinh yếu, thường xuyên quan tâm giúp đỡ em cách: - Lưu ý Tập đọc - Thường xuyên uốn nắn việc phát âm sai - Giúp học sinh đọc dứt khoát cụm từ câu ngắn Với câu dài, hướng dẫn học sinh vạch nhịp bút chì vào sách giáo khoa, để em ngắt nghỉ chỗ - Đề yêu cầu đọc nhà, có buộc học sinh đọc lại từ, cụm từ, câu chưa trôi chảy để hôm sau kiểm tra xem em đọc đạt yêu cầu chưa 16 - Bố trí em ngồi gần để kèm cặp * Hình thức luyện tập nhà: Hình thức góp phần tích cực giúp học sinh đọc lại từ, cụm từ, rèn luyện kỹ đọc, thường áp dụng thực sau: - Với học sinh yếu: Luyện đọc từ, cụm từ, câu, - Với học sinh trung bình, khá: Luyện đọc trơi chảy, lưu loát - Với học sinh giỏi: Đọc diễn cảm tồn Để đạt mục đích trên, hướng dẫn trước lớp thật tỉ mỉ, cụ thể để học sinh nhà luyện đọc Yêu cầu kiểm tra kết luyện đọc theo cặp Ngồi cần kết hợp gia đình giáo viên chủ nhiệm để hỗ trợ kèm cặp em đọc yếu * Tổ chức trò chơi Tiếng Việt: Có nhiều hình thức trị chơi Tiếng Việt, tuỳ đọc để áp dụng trò chơi cho phù hợp Trong khâu rèn kỹ đọc nói riêng dạy Tập đọc nói chung, tơi thường áp dụng trò chơi Tiếng Việt như: + Thi đọc từ, cụm từ có phụ âm hay mắc lỗi đọc + Thi đọc nối tiếp đoạn văn, câu thơ, khổ thơ đọc thuộc lòng + Thi tìm từ cịn thiếu đoạn văn, thơ + Đọc câu biết đoạn… Khi chơi trò chơi, tất đối tượng học sinh lớp chơi, kể học sinh yếu chọn tham gia để em hồ nhập giúp em học tập có ý thức 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Qua trình áp dụng đề tài vào dạy thực nghiệm đến thời điểm này, lớp 1C năm học 2018- 2019, chủ nhiệm thu kết sau: Sĩ số Đọc ngọng Đọc sai phụ âm (ch/tr; s/x; r/d) HS 35 Đọc sai dấu Đọc Đọc diễn cảm (hỏi/ngã) SL % SL % SL % SL % SL % 2.9 5.7 2.9 20 57.1 10 33.3 So sánh kết khảo sát học sinh lớp 1A cuối năm học 2017- 2018 học sinh lớp 1C năm học 2018- 2019 sau: 17 - Học sinh đọc ngọng: giảm 5,7% - Học sinh đọc sai phụ âm (ch/tr; s/x; r/d): giảm 11,4% - Học sinh đọc sai dấu (hỏi/ngã): giảm 14,2% - Học sinh đọc tăng: 14,2% - Học sinh đọc diễn cảm tăng: 21,9% 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong chương trình Tiếng Việt, phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ rõ ràng hơn, rèn luyện cho học sinh kỹ đọc, nghe nói Đọc q trình tiếp nhận thơng tin; kỹ đọc, nghe nói có mối quan hệ chặt chẽ với Sự tạo thành kỹ giúp học sinh đạt kết cao giao tiếp Vậy để làm tốt việc rèn kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp giáo viên cần lưu ý: Để tiết học mang lại hiệu cao, giáo viên phải đầu tư thời gian cách hợp lý nhằm lựa chọn nội dung phương pháp dạy học cho kỹ càng, phù hợp Đồng thời giáo viên phải thực động, sáng tạo, ln trăn trở tìm tịi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học, ví dụ: có nhiều tiết dạy giáo án điện tử để gây hứng thú học tập cho học sinh; cho học sinh có niềm say mê, hứng thú học tập Trong trình dạy - học Tập đọc phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh, lứa tuổi em thích động viên, khuyến khích, thích chiều chuộng, gần gũi Để thực tiết dạy, giáo viên cần hiểu thật rõ, nắm vững nội dung, yêu cầu tiết, toàn phải đọc giọng điệu chung nào, tốc độ, cường độ, chỗ phải nhấn giọng, hạ giọng, từ nào, câu học sinh hay đọc sai, đọc lẫn… để dạy có hiệu Nắm đặc trưng phân môn Tập đọc 1, học phân bố thời gian theo trình tự giáo án trọng yếu tố Đọc mẫu giáo viên: Đọc mẫu nhằm giới thiệu, tạo hứng thú tâm học tập Nếu giáo viên đọc mẫu cho học sinh tốt dạy cho học sinh nhiều Đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn, gợi ý giúp học sinh tự tìm cách đọc Giáo viên chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan dạy học Luôn coi học sinh trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh Nêu cao tinh thần trách nhiệm người giáo viên, cải tiến phương pháp soạn giảng, sửa lỗi kịp thời cho học sinh Ngồi cịn phải nêu cao tinh thần trách nhiệm người giáo viên, cải tiến phương pháp soạn giảng, sửa lỗi kịp thời cho học sinh Để đạt u cầu địi hỏi người giáo viên phải có trình độ định kiến thức, phải linh hoạt sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học Điều khơng thể thiếu lịng nhiệt tình, tận tâm với nghề, đức tính 19 chịu khó kiên trì, đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ dạy giáo viên 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Kiến nghị giáo viên: - Giáo viên phải có chuẩn bị trước lên lớp, phải dự đốn tình xảy dạy, từ có biện pháp thích hợp để giải tình - Chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan dạy học Luôn coi học sinh trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh - Để đạt yêu cầu địi hỏi người giáo viên phải có trình độ định kiến thức, phải linh hoạt sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học Ngoài điều khơng thể thiếu lịng nhiệt tình, tận tâm với nghề, đức tính chịu khó kiên trì, với đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ dạy giáo viên 3.2.2 Kiến nghị nhà Trường, cấp: - Cần có thêm đồ dùng dạy học (tranh minh họa phóng to mơn Tiếng Việt, sách tham khảo, ) - Tổ chức học hai buổi/ngày để học sinh có thêm thời lượng luyện tập, thực hành nhiều để em học tốt Trên biện pháp “Rèn kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp tập đọc” công tác giảng dạy phân môn Tập đọc Với kinh nghiệm nhỏ hi vọng phần thúc đẩy trình học tập học sinh ngày tốt Xin chân thành cảm ơn BGH Trường Tiểu học Quảng Vinh đồng nghiệp giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành đề tài Tơi mong góp ý Hội đồng khoa học để tài tơi hồn chỉnh XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Sầm Sơn, ngày 06 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Trần Huệ Chi 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa - Tiếng Việt - Tập 2 Vở tập - Tiếng Việt - Tập Sách giáo viên - Tiếng Việt - Tập Dạy học Tập đọc Tiểu học: Lê Phương Nga Phương pháp học Tiếng Việt 1: Lê Phương Nga - Đỗ Xuân Thảo - Lê Hữu Tỉnh Một vài thủ pháp luyện pháp âm theo chuẩn đọc diễn cảm cho sinh viên khoa GDTH Tạp chí Ngơn ngữ số 8/2001: Lê Phương Nga Nghệ thuật đọc diễn cảm NXB Thanh niên H 1999: Vũ Nho Dạy học sinh Tiểu học đọc chỗ ngắt dọng thống với hiểu văn đọc Tạp chí GDTH số 1/1997 21 ... đọc th? ? cần th? ?? tình cảm tác giả gửi gắm từ, dòng th? ?, nhịp th? ? để truyền cảm xúc đến người nghe Vì đọc th? ? phải đọc dòng th? ?, vần th? ?, th? ?? th? ? để th? ?? sắc th? ?i, tình cảm Khi dạy tập đọc th? ? cơng... hình th? ??c chữ viết sang lời nói có âm th? ?ng hiểu (ứng với hình th? ??c đọc th? ?nh tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình th? ??c chữ viết th? ?nh đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc th? ??m) Đọc trở th? ?nh... khơng th? ?? thiếu giáo viên học sinh ngắt nhịp câu th? ? Th? ??c tế cho th? ??y học sinh mắc lỗi ngắt nhịp khơng tính đến nghĩa đọc theo áp lực nhà th? ? Học sinh tìm có dấu câu ngắt nhịp Do dạy đọc th? ? giai