Đang tải... (xem toàn văn)
- Giaùo vieân yeâu caàu hoïc sinh quan saùt hình 9.2 vaø 9.3, thaûo luaän traû lôøi caâu hoûi: + Hình thaùi nhieãm saéc theå ôû kì trung gian.. + Cuoái kì trung gian nhieãm saéc theå[r]
(1)I Lý chọn đề tài 1 Cơ sở lý luận
Sinh học môn khoa học nghiên cứu vi sinh sinh vật, thực vật, động vật ngời, tiến hoá giới thực vật, động vật ngời Tại có lồi tồn đến ngày nhng có lồi lại bị tuyệt chủng Sinh học phản ánh mặt sống xã hội góp phần hình thành phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh theo mục tiêu giáo dục Nó chìa khố để học sinh tiến vào lĩnh vực khoa học, hoạt động xã hội, có tác dụng sâu sắc lâu bền đến đời sống tâm hồn trí tuệ ngời Các mà học sinh học tiếng nói tình cảm, khí giới cao đắc lực có tác dụng mạnh mẽ đến t tởng tình cảm cảm xúc ngời M xim G.Ki nói “Sinh học giúp ngời hiểu đợc thân mình, làm nảy nở ngời khát vọng h-ớng tới chân lý”
Trải qua thăng trầm lịch sử sinh học khơng ngừng phát triển đóng góp phần khơng nhỏ vào nghiệp giáo dục học sinh nhà trờng phổ thông trở thành ngời có ích tài đức, xây dựng xã hội bảo vệ tổ quốc Ngày xã hội ngày đổi đòi hỏi ngời cần phải tiến kịp với tiến xã hội Nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng góp phần quan trọng việc đào tạo nhân tài cho đất nớc Muốn nâng cao chất lợng dạy học đòi hỏi ngời giáo viên phải có kinh nghiệm Do kinh nghiệm việc làm cần thiết đòi hỏi sáng tạo giúp cho học sinh tích cực hoá học tập, hứng thú, linh hoạt việc chiếm lĩnh kiến thức t Chính việc giảng dạy nhà trờng cần phải đổi cho phù hợp với vận động lên thời đại Giờ dạy sinh học cần phải đạt chất lợng cao giúp em lĩnh hội đợc tinh hoa sống Từ giúp em hình thành hồn thiện nhân cách minh
Nội dung học tập môn sinh học chứa đựng kho tàng kiến thức sinh động, phong phú, hấp dẫn, dễ kích thích tính tị mị, ham hiểu biết học sinh Tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành động cơ, nhu cầu nhận thức nh hứng thú học tập sinh học
(2)Cơ sở xuất phát đề tài nâng cao chất lợng dạy sinh học tr-ờng THCS Đề tài dựa sở thực tiễn q trình giảng dạy mơn sinh học lớp trờng THCS Hải Ninh
2 C¬ së thùc tiƠn
Hiện tơi giảng dạy môn sinh học khối trờng THCS Hải Ninh Đây trờng học đóng địa bàn xã thuộc diện khó khăn, em cha có điều kiện thuận lợi để tiếp nhận thơng tin văn hố, tìm hiểu mơn nên nhiều em cha có u thích học tập mơn, cha có khả phát huy tính độc lập suy nghĩ thân, nhiều học sinh ham chơi, lời học Để nâng cao chất lợng dạy sinh học Tôi bắt đầu áp dụng số phơng pháp dạy học tích cực hớng cho em cách tìm tịi, cách quan sát, phân tích phát kiến thức mi ca bi hc
II Quá trình thực nghiệm
1 Các biện pháp tiến hành để nâng cao chất lợng môn sinh đặc biệt sinh học lớp
- Để tạo hứng thú học sinh học tạo niềm say mê em Trớc hết ngời giáo viên cần làm cho em hiểu rõ vị trí vai trị mơn học này, đồng thời gieo vào lịng em cảm xúc tốt đẹp tâm lý thích học tập môn sinh
Mỗi học chơng trình phù hợp với tâm lý, trình độ nhận thức lứa tuổi học sinh Vì giáo viên cần phải nắm nội dung cần trình bày học để truyền tải hay, đẹp, giá trị đích thực học học sinh
Học sinh luôn hớng tới đẹp sống ngời chức chủ yếu dạy sinh học thẩm mỹ hay, đẹp Muốn phải tuân theo quy luật dạy học từ trực quan sinh động đến t trừu tợng
Để nâng cao chất lợng dạy sinh học để kích thích đợc niềm say mê hứng thú học tập HS hình thành em tâm hồn nhân cách tốt đẹp… đòi hỏi phải tuân thủ theo quy luật đạt đợc hiệu cao
Để nắm đợc tình hình học tập học sinh khối phải tiến hành kiểm tra chất lợng đầu năm Kết thu đợc nh sau:
Líp HSSố SLGiỏi% SLKhá% Trung bìnhSL % SLYếu% SLKém% 91
92 93 94
(3)a Phơng pháp d¹y häc tÝch cùc
Trong phơng pháp tích cực, ngời học đối tợng hoạt động dạy đồng thời chủ thể hoạt động học Học sinh đợc hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo Thông qua tự khám phá điều cha rõ, cha biết thụ động tiếp thu tri thức đợc giáo viên đặt Đợc đặt tình đời sống thực tế học sinh trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ từ vừa nắm đợc kiến thức kỹ mới, vừa nắm đợc phơng pháp làm kiến thức, kỹ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, đợc bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo
Dạy học trọng rèn luyện phơng pháp tự học, phơng pháp tích cực xem việc rèn luyện phơng pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển nh vũ bão khơng thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lợng kiến thức ngày nhiều, phải quan tâm dạy cho trẻ phơng pháp học từ bậc tiểu học lên bậc cao phải đợc trọng Trong phơng pháp học cốt lõi phơng pháp tự học , khơi dậy nội lực vốn có ngời, kết học tập đợc nhân lên gấp bội Không tự học nhà sau học lớp mà tự học tiết học có hớng dẫn trực tiếp giáo viên
(4)viên đợc bộc lộ, uốn nắn phát triển tình bạn, ý thức tổ chức tinh thần tơng hỗ trợ mơ hình hợp tác xã hội đa vào đời sống học đờng làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động
Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích điều chỉnh hoạt động dạy mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng học điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trớc giáo viên thờng giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phơng pháp tích cực ngời giáo viên phải hớng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh đợc tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời Việc kiểm tra đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kỹ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy đạo hoạt động học từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn ngời truyền đạt kiến thức mà ngời giáo viên trở thành ngời thiết kế, tổ chức hớng dẫn hoạt động học độc lập theo nhóm nhỏ Trên lớp học sinh hoạt động chính, ngời giáo viên nhàn nhã nhng ngợc lại soạn giáo án giáo viên phải đầu t công sức thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò ngời gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn trọng tài hoạt động tìm tịi, hào hứng tranh luận sơi học sinh, giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ s phạm lành nghề tổ chức hớng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến GV
(5)nhóm giúp học sinh thu nhận kinh nghiệm, sáng tạo học sinh Dạy học theo nhóm phơng pháp công hiệu tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trình dạy học, giúp phát triển hành vi ứng xử xã hội phát triển t Khi tổ chức hoạt động nhóm, ngời giáo viên cần phải quan tâm đến số nhóm số ngời nhóm số ngời nhóm phải có đủ để trao đổi giải vấn đề đợc giao đông không sử dụng hết nguồn lực, q khơng đủ để giải nhiệm vụ, số ngời nhóm số nhóm phụ thuộc vào tập số học sinh lớp nhóm trung bình từ – ngời Mỗi nhóm có th ký nhóm trởng để điều khiển thảo luận Có nhiều kiểu thành lập nhóm, nhng tập trung vào hai kiểu chủ yếu sau:
Thành lập nhóm ngẫu nhiên gồm: theo đếm số thứ tự, theo biểu tợng nhóm rì rầm ngời
Thành lập nhóm có chủ định : Gồm thành lập nhóm theo chun mơn, theo giới tính theo địa bàn dân c, theo tổ học tập việc thành lập theo ý định giáo viên vào nhiệm vụ cụ thể tập
Quy trình hớng dẫn hoạt động nhóm gồm bớc
Bớc 1: Giao nhiệm vụ gồm nhiều mục tiêu hoạt động nhóm, tóm tắt khái qt tồn hoạt động nêu câu hỏi vấn đề
Bớc 2: Thành lập nhóm gồm chia nhóm , cung cấp thông tin điều kiện hoạt động cho bảo quản nhóm
Bớc 3: Làm việc theo nhóm gồm: Bắt đầu làm việc theo nhóm, theo dõi tiến độ nhóm, thơng báo thời gian, hỗ trợ nhóm làm báo cáo
Bíc 4: C¸c nhãm b¸o c¸o kÕt qu¶ Bíc 5: Tỉng kÕt rót kinh nghiƯm
(6)nhau khuôn khổ hợp tác thực nhiệm vụ nhóm hợp tác với nhóm tr-ởng Mỗi học sinh giữ vai trị điều khiển nhóm cần thiết, luân phiên làm nhóm trởng
Tôi xin đa cách lập kế hoạch hoạt động nhóm sau để bạn tham khảo
Chọn chủ đề: Chủ đề mà bạn chọn có liên quan đến kiến thức kinh nghiệm thực tế học sinh hay khơng, sau bạn viết giấy dới dạng câu hỏi, tình có vấn đề Nếu chủ đề lớn bạn chia thành tập (nhiệm vụ) nhỏ bạn cần xác định kà tất nhóm chung nhiệm vụ hay nhóm nhiệm vụ khác
Xác định mục tiêu: Sau hoạt động học sinh đạt đợc kiến thức kỹ nào?
Xác định loại hoạt động: Bạn cần xác định loại hoạt động loại (Sắm vai, nghiên cứu tình huống, thí nghiệm, trị chơi, thảo luận…)
Thành lập nhóm Bạn định thành lập nhóm, nhóm học sinh, chia nhóm (theo ngẫu nhiên hay có chủ định)
- Xác định thời gian: Hoạt động nhóm phút Bạn nên chia khoảng thời gian cho công việc cụ thể sau:
+ Chuẩn bị thời gian dùng để học sinh di chuyển nhóm (ví dụ: phút)
+ Làm việc thực tế nhóm: Đây khoảng thời gian quan trọng nhất, học sinh thảo luận làm thí nghiệm, đóng vai viết báo cáo, chuẩn bị trình bày (ví dụ: 10 phút)
+ B¸o c¸o kết quả: Các nhóm trình bày kết nhóm (VÝ dơ phót/nhãm, cã nhãm sÏ cã thêi gian trình bày 12 phút)
+ Rỳt kinh nghiệm hoạt động: GV tổng kết rút kinh nghiệm (ví dụ: phút) - Thực hoạt động nhóm: Trong phần bạn ghi chi tiết học sinh phải thực nh nào?
- Xác định vật t thiết bị: Bạn cần có cho hoạt động
Tôi cha biết bạn chọn để lập kế hoạch cho hoạt động nhóm nhng tơi tin bạn lập kế hoạch cách chi tiết kế hoạch chi tiết bạn giúp bạn thực hoạt động nhóm có hiệu bạn không lo “cháy giáo án” hoạt động bị kéo dài thời gian
(7)cứu khoa học trình nhận thức học tập khơng nhằm phát điều lồi ngời cha biết mà nhằm lĩnh hội tri thức mà lồi ngời tích luỹ đợc Tuy nhiên học tập học sinh phải đợc “khám phá” kiến thức thân Học sinh thông hiểu ghi nhớ vận dụng linh hoạt nắm đợc qua hoạt động chủ lực khám phá Đó cha đến đạt tới trình độ định học tập tích cực mang lại tính nghiên cứu khoa học ngời học tìm tri thức cho khoa học Khác với khám phá nghiên cứu khoa học khám phá học tập q trình mị mẫm tự phát nh q trình skinner mà q trình có hớng dẫn giáo viên , giáo viên khéo léo dạy học sinh vào địa vị ngời phát lại ngời khám phá tri thức di sản văn hố lồi ngời, dân tộc giáo viên khơng cung cấp những kiến thức phơng pháp thuyết trình - giải thích - minh hoạ mà phơng pháp tổ chức hoạt động khám phá để tự học sinh chiếm lĩnh tri thức
Các hoạt động học tập khám phá tiết sinh học, hoạt động quan sát thí nghiệm đợc thể theo phơng pháp trực quan (học sinh xem giáo viên biểu diễn) theo phơng pháp thực hành (học sinh trực tiếp thao tác đối tợng nghiên cứu) phơng pháp thực hành tích cực học sinh đợc phát huy cao phơng pháp trực quan Trong quan sát học sinh dùng mắt thờng có trợ giúp kính lúp, kinh hiển vi, hay nói rộng dùng giác quan để tri giác trực tiếp có mục đích, đối tợng nghiên cứu theo dõi ghi chép vật, tợng tự nhiên không can thiệp vào chúng Khác với quan sát thí nghiệm ngời nghiên cứu tác động vào đối tợng điều kiện nhân tạo nhằm tìm hiểu ảnh hởng một vài yếu tố xác định tập trung theo dõi diễn biến đối tợng dới vài khía cạnh xác định Trong hoạt động thí nghiệm có hoạt động quan sát quan sát so sánh thí nghiệm với đối chứng Cả quan sát thí nghiệm phải vận dụng thao tác t so sánh phân tích tổng hợp trừu tợng hoá khái quát hoá vận dụng suy lý quy nạp diễn dịch phát đợc chất tính quy luật tợng nghiên cứu Quá trình đợc diễn suy nghĩ cá nhân HS nhng có hiệu biết phối hợp hợp lý suy nghĩ độc lập cá nhân với hợp tác thảo luận nhóm nhỏ Bởi nói quan sát thảo luận nhóm thí nghiệm thảo luận nhóm dạng hoạt động thờng dùng sinh học trờng THCS
(8)hoạt động đợc nêu Sự hớng dẫn giáo viên cho hoạt động mức cần thiết khơng q ít, khơng q nhiều bảo đảm học sinh phải hiểu xác họ phải làm họat động khám phá Muốn giáo viên phải hiểu rõ khả học sinh , hoạt động khám phá phải đợc giáo viên giám sát trình học sinh thực lúc ban đầu đề phong có nhóm học sinh trệch hớng xa Giáo viên cần chuẩn bị số câu hỏi gợi mở để giúp học sinh tự học tới mục tiêu hoạt động kiến thức mới, khó mà học sinh có đợc Nếu hoạt động tơng đối dài chặng yêu cầu vài nhóm học sinh cho biết kết tìm tịi phải có đủ thời gian cho hoạt động khám phá đợc nêu Nếu đề nhiều hoạt động khiến học sinh phải chạy đuổi theo thời gian, khơng kịp suy nghĩ thảo luận hình thức Giáo viên phải nắm thật vững nội dung học có kinh nghiệm cần thiết việc tổ chức hoạt động khám phá có hớng dẫn lúc đầu cịn kinh nghiệm nên trao đổi giáo án với đồng nghiệp có kinh nghiệm để tránh thất bại làm nản lòng giáo viên học sinh
Sau soạn áp dụng phơng pháp dạy học
Tiết 9: NGUYÊN PHÂN
I Mục tiêu:
* Kiến thức:
- Học sinh trình bày biến đổi hình thái nhiễm sắc thể chu kì tế bào - Trình bày diễn biến nhiễm sắc thể qua kì nguyên phân
- Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trưởng thể
* Kó năng:
- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm
II Chuẩn bị
- Tranh phóng to hình 9.1, 9.2, 9.3 SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng 9.2
III Tiến trình lên lớp: A Kiểm tra cũ:
- Cấu trúc điển hình nhiễm sắc thể thể rõ kì trình phân chia tế bào? Mơ tả cấu trúc
B Bài mới:
Hoạt động 1: BIẾN ĐỔI HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ TRONG CHU KÌ TẾ BÀO
(9)- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 9.1, nghiên cứu thơng tin SGK trả lời câu hỏi:
+ Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Học sinh quan sát hình vẽ, nghiên cứu
thơng tin SGK, thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến trả lời câu hỏi.
Yêu cầu nêu giai đoạn: Kì trung gian trình nguyên phân.
- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 9.2, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: + Nêu biến đổi hình thái nhiễm sắc thể?
+ Hồn thành bảng 9.1
Học sinh nhóm quan sát kó hình veõ,
thảo luận, thống ý kiến. Yêu cầu nêu được:
+ Nhiễm sắc thể có biến đổi hình thái: dạng đóng xoắn dạng duỗi xoắn.
+ Ghi mức độ đóng duỗi xoắn vào bảng 9.1.
- Giáo viên gọi đại diện nhóm lên làm bảng
Đại diện nhóm lên điền vào bảng, nhóm
khác lên bổ sung.
- Gv chốt lại kiến thức nhóm chữa
- Chu kì tế bào gồm:
+ Kì trung gian: Tế bào lớn lên và có nhân đơi nhiễm sắc thể.
+ Ngun phân: Có phân chia nhiễm sắc thể chất tế bào tạo ra tế bào mới.
- Mức độ đóng, duỗi xoắn của nhiễm sắc thể diễn qua kì của chu kì tế bào:
+ Dạng sợi: (duỗi xoắn) kì trung gian
+ Dạng đặc trưng (đóng xoắn cực đại) kì giữa.
Nội dung bảng 9.1
Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì giữa Kì sau Kì cuối Mức độ duỗi xoắn Nhiều Ít Rất Ít Nhiều Mức độ đóng xoắn Ít nhiều Cực đại Nhiều Ít - Tại đóng duỗi xoắn nhiễm
sắc thể có tính chất chu kì?
Học sinh thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi
và yêu cầu nêu được:
(10)+ Từ kì sau đến kì trung gian tiếp theo: nhiễm sắc thể duỗi xoắn.
Sau lại tiếp tục đóng duỗi qua các chu kì tế bào.
Hoạt động NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN CỦA NHIỄM SẮC THỂ TRONG QUÁ TRÌNH NGUYÊN PHÂN
Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung
- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 9.2 9.3, thảo luận trả lời câu hỏi: + Hình thái nhiễm sắc thể kì trung gian + Cuối kì trung gian nhiễm sắc thể có đặc điểm gì?
Học sinh quan sát hình vẽ, thảo luận, trả
lời câu hỏi Yêu cầu nêu được: + nhiễm sắc thể có dạng sợi mảnh. + nhiễm sắc thể tự nhân đôi.
- Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thơng tin SGK, quan sát hình bảng 9.2, thảo luận điền nội dung thích hợp vào bảng 9.2
Học sinh quan sat hinh vẽ, trao đổi
nhóm, thống ghi lại diễn biến nhiễm sắc thể thời kì.
Đại diện nhóm phát biểu ý kiến, nhóm khác bổ sung.
- Giáo viên chốt lại kiến thức
Học sinh nhóm chữa sai (nếu có)
1 Kì trung gian.
- Nhiễm sắc thể dài, mảnh, duỗi xoắn.
- Nhiễm sắc thể nhân đôi thành nhiễm sắc thể kép.
- Trung tử nhân đôi thành trung tử.
2 Nguyên phân
Nội dung bảng 9.2:
Các kì Những diễn biến nhiễm sắc thể
Kì đầu - Nhiễm sắc thể bắt đầu đóng xoắn co ngắn lại nên có hình thái rõ rệt
- Các nhiễm sắc thể kép dính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động
Kì - Các nhiễm sắc thể kép đóng xoắn cực đại
(11)của thoi phân bào
Kì sau - Từng nhiễm sắc thể kép chẻ dọc tâm động thành nhiễm sắc thể đơn phân li cực tế bào
Kì cuối - Các nhiễm sắc thể đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc chất
- Giáo viên nhấn mạnh:
+ Ở kì sau có phân chia tế bào chất bào quan
+ Kì cuối có hình thành màng nhân khác tế bào động vật thực vật
Học sinh ghi nhớ thông tin.
- Nêu kết trình phân bào? Học sinh độc lập suy nghĩ trả lời nêu
được: tạo tế bào con.
- Kết quả: Từ tế bào ban đầu tạo ra tế bào có nhiễm sắc thể giống giống tế bào mẹ.
Hoạt động 3: Ý NGHĨA CỦA NGUYÊN PHÂN
Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung
- Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận: + Do đâu mà số lượng nhiễm sắc thể tế bào giống mẹ
+ Trong nguyên phân số lượng tế bào tăng mà nhiễm sắc thể khơng đổi điều có ý nghĩa gì?
Học sinh thảo luận nhóm nêu được:
+ nhiễm sắc thể nhân đôi lần và chia đôi lần.
+ nhiễm sắc thể loài ổn định.
- Giáo viên nêu ý nghĩa thực tiễn giâm, chiết, ghép
- Nguyên phân hình thức sinh sản tế bào lớn lên của cơ thể.
- Nguyên phân trì ổn định bộ nhiễm sắc thể đặc trưng của loài qua hệ tế bào.
IV: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ:
Khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời
(12)a kì trung gian b kì đầu c kì sau d kì cuối e kì
2 Ý nghóa trình nguyên phân là:
a Sự chia chất nhân tế bào mẹ cho tế bào
b Sự chép nguyên vẹn nhiễm sắc thể tế bào mẹ cho tế bào c Sự phân li đồng crômatit tế bào
d Sự phân chia đồng tế bào chất tế bào mẹ co tế bào V DẶN DÒ:
- Học bài, làm tập, trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước 10
- Kẻ bảng 10 vào
III KÕt qu¶ thùc nghiƯm
Sau áp dụng phơng pháp giảng dạy lớp thời gian khối đối tợng học sinh với đặc điểm nhận thức nh kết đợc nâng lên nhiều
Líp HSSè SLGiái% SLKhá% Trung bìnhSL % SLYếu% SLKém% 91
92 93 94
IV Mét sè bµi häc kinh nghiƯm
Qua lý luận qua thực tiễn giảng dạy thân rút đợc bào học kinh nghiệm… nhằm giúp cho việc nâng cao chất lợng dạy học môn sinh lớp trờng THCS:
Giáo viên phải thực nhiệt tình say mê việc giảng dạy môn sinh học Yêu nghề, mến trẻ, hiểu đợc tâm lý học sinh
Tích cực học hỏi trao đổi kiến thức nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ Soạn giảng chu đáo có sáng tạo giảng dạy để kích thích hứng thú, phát huy đợc tính tích cực học sinh tiết học
Tổ chức cho em hoạt ngoại khoá kết hợp vừa học vừa chơi, tích cực sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học để gây hứng thú học tập mơn Có phơng pháp dạy học phù hợp với đối tợng, tránh áp đặt đọc chép
Xây dựng cho học sinh động học tập đắn, tôn trọng ý kiến học sinh Đa hệ thống câu hỏi phù hợp phát huy đợc tính tích cực chủ động tự giác học
(13)Làm cho em thấy đợc tầm quan trọng việc học sinh học HS học khơng nghĩa vụ mà cịn nhu cầu thiếu đợc sống hàng ngày
Qua q trình áp dụng học tơi thấy chất lợng đợc nâng lên cách rõ rệt, học sơi hơn, kỹ thí nghiệm thực hành, quan sát, phân tích, thảo luận nhóm thu thập thông tin em ngày thành thạo đặc biệt em ngày yêu thích môn sinh
Trên kinh nghiệm ỏi việc làm để “nâng cao chất lợng dạy sinh học lớp trờng THCS” Tơi nghĩ cịn thiếu sót Rất mong đợc đóng góp ý kiến bảo tận tình đồng nghiệp để sáng kiến tơi đợc hồn chỉnh