lựa chọn chi tiết đắt giá hướng đi mới trong phân tích nhân vật thuộc tác phẩm tự sự có đề tài về chiến tranh

LỜI MỞ ĐẦU Đầu tiên cho phép gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu trường THCS Thái Thịnh, tạo điều kiện để nghiên cứu thử nghiệm đề tài Xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp, đặc biệt đồng chí giáo viên Tổ Văn - Sử trường THCS Thái Thịnh, em học sinh lớp 9G, 9H, giúp suốt thời gian nghiên cứu đề tài Đây sáng kiến kinh nghiệm bắt nguồn từ thi Giáo viên giỏi cấp Quận cấp Thành phố môn Ngữ văn mà vinh dự giảng dạy năm học 2013-2014 2014-2015 Các tiết học dùng để minh họa sáng kiến kinh nghiệm thành công bạn bè đồng nghiệp đánh giá cao Tôi tâm huyết với đề tài dự định tiếp tục hoàn thiện ý tưởng năm học Mặc dù cố gắng trình nghiên cứu, ý kiến cá nhân nên khơng tránh khỏi sai sót Vì vậy, mong đồng chí lãnh đạo đồng nghiệp, đóng góp ý kiến để đề tài hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2015 Người viết Phạm Thu Thủy MỤC LỤC Lời mở đầu PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm gấn vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt yêu cầu cấp thiết toàn Đảng, toàn dân đặc biệt quan tâm D9 Nghị TW2 khoá VIII kết luận hội nghị TW6 khoá IX nêu rõ : “Đổi mạnh mẽ phương pháp GD -ĐT , khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen nề nếp, tư sáng tạo người học” Từ yêu cầu đó, năm qua ngành GD –ĐT bước có cải tiến tích cực việc cải cách chương trình, thay sách giáo khoa, tổ chức lớp bồi dưỡng đổi phương pháp giảng dạy cho giáo viên, đổi cách thức đề thi, … Nhờ đó, ngành GD –ĐT đạt kết bước đầu đáng phấn khởi PHẦN CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH NHÂN VẬT VĂN HỌC TRONG CÁC TÁC PHẨM TỰ SỰ VIẾT VỀ ĐỀ TÀI CHIẾN TRANH TRONG NGỮ VĂN LỚP Ðối tượng chung văn học đời người ln giữ vị trí trung tâm Những kiện kinh tế, trị, xã hội, tranh thiên nhiên, lời bình luận góp phần tạo nên phong phú, đa dạng cho tác phẩm định chất lượng tác phẩm văn học việc xây dựng nhân vật Ðọc tác phẩm, đọng lại sâu sắc tâm hồn người đọc thường số phận, tình cảm, cảm xúc, suy tư người nhà văn thể Vì vậy, Tơ Hồi có lí cho "Nhân vật nơi tập trung hết thảy, giải sáng tác" I NHÂN VẬT TRONG VĂN HỌC VÀ CHỨC NĂNG CỦA NÓ TRONG TÁC PHẨM Khái niệm chung Nhân vật văn học người nhà văn miêu tả tác phẩm phương tiện văn học Những người miêu tả kỹ hay sơ lược, sinh động hay không rõ nét, xuất hay nhiều lần, thường xuyên hay lúc, giữ vai trò quan trọng nhiều, khơng ảnh hưởng nhiều tác phẩm Nhân vật văn học người có tên (như Tấm Cám, Thúy Vân, Thúy Kiều, Từ Hải, Kim Trọng ), người khơng có tên (như thằng bán tơ, viên quan, mụ quản gia ) đại từ nhân xưng (như số nhân vật xưng truyện ngắn, tiểu thuyết đại, mình- ta ca dao ) Khái niệm người cần hiểu cách rộng rãi phương diện: số lượng: hầu hết tác phẩm từ văn học dân gian đến văn học đại tập trung miêu tả số phận người Về chất lượng: dù nhà văn miêu tả thần linh, ma quỉ, đồ vật lại gán cho phẩm chất người Trong nhiều trường hợp, khái niệm nhân vật sử dụng cách ẩn dụ nhằm tượng bật tác phẩm Chẳng hạn, người ta thường nói đến nhân dân nhân vật trung tâm Chiến tranh hịa bình L Tơnxtơi, ca cao nhân vật Ðất G Amađơ, quan tài nhân vật tác phẩm Chiếc quan tài Nguyễn Cơng Hoan Tơ Hồi nhận xét Chiếc quan tài: "Trong truyện ngắn Chiếc quan tài Nguyễn Công Hoan, nhân vật người mà quan tài Nhưng quan tài vô tri mà thê thảm, án tố cáo chế độ thảm khốc thời Pháp thuộc Như vậy, quan tài thứ nhân vật" Tuy vậy, nhìn chung, nhân vật hình tượng người tác phẩm văn học Nhân vật văn học tượng nghệ thuật có tính ước lệ, có dấu hiệu để nhận biết: tên gọi, dấu hiệu tiểu sử, nghề nghiệp, đặc điểm riêng Những dấu hiệu thường giới thiệu từ đầu thông thường, phát triển sau nhân vật gắn bó mật thiết với giới thiệu ban đầu Việc giới thiệu Thúy Vân, Thúy Kiều khác dường báo trước số phận người sau này: "Vân xem trang trọng khác vời Khuôn trăng đầy đặn nét ngài nở nang Hoa cười ngọc đoan trang Mây thua nước toc, tuyết nhường màu da Kiều sắc sảo mặn mà So bề tài sắc lại phần Làn thu thủy, nét xuân sơn Hoa ghen thua thắm, liễu hờn xanh" Hay việc giới thiệu Hoạn Thư: "Ở ăn nết hay, Nói điều ràng buộc tay già" gắn liền với suy nghĩ, nói năng, hành động trình phát triển sau nhân vật Nhân vật văn học không giống với nhân vật thuộc loại hình nghệ thuật khác Ơí đây, nhân vật văn học thể chất liệu riêng ngơn từ Vì vậy, nhân vật văn học địi hỏi người đọc phải vận dụng trí tưởng tượng, liên tưởng để dựng lại người hoàn chỉnh tất mối quan hệ Chức nhân vật văn học Nhân vật văn học có chức khái qt tính cách, thực sống thể quan niệm nhà văn đời Khi xây dựng nhân vật, nhà văn có mục đích gán liền với vấn đề mà nhà văn muốn đề cập đến tác phẩm Vì vậy, tìm hiểu nhân vật tác phẩm, bên cạnh việc xác định nét tính cách nó, cần nhận vấn đề thực quan niệm nhà văn mà nhân vật muốn thể Chẳng hạn, nhắc đến nhân vật, nhân vật chính, người ta thường nghĩ đến vấn đề gắn liền với nhân vật Gắn liền với Kiều thân phận người phụ nữ có tài sắc xã hội cũ Gắn liền với Kim Trọng vấn đề tình yêu ước mơ vươn tới hạnh phúc Gắn liền với Từ Hải vấn đề đấu tranh để thực khát vọng tự do, cơng lí Trong Chí Phèo Nam Cao, nhân vật Chí Phèo thể q trình lưu manh hóa phận nông dân xã hội thực dân nửa phong kiên Ðằng sau nhiều nhân vật truyện cổ tích vấn đề đấu tranh thiện ác, tốt xấu, giàu nghèo, ước mơ tốt đẹp người Do nhân vật có chức khái qt tính cách, thực sống thể quan niệm nhà văn đời q trình mơ tả nhân vật, nhà văn có quyền lựa chọn chi tiết, yếu tố mà họ cho cần thiết bộc lộ quan niệm người sống Chính vậy, khơng nên đồng nhân vật văn học với người đời Khi phân tích, nghiên cứu nhân vật, việc đối chiếu, so sánh cần thiết để hiểu rõ thêm nhân vật, nhân vật có nguyên mẫu đời (anh hùng Núp Ðất nước đứng lên; Chị Sứ Hòn Ðất ) cần luôn nhớ nhân vật văn học sáng tạo nghệ thuật độc đáo gắn liền với ý đồ tư tưởng nhà văn việc nêu lên vấn đề thực sống Betông Brecht cho rằng: "Các nhân vật tác phẩm nghệ thuật giản đơn dập người sống mà hình tượng khắc họa phù hợp với ý đồ tư tưởng tác giả" II PHÂN LOẠI NHÂN VẬT Nhân vật văn học tượng đa dạng Những nhân vật xây dựng thành công từ xưa đến sáng tạo độc đáo, không lặp lại Tuy nhiên, xét mặt nội dung tư tưởng, kết cấu, chất lượng miêu tả , thấy tượng lặp lặp lại tạo thành loại nhân vật khác Ðể nắm bắt giới nhân vật đa dạng, phong phú, tiến hành phân loại chúng nhiều góc độ khác Xét từ góc độ nội dung tư tưởng hay phẩm chất nhân vật Có thể nói đến loại nhân vật diện (nhân vật tích cực), nhân vật phản diện (nhân vật tiêu cực) Nhân vật diện nhân vật đại diện cho lực lượng nghĩa xã hội, cho thiện, tiến Khi nhân vật diện xây dựng với phẩm chất hồn hảo, có tính chất tiêu biểu cho tinh hoa giai cấp, dân tộc, thời đại, mang mầm mống lí tưởng sống coi nhân vật lí tưởng Ơí đây, cần phân biệt nhân vật lí tưởng với nhân vật lí tưởng hóa Loại nhân vật sau loại nhân vật tơ hồng, hồn tồn theo chủ quan nhà văn Ơí đây, nhà văn vi phạm tính chân thực thể Nhân vật phản diện nhân vật đại diện cho lực lượng phi nghĩa, cho ác,cái lạc hậu, phản động, cần bị lên án Trong trình phát triển văn học, giai đoạn lịch sử khác nhau, việc xây dựng loại nhân vật khác Nếu thần thoại chưa có phân biệt rạch rịi nhân vật diện nhân vật phản diện truyện cổ tích, truyện thơ Nôm, nhân vật thường xây dựng thành tuyến rõ rệt có tính chất đối kháng liệt Ở đây, nhân vật diện thường tập trung đức tính tốt đẹp cịn nhân vật phản diện hồn tồn ngược lại Trong văn học đại, nhiều khó phân biệt đâu nhân vật diện, đâu nhân vật phản diện Việc miêu tả phù hợp với quan niệm cho thực nói chung người nói riêng mang phẩm chất thẩm mĩ mà bao hàm nhiều phẩm chất thẩm mĩ khác nhau, nhìn chủ thể vật nhiều chiều, phức hợp không đơn điệu Những nhân vật Chí Phèo, Thị Nỡ, Tám Bính, Năm Sài Gịn nhân vật có chất tốt khơng phải phẩm chất nhân vật Bakhtin cho rằng: cần phải thống thân vừa đặc điểm diện lẫn phản diện, vừa tầm thường lẫn cao cả, vừa buồn cười lẫn nghiêm túc Chính vậy, đây, phân biệt diện, phản diện có ý nghĩa tương đối Khi đặt nhân vật vào loại để nghiên cứu, cần phải xét khuynh hướng chủ đạo đồng thời phải ý đến khuynh hướng, phẩm chất thẩm mĩ khác Trong giai đoạn trước, nhân vật Kiều, Hoạn Thư, Thúc Sinh Nguyễn Du miêu tả nhiều góc độ, với nhiều phẩm chất khác có phẩm chất diện phản diện Xét từ góc độ kết cấu (Tầm quan trọng vai trò nhân vật tácphẩm) Xem xét chức vị trí nhân vật tác phẩm, chia thành loại nhân vật: nhân vật chính, nhân vật trung tâm, nhân vật phụ Nhân vật nhân vật giữ vai trị quan trọng việc tổ chức triểnkhai tác phẩm Ơí đây, nhà văn thường tập trung miêu tả, khắc họa tỉ mỉ từ ngoại hình, nội tâm, trình phát triển tính cách nhân vật Qua nhân vật chính, nhà văn thường nêu lên vấn đề mâu thuẫn tác phẩm từ giải vấn đề, bộc lộ cảm hứng tư tưởng tình điệu thẩm mĩ Nhân vật có nhiều tùy theo dung lượng thực vấn đề đặt tác phẩm Với tác phẩm lớn có nhiều nhân vật nhân vật quan trọng xun suốt tồn tác phẩm gọi nhân vật trung tâm Trong không trường hợp, nhà văn dùng tên nhân vật trung tâm để đặt tên cho tác phẩm Ví dụ: Ðơng Kísốt Cervantes, Anna Karênina L Tơnxtơi, A.Q truyện Lỗ Tấn, Truyện Kiều Nguyễn Du Trừ nhân vật chính, nhân vật lại nhânvật phụ cấp độ khác Ðó nhân vật giữ vị trí thứ yếu so với nhân vật trình diễn biến cốt truyện, việc thể chủ đề tư tưởng tác phẩm Nhân vật phụ phải góp phần hỗ trợ, bổ sung cho nhân vật khơng làm mờ nhạt nhân vật Có nhiều nhân vật phụ nhà văn miêu tả đậm nét, có đời tính cách riêng, với nhân vật khác tạo nên tranh đời sống sinh động hoàn chỉnh Xét từ góc độ thể loại Có thể phân thành nhân vật: nhân vật trữ tình, nhân vật tự nhân vật kịch (sẽ nói rõ phần loại thể) Xét từ góc độ chất lượng miêu tả Có thể phân thành loại: nhân vật, tính cách, điển hình Nhân vật người nói chung miêu tả tác phẩm Ơí đây, nhà văn nêu lên vài chi tiết ngôn ngữ, cử chỉ, hành động miêu tả kĩ đậm nét Tính cách nhân vật khắc họa với chiều sâu bên Nó điểm qui tụ mà từ giải thích biểu mn màu, mn vẻ sinh động bên ngồi nhân vật Ðiển hình tính cách đạt đến độ thực sâu sắc, thống chung riêng, khái quát cá thể Nói cách nghiêm ngặt, thuật ngữ áp dụng từ chủ nghĩa thực phê phán trở sau Ngồi loại nhân vật trình bày, nêu lên số khái niệm khác nhân vật qua trào lưu văn học khác chẳng hạn, khái niệm nhân vật bé nhỏ văn học thực phê phán, khái niệm nhân vật-con vật người chủ nghĩa tự nhiên, nhân vật-phi nhân vật trào lưu văn học đại chủ nghĩa phương Tây III MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG NHÂN VẬT Ðể xây dựng thành công nhân vật văn học, nhà văn phải có khả đồng cảm, phát đặc điểm bền vững nhân vật Ðiều đòi hỏi nhà văn phải hiểu đời hiểu người Nhưng có điều khơng phần quan trọng nhà văn phải miêu tả, khắc họa nhân vật cho có sức thuyết phục mạnh mẽ người đọc Ðây vấn đề liên quan trực tiếp đến biện pháp xây dựng nhân vật tác phẩm văn học Có nhiều biện pháp khác việc xây dựng nhân vật Ở xét số biện pháp chung, chủ yếu nhất: miêu tả nhân vật qua ngoại hình, nội tâm, ngôn ngữ hành động Miêu tả nhân vật qua ngoại hình Ngoại hình dáng vẻ bên ngồi nhân vật bao gồm y phục, cử chỉ, tác phong, diện mạo Ðây yếu tố quan trọng góp phần cá tính hóa nhân vật Nếu văn học cổ thường xây dựng ngoại hình nhân vật với chi tiết ước lệ, tượng trưng văn học đại thường đòi hỏi chi tiết chân thực cụ thể sinh động M Gorki khuyên nhà văn phải xây dựng nhân vật người sống phải tìm thấy, nêu lên, nhấn mạnh nét riêng độc đáo, tiêu biểu dáng điệu, nét mặt, nụ cười, khóe mắt nhân vật Ngoại hình nhân vật cần góp phần biểu nội tâm Ðây thống bên ngồi bên nhân vật Vì vậy, tính cách, đời sống bên nhân vật thay đổi, nhiều nét bên nhân vật thay đổi theo Khi xây dựng ngoại hình nhân vật, nhà văn cần thể nét riêng biệt, cụ thể nhân vật qua đó, người đọc nắm bắt đặc điểm chung người nghề nghiệp, tầng lớp, thời đại Những nhân vật thành công văn học từ xưa đến cho thấy nhà văn chọn lựa công phu nét tiêu biểu để khắc họa nhân vật Miêu tả nhân vật qua biểu nội tâm Khái niệm nội tâm nhằm toàn biểu thuộc sống bên nhân vật Ðó tâm trạng, suy nghĩ, phản ứng tâm lí nhân vật trước cảnh ngộ, tình mà gặp phải đời Trong trình phát triển lịch sử văn học, việc thể nhân vật qua nội tâm ngày có vai trị quan trọng Trong văn học Việt Nam, so với giai đoạn trước, Truyện Kiều Nguyễn Du đạt thành tựu rực rỡ Tác phẩm chứng tỏ Nguyễn Du có khả nắm bắt cách tài tình ý nghĩ, tình cảm sâu kín nhân vật diễn tả cách sinh động Sự biểu hợp lí sâu sắc nội tâm góp phần lớn tạo nên sức sống nhân vật Nói L Tơnxtơi: "Mục đích nghệ thuật nói lên thật tâm hồn người, nói lên điều bí ẩn diễn tả ngôn ngữ thông thường được" Ðể làm điều đó, nhà văn phải hiểu sâu sắc sống người, nắm bắt biểu diễn biến dù nhỏ nhặt đời sống bên nhân vật Miêu tả nhân vật qua ngôn ngữ nhân vật Khái niệm ngơn ngữ nhân vật nhằm lời nói nhân vật tác phẩm Lời nói phản ánh kinh nghiệm sống cá nhân, trình độ văn hóa, tư tưởng, tâm lí, thị hiếu Ðằng sau câu câu nói người có lịch sử riêng Sêđrin cho rằng: "Từ cửa miệng người nói khơng có lấy câu mà lại khơng thể truy ngun đến hồn cảnh khiến cho xuất Trong sống, khơng thể có hành động, câu nói mà đàng sau lại khơng có lịch sử riêng" Quả sống khơng thể có người nói hồn tồn giống nhau, nhà văn cần phát nét riêng ngôn ngữ nhân vật để thể tác phẩm Trong tác phẩm tự nói chung, lời nói nhân vật thường chiếm tỉ lệ so với ngôn ngữ người kể chuyện lại có khả thể sinh động khêu gợi cho người đọc hình dung chất, tính cách nhân vật Trong đoạn báo ân, báo oán Truyện Kiều, hồn lạc phách xiêu, Hoạn Thư biết lựa điều kêu ca: Rằng: Tôi chút đàn bà Ghen tương người ta thường tình Nghĩ cho viết kinh Ðến khỏi cửa dứt tình chẳng theo Lịng riêng, riêng kính yêu Chồng chung, dê, chiều cho Trót đà gây việc chơng gai Cũng nhờ lượng bể tha chăng? Những lời nói hồn tồn phù hợp với người khôn ngoan, thông minh, lanh lợi, Hoạn Thư Trong trào lưu văn học thực, việc cá thể hóa nhân vật qua ngơn ngữ nhân vật nhà văn đặc biệt quan tâm thực nhiều cách khác Chẳng hạn, nhà văn nhân vật lặp lặp lại nhiều lần số từ số câu mà nhân vật thích (Biết rồi, khổ lắm, nói cụ cố Hồng Số đỏ Vũ Trọng Phụng), để nhân vật sử dụng số từ địa phương, từ nước ngoài, cách phát âm sai dù sử dụng cách nào, ngôn ngữ nhân vật phải có chọn lọc nhằm đạt đến thống cá thể hóa khái quát hóa, đồng thời phải phù hợp với hồn cảnh tính cách nhân vật Miêu tả nhân vật qua hành động Hành động nhân vật khái niệm nhằm việc làm nhân vật Ðây phương diện đặc biệt quan trọng để thể tính cách nhân vật việc làm người quan trọng có ý nghĩa định nói lên tư cách, lí tưởng, phẩm chất đặc điểm thuộc giới tinh thần người Hơn nữa, tác phẩm tự sự, tính cách nhân vật khơng phải từ đầu hình thành trọn vẹn Chính hành động có tác dụng bộc lộ q trình phát triển tính cách thúc đẩy diễn biến hệ thống cốt truyện Thông qua mối quan hệ, đối xử nhân vật tình khác nhau, người đọc xác định đặc điểm, chất nhân vật Thông thường, miêu tả hành động nhân vật, nhà văn thường kết hợp với biểu nội tâm tương ứng đằng sau hành động, có tâm trạng động Dùng nội tâm để lí giải hành động, sử dụng hành động để làm sáng tỏ nội tâm tượng phổ biến việc miêu tả nhân vật Trên biện pháp chung việc xây dựng nhân vật Ngoài biện pháp trên, nhà văn cịn khắc họa nhân vật thơng qua việc đánh giá nhân vật khác tác phẩm, thông qua việc mô tả đồ dùng, nhà cửa, môi trường xã hội, thiên nhiên mà nhân vật sinh sống Ở tác phẩm tự sự, ngôn ngữ người kể chuyện yếu tố quan trọng việc bộc lộ, miêu tả đánh giá nhân vật Việc phân biệt biện pháp xây dựng nhân vật có tính chất tương đối Trong thực tế, biện pháp nhiều không tách rời mà gắn bó chặt chẽ với Vì vậy, nhiều khó biện pháp xây dựng nhân vật hình thức túy độc lập Một điều cần lưu ý là, nắm bắt biện pháp nhằm mục đích hiểu cách đầy đủ xác nhân vật tác phẩm văn học 10 Thứ hai, phá bom, Phương Định lo âu, hồi hộp, "sợ" Bởi gái nên người anh hùng đâu phải gỗ đá Không! Con tim Pương Định run lên tiếng súng phát nổ, thần kinh cô căng quan sát trái bom! Nói điều đó, Lê Minh Khuê cho thấy người anh hùng truyện bà không gân guốc, khuôn mẫu, mà thực người phi thường mà bình thường Chính điều bình thường lại làm bật phi thường họ Phân tích nhân vật qua cử chỉ, hành động Bản chất người ta bộc lộ chân xác, đầy đủ qua cử chỉ, hành động Phân tích nhân vật, thế, cần tập trung khai thác kĩ phương diện Đó thật hiển nhiên.Nhưng đáng ý chất nhân vật không bộc lộ việc nhân vật làm mà qua cách làm việc nhân vật Ví dụ 1: Khi phân tích nhân vật ơng Sáu chiến khu, số việc kể như: - Nhớ con, ông Sáu day dứt ân hận đánh - Làm lược tặng - Trước lúc hi sinh, trao gửi lược cho đồng đội Người giáo viên cần xác định, lớp có thời gian nên tập trung vào việc thứ thứ 3, trọng đến cách làm lược ông Sáu hành động cố gắng trao gửi lược cho người đồng đội trước lúc hi sinh để làm rõ tình u ơng Có thể phân tích nhân vật ba câu hỏi hành động, việc làm nhân vật sau: - Tác giả muốn gởi đến thơng điệp kể chi tiết việc làm lược ơng Sáu đến vậy? (Ơng Sáu "cưa lược, thận trọng, tỉ mỉ cố công người thợ bạc" Nơi rừng sâu, tất nỗi nhớ, tình thương anh dồn vào công việc ấy, lược Người cha nâng niu lược ngà, ngắm nghía nó, mài lên tóc cho lược thêm bóng mượt Nó trở thành vật thiêng, an ủi ơng, ni dưỡng ơng tình cha sức mạnh chiến đấu Cây lược trở thành biểu tượng tình thương u, săn sóc người cha dành cho con.) - Theo em ơng Sáu lại khắc dòng chữ: "Yêu nhớ tặng Thu ba"? ( Yêu tình cảm sâu sắc tất bậc làm cha làm mẹ, anh Sáu vậy, anh yêu sâu sắc Nhưng cha họ, tình u cịn nỗi nhớ thương họ xa Anh Sáu đâu có bên con, chăm sóc nên anh nhớ đau đáu lời yêu cầu lúc chia tay, lược quà anh muốn dành tặng Hai tiếng "ba-con" vốn tiếng gọi bình dị sống gia đình anh trở nên thật thiêng liêng Anh muốn khắc sâu tiếng "con ba" lịng Khắc ngà voi khơng dễ, tất tình cảm dành cho anh dồn vào việc làm lược, niềm thương, nỗi nhớ sâu nặng cháy bỏng, người cha gửi vào dịng chữ đó.) - Em có suy nghĩ qua chi tiết "anhmóc lược nhìn tơi hồi lâu"? ( Lúc qua đời, người cha nhớ đến mong ước Cái nhìn cuối ơng Sáu lời trăn trối khơng lời, rõ ràng thiêng liêng lời di chúc Bởi ủy thác, ước nguyện cuối người cha khao khát sống, 15 thể tình cha qua cử chăm sóc gián tiếp - dồn tình thương vào lược ngà Lúc qua đời, người ta thường cố gắng làm điều mong muốn Vì vậy, chi tiết móc lược, trao cho bác Ba nhắm mắt xuôi tay người đồng đội hứa trao tận tay lược cho chứng tỏ tình yêu đến tận ơng Sáu.) Ví dụ 2: Khi phân tích nhân vật Thao Phương Định Nho bị thương, ta thấy có chi tiết "vơ lí": Nho bị thương, Thao lại hát (khi lẽ thường người ta khóc), Thao bảo Phương Định hát, Định không hát (dù người mê hát) Lí giải hành động nhân vật, giúp ta hiểu thêm nhiều điều vẻ đẹp tâm hồn Thao, Phương Định nói riêng người nữ niên xung phong truyến đường Trường Sơn nói chung ( )Chị đưa mắt nhìn Nho, lấy tay sửa cổ áo, ve áo tóc Chị khơng khóc thơi, chị khơng ưa nước mắt Nước mắt đứa chảy cần cứng cỏi bị xem chứng tự nhục mạ ( ) Cần giữ vững niềm tin, tiết chế giọt nước mắt Truyền cho sức mạnh Quan niệm sống chiến đấu hệ anh hùng Nơi chiến trường ác liệt, chung nhiệm vụ, trải qua giây phút mà sống chết cách gang tấc, người nữ TNXP không đơn giản tình đồng chí, đồng đội mà thực tình chị em ruột thịt Ba gái tổ trinh sát mặt đường hiểu rõ người có ảnh hưởng tác động mạnh mẽ đến Giọt nước mắt vợi bớt nỗi đau thương khơng chỗ làm tan chảy trái tim mềm yếu Trong đau thương, mát, người nữ TNXP phải giữ vững niềm tin, chế định cảm xúc, tiết chế giọt nước mắt để tiếp cho sức mạnh Là người phụ nữ chân yếu tay mềm, chiến tranh nghiệt ngã buộc họ phải học cách can trường, dũng cảm Họ không muốn để lộ mềm yếu ngồi Và điều khơng cần nói, họ đọc điều mắt 16 GIÁO ÁN MINH HỌA VỀ MỘT TIẾT DẠY PHÂN TÍCH NHÂN VẬT VĂN HỌC ( Được đánh giá thành cơng việc phân tích nhân vật văn học Giáo án dự thi Hội thi GVC cấp Thành phố mơn Ngữ văn) 17 Tiết 143 NHỮNG NGƠI SAO XA XÔI (Tiết 2) (Lê Minh Khuê) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp học sinh: I Kiến thức: Nội dung: Cảm nhận sống chiến đấu đầy gian khổ hi sinh cô gái niên xung phong tuyến đường Trường Sơn; vẻ đẹp tâm hồn (trong sáng, mơ mộng), tinh thần dũng cảm hồn nhiên, lạc quan cô gái niên xung phong Đó hình ảnh đẹp, tiêu biểu hệ trẻ Việt Nam thời kì kháng chiến chống Mĩ Nghệ thuật: Thấy nét đặc sắc miêu tả nhân vật (đặc biệt miêu tả tâm lí nhân vật), cách kể chuyện tự nhiên, ngơn ngữ sinh động trẻ trung II Kĩ năng: - Rèn kỹ đọc - hiểu tác phẩm tự sáng tác thời kì kháng chiến chống Mĩ (cốt truyện, ngơi kể, vẻ đẹp hình tượng nhân vật tác phẩm…) - Biết cách tổng hợp kiến thức, nêu nhận xét, đánh giá III Thái độ: - Yêu mến, cảm phục tâm hồn tích cách gái Thanh niên xung phong tuyến đường Trường Sơn - Lên án chiến tranh IV Tích hợp liên môn: Môn Lịch sử, môn Giáo dục công dân, môn Địa lí, mơn Âm nhạc V Phát triển lực học sinh: - Năng lực giao tiếp Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) - Năng lực hợp tác, phản biện - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ: + Nhận giá trị thẩm mĩ + Cảm nhận, rung động trước đẹp + Suy nghĩ hành vi theo đẹp, thiện B PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Phân tích, bình giảng, đàm thoại 18 - Nêu vấn đề, tạo tình huống, thảo luận nhóm C SỰ CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: - Thiết kế giáo án phần mềm Powerpoint - Yêu cầu HS soạn bài, có kiểm tra đánh giá Học sinh: Chuẩn bị theo hướng dẫn giáo viên D BÀI MỚI Vào bài: Đoạn băng khái quát đường Trường Sơn, đóng góp hàng triệu nam nữ niên xung phong, có Nho, Thao Phương Định PT HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HĐ CỦA NỘI DUNG CẦN HS ĐẠT Hoạt động 1:Hướng dẫn HS tìm hiểu nhân vật Phương Định Phương Định: Phương pháp sử dụng: Phân tích, diễn giảng, đàm thoại, nêu vấn đề, GV khái quát (bằng sơ đồ máy): Theo dõi - Có nhiều cách để phân tích nhân vật - Từ việc tác giả sử dụng kể thứ qua lời kể nhân vật Phương Định ->Tìm hiểu Phương Định theo tình tiết mà nhân vật kể mình, theo mạch truyện: - Tự đánh giá, nhận xét - Trong lần phá bom - Khi Nho bị thương a Tự đánh giá, - Trong trận mưa đá nhận xét: Hỏi Hãy cho biết Phương Định tự giới thiệu Suy nghĩ, nào?Em có cảm nhận trả lời Phương Định qua lời tự giới thiệu đó? => GV chốt: - Phương Định cô gái đáng yêu, xinh xắn, đầy sức sống - Lời giới thiệu độc đáo, thu hút tinh tế, tự tin, thơng minh, cá tính nữ 19 - Là gái HN - Là gái - Khơng săn sóc, vồn vã => đáng yêu, xinh xắn, ý thức sâu sắc thân Hỏi Hỏi tính, đậm chất "Hà thành" => Phương Định người yêu tự hào gốc gác mình, người ý thức sâu sắc vẻ đẹp thân Vào chiến trường năm, sống cảnh bom đạn ác liệt, lúc cận kề với chết mà Phương Định khơng từ bỏ sở thích Suy nghĩ, trả lời Đó sở thích tìm câu văn thể điều đó? GV dẫn dắt: - Thưở nhỏ, PĐ hay hát Cơ lên thành cửa sổ phịng nhỏ bé mà hát "say sưa ầm ĩ" Suy nghĩ, - Sống cảnh chiến tranh ác liệt, chết trả lời kề bên, Định lại hay hát - Cơ thích nhiều hát + bịa lời mà hát + Lắng hát nhiều khoảnh khắc khác nơi nghe cảm chiến trường nhận Những chi tiết nói tiếng hát Phương Định cho em suy nghĩ cô gái này, sống chiến đấu người nữ niên xung phong thời kì kháng chiến chống Mĩ cứu nước? => GV chốt: - Nói sở thích PĐ -> Lê Minh Kh muốn nói vẻ đẹp tâm hồn - Trong mưa bom bão đạn, Phương Định hát => người có tâm hồn mơ mộng, lãng mạn + lĩnh kiên cường, vững vàng GV bình: - Hát cho nghe thực tế sinh động chiến trường năm chống Mĩ Tiếng hát Phương Định cao điểm thực tiếng hát át tiếng bom, hát cho tâm hồn thăng hoa, cất cánh, để sống với phút giây bình yên, thản, để truyền cho niềm tin, niềm vui - Tiếng hát biểu cho sức sống người Việt Nam, sức sống khơng kì vĩ mà điều bình dị thầm lặng Đó tinh thần lạc quan yêu đời, cao người nữ niên xung phong thời đánh Mỹ 20 - Sở thích: "mê hát" -> mơ mộng, lãng mạn + lĩnh kiên cường, vững vàng GV chuyển ý Hỏi b Trong lần phá bom: GV chiếu đoạn truyện SGK: "Tôi, bom đồi đầu" (SGK trang 117) gọi HS đọc đoạn truyện Theo dõi đoạn truyện GV hướng dẫn HS tìm hiểu tâm trạng Phương Định phá bom, theo thời điểm: - Khi đến gần bom - Khi đào đất xung quanh bom - Khi bỏ gói mìn - châm ngòi chạy nấp - Khi chờ đợi bom nổ với câu hỏi: Hãy cho biết, diễn biến tâm lý Phương Định nhà văn miêu tả nào? Em có nhận xét cách miêu tả nhân vật Lê Minh Khuê? => GV chốt phần: * Phần 1: - Tả không gian chiến trường "vắng lặng đến phát sợ " => tâm trạng hồi hộp, lo lắng PĐ - Nghĩ đến ánh mắt anh cao xạ -> Danh dự, lòng tự trọng kích thích -> Quyết định khơng khom mà đàng hoàng bước tới * Phần 2: - Miêu tả trực tiếp nhiều tâm trạng: rùng -> sốt ruột -> lo âu đào đất xung quanh bom * Phần 3: - Sử dụng nhiều câu văn ngắn + nhiều động, tính từ -> cẩn trọng, bình tĩnh Phương Định thực thao tác châm ngòi, khỏa đất chạy nấp * Phần 4: - Có căng thẳng, hồi hộp (sợ bom khơng nổ) -> thống nghĩ đến chết -> nghĩ nhiều đến: liệu bom có nổ khơng? Nếu khơng nổ làm để châm ngịi nổ lần thứ hai? Suy nghĩ, trả lời 21 Suy nghĩ, trả lời Theo dõi, ghi nhớ kiến thức - Khi đến gần bom: - Đào đất xung quanh: - Bỏ gói mìn châm ngịi - chạy nấp: - Chờ đợi bom nổ: Lắng nghe, cảm nhận => Câu văn ngắn + miêu tả tâm lí nhân vật động sống => GV chốt tổng hợp đoạn Phương Định phá bom: - Đoạn truyện tả cảnh Phương Định phá bom coi đoạn xuất sắc truyện "Những xa xôi" - Tâm trạng Phương Định lúc phá bom diễn tả tỉ mỉ, chi tiết đến cảm giác, ý nghĩ dù thoáng qua giây lát - Nghệ thuật bật: + Sử dụng câu văn ngắn + Miêu tả tâm lí nhân vật sống động GV nhấn mạnh với HS điểm mẻ Lê Minh Khuê xây dựng nhân vật Phương Định: Ghi nhớ - Giữa lúc căng thẳng, hồi hộp phá bom, kiến thức Phương Định nghĩ đến ánh mắt anh lính cao xạ mà định không khom-> tài nữ nhà văn: tinh tế miêu tả tâm lí cô gái trẻ - Khi phá bom, Phương Định lo âu, hồi hộp, "sợ" -> cách xây dựng nhân vật anh hùng không gân guốc, khuôn mẫu, biết hô đáp hiệu mà trọng xây dựng: người anh hùng phi thường mà bình thường GV chuyển ý: c Khi Nho bị thương: Hỏi Theo dõi truyện nêu việc mà Phương Định kể lại Nho bị thương? GV chốt: - Phương Định vỗ chăm sóc cho Nho người y tá thực thụ - Chị Thao đề nghị gọi đơn vị Nho từ chối - Khi Nho ngủ, chị Thao yêu cầu Phương Định hát Định không hát - Chị Thao đưa mắt nhìn Nho, lấy tay sửa cổ áo, ve áo tóc Nho mà khơng khóc - Chị Thao hát, nhạc sai bét, giọng chua GV chọn trao đổi với HS việc thứ GV đưa câu hỏi với HS - giỏi: 22 Tìm chi tiết, việc Hỏi Hỏi Trong đoạn truyện kể tâm trạng Thao Nho bị thương, Phương Định nói: " tơi hiểu, tình cảm quay cuồng chị Chị đưa mắt nhìn Nho, lấy tay sửa cổ áo, cai ve áo tóc Chị khơng khóc thơi, chị khơng ưa nước mắt Nước mắt đứa chảy cần cứng cỏi bị xem Suy nghĩ, chứng tự nhục mạ" trả lời Hình dung em Phương Định thử lí giải: Vì chị Thao lại khơng khóc Nho bị thương và cho nước mắt đứa Lắng chảy cần cứng cỏi nghe, lại nhục mạ mình? cảm nhận GV chốt: - Lẽ thường, thương nhau, tình Nho bị thương, người ta khóc Chia sẻ nước mắt cách chia sẻ thường gặp đáng q - Nhưng chị Thao khơng khóc Phương Định hiểu lại vậy: Trong đau thương mát, họ cần giữ vững niềm tin, tiết chế giọt nước mắt để tiếp cho sức mạnh -> Phương Định không yêu thương, quan tâm, chăm sóc người đồng đội mà cịn người ln thấu hiểu tâm trạng, tâm lí họ -> Cái riêng Lê Minh Khuê: Viết chiến tranh mà không say sưa súng đạn mà thấy tình người lên GV chuyển ý => quan tâm, chăm sóc, thấu hiểu d Trong trận mưa đá: Hãy cho biết tâm trạng Phương Định Suy nghĩ, - "vui thích cuống mưa đá bất ngờ đến với trả lời cuồng" cao điểm? Chi tiết cho ta thấy điều Phương Định gái tổ trinh sát mặt đường? GV chốt: - Khi mưa đá bất ngờ rơi xuống cao điểm, Phương Định "vui thích cuống cuồng" - Cơn mưa làm dịu bầu khơng khí ngột => hồn nhiên, mơ 23 Hỏi ngạt bên hang làm dịu mát tâm hồn ba cô gái sau căng thẳng trận chiến đấu - Nó đánh thức dậy hồn nhiên, mơ mộng, vô tư cô gái trẻ - Nó gợi kỷ niệm tuổi thơ với trận mưa nơi thành phố quê hương, làm bung nở Phương Định bao niềm vui thời thơ trẻ: nhớ mẹ, nhà, lớn bầu trời thành phố…> Nhớ Hà Nội niềm kiêu hãnh, nhớ da diết, Hà Nội trở thành hành trang tinh thần cho người nữ niên xung phong, bến bờ vẫy gọi, điểm tựa tinh thần để họ sống chiến đấu -> Tài Lê Minh Khuê: Nghệ thuật đồng hiện: không gian chiến trường - Hà Nội, - khứ, anh hùng - mơ mộng GV tổng kết lại tồn phần tìm hiểu nhân vật Phương Định việc yêu cầu HS nêu Khái cảm nhận nhân vật quát, suy => GV nhấn mạnh: nghĩ, - Phương Định vừa có đẹp cao cả, trả lời phi thường người anh hùng vừa có nét mềm mại, nữ tính, hồn nhiên, đáng yêu người gái trẻ người Hà Nội lãng mạn, mơ mộng, đa cảm GV chuyển ý: Hoạt động 2:Hướng dẫn HS tìm hiểu vẻ đẹp ngơi xa xơi Phương pháp sử dụng: Diễn giảng, đàm thoại, nêu vấn đề, thảo luận nhóm Có ý kiến cho rằng: Ba cô gái tổ trinh Tổng hợp sát mặt đường dù người cá tính kiến họ có nhiều điểm chung Và từ ba thức, suy gái ấy, em có hình dung cảm nghĩ nghĩ, tuổi trẻ Việt Nam trả lời kháng chiến chống Mĩ? => GV bình vẻ đẹp người niên xung phong: - Tiền tuyến vẫy gọi, hàng ngàn, hàng vạn chàng trai cô gái niên xung phong tuổi đời trẻ rời ghế nhà trường lên đường đánh giặc 24 mộng - nhớ kỉ niệm => nhạy cảm, yêu nhớ Hà Nội Vẻ đẹp "Những xa xôi" Hỏi Hỏi - Họ người dũng cảm, kiên cường hồn nhiên, tươi trẻ, yêu đời Những nữ TNXP - Gian khổ chiến tranh, bom đạn kẻ thù không - tiêu biểu cho thể khuất phục họ, ngược lại, hun đúc hệ trẻ Việt Nam họ thành người tiêu biểu cho phẩm thời chống Mĩ chất khí phách người Việt Nam - Liên hệ với hình ảnh gái niên xung phong thơ Tố Hữu, Phạm Tiến Duật, Huy Cận, Nguyễn Đình Thi, văn Nguyễn Minh Châu => Những cô gái niên xung phong tiêu biểu cho hệ trẻ Việt Nam năm kháng chiến chống Mĩ hào hùng gian khó GV tổ chức học sinh thảo luận nhóm bàn, thời gian phút Suy nghĩ, Em hiểu hình ảnh "những trả lời xa xôi" nhan tác phẩm? Trao đổi, GV khuyến khích em mạnh dạn trình bày bổ sung, suy nghĩ, cảm nhận lắng nghe => GV chốt: Hình ảnh "những xa ý kiến xôi" nhan đề mang nhiều lớp nghĩa: - Nghĩa thực: Là hình ảnh ngơi bạn mũ người lính - Nghĩa biểu tượng: + Đó hình ảnh ngơi to bầu trời thành phố mà Phương Định nhớ về, hình ảnh q hương,của kí ức tuổi thơ, hình ảnh thủ Hà Nội + Là hình ảnh biểu tượng cho phẩm chất anh hùng tâm hồn sáng nữ niên xung phong tuyến đường Trường Sơn + Là biểu tượng cho giá trị cao quý: tỏa sáng âm thầm lặng lẽ bền bỉ lâu dài GV chuyển ý sang phần Tổng kết văn III Tổng kết Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tổng kết nội dung nghệ thuật văn củng cố toàn văn Phương pháp sử dụng: Đàm thoại (vấn đáp) Lê Minh Khuê muốn nói với điều Suy nghĩ, Nội dung qua truyện ngắn "Những xa trả lời 25 Hỏi xôi"? => GV chốt: - Tâm hồn sáng, mơ mộng, tinh thần dũng cảm, hồn nhiên, lạc quan sống chiến đấu đầy gian khổ hi sinh cô gái niên xung phong tuyến đường Trường Sơn - Đó hình ảnh đẹp, tiêu biểu hệ trẻ Việt Nam thời kì kháng chiến chống Mĩ Truyện thành cơng yếu tố nghệ Suy nghĩ, Nghệ thuật thuật nào? trả lời - Truyện kể thứ -> giới tâm hồn nhân vật lên phong phú, đậm nét + câu chuyện chân thực - Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, sống động - Giọng kể sôi nổi, trẻ trung, nữ tính => đặc trưng nữ nhà văn Lê Minh Khuê GV liên hệ thực tế người nữ niên xung phong kháng chiến chống Mĩ Hoạt động 4: Giao nhiệm vụ nhà Viết đoạn văn nghị luận ( khoảng trang giấy ) theo đề sau: Đọc truyện ngắn "Những xa xôi" Lê Minh Kh, em có suy nghĩ trách nhiệm hệ trẻ giai đoạn Soạn tiếp theo: "Rơ-bin-sơn ngồi đảo hoang" 26 CHƯƠNG III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Khi áp dụng biện pháp nêu để phân tích nhân vật văn học tác phẩm tự chương trình Ngữ văn 9, nhận thấy học sinh hiểu nhanh hơn, nhớ kiến thức lâu Các em rèn luyện nhiều kĩ để phát triển tồn diện: khơng kĩ phân tích nhân vật mà cịn kĩ trình bày (khi em bộc lộ suy nghĩ, đánh giá trình tiếp nhận kiến thức), kĩ tổng hợp đánh giá nhân vật Nhưng điều đặc biệt em cảm thấy hứng thú với việc học văn, yêu thích nhân vật hơn, cảm thấy nhân vật không xa lạ mà gần gũi (dù nhân vật sống hoàn cảnh khác xa với sống em nay) Vì yêu thích, nên em có khả chủ động ghi lại đánh giá, suy nghĩ nhân vật thành đoạn văn ngắn - kĩ quan trọng cần hình thành cho em đa phần học sinh phân tích nhân vật theo kiểu máy móc, học thuộc lòng Tuy nhiên, để biện pháp phát huy hiệu quả, theo tơi, q trình phân tích nhân vật văn học, cần lưu ý số điểm sau đây: Về phía học sinh: Thứ nhất, nhân vật nhà văn thể đầy đủ phương diện : lai lịch, ngoại hình, ngơn ngữ, nội tâm, cử chỉ, hành động, qua lời nhân vật khác Tùy trường hợp mà có chỗ nhiều, chỗ ít, chỗ đậm, chỗ nhạt Bởi thế, khơng phải máy móc tìm đủ, phân tích đủ mà cần biết tập trung, xốy sâu vào phương diện thành công tác phẩm Thứ hai, Tránh lầm lẫn cấp độ phương diện phân tích Có thể xem biện pháp nêu đồng đẳng cụ thể hóa, thực hóa tính cách, số phận nhân vật Thứ ba, Để có phân tích, để có chất liệu làm bài, đọc tác phẩm cần ghi nhớ chi tiết, hình ảnh phương diện Về phía giáo viên: Khi phân tích nhân vật văn học, người giáo viên phải biết lựa chọn chi tiết, tình tiết đắt giá, có khả bộc lộ rõ đặc điểm nhân vật, để trao đổi với học sinh Điều phụ thuộc vào kinh nghiệm giảng dạy, vào "tâm" với nghề, lòng nhiệt tình say mê tìm tịi khám phá tác phẩm, biết trao đổi lắng nghe từ đồng nghiệp, từ học sinh Có vậy, người giáo viên tự "đổi mới" mình, ngày nhận hay, đẹp sau dạy (dù dạy theo ta nhiều năm) Phân tích nhân vật văn học nhiều thao tác khác tìm hiểu văn bản, thực phát huy hiệu người giáo viên biết kết hợp với giảng bình Học sinh cảm thấy thực bị "ấn tượng", chí nhớ khơng qn nghe lời bình sâu sắc từ "thăng hoa" cảm xúc thầy cô Để làm điều này, người giáo viên không nên chủ quan khả diễn đạt tốt mình, cần viết lời bình cách cẩn thận, đọc lại nhiều lần để truyền cảm giọng nói tương thích với máy, với bảng (nếu có) 27 Cuối cùng, thật phí người giáo viên phân tích tốt nhân vật biện pháp nêu lại thiếu thao tác tổng hợp Bởi, xét cho thì, biện pháp phân tích nhân vật có chung đích, giúp ta hiểu rõ nhân vật Vậy nên, khơng thể bỏ qua thao tác tổng hợp để đưa đánh giá nhận xét tổng hợp nhân vật Ví dụ: Khi hướng dẫn HS phân tích nhân vật Phương Định, sau thơng qua biện pháp (đã trình bày phần trước), người giáo viên cần yêu cầu học sinh nêu cảm nhận nhân vật này, sau có sơ đồ chốt tổng hợp Nhờ thế, học sinh có nhìn tồn diện nhân vật thể điều viết Có trách nhiệm với cơng việc Dũng cảm, gan Phẩm chất anh hùng Bình tĩnh, tự tin, tự trọng Thương yêu người đồng đội Nhạy cảm, mơ mộng Tâm hồn sáng Hồn nhiên, yêu đời Người anh hùng Con người Cao gần gũi PHƯƠNG ĐỊNH Người Hà Nội Người gái Đa cảm Nữ tính 28 PHẦN III KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ 29 ... QUYẾT VẤN ĐỀ CÁC CÁCH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH NHÂN VẬT VĂN HỌC TRONG CÁC TÁC PHẨM TỰ TỰ VIẾT VỀ ĐỀ TÀI CHI? ??N TRANH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Phân tích nhân vật qua chi tiết đắt giá lai lịch,... đặt tác phẩm Với tác phẩm lớn có nhiều nhân vật nhân vật quan trọng xun suốt tồn tác phẩm gọi nhân vật trung tâm Trong khơng trường hợp, nhà văn dùng tên nhân vật trung tâm để đặt tên cho tác phẩm. .. loại Có thể phân thành nhân vật: nhân vật trữ tình, nhân vật tự nhân vật kịch (sẽ nói rõ phần loại thể) Xét từ góc độ chất lượng miêu tả Có thể phân thành loại: nhân vật, tính cách, đi? ??n hình Nhân