Thực trạng và một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống trong môn đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học lê lợi

PHÒNG GD & ĐT HUYỆN CƯ MGAR TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Thực trạng số biện pháp giáo dục kỹ sống môn Đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Lê Lợi Họ tên: Nguyễn Thị Hà Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Lê Lợi Năm học: 2020 - 2021 Trang MỤC LỤC Mục Tiêu đề phần Trang A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích đề tài nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu – Phạm vi nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng giáo dục kỹ sống môn Đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Lê Lợi IV Các giải pháp thực Hướng dẫn giáo viên nghiên cứu nội dung, chương trình mơn đạo đức lớp trường Tiểu học Lê Lợi Khảo sát, nghiên cứu nhu cầu, nguyện vọng, khó khăn giáo viên giáo dục kỹ sống môn Đạo đức Hướng dẫn GV lên kế hoạch tích hợp giáo dục kĩ sống môn Đạo đức (7 bước) 10 Bồi dưỡng nhận thức kĩ sống cho GV 12 Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn thí điểm dạy chuyên đề giáo dục kĩ sống môn Đạo đức 12 Giáo dục học sinh ý thức lao động vệ sinh môi trường nhà trường 13 Tuyên truyền bậc cha mẹ thực dạy em kĩ sống 14 Kết hợp với Nhà trường- Gia đình – Xã hội tham gia giáo dục KNS cho HS 14 V Kết thực nghiệm tổ chức ứng dụng 15 VI Bài học kinh nghiệm 16 Trang C KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 19 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Trong công đổi đất nước ta, yếu tố người coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần Nhân cách người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Thực tế ngành giáo dục đào tạo nhà nước quan tâm đưa lên quốc sách hàng đầu việc dạy chữ nói chung việc rèn kĩ sống nói riêng vấn đề đặc biệt quan trọng Một nhà hiền triết nói “khoa học mà khơng có hành vi đạo đức tàn rụi linh hồn” mà hành vi đạo đức kĩ sống học sinh việc thực rèn kĩ sống cho học sinh cần thiết Trẻ em lứa tuổi tiểu học hồn nhiên ngây thơ trắng Vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm sống em có Vì muốn đạt mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện nhà trường, thầy cô giáo cần phải kiên trì, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề, bên cạnh kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, người giáo viên phải có vốn kiến thức tâm lý học, hiểu tâm sinh lý trẻ Từ tìm phương pháp hiệu để giáo dục trẻ Việc dạy “chữ” cần song hành với việc dạy “làm người”, phải xuất phát từ tình huống, việc làm nhỏ sống thực tế học sinh Ngay học việc đảm bảo mục tiêu kiến thức kĩ bài, giáo viên cần ý đến rèn kĩ sống cho học sinh Học sinh rèn kĩ sống qua nội dung kiến thức bài, qua lĩnh hội kiến thức pháp luật, qua tham gia hoạt động học tập lớp, hoạt động giáo viên tổ chức Tích cực đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh giúp học sinh có nhiều hội để rèn kĩ sống Học sinh học tập sinh hoạt vui chơi, rèn luyện môi trường gia đình, nhà trường, xã hội; cần thực tốt gắn kết môi trường để giáo dục học sinh Phối kết hợp chặt chẽ Trang với ban ngành đoàn thể để giúp đỡ, tư vấn, tạo điều kiện cho học sinh tích lũy có thêm kĩ sống rèn kĩ sống tốt Giáo dục kỹ sống cho học sinh nội dung đông đảo phụ huynh dư luận quan tâm, chương trình cần thiết học sinh Giúp cho học sinh có ứng xử tích cực giao tiếp hàng ngày, có hành vi đạo đức, lối sống lành mạnh Vậy làm để giúp nhà trường nói chung, giáo viên nói riêng hồn thành tốt nhiệm vụ mình? Điều thơi thúc chúng tơi phải có giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, hoàn thành tốt nhiệm vụ mà cấp giao phó Xuất phát từ thực tế đó, Phó Hiệu trưởng phụ trách công tác chuyên môn, trăn trở mạnh dạn đề xuất với Hiệu trưởng đổi phương pháp dạy học, tổng hợp ý kiến giáo viên đứng lớp, nghiên cứu xây dựng chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung cho phù hợp với đối tượng học sinh địa phương Trong khuôn khổ cho phép sáng kiến kinh nghiệm, định chọn “Thực trạng số biện pháp giáo dục kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Lê Lợi” làm đề tài nghiên cứu II Mục đích đề tài nghiên cứu: Nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học môn Đạo đức trường tiểu học, đồng thời góp phần giáo dục đạo đức phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh trường Tiểu học III Đối tượng- Khách thể nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu Thực trạng số biện pháp giáo dục kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Lê Lợi Khách thể nghiên cứu Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trường Tiểu học Lê Lợi IV Nhiệm vụ nghiên cứu: Trang - Tập hợp số vấn đề lí luận làm sở khoa học để giáo dục kĩ sống vào môn Đạo Đức - Điều tra thực trạng đề biện pháp hữu hiệu hướng dẫn giáo dục kĩ sống môn Đạo Đức từ lớp đến lớp trường Tiểu học Lê Lợi V Phương pháp nghiên cứu – Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết; Phương pháp khảo sát thực tế, đàm thoại; Phương pháp xử lý thông tin; Phương pháp thảo luận; Phương pháp phân tích, tổng hợp; Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện, thời gian có hạn đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp Giáo dục kỹ sống môn Đạo đức cho học sinh trường Tiểu học năm học 2020 – 2021 làm phạm vi nghiên cứu Trang B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận : Các vận động Bộ GD&ĐT: “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Thực Nghị 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2008 Bộ giáo dục Đào tạo việc phát động phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trường phổ thơng giai đoạn 2015-2020, có nội dung: Rèn luyện kĩ sống cho học sinh phù hợp với lứa tuổi Công văn 1014/SGDĐT - GDTH Sở Giáo dục Đào tạo Đắk Lắk việc Hướng dẫn lao động vệ sinh môi trường trường Tiểu học, Căn Công văn số 942/SGDĐT-GDTH, ngày 21/8/2015 Sở Giáo dục Đào tạo Đăk Kăk việc hướng dẫn triển khai thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học năm học 2015-2016; Căn nhiệm vụ năm học 2020-2021; ngành, Phòng Giáo dục Đào tạo; trường việc trọng: Rèn luyện kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết xã hội Chú trọng giáo dục đạo đức lối sống, giá trị sống, kĩ sống, hiểu biết xã hội cho học sinh Tăng cường hoạt động thực hành, hoạt động trải nghiệm, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phù hợp với tình hình thực tế nhà trường, địa phương khả học tập học sinh Các em học giỏi kiến thức mà cịn phải tơi luyện kĩ sống, hoạt động trải nghiệm, qua tạo mơi trường lành mạnh, an tồn, tích cực, vui vẻ nhằm trang bị cho em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để bước vào đời tự tin II Cơ sở thực tiễn: Trong giai đoạn nay, Việt Nam hội nhập với nước giới bước phát triển vươn lên, mặt tốt xã hội phát triển mạnh song vấn đề mặt trái xã hội xuất nhiều ảnh hưởng đến tồn tại, phát triển tập thể, cá nhân có phận trẻ em Theo guồng quay xã hội, Trang số gia đình bố mẹ quan tâm, mải lo đến việc làm kinh tế mà quên gia đình nơi trẻ, qn việc cần tạo mơi trường gia đình đầm ấm, người lớn gương mẫu, quan tâm dạy dỗ trẻ; Không cịn có gia đình cha mẹ ly hôn, đánh bạc, uống rượu, ảnh hưởng vô lớn tới tâm hồn trẻ, tới phát triển nhân cách trẻ Một số gia đình hồn tồn phó mặc việc dạy dỗ trẻ cho nhà trường Cũng có gia đình có điều kiện kinh tế, q chiều chuộng dẫn đến trẻ thiếu sáng tạo, ỷ lại, phụ thuộc vào người lớn; gặp tình thực tế lúng túng khơng biết xử lý nào, hạn chế việc tự bảo vệ thân mình; có trẻ chiều làm theo ý khơng làm theo ý người khác Bên cạnh việc học mơn văn hố trẻ ý giáo dục đạo đức, rèn kĩ sống biết phân biệt tốt, xấu, biết từ chối cám dỗ, biết ứng xử, biết tự định số tình trẻ người tác động tốt đến gia đình, xã hội Những năm gần đây, nhiều trẻ em thiếu kĩ làm việc nhà, kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp với ông bà, cha mẹ Nhiều em khơng tự dọn dẹp phịng mình, khơng giúp đỡ bố mẹ việc ngồi việc học Phụ huynh bận nhiều cơng việc nên quan tâm giúp đỡ em hoạt động cần thiết, làm cho em rụt rè thiếu tự tin giao tiếp họăc tham gia hoạt động em bị hút theo trò chơi điện tử hệ thống ảo hệ thống Internet Đây trò chơi làm cho em xa lánh với môi trường sống thực tế thiếu tương tác người với người, kĩ xã hội học sinh ngày Điều dẫn đến tình trạng học sinh trở nên ích kỉ, khơng quan tâm đến cộng đồng Câu hỏi mà thường đặt cho học sinh tiểu học ngồi kiến thức phổ thơng giảng dạy nhà trường, học sinh cần học điều để giúp em hội nhập với xã hội, trở thành cơng dân có ích cho cộng đồng Vì nỗi lo lắng, đặt cho giáo viên đứng lớp suy nghĩ, trăn trở III Thực trạng giáo dục kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Lê Lợi 1) Thuận lợi, khó khăn: Trang a) Thuận lợi Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ, trang thiết bị dạy học bảo đảm tạo điều kiện cho hoạt động dạy học Ban Giám hiệu nhà trường động, sáng tạo công việc, theo sát, quan tâm, hỗ trợ cho giáo viên công tác giảng dạy giáo dục Đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, đa số giáo viên nổ, nhiệt tình cơng tác, có tâm huyết với nghề Thường xuyên tập huấn chuyên đề công tác chủ nhiệm, giáo dục kĩ sống, phịng chống tai nạn, thương tích, đuối nước … Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo, nhà trường tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” với kế hoạch quán từ Trung ương đến địa phương Phòng Giáo dục Đào tạo có kế hoạch năm học với biện pháp cụ thể để rèn kĩ sống cho học sinh cấp, bậc học Đặc biệt nhà trường có kế hoạch năm học với biện pháp cụ thể để rèn kĩ sống cho học sinh cách cụ thể cho khối, lớp, định hướng giúp giáo viên thực như: Rèn luyện kĩ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kĩ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kĩ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Bên cạnh đó, nhà trường ln theo sát, quan tâm, hỗ trợ cho giáo viên cơng tác giảng dạy giáo dục Chính thế, giáo viên cố gắng rèn cho em có kĩ sống, giúp em có niềm tin, phát triển cách tồn diện đức, trí, thể, mỹ để trở thành người động, sáng tạo phù hợp với xã hội đại phát triển Giáo viên trọng việc giáo dục toàn diện nhân cách học sinh; mạnh dạn, tự tin điều khiển họp phụ huynh; phối hợp chặt chẽ, trao đổi thường xuyên với cha mẹ em Trang Nhà trường huy động tham gia cha mẹ em, tổ chức, lực lượng xã hội việc giáo dục văn hóa, truyền thống cho học sinh Phụ huynh học sinh hiểu rõ tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho em, có phối hợp với nhà trường việc giáo dục em Lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn tổ chức tập huấn, dự giúp đỡ giáo viên, tạo điều kiện để giáo viên học tập lẫn Phối hợp với tổ chức, đoàn thể, cộng đồng, tổ chức nhiều hoạt động nhằm thu hút em tham gia tích cực vào phong trào, bồi dưỡng nhân cách kĩ cho học sinh b) Khó khăn Một số giáo viên chưa thực nhạy bén, thụ động cơng tác giảng dạy, chưa có nghiên cứu đổi phương pháp dạy học, quan tâm đến học sinh Việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết rèn kĩ sống cho học sinh số giáo viên hạn chế, mơ hồ Một vài giáo viên chưa nắm rèn kĩ sống cho học sinh rèn kĩ gì, khơng thể tìm biện pháp, hình thức tổ chức hữu hiệu để giáo dục học sinh Một số phụ huynh chưa hợp tác với nhà trường việc giáo dục học sinh Một vài phụ huynh giao tiếp gia đình cịn nhiều hạn chế, xưng hô chưa chuẩn mực nên em bắt chước xưng hô thiếu thiện cảm Phụ huynh học sinh khuyến khích học kiến thức mà quên hướng cho em làm tốt hoạt động tập thể, hoạt động xã hội cách ứng xử gia đình Một số bố mẹ học sinh q nng chiều khiến trẻ khơng có kĩ tự phục vụ thân Ngược lại, số phụ huynh bận nhiều cơng việc nên quan tâm giúp đỡ em hoạt động cần thiết… Một số em học sinh kĩ giao tiếp có phần hạn chế, chưa mạnh dạn bày tỏ ý kiến Khi phát biểu em nói khơng rõ ràng, trả lời trống khơng, khơng trịn câu nói lời cảm ơn, xin lỗi với thầy cô, bạn bè Nhiều em thiếu kĩ làm việc nhà, kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp với ông bà, cha mẹ  Khảo sát vấn đề trước áp dụng biện pháp: Trang - Cơng tác giáo dục nhân cách tồn diện nói chung giáo dục đạo đức cho HS : Một số em đánh giá Phẩm chất, lực kết học tập môn học chưa đạt - Về nhận thức: GV chưa hiểu biết sâu chưa có kinh nghiệm nội dung giáo dục kĩ sống; số giáo viên giảng dạy chưa hào hứng,chưa nhiệt tình tham gia giảng dạy tích hợp kĩ sống vào mơn học vào khối, lớp nhà trường Trong soạn cịn hình thức - Các kĩ học sinh như: Kỹ giao tiếp, ứng xử; kỹ phòng tránh tai nạn thiên tai; kỹ định; kỹ hợp tác, chia sẻ chưa phát huy Số học sinh chưa ý thức việc bảo vệ môi trường, em chưa biết chia với hoàn cảnh bạn bè Qua việc sinh hoạt ngày lớp, giao tiếp, em chưa sử dụng lời nói thể tính gần gũi, thân thiện, lịch 2) Phân tích, đánh giá chung thực trạng: Thường xuyên nhận quan tâm Lãnh đạo phòng Giáo dục Đào tạo, đạo sát kiểm tra việc thực văn hướng dẫn ngành Bám sát nhiệm vụ năm học, nhà trường xây dựng kế hoạch từ đầu năm, bố trí giáo viên nhiệt tình, tận tụy, có lực trực tiếp chủ nhiệm lớp Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên dự giờ, kiểm tra việc thực chuyên đề, nội dung lồng ghép, hoạt động giáo dục kĩ sống tiết dạy Chương trình mà nhà trường áp dụng chủ yếu thực đổi phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy học sinh (HS) làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân; chuyển việc truyền thụ giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học Lớp học tổ chức theo hình thức như: làm việc theo cặp, cá nhân theo nhóm, hình thức học theo cặp chủ yếu Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, khơng bị gị bó, ln gần gũi với bạn bè, thầy cô Học sinh giỏi phát huy, học sinh hạn chế, yếu bạn bè nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp IV Các giải pháp thực hiện: Trang Hướng dẫn giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp trường Tiểu học Lê Lợi - Việc nghiên cứu kỹ chương trình giúp GV xác định nội dung cần tích hợp vào dạy học môn Đạo đức lớp, sở GV xác định nội dung, phương pháp phương tiện dạy học phù hợp để dạy tích hợp vào mơn học - Mức độ tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào mơn Đạo đức phần học, liên hệ thực tế vận dụng trực tiếp gián tiếp phần kiến thức nhằm tạo hội thuận lợi cho HS thực hành, trải nghiệm Mức độ tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào môn Đạo Đức thể dạy song với nội dung kĩ sống cụ thể khác Khảo sát, nghiên cứu nhu cầu, nguyện vọng, khó khăn GV dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống môn Đạo đức Kết cho thấy chủ yếu nhu cầu nguyện vọng giáo viên mong muốn bồi dưỡng tập huấn kiến thức kỹ cần thiết kĩ sống phù hợp với môn học; bồi dưỡng cung cấp tài liệu nội dung biện pháp tổ chức hoạt động để GD kĩ sống, kỹ xác định mục tiêu, kĩ khai thác nội dung tích hợp phương pháp, phương tiện dạy học để tích hợp, kỹ soạn giáo án tích hợp…Mong muốn cung cấp tạo điều kiện để có trang thiết bị, phương tiện dạy học đại, đồ dùng dạy học đặc trưng mơn học Nếu tổ chức cho BGH GV tham quan học tập huyện, tỉnh trường có kết tốt giảng dạy tích hợp kĩ sống Hướng dẫn giáo viên lên kế hoạch lồng ghép giáo dục kĩ sống môn Đạo đức: - Bài giảng đảm bảo bước là: ổn định tổ chức (khởi dộng), kiểm tra cũ, giới thiệu giảng mới, luyện tập củng cố, giao nhiệm vụ nhà dặn dò - Kiến thức kỹ kĩ sống tích hợp vào giảng mơn Đạo đức cần hợp lý, tự nhiên, nhẹ nhàng không ảnh hưởng tới nhận thức HS phải đạt tới mục tiêu dạy Trang 10 - Trong giảng tích hợp, mục tiêu học mơn Đạo đức với mục tiêu giáo dục kĩ sống phải gắn bó, kết hợp hài hòa, hòa quyện với cách thống Đó mục tiêu kép: Mục tiêu cần đạt HS học môn Đạo đức Các bước chuẩn bị: Bước Giáo viên lựa chọn kĩ cần thiết phù hợp với lứa tuổi học sinh Chọn kĩ phù hợp, gần gũi với học sinh, em có khả trực tiếp thực hành kĩ sau tiếp cận VD: Thực hành kĩ năng: Giao tiếp, ứng xử lịch sự, xưng hô mực giao tiếp với bạn bè Bước Hướng dẫn học sinh dự đoán kĩ năng, yêu cầu kĩ cần đạt sau học tiết học Đây khâu chuẩn bị quan trọng giáo viên học sinh Học sinh đọc nội dung học, yêu cầu học Bước Gợi ý học sinh nêu kĩ thông qua học Giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu, kĩ sau đọc trước học Bước Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu cần đạt sau học Tạo hứng thú, cảm xúc, lưu ý phải cảm xúc riêng, thật, phải có liên tưởng, từ xác định yêu cầu kĩ cần đạt Bước Hướng dẫn học sinh tự xác định kĩ sống cần đạt VD : - Bài yêu cầu ? - Theo em cần phải làm để đạt điều ? - Trọng tâm chỗ ? - Em cần có kĩ để thực điều ? - Sau học xong em rút điều ? - Em ứng dụng nào, làm sống ngày gặp trường hợp ? Bước Giáo viên chuẩn bị giáo án lồng ghép Trang 11 Giáo viên cần chuẩn bị giáo án lồng ghép thật cẩn thận ( có nêu cụ thể kĩ học sinh cần đạt học này, kĩ dạy học sử dụng bài, phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy …… Bước Tổ chức thực hành Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành kĩ vừa học lớp với tình tương tự học để học sinh tụ tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kĩ mà học sinh ứng dụng để giải vấn đề Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực lúc nào, học Để việc rèn luyện diễn cách thường xuyên đạt hiệu cao thân vận dụng vào môn học, tiết học, môn Đạo đức, để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh Giáo viên phải sử dụng phương pháp dạy học đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lí tình huống; chơi trị chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh,…Sử dụng nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, đóng vai, trị chơi,…Và thơng qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó lối sống lành mạnh, hành vi ứng xử phù hợp với văn minh xã hội Lối sống, hành vi gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ơng bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn… Bồi dưỡng nhận thức kĩ sống cho giáo viên: Giáo dục kĩ sống môn Đạo đức hiểu trình giảng dạy thực phối kết hợp, đan xen hài hòa, hòa quyện cách nhịp nhàng hợp lý kiến thức kỹ kĩ sống với kiến thức Nội dung bồi dưỡng kĩ sống cho GV để dạy tích hợp vấn đề như: - Ý nghĩa vai trò giáo dục kĩ sống; - Khái niệm, nội dung cụ thể kĩ sống mơn Đạo đức dạy khóa Những kĩ sống biên soạn lồng ghép học tiểu học Trang 12 gồm: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ tự bảo vệ, kĩ kiên định kĩ từ chối, kĩ ứng phó với tình căng thẳng, kĩ định, nhằm đạt mục tiêu cụ thể sau tham gia vào chương trình giáo dục trường tiểu học - Mức độ tích hợp kĩ sống vào dạy học môn Đạo đức Căn vào nội dung học, phân chia thành hai mức độ tích hợp là: + Tích hợp phận (là có phần kiến thức kỹ trùng với kiến thức kỹ kĩ sống) +Tích hợp dạng liên hệ thực tiễn (là có phần kiến thức liên hệ thực tiễn với kĩ sống) - Lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học để sử dụng dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống môn Đạo Đức cho phù hợp như: Phương pháp Động não; Phương pháp Quan sát; Phương pháp Đóng vai; Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ; Phương pháp Trị chơi học tập; v.v Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên mơn thí điểm dạy chun đề giáo dục kĩ sống môn Đạo đức Việc trao đổi, định dạy theo chuyên đề chọn người dạy thí điểm chuyên đề tiến hành kết hợp vào buổi sinh hoạt tổ chuyên môn buổi sinh hoạt chuyên đề nhà trường Khi thực biện pháp động viên, lấy tinh thần tự nguyện nhiệt tình GV để lựa chọn giáo viên lên tiết thí điểm Để giúp GV lên tiết dạy thí điểm thuận lợi, chúng tơi quan tâm, giúp đỡ tài liệu, phương tiện, tài liệu tư vấn điều mà họ cần Cá nhân GV tích cực soạn giáo án; nhận xét góp ý cho giáo án có tích hợp kĩ sống Sau GV bổ sung hồn thiện giáo án Sau tiết dạy thí điểm tiến hành cho tồn GV dự (có Ban giám hiệu) Cuối tổ chức nhận xét rút kinh nghiệm để GV học tập, sau nhân rộng khơng khối mà toàn trường.(Thực theo CV 708/SGD đổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH) Giáo dục học sinh ý thức lao động vệ sinh môi trường nhà trường Trang 13 Giáo dục học sinh thực tốt tinh thần công văn 1014/SGDĐT - GDTH Sở Giáo dục Đào tạo Đắk Lắk việc Hướng dẫn lao động vệ sinh môi trường trường Tiểu học, thấy ý nghĩa quan trọng việc giáo dục học sinh tham gia lao động vệ sinh trường lớp giữ gìn vệ sinh mơi trường Nhiệm vụ nhà trường, người giáo viên không dừng lại việc dạy chữ cho em mà phải dạy cách làm người để giúp em hình thành nhân cách sống, có kỹ lao động Bằng nhận thức nhà trường, em phải biết yêu lao động tham gia số công việc phù hợp với lứa tuổi như: vệ sinh cá nhân, vệ sinh trường lớp; làm số việc nhỏ để giúp đỡ ông bà, cha mẹ phù hợp với khả Tham gia lao động, vệ sinh giúp em biết yêu q cơng việc làm, giáo dục em có ý thức xây dựng trường lớp, bảo vệ công; tôn trọng biết ơn người lao động, ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo người ngày đêm vất vả để nuôi dạy em nên người Giáo dục em tham gia hoạt động lao động vệ sinh trường lớp tốt bước hình thành cho em thói quen chăm chỉ, tự giác lao động hoạt động tập thể như: nhặt rác, gom rác sân trường, lớp học, nơi công cộng bỏ rác nơi quy định Giáo dục em từ việc làm nhỏ nhặt như: vệ sinh, phong quang trường lớp, chăm sóc bồn hoa, cảnh, lau chùi bàn ghế, vệ sinh đường làng ngõ xóm, vệ sinh cá nhân, ăn mặc gọn gàng…hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng trình học tập nhà trường để góp phần việc hình thành nhân cách cho em, hình thành cho em kỹ sống có kỹ năng: Lao động có kỷ luật, có kỹ thuật; kỹ sáng tạo, phát minh thông qua lao động, kỹ tôn trọng, kỹ tiết kiệm… Tuyên truyền bậc cha mẹ thực dạy em kĩ sống bản: Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử cơng với em đảm bảo an tồn cho em Tạo điều kiện tốt cho em vui chơi Cơ giáo, cha mẹ ln khuyến khích em nói lên quan điểm mình, nói chuyện với thành viên lớp, gia đình cảm giác lựa chọn mình, cần giúp em hiểu nên có thơng số để theo mà lựa chọn, cố gắng khơng trích định em Việc hình thành kĩ tự kiểm soát thân, rèn luyện tính tự tin cho em tham gia hoạt động Trang 14 Cô giáo, cha mẹ cần dạy em nghi thức văn hóa ăn uống, biết cách sử dụng đồ dùng ăn uống; Cụ thể: Các em làm quen với đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, đồ ăn, đồ uống) Sự sẽ, gọn gàng, thói quen nề nếp, đặt ngăn nắp, ngắn đồ dùng, vật dụng, thái độ ăn uống từ tốn, khơng vội vã, khơng khí cởi mở, thoải mái đầm ấm, trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu… tất yếu tố giúp em có thói quen tốt để hình thành kĩ tự phục vụ ý nghĩa kỹ sống tự lập sau Kết hợp với Nhà trường- Gia đình – Xã hội tham gia giáo dục KNS cho HS Trong nhà trường: tồn thể đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh trường, lớp tự thân em học sinh Mơi trường giáo dục kĩ sống cho em học lớp, chơi, HĐGDNGLL Trong gia đình: người từ ông bà cha mẹ đến anh chị em, cháu có ảnh hưởng tích cực hoăc tiêu cực đến việc hình thành rèn luyện kĩ sống cho em Ngoài xã hội: Mọi đoàn thể, cá nhân từ người cao niên Hội Người cao tuổi, Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ, đến lực lượng trẻ Đoàn Thanh niên, Đội thiếu niên, Câu lạc bộ, địa phương tham gia giáo dục thơng qua hoạt động xã hội thân người lớn nêu gương sáng phong cách sống, đạo đức cho em rèn luyện noi theo Như vậy, tất người từ gia đình đến nhà trường ngồi xã hội thành phần tham gia giáo dục kĩ sống cho HS nơi, lúc, hoạt động Giáo dục kĩ sống q trình lâu dài, khó khăn, mang sắc dân tộc đặc trưng thời kỳ lịch sử, vừa có tính truyền thống, vừa sáng tạo, vừa nghệ thuật V Kết thực nghiệm tổ chức ứng dụng: Sau thời gian thử nghiệm hướng dẫn GV thực giáo dục kĩ sống môn Đạo đức nhà trường, thu kết khả quan định, khẳng định tính thiết thực hiệu dạy học giáo dục Trang 15 Kết công tác giáo dục nhân cách tồn diện nói chung giáo dục đạo đức cho HS có nhiều chuyển biến đạt kết tốt Điều có nghĩa nội dung giáo dục kĩ sống cho HS tăng cường thể kết đánh giá Phẩm chất, lực cuối học kì kết học tập môn học em nâng cao Về nhận thức: GV mở rộng hiểu biết kinh nghiệm nội dung giáo dục kĩ sống; giáo viên giảng dạy hào hứng, nhiệt tình tham gia nhân rộng việc giảng dạy tích hợp kĩ sống vào mơn học vào khối, lớp nhà trường Các kĩ học sinh như: Kỹ giao tiếp, ứng xử; kỹ phòng tránh tai nạn thiên tai; kỹ định; kỹ hợp tác, chia sẻ phát huy Ngoài kỹ trên, em cịn ý thức việc bảo vệ mơi trường, em biết chia sẻ nhiều với hoàn cảnh bạn bè Qua việc sinh hoạt ngày lớp, giao tiếp, em biết sử dụng lời nói thể tính gần gũi, thân thiện, lịch Chính nhờ việc trọng lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ sống tạo tinh thần đồn kết, gắn bó, quan tâm giúp đỡ lẫn học tập, học sinh nỗ lực tiếp thu giảng tìm tịi kiến thức liên quan đến học để liên hệ áp dụng vào thực tiễn, qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Các em cảm thấy vui vẻ, tự tin hiểu biết thêm nhiều kiến thức, biết tự chăm sóc thân tự xếp góc học tập thật ngăn nắp, tự giặt quần áo cho Ngồi ra, em giúp bố mẹ nhiều việc nhà Đây xem bước tiến quan trọng việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần tạo điều kiện cho việc hoàn thiện nhân cách học sinh từ ngồi ghế nhà trường Từ kết đạt trên, nhận thấy việc áp dụng “Thực trạng số biện pháp giáo dục kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Lê Lợi” học sinh chủ động, sáng tạo cách học mà nâng cao hiệu dạy VI Bài học kinh nghiệm: Nhà trường cần bám sát nhiệm vụ năm học, văn đạo phòng Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn nhiệm vụ năm học cấp Tiểu học, nhà trường đạo tổ chức, đoàn thể, cá nhân xây dựng kế hoạch Thường xuyên đôn đốc, kiểm tra việc thực hoạt động nhà trường, đặc biệt hoạt động giáo dục kĩ Trang 16 sống cho học sinh nói chung Tạo điều kiện sở vật chất, thời gian để đội ngũ giáo viên nhà trường tham gia thực Tập thể sư phạm đồn kết , đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, có tâm huyết với nghề, có tinh thần học hỏi đồng chí đồng nghiệp Để việc giáo dục kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh nhà trường đạt hiệu phải thực tốt việc xây dựng kế hoạch, đạo hoạt động chuyên môn, phân cơng giáo viên chủ nhiệm, kiêm nhiệm; Phải có kiểm tra đạo chặt chẽ ban Giám hiệu nhà trường tổ trưởng tổ chuyên môn Việc tích hợp, rèn kĩ sống có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo góp phần phát triển trí thơng minh, hình thành phẩm chất tốt đẹp người lao động như: cẩn thận, cần cù, ý chí vượt khó khăn, tác phong làm việc khoa học, giúp học sinh biết cách giải vấn đề thường gặp học tập sống hàng ngày Khả ứng xử nhanh, xác làm cho học sinh tự tin sống Đó nhiệm vụ mà nghành Giáo dục đề ra, nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học góp phần thực mục tiêu phát triển người mới, hệ tương lai đất nước C PHẦN KẾT LUẬN Cơng tác hình thành giáo dục nhân cách tồn diện nói chung giáo dục kĩ sống mơn đạo đức nói riêng cho học sinh bậc Tiểu học đạt kết tốt giáo viên thực giảng dạy tích hợp kĩ sống vào môn học, đặc biệt môn Đạo đức Điều đặc biệt có giá trị thực tiễn to lớn việc nâng cao chất lượng hiệu cơng tác giáo dục nhân cách tồn diện cho học sinh, góp phần tạo nên phát triển bền vững công tác giáo dục phát triển xã hội Trong trường Tiểu học, người giáo viên xã hội giao trọng trách hình thành nhân cách cho trẻ theo mục tiêu Giáo dục Người giáo viên có kiến thức, kinh nghiệm, am hiểu em có uy tín tuyệt em học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh Trang 17 lớp Chính lẽ đó, mà quan điểm, niềm tin toàn hành vi ứng xử, cử người giáo viên mẫu mực, gương cho học sinh noi theo Nó có ảnh hưởng sâu sắc đến thái độ cách ứng xử em quan hệ với người khác, với xã hội Giáo dục trình lao động, vừa thực điều biết giảng dạy, vừa tìm tịi phát mới, nghiên cứu kiến thức cũ để có kiến thức chuyên sâu nhiều vấn đề liên quan đến nội dung, phương pháp, cách tiến hành tổ chức thực hoạt động lớp Là người cán quản lý chuyên môn, ý thức rằng: Phải luôn học hỏi, tự học, tự rèn, tự nghiên cứu, làm chỗ dựa vững cho đội ngũ giáo viên Về chun mơn, có kế hoạch, triển khai kế hoạch để giáo viên tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Trong đề tài này, xin chia sẻ với đồng nghiệp vài suy nghĩ mà đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục kỹ sống môn Đạo đức trường chúng tơi, là: Hướng dẫn giáo viên nghiên cứu nội dung, chương trình mơn đạo đức lớp bậc Tiểu học Khảo sát, nghiên cứu nhu cầu, nguyện vọng, khó khăn GV giáo dục kĩ sống môn Đạo đức Hướng dẫn GV lên kế hoạch tích hợp giáo dục kĩ sống môn Đạo đức Bồi dưỡng nhận thức kĩ sống cho giáo viên Tổ chức sinh hoạt tổ chun mơn thí điểm dạy chuyên đề giáo dục kĩ sống môn Đạo đức Giáo dục học sinh ý thức lao động vệ sinh môi trường nhà trường Tuyên truyền bậc cha mẹ thực dạy em kĩ sống Kết hợp với Nhà trường- Gia đình – Xã hội tham gia giáo dục KNS cho HS Việc áp dụng số biện pháp giáo dục kĩ sống môn Đạo đức trường Tiểu học Lê Lợi bước đầu có kết quan trọng việc nâng cao Trang 18 chất lượng giáo dục nhà trường Đây đánh giá thực chất, khẳng định tính thực tiễn đề tài áp dụng địa phương Nhà trường triển khai đề tài phù hợp với việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học hướng vào đối tượng học sinh, chủ thể giáo dục Học sinh thích thú, chủ động tích cực tham gia vào trình học tập rèn luyện lớp Giáo viên học hỏi, rút kinh nghiệm cho thân công giảng dạy, quản lý học sinh, phát huy tính tự học sáng tạo giáo viên đồng thời tạo đồng thuận giáo viên - học sinh - phụ huynh học sinh – nhà trường - cộng đồng tham gia xã hội hoá giáo dục Thực tốt phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, văn hóa nơi cơng sở, góp phần đẩy mạnh việc thực “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” đội ngũ giáo viên nhà trường nói riêng, ngành Giáo dục nói chung Quảng Phú, ngày 24 tháng 03 năm 2021 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu Nhà xuất Giáo dục học Việt Nam Cẩm nang Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Ngô Thị Tuyên Vở Bài tập, sách giáo khoa đạo đức từ lớp Nhà xuất Giáo dục đến lớp Sách giáo viên đạo đức từ lớp đến lớp Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Trang 19 Thông tư 22 bổ sung sửa đổi 30/2014 Điều lệ trường Tiểu học, Luật Giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo Một số văn khác có nội dung liên quan, … XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Trang 20 Trang 21 ... giả Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu Nhà xuất Giáo dục học Việt Nam Cẩm nang Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Ngô Thị Tuyên Vở Bài tập, sách giáo khoa đạo đức từ lớp Nhà xuất Giáo dục. .. rèn kĩ sống cho học sinh số giáo viên hạn chế, mơ hồ Một vài giáo viên chưa nắm rèn kĩ sống cho học sinh rèn kĩ gì, khơng thể tìm biện pháp, hình thức tổ chức hữu hiệu để giáo dục học sinh Một số. .. thiện nhân cách học sinh từ ngồi ghế nhà trường Từ kết đạt trên, nhận thấy việc áp dụng ? ?Thực trạng số biện pháp giáo dục kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Lê Lợi? ?? học sinh chủ động,